Трудности в школьном обучении при дисфонии
Обновлено: 08.07.2024
Осуществление перехода детей из детского сада к обучению в школе выдвигает перед ДОО ответственную задачу – обеспечить готовность каждого ребенка к успешному овладению программой начальной школы.
Говоря о готовности мы подразумеваем: физиологическую, интеллектуальную, личностную готовность , состояние здоровья, речевое развитие, взаимоотношения физического развития, пространственные отношения, самооценка, моторика (крупная, мелкая) активность, сенсорное развитие, самостоятельность, фонематический слух, страхи.
Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую и самую распространенную трудность в обучении современных первоклассников представляет неподготовленность руки к письму.
Основные причины графической неготовности:
· недостаточное развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики (физиологическая неготовность). Мелкие мышцы руки, обеспечивающие точные и тонко координированные движения при письме, развиты недостаточно.
1.неправильное держание ручки
2. напряжение в руке
3. быстрая утомляемость при письме
4.отрывное письмо, медленное (теряется скорость)
· несформированность навыка выполнений графических движений (психологическая неготовность) что ведет к:
1.низкий темп письма
2.быстрая утомляемость при письме
3.неровная, дрожащая линия
4.угловатое письмо, трудности в написании овалов
5.слишком сильный нажим
6.трудности в воспроизведении формы графических элементов
7.несоблюдение размера графических элементов
8.несоблюдение наклона письма
9.большое количество помарок и исправлений грязное письмо
10.нежелание выполнять графические задания, письменные упражнения
· недостаточное развитие зрительного анализа у детей ( А.Р.Лурия, Зрительный анализ – способность анализировать графические изображения, вычленять составляющие их элементы, соотносить их друг с другом
1. трудности в списывании и под диктовку
3.замена букв сходных по написанию
4.затруднения в усвоении математики
Развитие движений руки при рисовании и письме.
Локоть и кисть правой руки находятся на весу.
Кисть повернута боком или книзу, положение не фиксировано
Пальцы сравнительно далеко от конца отточенного карандаша.
Бумага лежит прямо, ровно от края стола.
Линии ведут ровно вверх и вниз, можно туда и обратно.
Более широкий размах руки в сочетании с ограниченными движениями.
Локоть и кисть правой руки лежат на столе.
Кисть повернута книзу с опорой на мизинец.
Пальцы довольно близко к концу ручки, карандаша.
Тетрадь лежит с наклоном, угол направлен в середину груди.
Линии ведут вниз с нажимом, вверх без нажима, обратно движение не проводится.
Движения руки строго ограничены.
Вторая наиболее часто встречающаяся трудность - сложность в обучении дошкольников грамоте, она заключается в том, что слова выступают для детей только как обозначение предметов, при этом значение слова в детском сознании отражает всю совокупность свойств реальных предметов. В повседневной жизни ребенок не сталкивается со словом, как с элементом звучащей и письменной речи, у него не возникает необходимости анализировать его состав.
Ребенку трудно понять, что слово делится на слоги (части), звуки (буквы). Трудно понять что такое предложение, и то, что оно состоит из слов.
Птица сидит на ветке. -3 слова и т.д.
Ошибки в ударении.
Все недостатки необходимо исправлять до школы! (это не всегда происходит).
Одно время стоял вопрос, о необходимости не учитывать логопедические ошибки как грамматические. (осталось на уровне разговоров).
Это основные, типичные ошибки для школьников с нарушением речи.
Устранение их сводится к целенаправленной, систематической, коррекционно-развивающей работе.
При обучении детей с ОНР русскому языку необходима организация специальной работы, так как дети испытывают затруднения при овладении учебным материалом. На что следует обратить внимание? Об этом вы узнаете, просмотрев материал презентации.
в школе для детей
с тяжёлыми нарушениями речи
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
Целью обучения в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи является усвоение детьми языка как средства коммуникации и орудия познавательной деятельности и на этой основе изучение учебных предметов. В результате активного коррекционного воздействия происходит практическое овладение речью и создание необходимых условий и предпосылок для усвоения учебной программы, формирования готовности к овладению школьными знаниями, умениями и навыками.
Трудности в овладении программным материалом по русскому языку
- Ошибки в согласовании имён существительных с глаголами (особенно в среднем роде)
- Затруднения в установлении связи слов в предложении, в постановке вопросов к словам
- Трудности при выполнении самостоятельной работы
- Трудности при создании творческих работ (изложений, сочинений)
Условия, необходимые для успешного усвоения детьми с ТНР учебного материала
Читайте также: