Условия предъявляемые к личностному подходу координация усилий школы семьи и общественности

Обновлено: 16.05.2024

Воспитание – это организованный и управляемый процесс, направленный на становление и развитие личности ребенка, передачу накопленного опыта подрастающему поколению.

Сущность принципов воспитания

Воспитание школьников – это целенаправленный педагогический процесс, организованный и управляемый педагогами школы.

Воспитание детей школьного возраста представляется собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, направленных на достижение основной цели воспитания, и образующих систему воспитания. Содержание системы воспитания зависит от ряда закономерностей, определяющих педагогическую инструментовку и организацию процесса воспитания.

Таким образом, система воспитания дает конкретное представление о том, как должен быть организован и реализован процесс воспитания на практике.

Эффективность процесса воспитания во многом зависит от соблюдения принципов, на которые необходимо опираться педагогу при организации воспитания школьников.

Принципы воспитания детей школьного возраста – это фундаментальные положения, выраженные в требованиях к содержанию, методам, средствам, приемам, технологиям и организации процесса воспитания детей школьного возраста.

К принципам воспитания предъявляется ряд требований:

  1. Обязательность – строгое соблюдение и воплощение принципов воспитания в педагогическую практику.
  2. Комплексность – опора на комплекс принципов, во время организации процесса воспитания, опора осуществляется фронтально, сразу на все принципы.
  3. Равнозначность – все принципы равны и значимы, для организации эффективного воспитательного процесса.

Готовые работы на аналогичную тему

Соблюдение указанных требований гарантирует организацию эффективного воспитательного процесса и достижения основной цели воспитания школьников.

В настоящее время система воспитания детей школьного возраста руководствуется следующими принципами:

  • Принцип общественной направленности процесса воспитания
  • Принцип взаимосвязи воспитания с жизнью и трудом учащихся
  • Принцип опоры на положительное
  • Принцип гуманизма
  • Принцип личностного подхода
  • Принцип единства воспитательного воздействия

Основные принципы воспитания школьников

Характеристика основных принципов воспитания детей школьного возраста.

Принцип общественной направленности воспитания.

Согласно данному принципу, процесс воспитания школьников, должен быть подчинен задачам воспитания подрастающего поколения, установленным в соответствии с государственной стратегией. Исходя из этого, деятельность педагога направлена на формирование всесторонне развитой личности.

Школа – социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере как общества и личности.

Принцип взаимосвязи воспитания с жизнью и трудом учащегося.

Согласно данному принципу воспитание личности учащегося находится в прямой зависимости от его трудовой деятельности и повседневной жизни. Именно поэтому детей необходимо привлекать к выполнению трудовых поручений, вовлекать в общественную жизнь, тем самым формируя положительное отношение к этим видам деятельности.

В процессе трудовой деятельности у учащихся формируются такие качества личности как трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность, совершенствуются моральные качества.

Реализация данного принципа требует от педагога умения обеспечить:

  • понимание роли труда в жизни каждого человека;
  • формирования уважения к различным формам труда;
  • развитие желания и способности трудиться и добиваться поставленной цели;
  • формирование понимания общих основ современного производства и развитие стремления расширять свой кругозор в данном направлении;
  • умение сочетать личные и общественные интересы в трудовой деятельности;
  • воспитание бережного отношения к природе, ее богатствам;
  • формирование стремления приумножать общественную собственность посредством собственного труда;
  • воспитание нетерпимости к нарушению трудовой дисциплины и бесхозяйственности.

Принцип опоры на положительное.

Согласно данному принципу педагог должен уметь видеть и находить в каждом учащемся положительные качества и стороны личности. Воспитательный процесс дожжен строиться на основании выявленного положительного в учащемся, с целью его развития и приумножения. Делая упор на положительные качества учащегося, педагог должен стремиться сделать их ведущими в поведении ребенка, и минимизировать отрицательные стороны.

Принцип гуманизма.

Данный принцип основан на гуманизации процесса воспитания, предусматривающего уважительное отношение к правам и свободам каждого учащегося. Принцип гуманизация требует от педагога:

  • гуманного отношения к личности каждого учащегося;
  • предъявления к детям разумных и посильных требований;
  • уважительное отношение к позиции и мнению учащегося;
  • уважительное отношение к желанию учащегося быть самим собой;
  • использование ненасильственных методов воспитания;
  • уважительное отношение к отказу формирования определенных качеств личности учащегося, если они противоречат его внутренним убеждениям.

Принцип личностного подхода к процессу воспитания.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные характеристики для воспитания – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Данный принцип требует от педагога:

  • постоянного мониторинга особенностей и индивидуальностей учащихся (привычки, вкусы, взгляды и т.д.);
  • умения диагностировать и выявлять реальный уровень сформированности личностных качеств учащегося;
  • постоянное привлечение учащихся к посильной трудовой деятельности, оказанию помощи, выполнению поручений и т.д.;
  • своевременное выявление и устранение моментов, которые могут отрицательно сказаться на процессе воспитания;
  • сочетание процесса воспитания и самовоспитания учащегося;
  • развитие у учащихся таких качеств как самостоятельность, инициативность, самоорганизация и т.д.

Единство воспитательных воздействий.

Данный принцип – принцип координации усилий школы, семьи и общественности. Его реализация требует, чтобы все лица, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли учащимся согласованные требования, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

Наблюдения за реальным педагогическим процессом показывают, что рассогласование воспитательных воздействий родителей и школы, общественности оборачиваются не только снижением эффективности педагогического процесса, но иногда и личными жизненными трагедиями воспитанников и их родителей. В соответствии с данным принципом воспитания каждый педагог должен поддерживать тесные связи с семьями детей, с детскими организациями и объединениями, членами которых они являются. Необходимо систематически и глубоко изучать воспитательный потенциал семей, проводить работу по педагогическому просвещению родителей, заботиться о единстве выдвигаемых школой и семьей педагогических требований к воспитанникам.

Таковы основные, общие закономерности процесса воспитания, если рассматривать его в широком значении, включая весь процесс формирования развивающейся личности (и обучение, и воспитание в узком смысле).

Основными, важнейшими воспитательными закономерностями и принципами являются:

1. Личность развивается и формируется только в процессе включения ребенка в разнообразную деятельность, в которой он овладевает общественным опытом.

2. Стимулирование активности личности в организуемой воспитательной деятельности.

3. Проявление гуманизма педагога по отношению к воспитанникам в процессе обучения и воспитания.

4. Вера педагога в духовные и физические силы воспитанника, в его возможности и способности (принцип педагогического оптимизма).

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания.

6. Воспитание учащихся осуществляется в коллективе и через коллектив.

7. Единство и согласованность воспитательных требований и влияний семьи, школы и общественности.

Результативность воспитания обусловливается учетом всех принципов в совокупности, высоким уровнем профессионализма педагога.

Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, трудовых коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на весь уклад трудовой деятельности.

Знание закономерностей воспитательного процесса необходимо по целому ряду причин:
во-первых, человек подчинен системе естественных законов, которые действуют объективно в конкретных условиях. Благодаря знанию закономерностей воспитательного процесса можно создать условия, при которых воспитание будет протекать в соответствии с действием объективных законов (систем законов), а не вопреки им. И напротив, игнорирование законов неизбежно приводит к обострению противоречий, повторению ошибок и нелогичности в воспитании людей;
во-вторых, знание и учет закономерностей позволяет постигать суть движения от устаревших представлений к новым, освобождаться от стереотипов и утверждать продуктивную практику воспитательной работы. Эффективную модель воспитания можно создать и воспользоваться ею только на основе знания основных закономерностей, выделения социально значимых составляющих;
в-третьих, уяснение и учет закономерностей могут создать предпосылки для прогнозирования изменений в системе воспитательной работы, осуществление которых обеспечивает ее оптимизацию. Это также позволяет добиваться эффективного управления воспитанием со стороны руководителя.

В воспитательном процессе в числе других закономерностей можно выделить несколько основных закономерностей воспитания.

1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой деятельности. В этой закономерности отражена социальная детерминированность воспитания, являющегося важнейшей функцией государства, которая реализуется в учреждении, на производстве. Ее требования исходят из сущности принадлежности работников к государственному институту, в рамках которого они занимаются социально значимым трудом. И все государственно-значимые ценности – это ценности работника, а государственные задачи – его задачи. В связи с этим основные руководящие линии воспитательной работы должны исходить от государственных структур.




2. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях. В соответствии с данной закономерностью организатор воспитательного процесса должен обеспечивать нормальные условия жизни и деятельности человека. Это предполагает наилучшее удовлетворение всего комплекса потребностей, которое возможно в реальной ситуации. В этих целях требуются координация и взаимодействие воспитательных, организационных и обеспечивающих мер. Особое внимание важно уделять сочетанию воспитания и обучения.

3. Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения. Только в условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Педагог не воспитывает, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, создает условия для его личностного роста.

Учет закономерностей воспитательной работы осуществляется путем соблюдения ряда принципов. Важно обеспечить разумное сочетание традиционных принципов воспитания с новыми, которые выдвигаются в рамках новых выявленных закономерностей, проявляющихся в современной практике государственного строительства и жизнедеятельности конкретного коллектива.

Принципы воспитания – это исходные педагогические положения, служащие нормами для педагога как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учреждении.

В принципах воспитания сконцентрированы и обобщены многолетний опыт воспитания людей и результаты научных исследований. Как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме своего существования, поэтому знание принципов воспитания, закономерностей воспитательного процесса, которые они отражают, позволяет педагогу сознательно и творчески решать задачи воспитания людей, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно, с тем чтобы уверенно достичь поставленной цели воспитания.

Выбор педагогом принципов воспитания обусловлен его собственным мировоззрением, стилем общения, чертами характера, и от того, какими принципами он руководствуется, зависит эффективность его воспитательной работы с детьми. Следует учитывать, что соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует качественному решению педагогом воспитательных задач. Нельзя в воспитании людей поступать в одних случаях в соответствии с требованиями принципов, а в других – вопреки им; это снижает эффективность воспитательной работы, а нередко разрушает и весь процесс воспитания. Поэтому залогом успешности этого процесса является системный и комплексный подход к нему.

Основные принципы воспитания можно сгруппировать по различным основаниям:
содержание (например, гармоничное сочетание разных видов воспитания);
организационные принципы (например, воспитание в коллективе, преемственность воспитательных воздействий);
принципы руководства (например, стимулирование социальной активности, сочетание индивидуальных и групповых форм воспитательных воздействий).

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны, их требования зачастую исходят одно из другого, обусловливая развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя образовательного учреждения к воспитательному процессу, комплексное воздействие на каждого человека и на коллектив в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое применение. Они также тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса.

Наблюдения за реальным педагогическим процессом показывают, что рассогласование воспитательных воздействий родителей и школы, общественности оборачиваются не только снижением эффективности педагогического процесса, но иногда и личными жизненными трагедиями воспитанников и их родителей. В соответствии с данным принципом воспитания каждый педагог должен поддерживать тесные связи с семьями детей, с детскими организациями и объединениями, членами которых они являются. Необходимо систематически и глубоко изучать воспитательный потенциал семей, проводить работу по педагогическому просвещению родителей, заботиться о единстве выдвигаемых школой и семьей педагогических требований к воспитанникам.

Таковы основные, общие закономерности процесса воспитания, если рассматривать его в широком значении, включая весь процесс формирования развивающейся личности (и обучение, и воспитание в узком смысле).

Основными, важнейшими воспитательными закономерностями и принципами являются:

1. Личность развивается и формируется только в процессе включения ребенка в разнообразную деятельность, в которой он овладевает общественным опытом.

2. Стимулирование активности личности в организуемой воспитательной деятельности.

3. Проявление гуманизма педагога по отношению к воспитанникам в процессе обучения и воспитания.

4. Вера педагога в духовные и физические силы воспитанника, в его возможности и способности (принцип педагогического оптимизма).

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе воспитания.

6. Воспитание учащихся осуществляется в коллективе и через коллектив.

7. Единство и согласованность воспитательных требований и влияний семьи, школы и общественности.

Результативность воспитания обусловливается учетом всех принципов в совокупности, высоким уровнем профессионализма педагога.

Под закономерностями воспитания понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в развитии людей, трудовых коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на весь уклад трудовой деятельности.

Знание закономерностей воспитательного процесса необходимо по целому ряду причин:
во-первых, человек подчинен системе естественных законов, которые действуют объективно в конкретных условиях. Благодаря знанию закономерностей воспитательного процесса можно создать условия, при которых воспитание будет протекать в соответствии с действием объективных законов (систем законов), а не вопреки им. И напротив, игнорирование законов неизбежно приводит к обострению противоречий, повторению ошибок и нелогичности в воспитании людей;
во-вторых, знание и учет закономерностей позволяет постигать суть движения от устаревших представлений к новым, освобождаться от стереотипов и утверждать продуктивную практику воспитательной работы. Эффективную модель воспитания можно создать и воспользоваться ею только на основе знания основных закономерностей, выделения социально значимых составляющих;
в-третьих, уяснение и учет закономерностей могут создать предпосылки для прогнозирования изменений в системе воспитательной работы, осуществление которых обеспечивает ее оптимизацию. Это также позволяет добиваться эффективного управления воспитанием со стороны руководителя.

В воспитательном процессе в числе других закономерностей можно выделить несколько основных закономерностей воспитания.

1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой деятельности. В этой закономерности отражена социальная детерминированность воспитания, являющегося важнейшей функцией государства, которая реализуется в учреждении, на производстве. Ее требования исходят из сущности принадлежности работников к государственному институту, в рамках которого они занимаются социально значимым трудом. И все государственно-значимые ценности – это ценности работника, а государственные задачи – его задачи. В связи с этим основные руководящие линии воспитательной работы должны исходить от государственных структур.

2. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях. В соответствии с данной закономерностью организатор воспитательного процесса должен обеспечивать нормальные условия жизни и деятельности человека. Это предполагает наилучшее удовлетворение всего комплекса потребностей, которое возможно в реальной ситуации. В этих целях требуются координация и взаимодействие воспитательных, организационных и обеспечивающих мер. Особое внимание важно уделять сочетанию воспитания и обучения.

3. Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения. Только в условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Педагог не воспитывает, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, создает условия для его личностного роста.

Учет закономерностей воспитательной работы осуществляется путем соблюдения ряда принципов. Важно обеспечить разумное сочетание традиционных принципов воспитания с новыми, которые выдвигаются в рамках новых выявленных закономерностей, проявляющихся в современной практике государственного строительства и жизнедеятельности конкретного коллектива.

Принципы воспитания – это исходные педагогические положения, служащие нормами для педагога как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учреждении.

В принципах воспитания сконцентрированы и обобщены многолетний опыт воспитания людей и результаты научных исследований. Как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме своего существования, поэтому знание принципов воспитания, закономерностей воспитательного процесса, которые они отражают, позволяет педагогу сознательно и творчески решать задачи воспитания людей, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно, с тем чтобы уверенно достичь поставленной цели воспитания.

Выбор педагогом принципов воспитания обусловлен его собственным мировоззрением, стилем общения, чертами характера, и от того, какими принципами он руководствуется, зависит эффективность его воспитательной работы с детьми. Следует учитывать, что соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует качественному решению педагогом воспитательных задач. Нельзя в воспитании людей поступать в одних случаях в соответствии с требованиями принципов, а в других – вопреки им; это снижает эффективность воспитательной работы, а нередко разрушает и весь процесс воспитания. Поэтому залогом успешности этого процесса является системный и комплексный подход к нему.

Основные принципы воспитания можно сгруппировать по различным основаниям:
содержание (например, гармоничное сочетание разных видов воспитания);
организационные принципы (например, воспитание в коллективе, преемственность воспитательных воздействий);
принципы руководства (например, стимулирование социальной активности, сочетание индивидуальных и групповых форм воспитательных воздействий).

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны, их требования зачастую исходят одно из другого, обусловливая развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя образовательного учреждения к воспитательному процессу, комплексное воздействие на каждого человека и на коллектив в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое применение. Они также тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса.


Школа и семья, в сущности, сориентированы на решение единой для них задачи: социализацию личности, обогащение социального опыта школьников, учителей. При этом, влияя на социум и семью, школа не ограничивает свободу их самореализации, но создает благоприятные условия. Принципиально важно их взаимодействие, взаимовлияние, чтобы семья не оказалась лишь пассивным объектом благодеяний извне. Семья, пользуясь вниманием со стороны школы, общества, развивает и в них дух истинного гуманизма — веру в человеческие возможности, в положительный потенциал, который можно и нужно развивать, помогая им, у самих членов семьи Гуров В. Н. и др. [3, 2]

В ходе изложения теоретических и методических основ обучения и воспитания неоднократно подчеркивалось, что их успешное осуществление происходит только при условии объединения воспитательных усилий школы, семьи и общественности. Не следует забывать, что влияние семьи на развитие и формирование детей связано с эффектом раннего воспитания [14, 237], согласно которому основы личностного развития человека закладываются в раннем детстве, иногда даже говорят, до пятилетнего возраста. Не меньшее влияние оказывает семья и в последующее время, когда дети обучаются в школе. Нельзя также не учитывать, что воспитание учащихся несет на себе отпечаток социальных условий, бытового окружения, воздействия различных общественных объединений. Естественно поэтому, что только при согласовании всех этих влияний можно повышать действенность школьного воспитания. Организующим центром совместной воспитательной работы школы, семьи и общественности должна выступать школа. Это связано с рядом факторов. [14, 238]

Во-первых, в настоящее время только школа обеспечивает необходимый уровень образования учащихся, который обусловливается требованиями современного производства и все ускоряющимся научно-техническим прогрессом.

Во-вторых, школа располагает специально подготовленными кадрами квалифицированных педагогов, большинство же родителей не имеет надлежащей педагогической подготовки. Недаром еще П. П. Блонский отмечал, что нельзя воспитывать детей, не воспитывая их родителей.

В-третьих, значительную часть своего времени учащиеся проводят в школе, ее влияние сказывается также на их деятельности в семье, поскольку они продолжают свою учебную работу дома, выполняя учебные задания. В то же время нельзя не учитывать, что большинство родителей занято в сферах производственной деятельности, занимается самообразованием, повышением своей квалификации, что ослабляет традиционные контакты родителей и детей.

Указанные факторы, связанные с определяющим воздействием школы на воспитание учащихся, сохраняют свое значение и по отношению к влиянию общественных условий. Именно поэтому школа и должна быть организующим центром, объединяющим воспитательную деятельность семьи и общественности.

Эффективность взаимодействия семьи и социума в решающей мере зависит от школы, ее сотрудничества с другими социальными службами, ориентированными на поддержку семьи. Являясь одной из отраслей педагогической науки, социальная педагогика своеобразна тем, что имеет дело с людьми разных возрастов, а не только и даже не столько с детьми, хотя всех их объединяют общие условия семьи и ее социума. Ничто так не воспитывает взрослых, как их совместная деятельность с детьми. Комплексное исследование социальной работы школы с семьей позволило рассматривать эту работу как социально-педагогическую систему, т. е. с позиции не только социально-демографической структуры, но и педагогической сущности; здесь важна интеграция обоих подходов Гуров В. Н. и др. Социальная работа в современной городской школе. [3, 117]

На все это и направлен ФГОС второго поколения. В данном стандарте обучение неразрывно связано с воспитанием. Стандарты являются конвенциональной нормой, общественный договор между семьей, обществом и государством. Немалую роль в ФГОС занимает концепция духовно-нравственного развития воспитания личности гражданина России, цели и задачи которой в единстве учебной и внеурочной деятельности.

Все то, что имеет поступательное развитие, всегда сталкивается с определенными препятствиями, которые можно назвать проблемами. Так и в воспитании: данный процесс непрерывен, поступателен, имеет свои стадии, и в каждой из них возникают определенные проблемы воспитания.

Важнейшие из этих проблем можно объединить в три основные группы [10, 116]:

К первой группе следует отнести проблемы, которые связаны с осмыслением целей и содержания образовательно-воспитательной работы школы и семьи. Необходимо, чтобы родители осознавали, что современное воспитание имеет своей целью всестороннее и гармоническое развитие личности.

Ко второй группе проблем совместной работы школы, семьи и общественности относится умелое стимулирование активности учащихся, направленной на свое личностное развитие и формирование. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых поддерживают в семье благоприятный психологический микроклимат, показывают пример взаимной доброжелательности и высокой нравственности, всегда помня, что их поведение и деятельность непосредственно влияют на моральное формирование детей.

К третьей группе проблем совместной воспитательной работы школы, семьи и общественности относится учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Становясь старше, дети стремятся к самостоятельности, тяготятся излишней опекой со стороны родителей, но их потребности и запросы в этом отношении не всегда находят понимание в семье.

Для того чтобы решить ряд проблем, необходимо организовать правильное взаимодействие родителей и учителей, основанное на принципах гуманизма и партнерства.

Современные подходы к организации взаимодействия учреждения образования и семьи обусловлены тенденциями развития системы образования, ее ориентации на запросы учащихся, их родителей, потребности общества в формировании достойных граждан. Осуществление этого требует объединение усилий, интеграции интересов различных социальных институтов, в том числе школы и семьи. [5, 65]

Задача педагога — организация воспитательной среды, позволяющей учитывать уровень актуального развития учащихся и далее способствовать развитию его личности в процессе взаимодействия со значимым окружением (родителями, сверстниками, педагогами).

Большую роль в организации совместной работы играют совместные мероприятия и праздники. Родители с удовольствием посещают концерты с выступлениями детей. Хорошо сплачивают коллектив и дают возможность лучше узнать своего ребенка совместные дела, такие как спортивные соревнования, субботники, различные конкурсы для пап и мам. Дети охотно помогают родителям, они вместе трудятся и это сплачивает коллектив.

Совместная работа педагогов и родителей — это партнерская деятельность направленная на гуманизацию воспитательной среды, выработку общей стратегии деятельности школы и семьи, определения программ совместной работы, совершенствования педагогического мастерства, культуры родителей и педагогов, в освоении новых принципов жизнедеятельности и развитии новых форм общественной жизни.

Учитель считает принципиально важным обеспечить свободный доступ родителей на уроки в любое удобное для них время, а не только в общепринятые Дни открытых дверей. Это обосновано тем, что родители так же, как и педагог, часто имеют плотный рабочий или скользящий график работы. Обеспечив доступ в школу в удобное для них время, педагог позволяет родителям сохранить интерес к школьной жизни ребенка буквально с первых дней его обучения, быстрее познакомиться с индивидуальными особенностями ребенка и типом семейного воспитания.

Родительские собрания, лектории, индивидуальные беседы несут в себе большое значение в целях воспитания. Их главная цель не только познакомить родителей с успеваемостью их чада, рассказать об его плохом поведении, главное помочь родителям найти правильные методы воспитания.

Ведь в ходе беседы раскрываются многие проблемы и находятся пути их решения, родители могут поделиться своим опытом воспитания с другими.

Подводя итоги, хотелось бы сказать следующее, семья и школа не должны рассматриваться как два отдельных института, они всегда идут рука об руку. Иначе говоря, без семьи образование будет не полным, как, впрочем, и наоборот. Каждый из этих институтов должен быть не отделим от другого, они должны взаимодействовать и взаимодействовать между собой.

  1. Баранов, С. П. Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теория воспитания и школоведения / С. П. Баранов; М.: Педагогика-Просвещение, 2007.-204 с.
  2. Белая, М. В. Семья, школа, социум: навстречу друг другу / М. В. Белая // Народная асвета. 2006. № 4.- 14с.
  3. Гранкин, А. Ю. Аркин о семейном воспитании /А. Ю. Гранкин // Педагогика. 2004. № 6. — 5с.
  4. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников; М.: Просвещение, 2009. — 372 с.
  5. Гуров, В. Н. Теория и методика работы школы с семьей: диссертация д-ра пед. наук. / В. Н. Гуров; М., 1997. Ст.127. -118с.
  6. Елисеева, Т. П. Особенности взаимодействия школы и семьи в современных условиях / Т. П. Елисеева // семья, детский сад, школа. 2008. № 5. — 10с.
  7. Землянухина, Н. Е. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / Н. Землянухина; Социальная педагогика, 2005.№ 1. — 24 с.

Основные термины (генерируются автоматически): семья, родитель, школа, ребенок, воспитание учащихся, воспитательная среда, группа проблем, организующий центр, совместная воспитательная работа, совместная работа.

Похожие статьи

родитель, семейное воспитание, школа, семья, воспитание.

семья, родитель, школа, ребенок, организующий центр, группа проблем, воспитательная среда, совместная воспитательная работа, совместная работа, воспитание учащихся.

Взаимодействие семьи, школы и социума | Статья в журнале.

Работа с родителями как один из аспектов взаимодействия. родитель, семейное воспитание, школа, семья, воспитание детей, ребенок, педагогический процесс, воспитание, педагог, образовательное учреждение.

Взаимодействие семьи и школы по воспитанию.

классный руководитель, родитель, родительский комитет, семья, семейное воспитание, ребенок, учебно-воспитательный процесс, школа, ходя консультации, совместная работа.

Извечная проблема: семья и школа | Статья в сборнике.

родитель, ребенок, школа, воспитание детей, семья, учитель, взаимное доверие, воспитательная работа, воспитательный процесс, педагогическая культура.

Партнерские взаимоотношения с родителями воспитанников как.

ребенок, родитель, семья, семья учащихся, школа, педагог, учебно-воспитательный процесс, семейное воспитание. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка.

Взаимодействие семьи и детского сада в успешном воспитании.

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок, воспитание детей, работа, дошкольное учреждение, индивидуальный подход, воспитательный процесс.

Организация взаимодействия семьи и школы в процессе.

Педагог должен оценить возможности воспитанника и семейную ситуацию, выявить такие ресурсы семьи, которые позволили бы помочь взрослым организовать воспитание ребенка, учитывая требования школы, а также совместно выработанные цели и.

Воспитательная среда по Л. С. Выготскому | Статья в журнале.

воспитательный процесс, воспитательная среда, социальная среда, ребенок, нравственное воспитание, негативное отношение, роль преподавателя, авторитарный принцип, воспитательная работа, социальное воспитание.

Проблемы при реализации инклюзивного воспитания и обучения детей с расстройством. Работа с семьей ребенка с

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, семья, неправильное воспитание, видимая инвалидность, проблема.

Воспитание – это организованный и управляемый процесс, направленный на становление и развитие личности ребенка, передачу накопленного опыта подрастающему поколению.

Сущность принципов воспитания

Воспитание школьников – это целенаправленный педагогический процесс, организованный и управляемый педагогами школы.

Воспитание детей школьного возраста представляется собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, направленных на достижение основной цели воспитания, и образующих систему воспитания. Содержание системы воспитания зависит от ряда закономерностей, определяющих педагогическую инструментовку и организацию процесса воспитания.

Таким образом, система воспитания дает конкретное представление о том, как должен быть организован и реализован процесс воспитания на практике.

Эффективность процесса воспитания во многом зависит от соблюдения принципов, на которые необходимо опираться педагогу при организации воспитания школьников.

Принципы воспитания детей школьного возраста – это фундаментальные положения, выраженные в требованиях к содержанию, методам, средствам, приемам, технологиям и организации процесса воспитания детей школьного возраста.

К принципам воспитания предъявляется ряд требований:

  1. Обязательность – строгое соблюдение и воплощение принципов воспитания в педагогическую практику.
  2. Комплексность – опора на комплекс принципов, во время организации процесса воспитания, опора осуществляется фронтально, сразу на все принципы.
  3. Равнозначность – все принципы равны и значимы, для организации эффективного воспитательного процесса.

Готовые работы на аналогичную тему

Соблюдение указанных требований гарантирует организацию эффективного воспитательного процесса и достижения основной цели воспитания школьников.

В настоящее время система воспитания детей школьного возраста руководствуется следующими принципами:

  • Принцип общественной направленности процесса воспитания
  • Принцип взаимосвязи воспитания с жизнью и трудом учащихся
  • Принцип опоры на положительное
  • Принцип гуманизма
  • Принцип личностного подхода
  • Принцип единства воспитательного воздействия

Основные принципы воспитания школьников

Характеристика основных принципов воспитания детей школьного возраста.

Принцип общественной направленности воспитания.

Согласно данному принципу, процесс воспитания школьников, должен быть подчинен задачам воспитания подрастающего поколения, установленным в соответствии с государственной стратегией. Исходя из этого, деятельность педагога направлена на формирование всесторонне развитой личности.

Школа – социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере как общества и личности.

Принцип взаимосвязи воспитания с жизнью и трудом учащегося.

Согласно данному принципу воспитание личности учащегося находится в прямой зависимости от его трудовой деятельности и повседневной жизни. Именно поэтому детей необходимо привлекать к выполнению трудовых поручений, вовлекать в общественную жизнь, тем самым формируя положительное отношение к этим видам деятельности.

В процессе трудовой деятельности у учащихся формируются такие качества личности как трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность, совершенствуются моральные качества.

Реализация данного принципа требует от педагога умения обеспечить:

  • понимание роли труда в жизни каждого человека;
  • формирования уважения к различным формам труда;
  • развитие желания и способности трудиться и добиваться поставленной цели;
  • формирование понимания общих основ современного производства и развитие стремления расширять свой кругозор в данном направлении;
  • умение сочетать личные и общественные интересы в трудовой деятельности;
  • воспитание бережного отношения к природе, ее богатствам;
  • формирование стремления приумножать общественную собственность посредством собственного труда;
  • воспитание нетерпимости к нарушению трудовой дисциплины и бесхозяйственности.

Принцип опоры на положительное.

Согласно данному принципу педагог должен уметь видеть и находить в каждом учащемся положительные качества и стороны личности. Воспитательный процесс дожжен строиться на основании выявленного положительного в учащемся, с целью его развития и приумножения. Делая упор на положительные качества учащегося, педагог должен стремиться сделать их ведущими в поведении ребенка, и минимизировать отрицательные стороны.

Принцип гуманизма.

Данный принцип основан на гуманизации процесса воспитания, предусматривающего уважительное отношение к правам и свободам каждого учащегося. Принцип гуманизация требует от педагога:

  • гуманного отношения к личности каждого учащегося;
  • предъявления к детям разумных и посильных требований;
  • уважительное отношение к позиции и мнению учащегося;
  • уважительное отношение к желанию учащегося быть самим собой;
  • использование ненасильственных методов воспитания;
  • уважительное отношение к отказу формирования определенных качеств личности учащегося, если они противоречат его внутренним убеждениям.

Принцип личностного подхода к процессу воспитания.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные характеристики для воспитания – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Данный принцип требует от педагога:

  • постоянного мониторинга особенностей и индивидуальностей учащихся (привычки, вкусы, взгляды и т.д.);
  • умения диагностировать и выявлять реальный уровень сформированности личностных качеств учащегося;
  • постоянное привлечение учащихся к посильной трудовой деятельности, оказанию помощи, выполнению поручений и т.д.;
  • своевременное выявление и устранение моментов, которые могут отрицательно сказаться на процессе воспитания;
  • сочетание процесса воспитания и самовоспитания учащегося;
  • развитие у учащихся таких качеств как самостоятельность, инициативность, самоорганизация и т.д.

Единство воспитательных воздействий.

Данный принцип – принцип координации усилий школы, семьи и общественности. Его реализация требует, чтобы все лица, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли учащимся согласованные требования, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

Читайте также: