Основные концептуальные идеи метода проектов кратко

Обновлено: 04.07.2024

Утверждение сформулировано в источнике - [Метод проектов] . Далее цитируется другой источник, в котором раскрывается его содержание.

Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата.

«Андреас Папандреу (Институт Образования, Кипр) указывает, что проектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но в большей мере сам процесс.

Статус метода проектов (в сравнении с иными методами и технологиями)

«Метод проектов становится «интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем.

Типология проектов

В основу типологизации проектов кладутся следующие признаки: доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная область проекта, характер координации проекта, характер контактов, количество участников проекта, продолжительность проекта. Одна из возможных типологизаций проектов строиться по следующим критериям:

«Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным)

Этапы работы над проектом (возможные варианты описания)

В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

«Поисковый этап.
Поиск и анализ проблемы.
Выбор темы проекта.
Планирование проектной деятельности по этапам.
Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

Конструкторский этап.
1. Поиск оптимального решения задачи проекта.
1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна.
1.2 выбор технологии изготовления
1.3 экономическая оценка,
1.4. экологическая экспертиза.
2. Составление конструкторской и технологической документации.

Технологический этап.
1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.
2. Выполнение запланированных технологических операций.
3. Текущий контроль качества.
4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

«Этапы работы над проектом: выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение задач по группам, групповая иди индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта.

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

Защита проектов, оппонирование.

Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1) Подготовка
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;
б) выдвижение гипотезы их решения;
в) обсуждение методов исследования;

2) Планирование
а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов;
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование
а) сбор информации;
б) решение промежуточных задач.

4) Результаты и/или выводы.
а) анализ полученных данных;
б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов и процесса;
а) оформление конечных результатов;
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

[Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - с.194-197]

Характер педагогической деятельности в методе проектов

Границы и трудности использования метода проектов

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Полат Е.С. Метод проектов.
Метод проектов.
Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности.
Метод проектов в образовательной области "Технология".
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – 240 с.
Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. -- Мн., Пропилен, 2001. -- с. 121-141.

Концептуальным основанием метода проектов является положение о направленности учебно-познавательной деятельности школьников, обучающихся взрослых на результат, который получается в интересующей их самостоятельно спланированной деятельности, направленной на решение практически или теоретически значимой проблемы.

С позиций современной педагогики метод проектов обеспечивает:

- активную позицию учащихся в учении;

- развитие познавательного интереса учащихся;

- формирование общеучебных умений, навыков и компетенций: исследовательских, рефлексивных и др., непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности;

- связь обучения с жизнью.

Метод проектов.

Задание №1.Кто был основоположником метода проектов в обучении. Кратко охарактеризуйте основные положения его педагогической теории.

Ведущие положения теории Д. Дьюи:

- человек, активно приспосабливаясь к окружающей среде, постоянно изменяет ее на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания);

- сущность воспитания состоит в постоянном преобразовании расширяющегося личного опыта ребенка; - главной целью воспитания является самореализация личности на основе удовлетворения ее прагматических интересов;

Метод проектов как система обучение получил распространение во многих странах. В России идеи Д. Дьюи наиболее полно были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко.

Задание №2. Охарактеризуйте основные концептуальные идеи метода проектов.

С позиций современной педагогики метод проектов обеспечивает:

- активную позицию учащихся в учении;

- развитие познавательного интереса учащихся;

- связь обучения с жизнью.

Задание №3. Перечислите основные профессиональные компетенции педагога, которые необходимы при использовании метода проектов и исследовательского метода в учебном процессе.

Профессиональные компетенции педагога, которые необходимы при использовании метода проектов и исследовательского метода в учебном процессе.

1.Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

2. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности.

3. Способность руководить проектной и учебно- исследовательской деятельностью обучающихся.

4. Способность организовывать групповую проектную деятельность в соответствии с её структурой. Определять показатели эффективности групповой деятельности. Применять подходы к комплектованию проектных групп.

5. Способность организовать и сопровождать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, определять показатели её эффективности. Оценивать процесс и результаты проектной и учебной исследовательской деятельности обучающихся

- способность к целеполаганию;

- способность к оцениванию своей деятельности;

- способность принимать решения;

- умение осуществлять самоконтроль;

- умение проводить коррекцию своих действий.

- умение планировать деятельность;

- умение проводить рефлексию;

- умение ориентироваться в создавшейся ситуации;

Задание №4. Какие компетенции, личностные качества, умения ит.д. формируют проектная и исследовательская деятельность у учащихся?

Компетенции, личностные качества, умения, которые формируют проектная деятельность у учащихся:

воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности; повышению мотивации эффективности учебной деятельности; формированию навыков работы с информацией;

развитию способностей самостоятельного решения проблем

Компетенции, личностные качества, умения, которые формируют исследовательская деятельность у учащихся:

формированию научного стиля мышления;

формированию критического и логического мышления;

формированию навыков работы с информацией;

развитию творческих способностей;

формированию навыков применения научных методов исследования;

Задание №5.Укажите положительные и отрицательные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Положительные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся.

1.Развитие мышления, памяти, внимания, психики в целом

2.Развитие самостоятельности, активности и навыков рефлексии

4.Развитие навыков социализации, знакомство с социальной ответственностью посредством создания необходимых и интересных для окружающих продуктов, помощь в осознании младшими школьниками своей пользы и роли в обществе

Отрицательные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся.

1.Чрезмерная помощь взрослых при работе над проектом

2.Неспособность некоторых учащихся вести плодотворную проектно-исследовательскую деятельность

3. Чрезмерный контроль учителя за ходом выполнения проекта, авторитетное давление на младших школьников, излишние советы, приводящие к тому, что проектный продукт не будет восприниматься школьниками как свой, личностно-значимый

4. Несоответствие тематики проекта имеющимся у детей знаниям (слишком сложные или, наоборот, очень простые темы)

5. Сложность предъявляемых требований (несоответствие их возрасту и психофизиологическим особенностям младших школьников)

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Педагогические основы проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Основоположник метода проектов в обучении. Краткая характеристика основных положений его педагогической теории.

Метод проектов, как метод деятельностного подхода в обучении возник ещё в XVI веке в архитектурных мастерских Италии. Его история развития является долгой и продуктивной.

Однако, именно Джон Дьюи (1859 - 1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог, справедливо считается основоположником "метода проектов" в мировой педагогике. Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение, сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П. Блонского. Теоретические идеи, высказанные П.П. Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог С.Т. Шацкий. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской . В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.

Основные положения педагогической теории Дж.Дьюи:

человек, активно приспосабливаясь к окружающей среде, постоянно изменяет ее на основе получаемого практического опыта (воспитание для выживания);

сущность воспитания состоит в постоянном преобразовании расширяющегося личного опыта ребенка;

главной целью воспитания является самореализация личности на основе удовлетворения ее прагматических интересов;

Характеристика основных концептуальных идей метода проектов.

Помимо этого основными идеями метода проектов также можно представить следующие:

- человек, активно приспосабливаясь к окружающей среде, постоянно изменяет ее на основе получаемого практического опыта,

- сущность воспитания состоит в постоянном преобразовании расширяющегося личного опыта ребенка,

- главной целью воспитания является самореализация личности на основе удовлетворения ее прагматических интересов,

Основные профессиональные компетенции педагога, которые необходимы при использовании метода проектов и исследовательского метода в учебном процессе.

С точки зрения учителя при использовании метода проектов и исследовательского метода вырабатываются и развиваются специфические умения, навыки и компетенции, в числе которых:

целеполагание и планирование деятельности;

самоанализ и рефлексия;

поиск и критическое осмысление информации;

освоение методов исследования;

практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях.

Компетенции, личностные качества, умения и т.д., формирующие проектную и исследовательскую деятельность у учащихся.

Проектная и исследовательская деятельность обеспечивают:

активную позицию учащихся в учении;

развитие познавательного интереса учащихся;

формирование общеучебных умений, навыков и компетенций: исследовательских, рефлексивных и пр., непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности;

связь обучения с жизнью;

решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задач;

максимальное использование своих возможностей;

проявление себя, проба своих сил, применение своих знаний;

публичное представление достигнутого результата,

Положительные и отрицательные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Положительные стороны проектной и исследовательской деятельности учащихся:

получение учащимися новых знаний

получение функционального умения проектирования,

развитие личности ученика,

приобретение инструмента познания в виде универсального учебного действия – умения проектировать,

учащиеся учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике, находить решения учебных, семейных, личных и социальных проблем,

формирование различных качеств, профессиональных интересов.,

обогащение исследовательского опыта учащихся,

совершенствование индивидуальных способностей учащихся и развитие его как личности,

развитие познавательного интереса.

зачастую учителя дают учащимся темы, не предоставляя последним выбора, в результате чего, данный вид деятельности становится для учащегося неинтересным, непродуктивным и рождает негативные эмоции по отношению к предмету (из собственных наблюдений).

Использованная литература:

Н.Ф.Яковлева. Проектная деятельность в образовательном учреждении. Учебное пособие. М.,2014.

Суть метода проектов

Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. Метод проектов – это таким образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата. В современной педагогике метод проектов применяется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Работа с проектами занимает особое место в системе школьного образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что школьники сами делают свой выбор и проявляют инициативу. С этой точки зрения хороший проект должен:

иметь практическую ценность;
предполагать проведение учащимися самостоятельных исследований;
быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;
быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагать возможность решения актуальных проблем;
давать ученику возможность учиться в соответствии с его способностями;
содействовать проявлению способностей школьника при решении задач более широкого спектра;
способствовать налаживанию взаимодействия между обучающимися.

Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.

Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Метод проектов в сравнении

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования).

Метод проектов становится «интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных проблем.

Проектный метод в школьном образовании в наше время рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие методы обучения.

Цели проектной деятельности:

Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.
Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
Развитие исследовательских умений.

Типология проектов

доминирующая в проекте деятельность;
предметно-содержательная область проекта;
характер координации проекта;
характер контактов;
количество участников проекта;
продолжительность проекта.

Метод проектов направлен на:

обучение планированию:

учащийся должен уметь четко определить цель;
описать основные шаги по достижению поставленной цели;
концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы;

развитие критического мышления:

развитие творческого мышления:

пространственное воображение;
самостоятельный перенос теоретических знаний в практику;
комбинаторные умения;
прогностические умения.

умения работать с информацией:

отбирать нужную;
анализировать;
систематизировать и обобщать;
выявлять проблемы;
выдвигать обоснованные гипотезы их решения;
ставить эксперименты;
статистически обрабатывать данные;
генерировать идеи;

формирование коммуникативных компетенций:

работать в коллективе;
владеть культурой коммуникации;
умение адаптироваться к действительности;

умение составлять письменный отчет:

учащийся должен уметь составлять план работы,
четко презентовать информацию,
оформлять сноски,
иметь понятие о библиографии.

формирование позитивного отношения к работе:

учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм;
стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы.

Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом:

выбор темы;
формулирование варианта проблем;
распределение задач по группам;
групповая или индивидуальная разработка проекта;
защита проекта.

Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Она способствует формированию ключевых компетенций учащихся:

коммуникативной – овладение учащимися всеми видами речевой деятельности (устной и письменной) в различных ситуациях; освоение и использование различных знаковых систем при изложении материала;
информационной - освоение необходимых знаний, умение осуществлять библиографический поиск и работать с различными источниками информации, работать с большими объёмами информации;
интеллектуальной – умение анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать и синтезировать, давать оценку фактам, прочитанным произведениям;
организационной - умение сформулировать цель своей деятельности, спланировать деятельность, осуществить её; владение навыками самоконтроля и самооценки.

1) Подготовка:
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;
б) выдвижение гипотезы их решения;
в) обсуждение методов исследования;
2) Планирование:
а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов;
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.
3) Исследование:
а) сбор информации;
б) решение промежуточных задач.
4) Результаты и/или выводы:
а) анализ полученных данных;
б) формулирование выводов.
5) Оценка результатов и процесса:
а) оформление конечных результатов;
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

Принципы организации проектной деятельности

Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности:

проект должен быть посильным для выполнения;
создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку)
вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);
обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

Характер педагогической деятельности в методе проектов

«Учитель при этом выполняет следующие (задачи) функции:

Оценивание результатов проектной деятельности:

Трудности использования метода проектов

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Плюсы проектной деятельности:

Минусы проектной деятельности:

–возрастает нагрузка на учителя;
–ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);
–психологические коммуникативные проблемы;
–проблема субъективной оценки.

Проектная деятельность в работе и специфика метода проектов во внеурочной деятельности

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя.

Неоспорим тот факт, что тренировка и поощрение творческой деятельности должны начинаться в самом начале образовательного процесса и продолжаться на протяжении всей школьной жизни. Цель творческих заданий — выработка у учащихся определенных навыков:

проявления творческой активности при выборе темы в соответствии со своими интересами и требованиями преподавателя;
подбора литературы по данной тематике;
планирования своей работы с определением сроков выполнения;
проявления фантазии и выдумки при разработке результата задания;
грамотного оформления работы;
защиты работы.

Вовлеченность ученика в деятельность, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации.

Достижение высокого уровня развития творческих способностей обучающихся при выполнении творческих проектов во многом определяется правильным выбором объекта проектирования. Тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные . Руководителю важно отследить, что выбор был обоснованным, не случайным, а продуманным.

Окончательный выбор темы проекта должен оставаться за руководителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, он может максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждого ученика или группы, учесть наличие учебно-методических материалов, свои возможности как руководителя-консультанта, степень участия других консультантов, сроки работы и т.п.

В работе над проектами руководствуюсь следующими принципами:

Цели внедрения в процесс воспитания

В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, несмотря на многие плюсы данного метода, в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют его на факультативных занятиях и во внеурочной деятельности.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. Недаром данный метод относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Использованная литература:

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000
2. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. – 326 с.
3. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926.
4. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 2000. – 285 с.
5. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. // Дисс. докт. психол. наук. - К.: 1981.
6. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003. – 110 с.
7. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования". – М., 2004.

Статья подготовлена на основе материала выпускной квалификационной работы "Метод проектов" Викторовой В.В.

Примеры индивидуальных проектов

Примеры индивидуальных проектов для родителей и преподавателей:

Фотография одного и того же места на протяжении года. Ребенок научится дисциплинированному действию и увидит, что мир все время разный.
Изготовление аквариума – от расчета количества материалов и эскиза, закупки материалов до заселения и кормления рыб по графику. В ходе работы ребенку можно прочитать лекции по процессам растворения в воде воздуха и дыхания рыб.
Изготовление домашней системы аэропоники с датчиками влажности. В процессе ребенку можно прочитать лекции по фотосинтезу и питанию растений.
Изготовление модели самолета с проведением испытаний полета. В процессе ребенку можно прочитать лекции по физике и механике.
Фотографирование картины и монтаж видеофильма о рабочем процессе ребенка на протяжении всего рисования (несколько недель рисования, например, один день – один цвет). Ребенок научится терпению, дисциплинированному действию и увидит свою работу другими глазами.
Помочь ребенку самостоятельно вырастить урожай чего-либо в миниатюре. От выбора семян и проращивания до сбора урожая и приготовления пищи.
Помочь ребенку самостоятельно создать эскиз платья и сшить его или связать.
Организовать сбор денег и пожертвовать их на благотворительность. Организовать автомойку/продажу чая (сока) в людных местах и пожертвовать прибыль на благотворительность.
Организовать продажу чая в пользу благотворительной организации, раздавать листовки в пользу поисков доноров крови для детей.
Используя микроскоп для студенческой работы, сделать целую серию лабораторных по поиску микробов и микроорганизмов. Можно изучить биологию на практике.

Проекты могут быть любыми, их форма ограничена только фантазией преподавателей или родителей. Главная особенность проектов заключается в трех составляющих:

Если вы заметили ошибку или опечатку в тексте, выделите ее курсором и нажмите Ctrl + Enter

Не понравилась статья? Напиши нам, почему, и мы постараемся сделать наши материалы лучше!

Читайте также: