Сценарий воркшоп для педагогов доу

Обновлено: 30.06.2024

Автор: Лбова Светлана Дмитриевна

Населенный пункт: г. Пермь

Автор: Ширяева Роза Галимзяновна

Населенный пункт: г. Пермь

Автор: Волкова Юлия Германовна

Населенный пункт: г. Пермь

Детский сад – это люди. И то, насколько детский сад успешно работает, напрямую зависит от правильно сформированной команды, и принятых успешных и верных управленческих решений.

ДОУ существует в неиссякаемом постоянно изменяющемся, сверхнасыщенном информационном пространстве, постоянно создающего прецеденты для выстраивания эффективной коммуникации. Поэтому современному руководителю образовательного учреждения необходимо искать тот путь реализации задач управления, который в полной мере соответствует современным вызовам в образовании, личностным и профессиональным качествам руководителя и имеет четкую направленность на результат.

Одной из таких инновационных форм работы современного руководителя может стать – Workshop (воркшоп). Эта форма создает возможность организовать эффективное интерактивное взаимодействие педагогического коллектива, через которую в процессе интенсивного совместного поиска найти пути эффективного решения управленческих задач.

Workshop представляет собой яркое обсуждение одной из проблем, предполагающее разностороннее ее рассмотрение, представление объемной картинки. Workshop помогает актуализировать опыт, имеющийся в группе и интегрировать на основе существующих ресурсов новый взгляд и понимание рассматриваемой проблемы. Таким образом, workshop помогает стать всем его участникам по окончании более компетентными, чем в начале. Но самое главное, что решение принятое таким образом не является единоличным, оно носит общий совместный характер, а значит, удовлетворяет интересы всех, т.к. каждый из участников приходит на workshop со своим уникальным и неповторимым опытом, полученным в процессе профессиональной деятельности, и таким же индивидуальным взглядом и отношением к тем или иным профессиональным проблемам. Это помогает найти нестандартное, неординарное решение задач управленческого плана.

Методы работы внутри такой формы могут быть разнообразными: полотно педагогической мозаики показывает множественные варианты профессиональных взглядов коллег, колесо профессионального роста – позволяет четко выстроить этапы развития как всего учреждения, так и отдельных сотрудников, мозговой штурм, позволяет искать решения всем вместе и зачастую сотрудникам детского сада встать на позицию руководителя и с другой стороны посмотреть на вещи. Таким образом, получается, что технология проведения воркшопа всегда представляет из себя процесс коллективный, участвуют все, помогают все и все находятся в зоне продуктивного сотрудничества.

Результатом workshop может явиться новое отношение к рассматриваемой проблеме, открывающее ранее неизвестные горизонты её решения и позволяющее увидеть и учесть все подводные камни на пути работы. Вторым, не менее важным результатом, является создание с одной стороны неформального, с другой стороны весьма продуктивного сообщества внутри коллектива детского сада, обеспечивающее движение вперед.

Воркшоп – это форма работы, которая в своем арсенале имеет конкретные способы решения конкретных управленческих задач, включает всех заинтересованных людей в поиск решения этих задач, позволяет найти и обеспечить нетрадционные варианты решения, а, следовательно, сделать данный поиск наиболее эффективным.

В рамках проведения занятий школы "Молодой коллега" для заместителей заведующего по основной деятельности учреждений дошкольного образования г.Гомеля мной и моей коллегой Ольгой Владимировной Назаренко подготовлен воркшоп "Планирование работы с педагогическими работниками".

Проведение воркшопа помогло собравшимся вместе специалистам получить полезные знания, обменяться опытом, завести новые профессиональные знакомства, прокачать нетворкинг. В ходе воркшопа участники попрактиковались в составлении анкеты для педагогов, проанализировали годовые задачи и получили теоретические знания о планировании структурного компонента годового плана "Работа с педагогическими работниками".

Вложение	Размер
plan_provedeniya_vorkshopa.pdf	527.98 КБ
vorkshop.pptx	848.75 КБ
pamyatka_primernoe_planirovanie_strukturnogo_komponenta_godovogo_plana.pdf	510.7 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

И зучение , обобщение, внедрение, распространение эффективного педагогического опыта Выявление образцов педагогической деятельности; педагогов, получающих устойчивые положительные результаты. Распространение передового педагогического опыта: выступление на педагогическом совете, мастер-класс, представление материалов в методическом кабинете, публикация статей в различных периодических изданиях. Изучение банка данных передового педагогического опыта педагогических кадров района, города, области, Республики Беларусь Составление плана работы по обобщению передового опыта к аттестации воспитателей. Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы учреждения дошкольного образования.

Анкетирование – метод получения первичной информации, заключающийся в составлении анкет и проведении опроса. Анкета – основной инструмент исследования. Разделы анкеты Введение Основная часть Заключительная часть Название, приветствие, кто и зачем опрашивает, правила заполнения, подчеркивание значимости мнения респондента Основные вопросы: открытые или закрытые Открытый вопрос о пожеланиях и предложениях, сведения о респонденте, благодарность за участие в опросе Рекомендации по составлению анкеты. -Не перегружать анкету большим количеством вопросов. Оптимально до 20 вопросов. -Необходима последовательность вопросов, лаконичность, ясность и простота. Вопросы должны быть в вежливой форме, этичны и грамматически верны. -Вопросы должны быть максимально информативными. Ответы должны давать конкретный результат. -Не использовать перекликающиеся вопросы, связанные с одним и тем же аспектом. -Не использовать термины, которые могут быть не понятны респондентам.

Какие темы следует взять для обсуждения на педсоветах в новом учебном году? Назовите направления работы с детьми, которые Вы считаете наиболее приоритетными на текущий период (2-3 темы). Какое мероприятие Вы считаете самым эффективным (результативным) в прошедшем учебном году? Какое мероприятие было наименее эффективным в прошедшем году? Какое мероприятие наиболее способствовало Вашему личностному и профессиональному росту? Какие мероприятия необходимы в нашем учреждении (для педагогов, для родителей)? Какие мероприятия необходимо включить в годовой план согласно учебной программе дошкольного образования на будущий год по направлениям (по физическому развитию, по социально-нравственному и личностному развитию, по познавательному развитию, по речевому развитию и эстетическому развитию воспитанников)? С какими трудностями Вам пришлось столкнуться в течение учебного года: планирование, взаимодействие с родителями, взаимодействие с детьми, проведение открытых мероприятий, выполнение методической работы, взаимодействие с педагогами и руководством, другое (конкретизируйте) Каким опытом работы Вы можете поделиться в будущем году с коллегами? Если бы Вам пришлось представлять собственный опыт работы перед коллегами, то какую тему выбрали бы Вы? Чем хотели бы поделиться? Какое практическое мероприятие (тематическая акция, флешмоб, игровое и развивающее занятие, викторина, путешествие и др.) с детьми или мастер-класс Вы могли бы показать коллегам? Как Вы оцениваете результаты своей работы в этом учебном году? Какие перспективы Вы поставите перед собой на новый учебный год? В каких семинарах Вы хотели бы принять участие в новом учебном году? По каким вопросам, интересующим Вас особенно, Вы хотели бы получить консультацию? Какие открытые просмотры следует предусмотреть в плане работы на новый учебный год? Укажите тему образовательной работы с детьми, интересующую Вас больше всего? Какая работа с детьми Вам наиболее удается и вызывает у Вас интерес для самостоятельного изучения? Какими разделами, какой методики вы владеете слабо? Что у Вас вызывает наибольшее затруднение в работе с детьми? В каких разделах программы Вы менее всего ориентируетесь, чем занимаетесь без особого желания или с трудом? Что необходимо учесть в работе с родителями? Какие формы работы со стороны администрации Вы считаете наиболее эффективными? Какими методическими пособиями необходимо пополнить информационно-методический кабинет в новом учебном году? Какую тему по самообразованию Вы хотите взять на новый учебный год? Какие темы Вы бы хотели обсудить на: семинаре –практикуме, мастер-классе, получить консультацию, дать консультацию, поделились бы опытом работы? По какой теме вы смогли бы организовать и провести конкурс среди педагогов в УДО? В каких конкурсах Вы бы хотели поучаствовать? Какое практическое мероприятия с детьми Вы хотели бы посмотреть? Предложите темы: физкультурных досугов, спортивных праздников, музыкальных праздников и развлечений. Какие конкурсы вы бы хотели предложить родителям? В каких конкурсах, по Вашему мнению, было бы интересно принять участие родителям? Предложения по составлению годового плана. Что, по вашему мнению, в первую очередь необходимо приобрести для УДО? Что бы Вы приобрели для группы, если бы была такая возможность?

Обеспечение активности познавательных действий в процессе освоения воспитанниками элементарных математических представлений средствами современных логических и математических игр. Совершенствование работы по укреплению здоровья детей, развитию функциональных возможностей организма в ходе стимулирования оптимальной самостоятельной двигательной деятельности воспитанников. Развитие познавательных и творческих возможностей дошкольников, детской изобретательности средствами конструирования и моделирования . Обеспечить оптимальные педагогические условия для успешного развития элементарных математических представлений воспитанников, используя ИКТ. Продолжить формировать навыки безопасной жизнедеятельности у воспитанников посредством организации проектной деятельности. Обеспечение успешного социокультурного развития дошкольников в процессе реализации модели педагогического сопровождения сюжетно-ролевых игр детей.

Финально -рефлексивный шеринг 1. Насколько я удовлетворен полученными результатами? 2. Как это повлияет на мою профессиональную деятельность? 3. Что мне помогало и что мешало достичь наилучшего результата? 4. Отметьте градус Вашего настроения.

Воркшоп – это:

Учебная группа, помогающая всем участникам стать по окончании обучения более компетентными, чем в начале
Учебный процесс, в котором каждый принимает активное участие
Учебный процесс, во время которого участники много узнают друг от друга
Тренинг, результаты которого зависят прежде всего от вклада участников и в меньшей степени — от знаний ведущего
Возможность открыть для себя, что знаешь и умеешь больше, чем думал до сих пор, и научиться чему-то от людей, от которых этого не ожидал

Итак, сегодня у нас воркшоп – это мастерская, в которой учебная группа педагогов помогает всем вместе стать компетентными в определении индивидуального образовательного маршрута педагога в соответствии с Профстандартом педагога.

Для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, Приказом Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. был утвержден профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).

Данные нововведения вызваны изменениями в реальной системе образования. Меняется структура общества и его потребности. Поэтому педагог как центральная фигура образовательного процесса столкнулся с новыми вызовами общества. Мы видим на примере введения ФГОСов какие новые требования предъявляются к воспитателю: помимо привычных и понятных предметных результатов, ему нужно освоить самому и научить детей совершенно новым компетенциям: умению учиться, общаться со сверстниками и жить в поликультурном пространстве.

Для кого-то из педагогов новые требования не являются проблемой, потому что они уже используют в своей работе самые современные методы. Но кому-то придется решать задачу освоения на практике новых для них трудовых действий, необходимых знаний и умений.

Мы хорошо понимаем, что ни один человек не может соответствовать всем квалификационным требованиям трудовых функций, записанным в стандарте, и каждый руководитель вправе сосредоточить усилия на конкретных аспектах деятельности в зависимости от особенностей своей образовательной организации. Стандарт позволяет расставить акценты на разных трудовых функциях в общем объеме деятельности.

Вся сложность проблем перехода на профстандарты ложится на плечи педагога. Требовать от педагога можно только то, чему его научили. Поэтому предстоит большая работа по оказанию помощи педагогам по доведению их квалификации до уровня требований профстандарта.

Мы определили ключевые слова нашего мероприятия. Каждый из нас, кто пришел на данное занятие, что-то хочет узнать, чему-то научиться. С помощью следующего упражнения мы соберем урожай ожиданий или желаний от данного мероприятия.

На стикерах необходимо написать ожидания или желания, к ним мы вернемся в конце занятия.

Цель – выявить ожидания и желания участников от семинара. Задание – на стикерах записать свои ожидания или желания от предстоящего мероприятия. После окончания мероприятия озвучить свои ожидания или желания и реальные впечатления. Этот метод необходим для рефлексии занятия, дает возможность сравнить ожидания педагогов перед занятием и впечатления после подведения итогов.

В настоящее время от образовательного уровня, квалификации, профессионализма педагогов зависит решение задач, стоящих перед Организацией, поэтому оценка качества деятельности педагогов становится все более актуальной. Содержание комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогов предусматривает рабочие инструкции и оценочно-измерительные материалы: схемы анализа планирования, нормативно-документационного обеспечения, непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов, иных мероприятий образовательного процесса оценочные листы, карты. В связи с чем, возникает необходимость помочь педагогу увидеть собственные достижения, выявить проблемы и найти пути их решения.

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами меняется цель образовательной работы – вместо набора ЗУНов (знания, умения, навыки) предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные).

Мы выяснили, что современный педагог должен обладать целым рядом личностных и профессиональных качеств.

Одной из технологий, обеспечивающих стимулирование профессионального роста и совершенствования педагогов образовательных учреждений в области овладения инновационным опытом, повышения уровня адаптации к меняющимся условиям деятельности является построение индивидуального образовательного маршрута.

Мы полагаем, что индивидуальный образовательный маршрут педагога целесообразно проектировать на основе его профессиональных потребностей, затруднений, потребностей конкретного образовательного учреждения.

Индивидуальный образовательный маршрут педагога представляет собой целенаправленно программу, обеспечивающую педагогу развитие профессиональной компетентности при осуществлении методического сопровождения его профессионального развития.

В ИОМ отражаются три основных направления деятельности:

1. Повышение квалификации.

2. Деятельность педагога в профессиональном сообществе.

3. Участие педагога в методической работе ОО.

В соответствии с данными направлениями деятельности необходимо определить содержание, формы и методы по развитию профессиональной компетентности педагога.

Повышение квалификации в системе непрерывного профессионального образования и самообразования реализуется через обучение на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки в условиях функционирования региональной системы повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений.

Деятельность педагога в профессиональном сообществе осуществляется через руководство или участие в работе методических объединений, ассоциаций

так и через технологии развития профессиональной компетентности с использованием активных методов обучения (проектировочные семинары, решение профессиональных задач, деловые и ролевые игры, дебаты, дискуссии, тренинги и т.п.).

Самообразование педагога реализуется через работу с научной и методической литературой, посещение и взаимопосещение занятий, самодиагностику, самостоятельное освоение инновационных образовательных технологий, разработку проекта
На наш взгляд, срок реализации карты индивидуального образовательного маршрута педагога может варьироваться от одного года до трёх (пяти) лет в зависимости от выявленных затруднений, ситуации в конкретном образовательном учреждении и локальных задач (например, подготовки к аттестации).

Наступает время, когда каждый задается вопросами:

Чтобы выделить приоритетные аспекты своей деятельности, необходимо составить траекторию развития себя как личность.

Классическое колесо делится на 8 сегментов: Карьера, Финансы, Здоровье, Друзья, Семья, Рост, Отдых, Условия жизни. Восемь секторов Колеса Жизни представляют собой, так называемый, жизненный баланс.

Выполняется техника очень просто.

1. Вам представлена диаграмма, разделенная на 8 секторов.

2. Представьте, что диаграмма отражает вашу идеальную жизнь.

3. Оцените по 10-бальной шкале уровень удовлетворенности каждой сферой, где 0, 1, 2, 3 – это минимальная удовлетворенность в жизненной сфере; 4, 5, 6, 7 – средняя степень, 8, 9, 10 – это максимальная эффективность данной сферы в вашей жизни.

Точно также оценивается уровень удовлетворенности в других сферах. Правильных или неправильных оценок не существует. Если вам сложно оценить, вы можете задавать себе вопросы, например,

Довольна ли я своей работой? Нравится ли мне то, чем я занимаюсь или на самом деле я хочу заниматься чем-то другим?
Меня устраивает мое финансовое положение? Или нужно все кардинально менять и как можно скорее?
Я чувствую себя здоровой? У меня есть вредные привычки, которые мне мешают? Я хорошо выгляжу?
Все ли в порядке в моих отношениях с близкими людьми?

4. Отобразите полученные результаты на диаграмме и проанализируйте. В идеале колесо должно получиться круглым. А на практике такое случается редко. Катится ли колесо вашей жизни?

Какие первые шаги необходимо сделать, чтобы повысить уровень удовлетворенности этими сферами хотя бы на 1 балл?
Определите, в каких сферах жизни изменения зависят только от вас?
Выделите сферы, изменения в которых требуют содействия других людей.
Подумайте, в какой сфере вы хотели бы начать изменения в ближайшее время?
Запишите три шага, которые вы можете совершить для исправления ситуации в тех сегментах, где получился наиболее сильный перекос.

И начинайте действовать!

Сделать первые шаги для изменений в жизни - это очень важно. Именно так, небольшими шажками, вы постепенно выровняете все сферы жизни, и ваше колесо баланса приобретет идеально круглую форму на отметке 10 баллов.

Человек, у которого одинаково успешно идут дела во всех важных для него сферах жизни, ощущает себя целостной и гармоничной личностью, он доволен своей жизнью. Только на практике чаще бывают перекосы то в одну, то в другую сторону.

Делая срез и оценку своего колеса с периодичностью в полгода, вы обязательно увидите динамику изменения в своей жизни.

Удачи вам в рисовании своей жизни!

Современный педагог – это, прежде всего, самостоятельный, творческий и уверенный в себе человек.

В статье авторы предлагают нестандартный мастер-класс для развития креативного мышления педагогов и дошкольников.

Ключевые слова: хендгам, творчество, дети, взаимодействие.

Цели: Развитие творческого мышления педагогов. Формирование компетентности педагогов в организации работы по развитию креативного мышления воспитанников.

Задачи:

Становление навыков творческого саморазвития.
Ориентация педагогов на преодоление внутренних психологических барьеров у дошкольников для проявления своего творческого мышления.
Обучение детей совместному поиску творческих решений в трудных ситуациях.
Формирование недостающих элементов творческого мышления у старших дошкольников.
Воспитание самостоятельности, уверенности, коммуникативных навыков.
Внедрить данную технику в практику работы с детьми.

Этапы:

— Мы рады представить вам Воркшоп по изготовлению Хендгама! Воркшоп — интенсивное учебное мероприятие, на котором участники учатся прежде всего благодаря собственной активной работе. В центре не только обучение участников, но и происходит интенсивное групповое взаимодействие. Акцент делается на получении динамических знаний. Участники разделяют с ведущим ответственность за результат.

— Хендгам (Handgum) — что это?! Это приятная на ощупь масса — твердая и жидкая одновременно. Предназначена для расслабления кистей рук и снятия напряжения. Этот антистресс можно с удовольствием помять, покрутить пластичную субстанцию, разминая кисти, отдыхая от длительной работы за компьютером или размышляя над сложным решением. Кистевой тренажер для восстановления мышц руки после травмы, при реабилитации суставов. Хендгам обладает свойствами неньютоновской жидкости. В длительных промежутках времени хендгам ведет себя подобно жидкости, он медленно стекает, капает и растекается по поверхности. Если сделать шарик и положить на стол, то через некоторое время шарик станет лужицей. При быстром воздействии handgum — это твердое тело, шарик, кинутый об пол, подпрыгнет, как каучук. Это полезный подарок и детям, и взрослым.

— Рецептов хэндгама на самом деле достаточно много — и его вполне можно сделать самостоятельно. И мы сегодня с вами вместе изготовим безопасный Хендгам.

2. Практическая часть:

— А сейчас мы приглашаем вас в нашу лабораторию. Проходите за столы. Посмотрите на необходимые ингредиенты перед вами. Нам понадобится: пищевой крахмал, бальзам для волос (или жидкое мыло), пищевой краситель. Такой безопасный Хендгам практически невозможно купить в магазине, мы предлагаем вам стать исследователями и изготовить его самостоятельно.

— Также, в процессе изготовления Хендгама, вы можете добавить в массу натуральные ароматические масла. Они превращают Хендгам в средство для ароматерапии. Использовать его становится еще приятнее, т. к. эфирные масла оказывают успокаивающее, стимулирующее и восстанавливающее действие на организм, прислушиваясь к себе, вы можете использовать подходящее вам масло.

— Несмотря на то, что исследование эфирных масел, используемых в ароматерапии, показало крайне низкий уровень побочных эффектов и рисков при их использовании, мы хотим уточнить — нет ли у присутствующих на воркшопе аллергии на какие-либо травы или фрукты? (ответы присутствующих)

— Масло мяты — избавляет от головной боли, помогает при низком давлении, помогает успокоиться и расслабиться, снимает мышечную боль, облегчает кашель.

— Масло лимона — понижает давление, противостоит анемии, иммуностимулирующее, спасает от мигрени, тревоги, возбуждения.

— Масло иланг-иланга — оказывает психоэмоциональное антидепрессивное действие, прогонит душевное беспокойство и нормализует сон, вызывает чувство уверенности в себе, стимулирует интуицию и творческий потенциал.

— Масло сосны (хвойные) — улучшает концентрацию внимания и скорость реакции, пробуждают энергию и быстро восстанавливают силу, обладают антисептическим, противопростудным, тонизирующим действием, полезно при заболевании верхних дыхательных путей.

— Масло жасмина — является одним из лучших цветочных масел, обладает расслабляющим и антистрессовым действием, способствует рождению оригинальных идей, активизирует резервные силы организма, способствует улучшению состояния кожи, омоложению. Помогает избавиться от бессонницы, вызывает чувство любви и эйфории.

— Давайте приступим к изготовлению. Смешайте в ёмкости крахмал и бальзам, постепенно добавляя его. Добавьте несколько капель пищевого красителя и ароматического масла. По желанию можно добавить блестки. Мешайте массу палочкой до загустения. Затем возьмите и мните его руками.

— Обратите внимание, какой он пластичный, как тянется, придайте ему желаемую форму, например, геометрическую фигуру, написать им букву.

— Закройте глаза, продолжая мять его, ощутите его структуру тактильно, прислушайтесь к его аромату…

— На этом этапе вы можете проявить все свое творчество. Мы предлагаем вам несколько вариантов: перед вами ёмкости с различным декором, растянув свой Хендгам на столе, можно создать целую картину.

— Также мы хотели бы вам показать, как мы применяем Хендгам на своих занятиях. Развитие детского творчества в процессе лепки положительно влияет на развитие мелких мышц кисти, учит работать кончиками пальцев, делает их более чувствительными. Что в свою очередь стимулирует речевые зоны ГМ и помогает коррекции речи, а также успокаивает нервную систему и дает выброс негативным эмоциям.

— В своей практике мы используем Хендгам на мероприятиях с педагогами ДОУ: методический клуб, семинар-практикум.

— А теперь разделите свой Хенгам пополам и поделитесь с соседом слева! Таким образом у каждого два Хендгама разного цвета. Растяните каждый по отдельности в длинную колбаску, возьмите в одну руку два Хендгама и закрутите один вокруг другого. А теперь на столе скрутите его по спирали в форме зефира.

— На столе остались вспененные шарики. Вы можете добавить их в свой разноцветный Хендгам и станет массажным.

— Коллеги, теперь, когда вы изучили Хендгам и изучили его свойства, поделитесь, интересен ли вам был наш Воркшоп. (ответы)

— Мы очень рады, что вы сегодня посетили наш детский сад! Спасибо, за ваше творчество, за то, что вы посетили нашу лабораторию.

Основные термины (генерируются автоматически): масло, пищевой краситель, развитие, стол, творческое мышление.

Управление образования администрации города Шахтёрска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

(Разработка занятия школы молодого педагога)

учитель биологии и химии,

специалист высшей категории

Сосновская Елена Николаевна

Занятие школы молодого педагога

Тема: Ступени успеха молодого педагога в межаттестационный период.

Способствовать развитию профессионально-методической компетентности молодых учителей как ведущего условия реализации образовательного стандарта.

Подкрепить системой алгоритмических научно-методических рекомендаций по эффективной реализации основных направлений профессиональной деятельности учителя, что обеспечивает ее практико-ориентированную направленность.

Повышение эффективности профессиональной деятельности преподавателей в межаттестационный период.

1. Осуществить системный анализ педагогического роста в межаттестационный период.

2. Познакомить с едиными теоретическими основами педагогики.

3. Создать условия для формирования педагогических компетенций, обеспечивающих реализацию ГОС

Теперь нам надо мыслить креативно

Учить нам надо так, чтоб было видно:

Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!

Не должен ученик теперь стесняться

Любую мысль свою преподносить

И нам порой не надо удивляться

Когда мы в спор вступаем с ним

Уметь он должен доказать иное

Коль не согласен он с тобой

Уметь учитывать и мнение другое

Ведь с обществом считаться должен он.

Задание группам №1.

Вхождение в тему (метод “Ассоциации”) Учитель – это творческий человек, несущий знания, любовь, доброту обучающимся. Это слово постоянно сопровождает нас в течении всей профессиональной деятельности. Все этапы работы в межаттестационный период перекликаются с этим словом.

- Какие же ассоциации возникают у вас, когда слышите слово ТВОРЧЕСТВО?

(Слова должны начинаться с букв данного слова).

Действительно эти основные качества должны присутствовать у современного педагога. Каждый учитель в межаттестационный период старается добиться положительных результатов, а сама аттестация - это и есть продукт нашей работы в течении определенного времени.

Аттестация педагогических работников проводится с целью целенаправленного беспрерывного повышения уровня профессиональной компетентности, роста их профессионального мастерства, развития творческой инициативы, повышения престижа и авторитета, обеспечения эффективности образовательного процесса.

Объектом оценивания является:

1.Результаты работы с людьми, описание которых осуществляется в динамике

2.Профессиональный рост педагога

Повышение эффективности аттестации педагогических работников является действенным фактором повышения качества образования. Приоритетными направлениями усовершенствования аттестации являются разработка и внедрение параметров и критериев оценивания профессиональной деятельности педагогических работников в межаттестационный период.

Основание для определения критериев оценивания профессионального роста учителя являются:

2. Концепция, перспективный план школы, программы и т.д

3. Модель учителя.

Вот так каждый идет по своему к своей цели по-разному. Одни с энтузиазмом, другие с большим трудом и недовольством.

Задание группам №2.

Каковы ступеньки достижения результатов нашей деятельности?

Попробуйте составить свой маршрут восхождения на вершину успеха:

_________Результат

________аттестация

_______контроль и самоанализ

своей деятельности

__________руководство

___________организация и мотивация

________ планирование

________ анализ

__________Выпускник ВУЗа

Изучение профессиональной деятельности педагогического работника, который аттестуется, проводится по таким направлениям:

АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Уровень организации образовательного процесса (Анализ, самоанализ учебных занятий (уроков, воспитательных мероприятий)

Проведение открытых занятий

Реализация принципов личностно ориентированного обучения, индивидуального и дифференцированного подходов (индивидуальная работа с учащимися)

Учебные достижения обучающихся. (Отслеживание динамики качества образования по изучаемому предмету)

Результаты мониторинга учебных достижений учащихся, достигнутых компетентностей и компетенций по изучаемому предмету, отслеживание динамики изменений

Результаты годового оценивания, итоговой аттестации

Результаты независимого оценивания

2Результативность работы с одаренными учащимися

Итоги участия учащихся в предметных олимпиадах

Итоги участия учащихся в конкурсах МАН, турнирах

Итоги участия учащихся в других конкурсах, соревнованиях

Результативность в учебно-методической работе

Участие в мероприятиях по распространению передового педагогического опыта

Конкурс "Учитель года", "Лучший работник года", конкурс педагогического мастерства, фестиваль педагогических идей и находок: личное участие или подготовка участника

Мероприятия межкурсового периода всех уровней: научно-практические конференции, семинары, форумы, круглые столы, чаты, мастер-классы

Другие показатели (по решению аттестационной комиссии)

Подготовленные продукты учебно-методической, исследовательско-поисковой деятельности

Собственные методические разработки, апробированные и рассмотренные научно-методическими организациями (участие в авторском коллективе)

Статьи в сборниках материалов научно-методических конференций.

Публикации в периодических изданиях, наличие персонального сайта работника с собственными методическими разработками (с откликами специалистов методической службы).

Выступления на заседаниях педагогического совета, методобъединениях, участие в работе творческих групп

Другие подготовленные материалы (по решению аттестационной комиссии)

Участие в мероприятиях по распространению перспективного педагогического опыта работы

Результаты внеклассной работы по изучаемому предмету

Участие в работе по методической теме образовательной организации в составе творческих групп, кооперативная творческая деятельность

Работа классного руководителя

Другие показатели (по решению аттестационной комиссии)

Уровень профессионально-личностного роста в течение аттестационного периода

Результаты прохождения курсов повышения квалификации ,

обучение в Открытом университете инновационой педагогики. Прохождение курсов специализации по другим предметам

В условиях перехода на новые Государственные стандарты выдвигаются требования:

к структуре основной образовательной программы - одному из основных нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательной организации.

- к условиям реализации этой программы;

- к результатам ее освоения.

К основным требованиям Государственного стандарта относится достижение учащимися планируемых результатов:

“Человек рождается не для того, чтобы бесследно исчезнуть никому не известной пылинкой… Человек оставляет себя, прежде всего, в человеке. Если ты хочешь остаться в сердце человеческом, – воспитай своих детей”
В. А. Сухомлинский

Задание группам №3. “Копилка мудрых мыслей”. Педагогам дается задание, составить высказывание из обрывков фраз. Оценить это высказывания с точки зрения современной педагогики
Ребенка можно сравнить с зеркалом.
Он отражает, а не излучает любовь.
Если ему дать любовь, он возвращает её.
Если ничего не дать, ничего и не получишь.
Р. Кемпбелл
Жизнь действительно тьма, когда нет стремления.

Всякое стремление слепое, когда нет знания.

Всякое знание бесполезно, когда нет труда.

Всякая работа бессмысленна, когда нет любви.

Основным элементом системы профессиональной деятельности учителя является образовательная деятельность, а ее ведущей организационной формой – урок. Урок – управляемый (следовательно, целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурсообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определенного образовательной программой.

Акцент в образовании смещается: от усвоения фактов (Результат - Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат - Умения). Отсюда - осознание необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Возникновение понятия ≪универсальные учебные действия≫ связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося. Субъект деятельности может быть сформирован только в процессе осознанной и целенаправленной деятельности.

Отсюда - необходимость в специально организованной деятельности, которая

пронизывает всю систему образования, системно-деятельностный подход.

Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках каждого типа, создает благоприятные условия для реализации требований ГОС.

В соответствии с ГОС выделяют 4 вида УУД:

Личностные: самоопределение и смыслообразование.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, извлечение необходимой информации из текста учебника, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения задачи.

Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, выражение и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учет разных мнений, разрешение конфликтов.

На каждом из уроков в основной и старшей школе можно создать условия для выполнения учащимися всего комплекса УУД, входящих в структуру учебной деятельности.

Всем известны методы и приемы организации образовательной деятельности обучающихся как ведущие условия обеспечения качества образования современного урока.

Метод –последовательность ресурсообеспеченных, целенаправленных, взаимосвязанных совместных действий учителя и обучающихся, направленных на достижение поставленной цели.

Прием –конкретный способ деятельности по достижению поставленной задачи.

Дети –это цветы жизни. Каждый индивидуален и талантлив по своему. Задача учителя увидеть в каждом ребенке его неповторимость. А как сделать так, чтобы эти цветы расцвели именно от нашего внимания и доброты, необходимо применить разные виды системно-деятельностного подхода.

На лепестках тех приемы, методы проведения урока и формы внеурочной деятельности

Читайте также: