Роль школы в политической социализации

Обновлено: 03.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Фадеева Елена Викторовна

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №5г. Саяногорск

Возможностей школьного урока в воспитательном процессе.

ПОЛИТИКО-ПРАВОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Политико- правовая социализация тесно взаимосвязана с вопросами гражданского образования, формированием политической и правовой культуры является актуальной во все времена.

-единстве политической, правовой и нравственной культуры как элементов социализации личности;

-необходимости осознания обучающимися системности норм и принципов демократического права, его роли в общественной жизни;

-развитие умений ориентироваться в разнообразии правовых норм, фактов, явлений;

-формировании интереса к теоретическому осмыслению правовых явлений, развитии положительной мотивации к участию в общественной жизни на основе понимания ее правовых и политических основ.

Фундаментальной основой политико- правовой социализации школьников является содержание образования, в первую очередь гуманитарного. На уроках истории, обществознания, права, обучающиеся получают знания о политической и правовой жизни, о правах и обязанностях человека и гражданина, о политических и правовых фактах, явлениях, институтах. Приобретая личную значимость знания становятся ценностями и убеждениями, ориентирами деятельности. Необходимо включать школьников в продуктивную творческую деятельность: обсуждение и анализ правовых документов, решение правовых задач, разбор проблемных ситуаций, создание условий для реализации элементов правоприменительной деятельности. В школе, как показывает практика, вдумчивое изучение политико- правовых основ является необходимым противовесом, порождаемым психологической незрелостью, свойственной возрастным особенностям учащихся. Тенденциям к эгоистическому своеволию, которое может формировать внутреннюю готовность к использованию экстремистских средств для достижения тех или иных целей.

Таким образом, политико- правовая социализация эффективнее всего осуществляется в процессе изучения правовых курсов. На сегодня в содержании образования уже представлен достаточно полноценный курс правоведения, где знание прав и обязанностей является основными признаками гражданственности, критерием результативности политико-правовой социализации.

Предлагаю вариант школьного урока на уровне основного общего образования.

Тема: РОЛЬ ПРАВА В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА 9 класс

Право- искусство справедливости и добра.

(английский мыслитель Джон Локк)

-Воспитывать стремление реализовать свои возможности и способности.

1. Оргмомент.Актуализация знаний.

2. Сопутствующее повторение- фронтальный опрос:

-Что такое конституция? (основной закон страны)

-Когда была принята конституция РФ? (12 декабря 1993г)

- Кто является главой государства в РФ? (президент)

- Назовите орган законодательной власти в РФ? (федеральное собрание)

-На какие части делиться федеральное собрание? (Совет Федерации и Гос. Думу)

- Какие субъекты федерации входят в состав России? (области, республики, края, автономная область (Еврейская), города федерального значения).

- Черты сходства, черты отличия. Установить соответствие. Найти выводы на основе статистических данных и какие выводы вытекают из полученной информации.

- выбор нужной информации,

А. таблица (заполнить пробел)

- Назовите источник отрасли права. (Конституция РФ, гражданский кодекс, семейный кодекс, уголовный кодекс, жилищный кодекс, КоАП, трудовой кодекс).

-Укажите, какая отрасль права регулирует приведенные ниже ситуации:

1.Граждане А. и Б. вступили в брак. (семейное)

2.Отец и сын совершили разбойное нападение на случайного прохожего. (уголовное)

3. Супруги Д. организовали фирму по производству мебели. (трудовое)

4.Сын гражданки Е. регулярно ездит без билета в общественном транспорте. (административное)

5. В семье К. родилась дочь. (семейное)

6. Гражданин Л. Избран президентом страны. (конституционное)

7.Ученик переходил улицу на красный сигнал светофора. (административное)

8. Гражданка Коврова не выполняла свои договорные обязательства о найме жилья. (гражданское)

9.Подростки поджигали кнопки лифтов жилых домов и писали на стенах нецензурные слова. (административное).

Итак: О какой отрасли идет речь?

…связанные с правовым положением личности, устройством государства и иные основополагающие общественные отношения

…имущественные и связанные с ними неимущественные отношения

…связанные с борьбой с преступностью – системой наиболее общественно опасных правонарушений

… в сферах государственного управления и поддержания общественного порядка

…в сфере наёмного труда, правоотношения между наемными работниками и предприятием, работодателем

…юридические отношения между супругами, а также между родителями и детьми

Б . Установите соответствие: кто имеет право на разработку и издание актов?

В . Расставить нормативные документы в порядке возрастания их юридической силы

1.Указы президента РФ

3. Постановление правительства РФ

4. Работа по понятиям на доске: естественное право, позитивное право, система права, отрасль права, норма права, мера свободы, категорический императив, конституция, законы, подзаконные акты законотворческий процесс

5.Презентация: основные слайды: Викторина

1. Право. Что это? (система норм)

2. Для чего нужна система норм? (для регуляции жизни людей в обществе)

3.Кто устанавливает нормы? (государство)

4.В каком виде они существуют? (в нормативно-правовых актах)

5.Т.о. – право- это система общепринятых обязательных норм, регулирующих поведение людей, установленных и охраняемых государством.

6.Расставить нормативно - правовые акты по степени значимости

7.Власть. Закон. В какой последовательности вы бы расположили эти понятия? Почему?

8. Если бы вы были правителем, как бы вы продолжили фразу?

9. Сопоставить отрасль с содержанием

10.Разделить понятия на 4 группы: правовая сфера, морально- нравственная, религиозная, одновременно несколько сфер.

11. В какой ситуации нарушены нормы права?

12.Проанализировать ситуацию с точки зрения права.

13.Закончить фразу: Право важно для меня, потому что……..

Право важно для страны, потому что………..

15. Итог урока: - В какой форме существует право?

- На каких принципах основано?

- Кем создается и охраняется?

- Какой характер носит право?

6. Подведение итогов. Домашнее задание:

1. По форме предписываемого поведения различают правовые нормы:

1) управомочивающие; 2) обязывающие; 3) запрещающие.

Объясните сущность каждого вида норм и приведите примеры.

2) Из имеющихся газетных материалов подберите примеры нарушающие нормы права, т. е. примеры противоправного поведения.

3) Ст. 104-108 Конституции РФ. Законотворческий процесс в РФ.

В формировании политико-правовой социализации ценным способом является перевод информации в систему вопросительных предложений и преобразование формулировки проблемы в задачную структуру. В результате этого реализуется требование образовательного стандарта: максимально раскрыть индивидуальные особенности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать социальный выбор и нести за него ответственность.

Предлагаем учебные задачи по теме Конституция РФ, которые имеют свои достоинства: подходят для предэкзаменационной подготовки, могут быть изменены учителем в зависимости от сложившейся педагогической ситуации, позволяют совершенствовать разнообразные умения и навыки.

Человек, его право и свободы являются… (высшей ценностью)

Религиозные объединения отделены от государства и равны…. (перед законом)

Все равны перед законом и …(судом)

Достоинство личности охраняется… (государством)

Каждый имеет право на свободу и … (личную неприкосновенность)

Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту… (своей чести и доброго имени)

Каждому гарантируется свобода мысли и …(слова)

Каждый имеет право на охрану здоровья и… (медицинскую помощь)

Каждому гарантируется судебная защита его права и…(свобод)

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к… (природным богатствам)

Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществить в полном объеме свои права и обязанности с… (18 лет)

Президент Российской Федерации обладает… (неприкосновенностью)

Федеральное собрание состоит из двух палат – Совета Федерации и … (Государственной Думы)

Правосудие в Российской Федерации осуществляется только… (судом)

1.Российская Федерация- Россия Российская Федерация – Россия – есть тоталитарное государство с монархической формой правления. (Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления.)

2.Достоинство личности охраняется самой личностью, а не государством. (Достоинство личности охраняется государством)

3.До судебного решения лицо не может быть подвергнуто задержанию на срок не более 72 часов. (До судебного решения лицо не может быть задержано на строк не более 48 часов)

4.Граждане Российской Федерации не имеют право собираться мирно, без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирования. (Граждане Российской Федерации имеют право собираться мирно, без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирования.)

5.Право частной собственности охраняется гражданином. (Право частной собственности охраняется законом).

6.Гражданин Российской Федерации может быть выслан за пределы Российской Федерации и может быть выдан другому государству. (Гражданин Российской Федерации не может быть выслан за пределы Российской Федерации и может быть выдан другому государству.)

7.Закон, устанавливаемый или отягчающий ответственность, имеет обратную силу.
( Закон, устанавливаемый или отягчающий ответственность, обратной силы не имеет.)

8.Только избранные люди имеют право на свободу и личную неприкосновенность. (Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность)

9.В Российской Федерации признаётся идеологическое единство. (В Российской Федерации признаётся идеологическое многообразие.)

10.Совет Федерации и Государственная Дума заседают совместно. (Совет Федерации и Государственная Дума заседают раздельно)

Таким образом, именно школьный урок и образование в целом выступает влиятельным агентом социализирующего воздействия в правовой и политической сферах.

Необходимо подчеркнуть, что само гражданское влияние института образования на индивида связано с историей демократии, с процессами политической и правовой социализации личности и общества в целом. Еще со времен Великой французской революции (1789 г.), когда были провозглашены свобода и равноправие всех граждан, признание народа источником власти, произошло осознание потребности в политически-правовой ориентации населения любого государства, обучение его цивилизованным нормам взаимоотношений в вопросах, затрагивающих интересы всего общества и требующих обязательных для всех решений. В этом контексте школа выступает не только как "ликбез" по распространению среди обучающихся этики долга, формирующего отношение к государству и его законам, готовность выполнять гражданские обязанности, но и предстает как агент социализации в правовом социальном государстве, содействующий:

- выработке менталитета, усвоению ценностей и норм политической и правовой культуры;

- формированию таких качеств, как политическая и гражданская толерантность, готовность к диалогу, партнерству и компромиссу с оппонентами;

- умению в рамках закона с помощью демократических инструментов выражать и отстаивать свои интересы и права;

- ограничению влияния политического и всякого другого экстремизма и радикализма;

- укреплению российской общенациональной идентичности и государственности, чувства гражданского долга, ответственности перед обществом.

4.А.Ю.Головатенко, А.Ф.Никитин.Н.Г.Суворова,Т.И.Тюляева Правоведение : вопросы, задания, ответы.Дрофа Москва 2001

5.А.Б.Драхлер Обществоведение Граждановедение Владос пресс Москва 2001

6.Анисимов А.П.,Мельниченко Р.Г.Вредные учебные задачи по юридическим дисциплинам.2009

Политологи и социологи уделяют большое внимание характеристике тех институтов, с помощью которых осуществляется политическая социализация личности, особо выделяя при этом такие, как семья и образовательные институты (школа, вуз и т.д.) .
Особую актуальность исследованию роли школы в качестве института политической социализации придает положение школы в государственной структуре, при котором она может использовать помощь государственных и общественных организаций, возможность целенаправленного социализирующего воздействия на учащегося и окружающую его среду.

Содержание работы

Введение 3
Глава 1. Политическая социализация – этапы формирования 5
1.1. Понятие, задачи, факторы политической социализации 5
1.2. Этапы политической социализации 9
Глава 2. Роль школы в политической социализации 14
2.1. Школа как институт социализации 14
2.2. Влияние и роль школы в политической социализации 20
Заключение 25
Литература 27

Файлы: 1 файл

курсовая работа, политическая социализация.docx

Необходимо развести две социально-психологические задачи школы как института социализации. Первая – усвоение учащимися нормативного поведения, вторая – построение собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям. На первый взгляд эти две задачи взаимоисключают друг друга. Однако это не совсем так. На самом деле они лишь отражают две стороны вхождения ученика в общество. Учащийся должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, но в то же время очень важной выступает позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Не углубляясь в психолого-педагогические тонкости, отметим, что одним из следствий наших рассуждений является требование создания для учеников условий обязательного сравнения различных жизненных позиций (ценностных систем) и реального их выбора.

В управлении процессом социального воспроизводства можно выделить пять основных элементов 25 :

3. групповая экоструктура. Главным действующим лицом является неформальное объединение (группа). Это – среда сообщества, возникающая на основе общности целей и увеличенных ресурсных возможностей, создаваемых внутригрупповым разделением труда. Степень субъективности этой среды в целом высокая, однако зависит от статуса индивида в группе, который регламентирует и доступ к ресурсам;

4. организация (школа, учреждение, институт). Это также среда сообщества, но институционально организованного, формального. Здесь индивида окружают ролевые ожидания, возникающие на основе организационных установлений (норм, правил, предписаний);

5. внешняя среда. Для индивида это прежде всего нормативно- ценностный фон, т.е. нормы-рамки, а также нормы-цели, т.е. общественные ориентиры и идеалы. Это – объективная, но подчиняемая желаниям и действиям индивида среда.

Одной из составляющих социализации является относительно социально контролируемая социализация, т. е. воспитание. Специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения, он называет воспитательными организациями. К числу таковых, наряду с учреждениями дополнительного образования, детскими организациями, детскими оздоровительными лагерями и т.п., относится и школа 26 .

Социальное воспитание – процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.

Социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.

Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей и девушек, их образования и индивидуальной помощи им.

Воспитательная организация имеет все признаки социальной организации: четкие границы, социальное (ролевое, позиционное) расслоение, иерархию статусов, центральную власть, целенаправленную деятельность, совокупность отношений между членами организации.

По совокупности автономных параметров школа:

обязательная воспитательная организация (по принципу вхождения человека в нее);
государственная, негосударственная, частная, конфессиональная (по юридическому статусу);
муниципальная (по ведомственной принадлежности);
открытая (по степени открытости–закрытости);
постоянная (по длительности функционирования);
разновозрастная с внутренней структурой, традиционно предполагающей одновозрастные объединения (по возрастному составу) 27 .

Ведущими функциями школы как воспитательной организации являются:

культурно-образовательная (культурно-духовное развитие учащихся, формирование грамотных; образованных, социально зрелых людей, просвещение детей, выработка системы знаний и взглядов, приемов решения задач и проблем, формирование навыков – получения знаний, трудовых и т.п.);
регулятивно-воспитательная (ценностные установки, отношения, позиции, ориентации, мотивация деятельности, формирование мотивационной культуры личности);
коммуникативная (формализация отношений, ролевого поведения, формирование поля школьного общения);
организационно-управленческая;
социально-интегративная (влияет на социальные структуры общества: усиливает сегрегацию, дискриминацию, социальную напряженность или создает, укрепляет и развивает отношения доверия, сплоченности между социальными группами);
производственно-экономическая;
общественно-политическая

2.2. Влияние и роль школы в политической социализации

Одну из главных ролей в политической социализации индивидов играет школа. Она, как уже было указано выше, оказывает влияние на процесс социализации через обучение, преподавание и через неформальные связи, которые там устанавливаются. В школу ребенок идет с определенным набором ролей и статусов. И здесь важна преемственность. Сильные расхождения и противоречия между процессами социализации в семье и школе могут тяжело отразиться на личности ребенка.

Если в семье он центр внимания и почета, то в школе этого просто может не быть. Если в семье ребенку говорят одно, а в школе другое, то появляется опасность политической и социальной дезорганизации неокрепшей души.

Любое государство независимо от того, создано ли оно в результате революционного переворота, достигло ли независимости в ходе национально-освободительного движения или путем реформ восстанавливает некогда утраченную политическую систему, первейшей своей задачей, как правило, ставит воспитание своих граждан на идее национального единства. Система государственного образования и просвещения является наиболее существенным средством политической социализации разрозненных групп, поскольку в сферу их деятельности вовлечено очень большое число людей. Кроме того, семья по определению не в состоянии реализовать общественно значимую функцию интеграции и объединения.

Школа – это институт, через который власти имеют возможность осуществлять политическую социализацию целенаправленно, определяя политическое содержание образования и подбирая учителей, которые защищали бы официальные политические и внушали бы необходимость подчинения властям. В школах по всему свету дети на торжественных мероприятиях салютуют государственному флагу своей страны, исполняют национальные гимны, приобщаясь к чувству общности через отношение к национальным символам. Естественно, что сторонники государственной системы образования подчеркивают ее значимость для воспитания чувства гражданственности и взаимной ответственности человека и общества 28 .

В то же время, исследования, проведенные в ряде школ России, показали, что, чем выше степень участия школьников во внеурочной деятельности, тем развитее они оценивают правительство, партии, гражданство и т.п. При этом была выявлена следующая зависимость 29 :

– чем выше образовательный уровень родителей, тем чаще ученик участвует во внеурочной деятельности;

– чем больше ученик участвует в такого рода деятельности, тем выше его сознание интегрировано со школьной системой;

– чем больше ученик чувствует свое вхождение в систему школы, тем выше его социальная вера – ответственность;

– чем выше его социальная ответственность, тем более положительно его отношение к политике.

Школа не только дополняет, но и в чем-то может перестраивать политическую информацию, полученную ребенком в семье.

В школе политическая социализация осуществляется по двум направлениям 30 .

Во-первых, прямая политическая социализация через преподавание гуманитарных дисциплин, где рассказывается о принципах политического устройства страны, объясняются права и обязанности граждан.

Во-вторых, латентная, опосредованная. Место школы в процессе политической социализации личности в значительной степени определяется характером политической системы общества. Американская школа, например, воспитывает молодых американцев в духе "американской" исключительности и мессианизма. В то же время учащиеся американских школ с детства ориентируются на достижение согласия в сфере внутриполитических отношений. В Китае с ранних лет детей в школе воспитывают в духе безоговорочного уважения к политическим лидерам, официальной идеологии. Формирование подобных политических установок крайне важно для воспроизводства господствующей в обществе политической культуры и обеспечения стабильности функционирования политической системы.

Перед учителями обществоведения, политологии стоит трудная задача – сформировать политическое сознание учащихся. Человек, не владеющий основами знаний по этим предметам, представляет собой идеальный объект для политического манипулирования. Недостаток достоверной информации ведёт к отчуждению общества от власти и не способствует формированию гражданских качеств личности. Трудно рассчитывать на реальные успехи в воспитании чувства гражданского долга и ответственности без повышения требовательности к уровню политической культуры.

Проблема влияния на политическое развитие детей и молодёжи исключительно острая, дискуссионная и выходит далеко за рамки чисто педагогической сферы, так как связана с формированием отношения к государству как центру публичной власти и его политике. В современных условиях необходимо искать адекватные пути развития общества, а также формы и способы включения в процесс политической социализации педагогов, воспитателей образовательных учреждений, руководителей и лидеров детских и молодёжных организаций, работников социальных структур.

Итак, школа – важнейший институт политической социализации, что обусловлено ее положением в государственной структуре, возможностью сочетания максимального количества факторов направленного, латентного и стихийного воздействия на формирование политических приоритетов молодежи. Основная роль школы в процессе политической социализации заключается в формировании условий для усвоения подрастаюшим поколением базовых политических норм и установок политического поведения в обществе с целью обеспечения стабильности политической системы и ее воспроизводства.

На формирование модели политической социализации в школе оказывают целенаправленное воздействие такие внешние факторы, как политический режим государства, политическая культура общества, церковь. Стихийно воздействуют на формирование модели семья, армия, СМИ, молодежные субкультуры. Внутренними агентами политической социализации в школе являются администрация, учителя, воспитатели и классные руководители, руководители общественных организаций (и в зависимости от времени и условий - священники, вожатые, попечители, шефы из трудовых коллективов).

Системе образования принадлежит наиболее ответственная роль в осуществлении политической социализации молодежи. Эту мысль подчеркивали и французские исследователи М.Доган и Д.Пеласси в своей книге
"Сравнительная политическая социология". Учебные заведения, по их мнению, определяют во многом политические, экономические и даже нравственные возможности государств.

Уровень образования, пожалуй, один самых могучих базовых объективных факторов, который влияет на электоральные ориентации.

Теперь же, в новых условиях жизни, когда по крайней мере одной из важнейших проблемой молодежи является поиск перспектив в будущем, и в первую очередь – престижной и высокооплачиваемой работы в будущем, после окончания учебы. Школа уже сейчас должна хотя бы стремиться к идеологической и политической избирательности и разборчивости, и в тех случаях, когда рассогласование нравственных идеалов с конъюнктурными политическими доктринами становится вполне очевидным, решительно брать сторону ценностей гуманистических, соответствующих природосообразным правам и свободам человека и гражданина, проявляя при этом, если понадобится, необходимые "бойцовские" качества.

Сегодня российская система образования переживает кризис, который является отражением системного кризиса общества, возникшего с распадом прежнего режима, и сопровождается разрушением традиционных ценностей и деструкцией личности. Кризис в полной мере захватил и политическое образование. Однако это вовсе не означает, что сделать ничего нельзя, и, поэтому, все усилия бессмысленны. Более того, образование - именно та сфера переходного общества, воздействие на которую наиболее продуктивно для того, чтобы вывести его из кризиса. Интеллектуальные и материальные инвестиции в образование в этом аспекте более выгодны, чем в любые другие сферы.

Когда в обществе не сложился консенсус относительно направления и целей его развития, попытки навязать учащимся ценности демократии, как им в свое время навязывались догматы марксизма-ленинизма, может дать обратные результаты, даже если они совершаются с благими намерениями.

Но и деидеологизация мира политики невозможна в принципе, ибо ответственное политическое участие в любой форме предполагает обладание определенным ценностным видением мира.

Для переходного общества проблема формирования гражданственной политической культуры в образовательном процессе состоит прежде всего в демифологизации обыденного, унаследованного от тоталитарной социализации представления о мире политики через адекватное концептуальное и фактологическое знание, которое способно сделать политический процесс более прозрачным для понимания. Степень ее решения определяется тем, насколько абстракты теоретико-концептуальные построения политологии удается раскрыть в конкретном контексте национальной политической традиции России, ее культурно-исторического опыта и современной реальности, т.е. от решения проблемы концептуальной эквивалентности.

Одна из основных целей преподавания заключается в максимальном совершенствовании способности студентов самостоятельно анализировать и интерпретировать на основе полученного знания смысл и динамику событий политической жизни, с тем чтобы они в будущем, после завершения обучения, могли не только ориентироваться в происходящих процессах, но и целенаправлено воздействовать на принятие политических решений в соответствии со своими ролями в обществе - просто ответственных и сознательных избирателей, работников СМИ, сотрудников административного аппарата, представителей бизнеса, академической науки и высшей школы и пр.

Эта цель предполагает формирование деятельностного отношения к объекту познания. Ее достижению способствует активное осмысление учащимися получаемой на занятиях информации через личный опыт участия в различных формах живого политического процесса вне учебного заведения - в избирательных кампаниях, в деятельности общественных организаций, на стажировке в административных структурах и структурах представительной власти. Важной задачей является поддержание разнообразных контактов с политическим окружением, обеспечивающих возможность приобретения студентами такого опыта.

При создании программ политического образования полезно учитывать не только положительный, но и отрицательный опыт, с тем чтобы избежать повторения ошибок. Для возрождения интереса молодежи к политике и политическому образованию, ей необходимо показать, каким образом и зачем она может участвовать в политическом процессе.

Долгосрочные перспективы политического образования связаны с глобальными тенденциями развития высшей школы, которые сформировались под мощным воздействием Internet и движения к "Глобальному Информационному
Обществу".

Образовательные потребности будущего находят свое воплощение в развитии системы непрерывного дистанционного интерактивного образования на базе телекоммуникационных технологий, которые снимают пространственно- временные и национальные ограничения.

Для России с ее обширной территорией, на которой центры, где можно получить хорошее политологическое образование, размещены сравнительно редко, потенциал дистанционного образования имеет огромное значение.

"Всемирная паутина" - World-Wide Web (WWW), позволяющая работать с мультимедийными документами - текстами, иллюстрированными графическими, видео- и аудио- фрагментами, аккумулирует значительную часть наиболее ценной информации в области политических исследований и образования, от монографий и статей до программных средств обучения.
Ресурсы Internet стремительно растут.

Можно сделать вывод ,что сегодня российская система образования переживает кризис, который является отражением системного кризиса общества, возникшего с распадом прежнего режима, и сопровождается разрушением традиционных ценностей и деструкцией личности.

Сфера образования, находится не только в социально-экономической и социокультурной среде ,а также находится и в среде политической, в том динамичном идеологическом и политическом пространстве, которое, вне всякого сомнения, оказывает огромное влияние .

Сфера образования представляет собой технологически наиболее работоспособный компонент широко понимаемой культуры, оказывающий непосредственное влияние на формирование и преобразование индивидуального и общественного менталитета - тех глубинных, корневых оснований личностного и коллективного мировосприятия и мировоззрения, которые предопределяют устойчивые мотивы жизнедеятельности, поступков и поведения людей, особенно молодежи.

Система образования должна стремиться к идеологической и политической избирательности и разборчивости, и в тех случаях, когда рассогласование нравственных идеалов с конъюнктурными политическими доктринами становится вполне очевидным, решительно брать сторону ценностей гуманистических, соответствующих природосообразным правам и свободам человека и гражданина.

Образование - та сфера переходного общества, воздействие на которую наиболее продуктивно для того, чтобы вывести его из кризиса.
Интеллектуальные и материальные инвестиции в образование в этом аспекте более выгодны, чем в любые другие сферы.

Одна из основных целей преподавания заключается в максимальном совершенствовании способности студентов самостоятельно анализировать и интерпретировать на основе полученного знания смысл и динамику событий политической жизни. Значительное увеличение объема знаний и навыков, которые должны быть усвоены за относительно короткий период обучения, требуют радикальной интенсификации учебного процесса на основе внедрения новых методологий и обучающих компьютерных технологий.

В России усложняются и изменяются требования к процессу политической социализации, который осуществляется в системе среднего и высшего образования .

Вложение	Размер
politicheskaya_sotsializatsiya_v_shkole.doc	28 КБ

Предварительный просмотр:

Политическая социализация в школе

Однако школа не может, да и не должна быть полностью свободна от политики. Наряду со множеством функций, которая на себе современная школа, важное место занимает политическая социализация. Безусловно школа не единственное место где она проходит (здесь очень много связанно с семьёй), но именно школа формирует политические представления детей чётче и объективнее.

Отметим, что большинство политологов придерживается первого подхода, обозначая термином “политическая социализация”, либо процесс передачи политических взглядов, идей, представлений и норм от одного поколения к другому, либо процесс политического созревания индивида, формирования его политического “Я”, развития собственного взгляда на политический мир, собственных политических ориентаций (позиция Р.Зигель).

В то же время Д.Истон и Р.Гесс рассматривают политическую социализацию как средство, с помощью которого члены политической системы приобретают три вида основных жизненных ориентаций: 1) определенную сумму общепринятых политических знаний, совместно разделяемых представлений о природе политического процесса, деятельности политических лидеров; 2) политические ценности, рассматриваемые как наиболее общие цели, к которым, по мнению индивидов, должна стремиться система; 3) установки, с которыми индивид подходит к политическим объектам (доверие, согласие, симпатии, почтительность или апатия, недоверие, враждебность). Исследования показывают, что согласие в системе достигается в том случае, если члены системы имеют совпадающие основания ориентации. Социализация индивида в этом случае должна происходить на всех уровнях политической системы.

Но нужно отметить, что само понятие политической социализации отличается в зависимости от различных аспектов той или иной политологической школы. Поэтому автор считает, что целесообразно остановится на той точки зрения, что политическая социализации, только один из аспектов социализации так таковой. Её невозможно рассматривать отдельно и не учитывать различные факторы, с политикой никак не связанные.

Плюс ко всему согласимся с тезисом И.А. Зайцевой, что уровень политологической социализации в регионах совершенно иной, чем в столице [1: С.117-153.]. Это по мнению автора связанно с тем, что политическая активность и информационное поле в столице гораздо шире чем в провинции. Поэтому и приходится делать некоторые оговорки.

Следует остановиться на достаточно распространённом мнении, что современная молодёжь само по себе аполитична и политикой не интересуется. Однако это не совсем так – интерес к политики молодёжи просто несколько другой, чем у взрослого человека. И естественно круг политических интересов подростка отличен от взрослого. Согласно исследованию Зайцевой учеников не интересуется внешнеполитическими новостями, давая предпочтения внутренним. Плюс ко всему интерес школьников к политики резко возрастает в ситуации различных кризисов или брожений. Спокойное течение политической жизни школьников интересует в меньшей степени, но резонансные события которые обсуждаются в самых различных кругах, затрагивают и школьников.

Второй момент, который так же является немаловажным – школа возлагает политическую социализацию на ограниченный круг предмет, это история, обществознания (что вполне естественно), экономика и право (здесь нужно отметить, что не во всех школах есть два последних предмета). Но мы уже показали, что не наполнение этих курсов не отображает многих процессов. Пространство для политической социализации должно быть гораздо шире, чем в рамках представленных предметов. Огромную роль играет вне учебная деятельность. И здесь есть несколько путей. Социализация многолетний процесс и по самым разным оценкам он начинается с одного года жизни, политическая социализация начинается с трёх или с четырёх лет. Но в современной школе интерес к политики начинают формировать в старших классах. Это не совсем правильно. Необходимо с самых первых лет обучения ребёнка закладывать основы для политической культуры. Дети должны иметь представления о государственных символах Российской Федерации, государственном строе России, о парламенте. Нужно отметить, у столичного региона хорошие возможности. Школы вполне могли бы сотрудничать с органами местного управления. Ребята могли бы знать о работе полиции, медицинской службы, хозяйственных ведомств. В старшей школе столичные ученики могли бы посещать государственные органы – Государственную думу, министерства, Правительство. Это куда эффективнее, чем рассказывать о работе Парламента на уроке, даже если урок наглядный и методически безупречный. У московских школьников есть уникальная возможность видеть воочию работу государства.

И самый главный момент – это личность педагога. Мы уже говорили о том, что учитель должен навязывать свои политические взгляды. Очень часто педагог выступает в роли демагога, который не позволяет спорить с собой, не даёт детям возможности для дискуссии и сомнений. Когда мы говорим о политической социализации, мы должны рассматривать учеников, если не как партнёров, то хотя бы как равноправных. Учитель должен подходить к своему предмету не формально, должен говорить детям не о фактах, а концепциях (например, заострять внимание не о причинах революции и её датах, а её влиянии на современную жизнь). Учитель должен быть неким информационным фильтром для учеников, что бы они благодаря ему могли критически относиться к любой информации, что дети не просто знали как принимаются законы в Парламенте.

Перед учителями обществоведения, политологии стоит трудная задача - сформировать политическое сознание учащихся. Человек, не владеющий основами знаний по этим предметам, представляет собой идеальный объект для политического манипулирования. Недостаток достоверной информации ведёт к отчуждению общества от власти и не способствует формированию гражданских качеств личности. Трудно рассчитывать на реальные успехи в воспитании чувства гражданского долга и ответственности без повышения требовательности к уровню политической культуры.

[1] Бызов Л.Г. Социокультурная трансформация российского общества и формирование неоконсервативной идентичности //Мир России.- 2002,- №1 .-С.117-153.

[2] Касьянов В.В.Политическая социализация молодежи в современной Рос-сии.(Философско-социологический анализ)/Науч.ред.Ю.Г.Волков; Академия социальных наук России; Рост.гос.ун-т.- Краснодар; Краснодарские известия, 1998.-С 196 .

Политическая социализация – это процесс усвоения человеком политических норм, знаний и ценностей политической культуры, способствующих формированию у него качеств, необходимых для адаптации к существующей политической системе и выполнению в ней определенных функций и ролей.

Семья как агент политической социализации молодежи

Среди всех агентов политической социализации наибольшее внимание уделяется семье. Это можно объяснить особенной ролью данного старейшего социального института в становлении политического сознания, поведения индивидов. Как зарубежные, так и отечественные авторы сходятся во мнении о том, что семья сохраняет собственное влияние и на протяжении всей жизни человека. Ценности, выработанные в семье, являются фундаментом для будущего развития личности во всех формах ее активности.

Говоря о преимуществах данного агента социализации, социологи указывают на значимость личного примера и авторитета старших членов семьи. Зарубежная наука связывает особенную роль семьи как агента социализации с преставлением о том, что она становится главным локусом удовлетворения всех потребностей ребенка.

Если отмечать особенности методологии социологического исследования влияния семьи на политическую социализацию, то можно выделить несколько точек зрения зарубежных авторов:

первая – модель трансмиссии как средства внедрения в детское сознание системно-ориентированных установок. При этом ребенок рассматривается в качестве объекта социализации и прямого реципиента политических взглядов родителей;
вторая - модифицированная модель трансмиссии, которая отличается от первой расширенным взглядом на семью как на агента социализации. Такая модель подразумевает, что влияние родителей проявляется в формировании у ребенка политических установок, схожих с установками их родителей, а не в точно копирующими их.

Готовые работы на аналогичную тему

Также существует подход к анализу семьи, который делает акцент на рассмотрении внутрисемейных взаимодействий и их влияния на специфическое формирование личности. Данный подход сложился в середине 1970-ых годов, когда в западной науке модель трансмиссии стала ставится под сомнение.

Политологи осознали тот факт, что политическая социализация в семье имеет некоторые динамические качества. Например, меняется характер влияния родителей на детей, увеличивается степень автономии молодого поколения и пр. Молодые люди все чаще вовлекаются в процесс политической жизни государства, но часто он происходит не напрямую, а косвенно.

Кроме того, в последнее время происходит процесс научного осмысления ряда социальных проблем, которые требуют целостного подхода к изучению всего многообразия общественных связей. Особенно это актуально для молодых людей.

Образование как агент политической социализации молодежи

Агентом политической социализации молодых людей является не только семья, но и образование. Это происходит потому, что молодость как определенная фаза и этап жизненного цикла биологически универсальна, но ее возрастные рамки и связанные с ними особенности получают базисное формирование именно в семье и в процессе социализации.

В ходе социальной жизни, включая ее политическую сферу, по мнению Э. Фромма, человек должен иметь возможность отнести себя к той или иной системе ценностей, которые блокируют сомнения, мешающие полноценной жизни.

Процесс политической социализации и формирование базовых установок молодых людей на современном этапе демонстрирует ситуации, которые существенно меняют глобальное политическое пространство.

С учетом подобной ситуации государственная власть и общество создают такие условия для молодых людей, которые способствуют позитивной трансформации их отношения к политической социализации.

Современная политическая социализация молодежи существенно отличается от социализации, которая происходила несколько ранее. Например, в 30-ые годы XX века была сформирована модель социализации с гемонестическими чертами. Существенное влияние на это оказала коммунистическая партия. В то время в образовании появились такие целенаправленные инструменты социализации, как молодежные политические организации – пионерия и комсомол. При этом интенсивно применялся механизм аверсивного контроля.

Аверсивный контроль – это термин, употребляющийся для характеристики любой ситуации, когда поведение контролируется с помощью неприятных или болезненных воздействий.

Модель политической социализации, которая была сформирована в советском образовании обладала следующими характеристиками:

На современном этапе развития образования определенный интерес представляет социализация индивида в переходных обществах, которые отличаются размытостью политических норм и ценностей, а также утратой роли доминирующих ранее в обществе агентов политической социализации, например, семьи.

Политические ценности – это обобщенные идеи и убеждения о совершенстве в сфере политики, являющиеся ориентирами для политических оценок, желаемых конечных целей жизнедеятельности, политико-идеологических ориентаций, и рассматриваем их в качестве наиболее рациональных компонентов политического сознания и поведения.

Политические ценности могут быть совершенно различными, учитывая специфику формирования современного самосознания молодых людей.

Таким образом, современное образование существенно не влияет на политическую социализацию, скорее его можно назвать косвенным, хотя иногда проводится прямая политическая агитация.

Читайте также: