Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами игры
Обновлено: 30.06.2024
Упрямство, постоянные возражения. Отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя; драчливость; постоянное подавленное настроение, раздраженность; беспричинные вспышки гнева, озлобленность; стремление оскорбить, унизить; эгоцентризм, неспособность понять других; эмоциональная глухота, душевная черствость. Имеет место агрессивное состояние. Для исправления общей эмоциональной запущенности требуется работа психолога с применением коррекционной программы.
Направления : 1) Обучение агрессивного ребенка способам выражения гнева
в приемлемой форме.
2) Обучение агрессивного ребенка приемам саморегуляции,
3) Отработка навыков общения.
4) Формирование эмпатии и доверия к людям.
Цели . Ввести ребенка в мир человеческих отношений. Создать для ребенка зону
ближайшего развития для преодоления недостатков агрессивного
Задачи . Научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние.
Активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление
Учить анализировать свое поведение.
• Программа рассчитана на ребенка младшего школьного возраста по
конкретному запросу на исправление агрессивного поведения.
• Программа состоит из 10 занятий. Только одно из них с ребенком проведено
мною и содержит рефлексивный отчет, остальные 9 занятий спланированы для
дальнейшей работы по исправлению проблемы.
• Продолжительность занятий 30 –40 минут, 2 раза в неделю.
• Гибкая, разработана на основе принципов интегрирования.
• Формы работы определяются целями занятий.
Оборудование : магнитофон, музыкальный центр, диски, кассеты, боксерская
груша, мячи, ковер, стол, стулья, лавочка, коврики.
Материалы и инструменты: 1. бумага, карандаши, ручки
2. ножницы, стеки
4. фотографии, картинки
5. ключи, мягкие игрушки
Диагностическое обследование при помощи методик.
Цель. Накопить информацию для проведения коррекционных
Форма, метод: Мини – сочинение
Цель. Выяснить, как оценивает себя ребенок, какие свои качества он считает
самыми важными и хочет о них сказать всем.
Пусть напишет, что захочет. Обычно пишут то, что является главной
Обработка результатов. Ответ изучив, сделать вывод.
Сравнить с материалами, которые уже имеются в
Эти сведения использовать для домашней работы.
Форма, метод: Тест - игра
Цель. Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений.
Реализация. Предлагается ребенку на листочек выписать понятные черты своего
• Не обижаю слабых
• Помогаю маме по дому
• Не довожу дело до конца
• Не могу вовремя лечь спать
• Без разрешения смотрю телевизор
• Люблю животных кормить
• Отнимаю все у мальчиков
• Когда другие плюются и я плююсь
• Говорю нехорошие слова
• Я никогда не обзываю других
Обработка результатов: Проверка искренности ребенка.
Если ребенок обманывает и приписывает себе
несуществующие качества, следует поставить его в такие
условия, где бы он обмануть не смог, не посмел.
Завершающей частью 1 занятия рекомендую
Цель. Проверить наличие у ребенка умения понимать и общаться с другими
Снятие агрессивного и конфликтного поведения
Цель. Снятие агрессивного и конфликтного поведения через умение
управлять своим телом и владеть своими эмоциями.
Ход занятия: Снятие мышечных зажимов, разрядка общей агрессии
Я заметила, что ты красиво улыбаешься. Улыбнись, пожалуйста еще. Ты
Какой бы вид транспорта ты хотел выбрать?
Устраивайся поудобнее на коврике. Сейчас мы с тобой отправимся на
таинственный остров. Ты удобно расположился? Хочешь взяться за мою руку? (ребенок берется двумя руками, сидит, вытянув ноги).
Закрой глаза (звучит музыка). Представь, что мы поднимаемся в облака, еще выше, выше облаков, летим, самолет покачивается в разные стороны, крепче держись за меня. Дышим легко, ровно, глубоко. Глубокий вдох, долгий выдох. Нам хорошо летать с тобой. Но вот самолет опускается ниже, ниже. Открой глаза, мы на таинственном острове. Что ты чувствовал, когда летел?
- Сначала ничего, потом голова начала кружиться, хотелось открыть глаза, но мне интересно, что же Вы дальше скажите, и я не открывал.
- Хорошо, вставай, пожалуйста, пойдем по острову походим, осмотрим его. Место это незнакомое, потому надо идти и слушать каждый звук. Что ты слышишь?
Вроде все спокойно и безопасно. Ты можешь поиграть.
• Попрыгай с кочки на кочку. Пролезь в обруч. Достань до ушей
воображаемого жирафа прыжком.
• На острове живет кобра. Она добрая. Представь, что ты как она, греется на солнышке (ложится на пол на живот, руки под подбородок).
Проснулась кобра – приподнимается на руки, потом на колени, смотрим вперед. (Мальчик выполняет упражнения).
• А еще есть удав. Он сворачивается в клубочек (легли на спину, обнимаем себя за ноги), а потом покачивается на спинке и встает .
Какое животное тебе больше всего понравилось?
Не знаю, наверное, смелый заяц.
Тебе больше нравятся смелые, а как же быть с беззащитными, слабыми?
Ты хочешь избавиться от неприятного раздражения, которое возникло сейчас?
Уничтожение негативных эмоций
Ведущий. Подойди, пожалуйста, к столу, возьми лист бумаги и нарисуй свое раздражение в виде чего-то, что ты представляешь сам.
А теперь порви рисунок, и кусочки бумаги выкинь в корзину. От твоего раздражения не осталось и следа.
Знаешь, на острове есть водопад. Он тоже волшебный. Вода в нем теплая. Если опустить в него руки, искупаться в нем – то вода смоет все плохое, все обиды, раздражения, огорчения. Ты станешь радостным, все грустное и плохое уйдет прочь (звучит музыка). Давай подойдем к водопаду и встанем под его теплые струи. Вода смывает все печали, огорчения, обиды, ссоры. Давай улыбнемся друг другу и с таким настроением расстанемся до следующего дня.
Агрессия. Невосприятие агрессивности
Цель. 1) осознание внешнего образа агрессивности человека,
представление возможности сравнения себя с образом
2) формирование невосприятия агрессивных состояний.
Оборудование : фотографии различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха, радости и т.д.; рисунки агрессивного поведения.
Реализация : ребенку предлагаются фотографии различных эмоциональных состояний людей. Пусть картинки (фотографии) агрессивных состояния и поведения будут наименее привлекательными. Ребенку предлагается определить, какие состояния людей больше нравятся и почему.
Создай агрессивную скульптуру. Что тебе не нравится в ней? Хочешь, чтобы это агрессивное тело тебя не преследовало? Сомни мягкий податливый материал в комочек, скатай из него шарик и обними его ладошками. Улыбнись.
Снятие накопившегося напряжения
Я позволяю тебе, советуя снять напряжение тела, поваляться на ковре, попрыгать, побить боксерскую грушу. Хочешь, одень перчатки. Возьми мяч, поиграй с мячом.
Расскажи, чем ты занимался, что больше всего тебе понравилось, что запомнилось. Что ты для себя сегодня осознал нового?
Что мне делать со своей агрессией?
Что мне делать с чужой агрессией?
Цель: обучение способам самоконтроля – обучение способам
реагирования на агрессивные воздействия.
Представь, что ты прилетел на чужую планету. Ты на все смотришь недоверчиво, враждебно. Ты идешь по этой планете. Шаги изменяются, становятся более сильными, громкими, ритмичными.
Ты двигаешься быстрее. На голове у тебя скафандр. Он защищает тебя от нападений и опасностей. Но дышать и двигаться в нем трудно.
Тебе хочется скинуть скафандр, освободиться от него, но страх сдерживает твое желание.
И вдруг ты скидываешь его и вдыхаешь глубоко свежий воздух неизвестной тебе планеты. Твое хмурое, недоверчивое лицо разглаживается, ты широко, красиво улыбаешься.
Задумай человека, на которого хоть немного сердит, и напиши его имя на листочке. Заверни листочек. А теперь представь, что ты веселый скоморох и на площади тебе надо развеселить народ. Развесели любым способом. Получилось? А теперь разверни листочек и еще раз подумай об этом человеке. Так ли сердито ты к нему относишься. (Как правило, у большинства чувства меняется, желание проявить агрессию уменьшается.)
Картинки: кулак, солнце, подарок, слезы, злое лицо, мама и т.д.
Какое настроение тебе ближе? Какой же вывод ты сделаешь?
(ребенок должен понять, что легче пребывать в радостном настроении и тогда тебе не захочется причинять боль другому).
Составление устного портрета
Ведущий. Я сейчас постараюсь быть таким же учеником, как ты. Например, я Алеша Петров. Я дерусь, отпихиваю в столовой, жалуюсь учителям. В отношении меня проявляется постоянная агрессия, все мне так и хотят наподдавать. Выслушай меня и постарайся понять. Я тебе расскажу почему я такой. Дома меня никто не замечает. Учусь в школе я плохо, ребята меня дразнят, издеваются и т.д.
Ты попытался меня понять?
Какой вывод ты можешь сделать?
Какие чувства ты испытывал?
Какие новые чувства появились у тебя?
Что понравилось? Что показалось тебе интересным и значимым?
Какие выводы ты сделал для себя?
Я и мои колючки
Цель. 1) Осознание наличия качеств, мешающих общению.
2) Активизация потребностей: снятие мышечных зажимов.
Какое у тебя настроение? Как себя чувствуешь? Ты любишь природу? Какие деревья больше тебе нравятся? Ты любишь яблоки?
Однажды на поляну пришли мальчишки из деревни: «Смотри, какой противный сорняк, - закричали они. – Давайте его сорвем, от него все равно нет никакой пользы. Но мальчишки не смогли ухватиться за колючие ветки и только оторвали зеленые листочки.
План этической беседы.
• Что лучше – ссориться или дружить?
• Пользу или вред приносят ссоры?
• Как помириться, если ты с кем-то поссорился?
• Как долго можно быть в ссоре с другом?
• Нужно ли прощать обиды? Как?
• Как ты считаешь, у тебя есть качества, которые мешают иметь много друзей?
• Ты хочешь от них избавиться?
Ведущий. Нарисуй колючку (это может быть кактус, куст с шипами или дерево без листьев с иголками). Что ты испытываешь, когда прорисовываешь колючки? Нарисуй на колючках цветы. Какого цвета тебе хочется взять карандаши?
Ты нарисовал цветы, настроение изменилось?
Ведущий предлагает ребенку постараться найти общий язык со сверстниками.
Ведущий спрашивает о чувствах ребенка.
Вербальная активность. Гордость за свое имя и поступки.
Цели: 1. реализовать вербальную активность; развитие самоконтроля;
2. создание доброжелательной атмосферы, гордости за свои
4. снятие мышечных зажимов.
Снятие телесных напряжений
Рисуй и гордись, что это твое имя. Но помни гордость имени – совершение очень добрых хороших поступков.
Ребенок рассказывает о своем рисунке, указывая на чувства, которые испытывал и испытывает на данный момент.
Эмпатия и доверие к людям
Цель: 1. формирование эмпатии и доверия к людям
2. продолжать обучение ребенка приемам саморегуляции,
3. развивать эмоциональную сферу ребенка.
Ведущий. Закрой, пожалуйста, глаза, представь себе теплый чудесный день. Над твоей головой проплывает серое облачко, на которое ты сейчас помещаешь все свои обиды к кому-то, какие-то неприятности. Облачко уплывает от тебя. А ты остаешься. Над тобой ярко – голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца. Тебе хорошо! Открывай медленно глаза. Какие эмоции ты испытываешь сейчас?
Коррекция эмоций на рисунке
Ведущий. Я предлагаю тебе нарисовать некоторые эмоции. Ты можешь их изменить.
(Наблюдение: каких эмоций изображено больше?)
Ведущий. Ты устал. Смотри, к тебе в гости прилетел попугай (мягкая игрушка). Он хочет с тобой познакомиться и поиграть. Как ты думаешь, чем же ему угодить? Давай попробуем его приласкать действием и словом. (Предлагается ребенку прижать попугая к себе и говорить ему много нежных, ласковых слов в медленном темпе).
Ведущий обязательно спрашивает ребенка в конце занятия о чувствах, эмоциях, переживаниях.
Я уверен в себе
Цель. 1. Создание уверенности в себе и актуализация собственного опыта
Свободная реализация вербальной активности.
Ведущий. Ты свободно двигаешься по комнате под музыку. Не стесняйся своих движений. Как только ты услышишь, что музыка остановилась, а остановилась она на минутку, то ты доложен произнести любую добрую фразу, прочитать стихотворение и т.д.
В центре комнаты два стула. Ведущий предлагает ребенку посидеть сначала на одном стуле, а потом на другом. На одном стуле ребенок должен показывать действия послушного ученика, а на другом стуле – непослушного. (Например: слушает – не слушает, молчит на уроке – не молчит и т.д.).
Ты сейчас был послушным учеником и непослушным.
Тяжело было меняться?
А теперь вспомни свои случаи непослушания. Вспомнил?
А хочешь с ними расстаться?
Нарисуй послушного ученика на листе бумаги. Проследи и запомни свои чувства во время работы.
Расскажи о своих чувствах.
Мой внутренний мир
Цель. Осознание ценности и уникальности внутреннего мира своих чувств
Ребенок слушает кассету (шум моря, дождя, грозы, огня) закрыв глаза.
После прослушивания музыки ребенок рисует картину впечатлений от услышанных звуков. Именно картина должна раскрыть внутренний мир.
Ведущий. Представь себя Маленьким принцем, имеющим свою собственную планету. Нарисуй свою планету. Давай обсудим, кто может прилететь на эту планету, кого ты пригласишь и зачем, кто живет всегда на этой планете? Для кого открыты всегда двери в твою страну, почему? А перед кем тебе хочется запереть дверь на все засовы, почему?
Ведущий. Закончи предложения:
• Я чувствую напряжение, когда …
• Я чувствую раздражение, когда …
Цель. 1. Определить, есть ли сдвиги в коррекционной работе.
2. Учить ребенка способам самоанализа.
В этом упражнении используется большая связка ключей. Ключ в руке человека, который говорит о своих целях, придает ему уверенность и одновременно с этим символически выражает возможность что – то открыть или, наоборот, закрыть для себя.
Инструкция: Предложите ребенку воспользоваться ключами.
1 ключ указывает на цели и их наличие у ребенка. Если он возьмет этот ключ, спросите, что он хочет в своей жизни изменить или достичь.
Это упражнение завершает и подводит занятие.
Рекомендации для учителя
• Ликвидировать природную несдержанность нельзя, постарайтесь сделать его
более уверенным в себе, поверить в собственные силы.
• Приобщить ребенка к активной деятельности, где необходимо проявить
• Чувствовать союзником в решении проблем. Ребенок должен почувствовать,
что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным,
умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков.
• Проследить за выполнением правил саморегуляции, тренировки силы воли и
• В случаях проявления агрессии привести в действие испытанный метод
коррекции поведения детей, т.е. переключение внимания.
• Учитывать индивидуальные особенности, интересы и склонности ребенка.
• Учить анализировать поступки и давать самоотчет.
• Тесно сотрудничать с психологом школы.
Используемая литература для составления программы
1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986.
2. Бютнер Х. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
3. Воспитание трудного ребенка /Под ред. М. И. Рожнева. М., 2000.
4. Кочетов А. Работа с трудными детьми. М., 1986.
5. Лэндрэт Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М., 1994.
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., 2001.
7. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 2000
Похожие документы:
Основная образовательная программа начального общего образования мбоу новинской сош
. образовательные программы с . дошкольного и младшего школьного возраста. Наше . исправлений . Работе с агрессивными детьми; . коррекционно-развивающая работа 11.1. Проведение психодиагностической работы с детьми 5-6-летнего возраста . поведения ребенка; .
Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (личностные и метапредметные результаты)
. Программа развития экологического сознания детей младшего школьного возраста . смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит . специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые .
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (1)
. . Ребенок, растущий в обстановке враждебности, станет агрессивным. Ребенок, . Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой . установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий .
Агрессия как мотивированное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Аспекты поведения младших школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.01.2017 |
| Размер файла | 193,9 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Теоретические аспекты поведения младших школьников
1.1 Понятие агрессии
1.2 Общая характеристика агрессивного поведения младших школьников
1.3 Игра как средство коррекции агрессивного поведения
2. Исследование использования игры с целью коррекции агрессивного поведения младших школьников
2.1 Проектирование педагогической деятельности по использованию подвижных игр с целью коррекции агрессивного поведения
2.2 Рекомендации по коррекции агрессивного поведения у младших школьников посредством игры
Список использованных источников
Актуальность темы данной курсовой работы заключается в том, что на современном этапе развития российского общества, определенном новой социокультурной ситуацией, обострилась проблема формирования личности младшего школьника, ее оптимальной самореализации и саморазвития в окружающем социуме.
Так, младший школьный возраст выступает одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим огромный массив различных преобразований, а также влияющий на дальнейшую жизнедеятельность индивида. агрессия психологический поведение
С проблемой агрессивного поведения детей в той или иной степени встречаются педагоги, родители, психологи. Необходимость оказания эффективной психологической помощи агрессивным детям служит причиной того, что особенную значимость приобретают научные исследования, посвященные истокам агрессивного поведения и его коррекции. Так как наиболее актуальна коррекция агрессивности на ранних этапах развития ребенка, когда формируются основные личностные характеристики, то особенную роль играет исследование проблемы коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
На сегодняшний день существует большое количество разнообразных методик и разработок на тему агрессивного поведения детей, однако, как показывает практика, родители, психологи и педагоги уделяют мало внимания проявлениям и коррекции детского агрессивного поведения или не вообще не интересуются данной проблемой. Коррекция зачастую заключается в использовании традиционных способов, таких как прямое внушение и словесные методы.
Таким образом, можно выделить сложившееся острое противоречие между разработанными методиками применения игр, направленных на коррекцию агрессивного поведения у младших школьников, и фактическим недостаточным использованием игровых методик в практике работы современной школы.
Объектом исследования в данной курсовой работе выступает процесс коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Предметом исследования в данной курсовой работе является игры как эффективное средство коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Целью исследования послужила коррекция агрессивного поведения младших школьников посредством игры. В соответствии с поставленной целью был предложен ряд задач, а именно:
- изучить понятия агрессии;
- предоставить общую характеристику агрессивного поведения младших школьников;
- рассмотреть игру как средство коррекции агрессивного поведения;
- провести проектирование педагогической деятельности по использованию подвижных игр с целью коррекции агрессивного поведения;
- предоставить анализ полученных результатов;
- разработать рекомендации по коррекции агрессивного поведения у младших школьников.
Методологической базой исследования послужили как практические (наблюдение, тестирование), так и теоретические методы (анализ понятийного аппарата, печатных источников).
Теоретической базой для написания данной курсовой работы послужили труды таких зарубежных и отечественных авторов, как Бэрон Р., Гайнуллова Ф.С., Долгова А.Г., Краковский А.П., Платонова Н.М., Ричардсон Д., Роботова А.С., Сергеева И.С. Столяренко Л.Д., Фурманов И.А., Чернышова Л.И. и другие.
Курсовая работа по структуре состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
1. Теоретические аспекты поведения младших школьников
1.1 Понятие агрессии
Агрессией выступает любая форма поведения, направленного на причинение вреда или оскорбление другого живого существа, не желающего к себе подобного обращения. [14, с.20]
В современной науке выделены личностные особенности, влияющие на развитие агрессивности, а именно:
-эмоциональная восприимчивость (ранимость, склонность испытывать чувство неудовлетворенности и дискомфорт);
-склонность к импульсивным выходкам;
-рассеянность (эмоциональная агрессия) и вдумчивость (инструментальная агрессия);
-враждебная атрибуция (интерпретация всех неоднозначных стимулов как проявления враждебности).
Так как проявления агрессии у людей многообразны и бесконечны, крайне полезным и эффективным выступает ограничение исследования агрессивного поведения концептуальными рамками, разработанными А. Бассом. По мнению ученого, все агрессивные действия возможно описать на основе следующих шкал:
Комбинация перечисленных шкал создает восемь различных категорий, под которые большинство агрессивных действий подпадает. Рассмотрим категории агрессии по А. Бассу, представленные в таблице 1.1[2, с.109]:
Таблица 1.1 - Категории агрессии по (А. Бассу)
Физическая - активная - прямая
Избиение, ранение с помощью огнестрельного оружия
Физическая - активная - непрямая
Сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага
Физическая - пассивная - прямая
Стремление не позволить физически другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (сидячая демонстрация)
Физическая - пассивная - непрямая
Отказ от исполнения необходимых задач (отказ освободить территорию во время демонстрации)
Вербальная - активная - прямая
Унижение или словесное оскорбление другого человека.
Вербальная - активная - непрямая
Распространение клеветы или сплетен о другом человеке, злословие
Вербальная - пассивная - прямая
Отказ коммуницировать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.п.
Вербальная - пассивная - непрямая
Отказ дать конкретные словесные объяснения или пояснения (отказ выступить с речью в защиту человека, которого критикуют незаслуженно).
Следует отметить, что самым ранним, а, возможно, и наиболее распространенным теоретическим положением, имеющее непосредственное отношение к агрессии выступает то, согласно которому подобное поведение преимущественно инстинктивное по своей природе. Согласно данному подходу, агрессия появляется потому, что все человеческие существа конституционально и генетически запрограммированы на данные. действия.
Основным источником живых и наглядных примеров агрессивного поведения для большого количества детей выступает семья. Научные исследования свидетельствуют о том, что для семей, в которых присутствуют агрессивные дети, зачастую характерны специфические взаимоотношения между членами семьи.
В дальнейшем, когда дети вырастают и создают новые семьи, они используют уже знакомые и отрепетированные пути и способы разрешения конфликтов и передают их своим детям, замыкая цикл, при помощи создания особого стиля дисциплины, тем самым замыкая цикл.
Таким образом, агрессия представляет собой деструктивное мотивированное поведение, которое противоречит основным нормам сосуществования в обществе людей, а также приносит физический ущерб людям, вызывает у них психологический дискомфорт (состояние напряженности, подавленности, страха, отрицательные переживания) и наносит вред объектам (неодушевленным и одушевленные).
1.2 Общая характеристика агрессивного поведения младших школьников
Безусловно, детская агрессия представляет собой наиболее частую причину беспокойства родителей за их поведение, а также поводом обращения к специалистам. В ряде случаев причиной агрессии младших школьников является недостаток понимания и внимания со стороны окружающих их взрослых. Однако, своим отрицательным поведением маленькие агрессоры еще сильнее отталкивают окружающих от себя, а их неприязнь, в свою очередь, только усиливает протестный характер поведения ребенка. Так, в большинстве случаев именно враждебное отношение окружающих, а не внутренние трудности провоцирует детей, рождая в них сильные чувства страха и гнева.
Самые сильные проявления агрессии характерны именно для детей младшего возраста. Если ребенку отказали в чем-то, то это сильно его раздражает. Дети беззащитны и ранимы, то их легко обмануть или обидеть, а детская агрессия в большинстве случаев - это отстаивание собственных прав и границ, а также протест против поведения взрослых.
Детская агрессивность, как правило, нарастает в течение всего дошкольного возраста и идет на спад только к семи годам. [17, с.82]
Психологи связывают данный факт с тем, что к данному возрасту, ребенок уже умеет решать конфликты иными способами. В том случае, если агрессивность ребенка как привычная реакция на запреты и препятствия не уменьшается, а, наоборот, набирает силу, то появляется серьезный повод для беспокойства.
Очень многое в период агрессии младших школьников зависит от реакции родителей на нее. В данном случае детям необходима скорее понимание и помощь, чем строгость и наказания за поведение, неприемлемое с позиции морали.
Результаты современных исследований говорят о том, что младшие школьники, которые становятся жертвами хронической агрессии, зачастую уединяются и в последствии впадают в депрессию. Кроме того у них проявляется низкий уровень самооценки, они не любят ходить в школу.
Только небольшой процент этих детей агрессивны сами по себе, а их агрессивные сверстники знают, что таких детей легко обидеть и задеть. Следует отметить, что подавляющее число детей-жертв агрессии, не отличается сильно выраженной реакцией, они чаще покорны и замкнуты, а также не могут самостоятельно защититься от агрессии сверстников. Следовательно, их, как правило, называют пассивными жертвами. [11, с.38]
Когда на этих детей нападают, то они показывают ярко выраженные признаки страдания и уступают нападающим на них агрессорам, чем только способствуют дальнейшим нападкам. Подобное положение жертв агрессии вызывает жалость, но и детям, оказавшимся в подобной ситуации, возможно помочь.
Среди причин агрессивного поведения младших школьников выделяют следующие:
- выраженные эмоциональные нарушения как следствие разнообразных проблем перинатального или натального периода, характерные для подвижных, ослабленных и неустойчивых детей;
- стрессы, изменения и перемены;
- повторение стиля поведения одного из родителей;
- слишком строгое воспитание, постоянные отказы или запреты;
- чрезмерная опека и потакание любым прихотям. [8, с.73]
Таким образом, агрессивность младших школьников имеет определенную причину, которую необходимо прояснить и принять. На сегодняшний день существует большое разнообразие коррекционных методов, таких как игры, творчество и т.п.
Следует отметить, что, пытаясь что-либо изменить в ребенке, необходимо проанализировать и собственное отношение к сложившейся ситуации.
В первую очередь, необходимо воспитывать ребенка, а не переживать по поводу того, что он не соответствует каким-либо стандартам. Также следует формировать навыки, умения и установки по отношению к окружающим людям.
Взрослым в данной ситуации важно сформировать определенные принципы общения с младшими школьниками, проявляющими агрессию, например, давать возможность ребенку выплеснуть агрессию или разместить ее на других объектах (крепко сжать кулаки, поколотить подушку).
Социализацией агрессии является процесс обучения контролю собственных агрессивных установок и устремлений, а также выражения их в формах, которые наиболее приемлемы в рамках конкретной цивилизации.
Важную роль в развитии агрессивного поведения младших школьников играет ранний опыт воспитания в конкретной культурной среде ребенка, эмоциональный фон отношения родителей к ребенку и семейные традиции. Так называемая податливость к агрессивным действиям образуется в процессе социализации по мере накопления недостатков. Социализация имеет две степени, а именно:
- усвоение социального опыта и норм культурного поведения;
- усвоение субкультурного опыта, содержащего нормы поведения, которые допускают агрессивность. [3, с.91]
Таким образом, с проблемой агрессивного поведения младших школьников сталкиваются как родители, так и педагоги, психологи. Необходимость оказания эффективной психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость на сегодняшний день приобретают исследования, посвященные причинам агрессивности и ее дальнейшей коррекции.
Для младших школьников наиболее важна коррекция агрессивности на ранних этапах онтогенеза, т.е. в период, когда происходит формирование основных личностных характеристик.
1.3 Игра как средство коррекции агрессивного поведения
Игровые упражнения представляют собой эффективный и действенный метод коррекции поведенческих и эмоциональных расстройств у детей, в основе которого лежит способ взаимодействия с окружающим миром, свойственный ребенку - игра.
Различные игровые упражнения способствуют оптимизации процесса поиска решения в конкретной проблемной ситуации и реализуются в ходе игры, в которой в центр основного внимания входят методы и способы коммуникации.
Рассмотрим основные задачи игровых упражнений в работе с младшими школьниками, представленные на рисунке 1.1 [12, с.125]:
Основная цель использования игровых упражнений заключается в том, чтобы помочь младшим школьникам выразить собственные переживания самым приемлемым для них образом, т.е. через игру, выступающую для них главным видом деятельности. Ребенку намного проще выразить свои потребности, мечты и переживания в игровом процессе. [4, с.233]
Рисунок 1.1 - Основные задачи игровых упражнений
Так, игра является специфической деятельностью, которая появляется в детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни. Проблематика игры всегда вызывала интерес научный у исследователей различных сфер знаний (педагогов, психологов, социологов, философов, этнографов, биологов, искусствоведов и т.п.)
На сегодняшний день, представители всех научных отраслей сходятся во мнении о том, что игра является важнейшей частью человеческой культуры.
Игра в практике психоаналитики исследуется как особая символическая деятельность, в течение которой ребенок при помощи ролей, игровых действий и игрушек, освобождаясь от запретов со стороны социального окружения, проявляет собственные бессознательные влечения и импульсы. В ходе игры ребенок испытывает чувство контроля над сложившейся ситуацией, даже в том случае, если реальные обстоятельства противоречат этому.
Игра дает младшему школьнику широкие возможности для свободного самовыражения и самоанализа переживаний и чувств, а также позволяет ему вытеснить эмоциональное напряжение и освободиться от фрустрации.
Рассмотрим методы коррекции агрессивного поведения младших школьников, представленные в таблице 1.2 [6, с.70]:
Таблица 1.2 - Методы коррекции агрессивного поведения младших школьников
Недостаток физической нагрузки и двигательной активности
неудовлетворенная потребность в принятии и родительской любви, дефицит родительского внимания
направление к психологу
наблюдение за поведением ребенка
беседа с родителями
налаживание с ребенком эмоционального контакта
Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье
направление к психологу
беседа с родителями
Косвенно стимулируемая агрессивность
обсуждение предусмотренных программой книг
ненавязчивые образцы и варианты мирных способов общения
Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков
игры на понимание эмоционального состояния
обучение приемам релаксации
психогимнастика, т.е. игры на пантомимическое самовыражение
разработка программ обучения навыкам коммуникаций
При подборе определенных игр в работе с коррекцией агрессивности у младших школьников необходимо придерживаться следующих принципов:
- принцип оптимальности (упражнения в наибольшей степени способны решать поставленную задачу в рамках своей системы);
- принцип адекватности (соответствие упражнений индивидуальным и возрастным особенностям, а также соответствие упражнений и заданий решаемым задачам;
- принцип повторяемости, динамики и усложнения упражнений;
- принцип дозировки, определяемый соответствующей иерархией задач;
- принцип системности в предъявлении и подборе упражнений, ориентированный на завершенность и обособленность системы упражнений по каждому определенному блоку задач;
- принцип разнообразия упражнений (основан на чередовании различных видов деятельности);
- принцип сочетания фоновых и основных упражнений. [1, с.174]
Таким образом, проведение игровых упражнений с младшими школьниками выступает эффективным способом коррекции отклонений в развитии у них агрессивного поведения.
Агрессивность современных детей представляет собой актуальную проблему в современных условиях жизни, так как содержит в себе конкретные психологические особенности, затрагивая не только непосредственных окружающих ребенка людей (сверстников, родителей, воспитателей, педагогов), но и создавая трудности для самого ребенка при формировании и развитии его взаимоотношений с окружающими.
2. Исследование использования игры с целью коррекции агрессивного поведения младших школьников
2.1 Проектирование педагогической деятельности по использованию игр с целью коррекции агрессивного поведения
Младшим школьникам было предложено нарисовать на листе бумаги такой кактус, какой они себе представляли. При этом вопросы и дополнительные разъяснения не допускались
Таким образом, каждый ребенок рисовал кактус, опираясь на личное воображение.
Для того, чтобы получить результаты исследования рисунки школьников были собраны и в дальнейшем обработаны. Так, за каждый определенный показатель, описанный в таблице 2.1 [10, с.139], рисунку был присвоен 1 балл:
Длинные и близко расположенные друг к другу иголки - высокая степень агрессии
Цель: снять вербальную агрессию помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Содержание: Скажите детям: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными не обидчивыми словами (заранее обговариваются условия какими обзывалками можно пользоваться). Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели)
Содержимое разработки
Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
Игры по коррекции агрессивного поведения
студентка Ш-32 группы
Цель: снять вербальную агрессию помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Цель: научить детей в приемлемой форме выплеснуть накопившийся гнев.
Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального напряжения.
Оборудование: стаканчик.
Цель: формирование умения выражать свой гнев в приемлемой форме, снижение эмоционального напряжения.
Оборудование: лист бумаги, карандаш, мусорное ведро
По крутой тропинке горной
Шёл домой барашек черный
На мостике горбатом
Повстречался с белым 6pатом.
И сказал барашек белый:
Братец, вот какое дело:
Здесь вдвоём нельзя пройти
Ты стоишь мне на пути.
Чёрный брат ответил: - Мe,
Ты в своём, баран, уме!
Пусть мои отсохнут ноги,
Не сойду с твоей дороги!
Помотал один рогами,
Уперся другой ногами.
Как рогами ни крути,
А вдвоём нельзя пройти.
Сверху солнышко печёт,
А внизу река течёт.
В этой речке утром рано
Утонули два барана.
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, так они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение войти в новый жизненный ритм.
Содержание: Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился ложный мячик.
Ситуация, сложившаяся в современном образовательном пространстве и обществе в целом (рост насилия и жестокости), требует от психолога службы образования ведения работы по коррекции агрессивных форм поведения, начиная с детей начальной школы.
- Игра (наиболее широко используется в работе с детьми младшего возраста).
- Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).
- Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).
- Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа – уход за больными, стариками и пр.).
- Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.
- Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.
В мировой психологической практике принято считать, что основным и наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения у детей является поведенческая терапия. Многие авторы отмечают эффективность поведенческой терапии именно при работе с детьми, выделяя в качестве основного достоинства возможности контроля социальной среды ребенка, возможности воздействия на механизмы дезадаптивного поведения детей, относительную временную краткость терапии. В качестве основного достоинства поведенческого подхода Н. М. Платонова выделяет концептуальную четкость, направленность на поведенческие изменения, выраженный практический характер.
Психологическое воздействие в рамках поведенческой коррекции осуществляется в следующих направлениях:
– ослабление или устранение агрессивного поведения;
– усиление ассертивного поведения;
– развитие способности понимать свои чувства;
– уменьшение эмоциональных реакций, сопровождающих агрессивное поведение;
– формирование навыков адекватного и безопасного выражения гнева;
– развитие способности расслабляться;
– развитие способности самоутверждаться;
– развитие эффективных социальных навыков (например, конструктивного разрешения конфликтов).
И. А. Фурманов признавая эффективность поведенческой коррекции, выделяет ряд существенных недостатков подобной терапии, относя к их числу следующие:
1) техника позволяет “снимать” симптомы нарушений поведения, но не влияет на их причины;
2) техника не имеет средств для профилактики нарушений поведения;
3) техника оказывает кратковременный эффект;
4) техника не позволяет получить “эффект переноса”;
5) отсутствие “эффекта переноса”, или иными словами генерализации, и поддержки навыков, приобретенных в ходе поведенческой терапии.
В настоящее время достаточное признание исследователей получило когнитивно–поведенческое направление в групповой психотерапии. Его суть сводится к тому, что наряду с классическими процедурами поведенческой терапии применяются техники когнитивного переструктурирования – “атаки” на иррациональные убеждения, формирования способности к осознанию сущности и последствий собственного поведения, ответственности, правильных установок и привычек.
Разделяя положение отечественных и зарубежных ученых о необходимости интегративного подхода при психокоррекции агрессивного поведения, при разработке коррекционно-развивающей программы мы использовали техники когнитивной, гештальт – и поведенческой психотерапии. При составлении коррекционно-развивающей программы мы использовали общую структуру коррекционного занятия и коррекционной программы, представленные А. А. Карабановой. Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы психологического сопровождения агрессивных младших школьников представлены в таблице 1.
Основные этапы реализации коррекционно-развивающей программы системного психологического сопровождения агрессивных младших школьников
Учитывая пожелания учителей и администрации гимназии №4 г. Тулы, на базе которой проводилось исследование, а также специфику обучения детей в начальной школе, мы сочли необходимым составить и апробировать три коррекционно-развивающих программы системного психологического сопровождения агрессивных младших школьников.
Первая программа предназначена для первоклассников, ее осуществление мы считаем целесообразным приурочить ко второму полугодию (окончанию первого класса). Мы не видим необходимости осуществлять программу сопровождения в первом полугодии в силу ряда причин. Во-первых, первое полугодие – это время адаптации ребенка к школе, без того достаточно сложный и напряженный период в жизни первоклассника. Во-вторых, некоторое повышение агрессивности в этот период вполне закономерно, проявляется на адаптивном уровне, носит временный защитный характер. В-третьих, программа диагностики предполагает активное участие учителей (заполнение опросника, анкеты), что также требует времени для детального изучения каждого ребенка, наблюдения за ним.
Вторая программа психологического сопровождения агрессивных младших школьников предназначена для учащихся третьих классов и носит преимущественно профилактический характер.
Осуществление третьей программы мы считаем целесообразным во втором полугодии четвертого класса. Возможное повышение агрессивности к моменту окончания начальной школы, с одной стороны, может быть обусловлено возрастными особенностями – началом подросткового периода, с другой стороны, многими детьми достаточно болезненно переживается переход в среднее звено.
9. “Безопасное место”. Психолог предлагает детям сесть поудобней, расслабиться и закрыть глаза. “Сосредоточьтесь и вспомните ваше любимое место. Это самое безопасное место, где вы себя чувствуете уединенно и спокойно. Вспомните и постарайтесь увидеть его. Вспомните звуки цвета, запахи, окружающие предметы. Несколько минут понаблюдайте за этим местом, побудьте некоторое время в этом месте. Обратите внимание на свои мысли и чувства. Сделайте 2–3 глубоких вдоха и откройте глаза. Возьмите бумагу и цветные карандаши, постарайтесь нарисовать это место.
Теперь покажите картину своего безопасного места и расскажите о нем: где это, что там происходило? Поделитесь с группой чувствами, которые испытали тогда, когда мысленно находились в этом месте. О чем думали? Есть ли такое место сейчас. Чем оно похоже на то место, которое вы видели, чем отличается?
10. “Близнецы”. Все дети делятся на две команды. Каждая команда загадывает любое существительное в именительном падеже, кроме имен нарицательных и названий. Потом команды обмениваются по одному представителю. Этому представителю сообщается задуманное слово, которое он должен передать своей команде, но не словами, а жестами. Причем нельзя указывать пальцем на этот предмет или обрисовывать его по контуру, а нужно изобразить этот предмет через его “характер”, “сущность”. Команда выдает свои версии, представитель изображает предмет различными способами до тех пор, пока команда не угадает. Если же это не удастся, то команда посылает другого представителя
11. “Ответный жест”. Психолог предлагает детям научиться не теряться и находить достойные, адекватные ответы на самые различные обращения и вопросы. А что, если такое обращение к вам произойдет безмолвно, с помощью жеста? Сможете ли вы легко ответить на такое обращение? Давайте поиграем. Сейчас вы расходитесь по комнате и начинаете в произвольном порядке подходить к тому или иному участнику игры. Подойдя друг к другу, вы обмениваетесь жестами – допустим вы показываете пальцем на часы, молчаливо спрашивая который час. В ответ ваш партнер может показать время, используя свои пальцы. При встрече с очередным участником вопрос в форме жеста может задать уже он, тогда вы должны понять, о чем он хочет вас спросить и ответить ему тоже жестами.
12. “Письмо гневу”. Напишите своему гневу небольшое письмо, расскажите ему как Вам с ним живется, как Вы чувствуете себя без него. Какую он пользу и какой вред приносит Вам и Вашим отношениям с другими людьми.
Возьмите листочки бумаги и на одной стороне запишите все возможные ответы на первый вопрос, а на другой — на второй вопрос. Затем детям предлагается зачитать свои ответы сначала на первый, потом — на второй вопрос. Давайте обсудим ваши ответы: со всеми ли ответами вы согласны или вас в них что–то не устраивает, вы придерживаетесь другого мнения. Постарайтесь как–то обосновать вашу точку зрения.
Давайте обсудим еще некоторые вопросы: Что, на ваш взгляд, хуже: воровство Сергея или обман Саши? Важно ли сдерживать слово, данное малознакомому человеку, которого возможно никогда больше не увидишь? Как вы относитесь воровству? Попадали ли вы в ситуации, когда самим просить или когда крали у вас? Как, на ваш взгляд, вел себя старик, давая Саше деньги? Как бы вы поступили, оказавшись в подобной ситуации?
15. “Волшебные заросли”. Каждый участник пытается проникнуть в центр круга, образованными тесно прижатыми “волшебными водорослями” – всеми остальными участниками. “Водоросли” знают и понимают только хорошие слова и не приемлют силы и жестокости. Водящий должен самыми добрыми словами и нежными движеньями уговорить “водорослей” пропустить его в центр круга. Затем, по окончании игры, обсуждается, когда и при каких условиях водоросли расступились, а при каких нет.
Собственный опыт работы в качестве педагога-психолога позволяет говорить об эффективности и целесообразности коррекционной работы, в классах, прошедших цикл занятий, отмечается снижение уровня агрессивности, конфликтности на уроках и переменах, дети становятся более толерантными, повышается уровень эмпатийности, отмечается повышение групповой сплоченности.
Читайте также: