Операциональная концепция развития интеллекта ж пиаже кратко

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

Московский педагогический государственный университет

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже

1. Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже 5

Список литературы 23

Сегодня любой образованный взрослый на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство – это период роста, развития , обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. Детство – период , продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости, период становления ребенка полноценным членом общества. При этом продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Поэтому изучать детство ребенка и законы его развития необходимо, сопоставляя законы развития общества, заостряя внимание на истории умственного развития как общества, так и ребенка.

Работы Ж. Пиаже, особенно поздние, не столько о ребенке, сколько об интеллекте, об его становлении у человека. В связи с этим интересен период его деятельности 1925-1929г.г. В это время Ж. Пиаже переходит от анализа словесного мышления к непосредственному исследованию деятельной стороны процесса мышления. По его словам, не сразу понял он, что корни логических операций лежат глубже лингвистических связей. В это время он формулирует ряд важнейших положений, выражающий его специфический подход к анализу мышления. Эти положения составили позднее одну из решающих основ операциональной концепции интеллекта.

Суть операциональной концепции интеллекта заключается в понимании интеллекта как системы скоординированных между собой и обратимых операций, в установлении производности таких интериоризованных мыслительных операций от внешних предметных действий и в определении последовательных стадий формирования интеллекта, т.е., стадий становления все усложняющихся операциональных систем. В работах этого времени Ж. Пиаже сосредоточил свое основное внимание на эволюции интеллекта в раннем возрасте. Анализу были подвергнуты такие вопросы, как: исследование действий ребенка при его оперировании с легко изменяющимися предметами – проблема сохранения объема, массы и т. д.; определение специфических особенностей организации интеллекта в начальный досимволический сенсомоторный период его развития и анализ отношения досимволического интеллекта к последующим стадиям символического мышления.

1. Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже

В традиционной психологии детства долгое время господствовали учения, согласно которым: 1) развитие есть созревание, а обучение надстраивается над созреванием, так как последнее обеспечивает готовность к нему (Бюллер К., Коффка К., Торндайк Э.); и 2) развитие - это самостоятельный процесс, который протекает по своим собственным имманентным законам, а его результаты лишь используются в процессе обучения (А.Гезелл, Ж.Пиаже).

Концепция Пиаже является (уже довольно долгое время) предметом анализа многих психологов, занимающихся проблемами психического развития. Существует достаточное количество работ, где представлена его теория развития интеллекта (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Обухова Л.Ф., Рубинштейн С.Л., Тихомиров O.K., Эльконин Д.Б.). В зарубежной психологии известны работы Дж.Флейвелла, М.Доналдсон, А.Н.Перре - Клермон, С.Мидовс, П.Лайта и др. Именно поэтому мы очень кратко осветим основные моменты и положения данной теории, остановившись наиболее подробно на тех вопросах, которые представляют интерес в связи с темой данного исследования.

В созданной Пиаже теории развития интеллекта проявились различные области его интересов: биологические, философские и логические. Психология явилась для него той почвой, которая, в сущности, должна была прояснить проблему “разрыва”, существующего между теорией познания и биологией. Одна из задач, которую ставил перед собой ученый, сводилась к решению вопроса происхождения и развития научного знания в области детской психологии. Начав экспериментальные исследования, Пиаже показал необходимость изучения психологических механизмов логических операций и описания процесса постепенного возникновения стабильных логических структур интеллекта. Результатом многих лет работы стало подтверждение основного закона развития ребенка, сформулированного Пиаже - закона перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации.

Основным предметом изучения в Женевской школе генетической психологии является: происхождение интеллекта; особенности логики движения мысли ребенка; механизмы процесса познания, скрытые за внешним поведением ребенка, другими словами - механизмы перехода от одних форм мысли к другим, от простой структуры интеллекта к более сложной и т.д.

Для объяснения закономерностей психического развития ребенка Пиаже использовал принцип равновесия, подчеркивая, что интеллектуальное развитие ребенка стремится к стабильному равновесию, к установлению логических структур. Состояние равновесия изменяется, переходя от менее устойчивого к более устойчивому. Достигается это состояние путем приспособления, которое изначально генетически заложено в субъекте, как в любом живом организме. Подчеркивая значение активности субъекта для его развития в процессе познания, Пиаже, в то же время, характеризует ее (активность) с точки зрения законов эволюции: через такие процессы как ассимиляция (включение нового объекта в уже существующие схемы действия у субъекта в результате внешнего воздействия) и аккомодация (перестройка схем действия, их приспособление к новому объекту в том случае, если новое воздействие не охватывается уже существующими схемами).

Первым исходным моментом, на который мы обращаем внимание, является понимание Ж.Пиаже психического развития ребенка как развития его интеллектуальных структур. Стадии интеллектуального развития по Пиаже - это стадии развития психики в целом. Все психические процессы анализируются в их отношении к интеллекту, так как им определяются.

Структуры интеллекта оформлены определенным образом и представлены в определенной логике своего развития. “Ум выявляется, по существу, как координация действий. Эти последние суть вначале просто материальные или чувственно-двигательные процессы (без вмешательства символики и отображения), но уже и тогда они несут в себе схемы, которые допускают определенные структуры обобщения. Потом с помощью функциональной символики, и особенно с помощью умственных и языковых отображений, действия прогрессивно самоуглубляются, и преобразуются в действия в собственном смысле этого слова и представляются тогда под типичной формой структурных совокупностей, характерных для интеллекта”.

Операция как центральное понятие концепции Ж.Пиаже имеет следующие характеристики и условия ее выполнения:

1. Операции - это действия, которые осуществляются в уме, но источником их являются физические действия.

2. Действия, от которых ведут свое происхождение операции - не любые физические действия; это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения и перестановки предметов, то есть они есть действия общего характера.

4. Чтобы производить определенную операцию с элементами множества необходимо выполнять некоторые условия:

- композиция (если операция производится с любыми двумя элементами системы, то ее результатом должен быть также элемент данной системы);

- ассоциативность (порядок выполнения двух последовательных операций не имеет значения);

- тождество (среди элементов системы всегда есть один и только один тождественный элемент, который не изменяет никакой другой элемент системы);

- обратимость (каждому элементу системы соответствует другой, обратный ему. Когда элемент системы сочетается с обратным ему элементом, то результатом будет тождественный элемент).

Развитие мышления по Пиаже - это формирование системы операторных структур. У ребенка сначала формируются средства отделения действий от объектов, а затем возникает особая логика этого отделения и оперирование его результатами, т.е. абстракциями, идущими от самих действий. Именно внутри этой логики интеллект ребенка приобретает свойство обратимости, а логичность мышления связана с выполнением обратимых операций. Процесс развития мышления, согласно Пиаже, включает три больших периода, на каждом из которых происходит зарождение и становление трех основных структур: сенсомоторных, конкретных операций и формальных операций. Ограничимся описанием характера зарождения и становления операций в каждом периоде.

- акты сенсомоторного интеллекта не могут привести к образованию представлений целого, так как не абстрагируются от действия, развертывающего во времени;

- акты сенсомоторного интеллекта направлены лишь на практическое удовлетворение, но не на познание как таковое;

- область применения сенсомоторного интеллекта ограничена реальным конкретным материалом и очень короткими расстояниями между субъектом и объектами;

На этом уровне ребенок может предвосхитить отношения неупорядоченных объектов, а затем реально построить систему отношений между ними, т.е. выполнить действие. Это становится возможным на основе сенсомоторных схем предшествующего уровня и возникших символических образов (представлений) и слов. Схемы сенсомоторного интеллекта здесь находят символическое выражение и поэтому составляющие их элементы выступают одновременно, уменьшается время для исполнения схем. Структура группы, которая имеет место к концу сенсомоторного периода только на практическом уровне, здесь интериоризируется. Пиаже подчеркивал, что интериоризация структуры не есть просто введение ее во внутренний план, подобно знаниям в виде «копии реальности”«. Она означает перестройку структуры на новом уровне. Содержание сенсомоторного уровня повторяется, но строительным материалом служат символы. Ребенок двух - трех лет может поставить предметы в ряд, выбрать из ряда отдельные и снова собрать их вместе. Ребенок семи лет может думать о том, как это сделать.

Теоретические взгляды на развитие интеллекта ребенка и структурную его организацию в возрасте до 7 лет были подкреплены многочисленными исследованиями самого Пиаже, его коллег и последователей.

Теперь мысль ребенка не относится к частичным состояниям объекта, не выступает как выражение частной точки зрения, а координирует все существующие точки зрения в систему объективных взаимосвязей. Операциональные группировки, образующиеся к 7-8 годам находят завершение в операторных структурах следующего типа:

- классификации (одна из первых важных операциональных систем) или включении классов друг в друга;

- сериации (или объединении ассиметричных транзитивных отношений в систему).

Операции, к которым способен ребенок, не отделены от конкретных данных и развиваются в каждой предметной области, не достигая полной всеобщности.

Анализ содержания стадий развития операциональных структур в концепции Пиаже приводит к следующим выводам:

- операциональное развитие подчиняется законам группировки; первые группировки устанавливаются уже путем координации сенсомоторных схем, но они ограничены тем, что объединяют материальные действия; на дооперациональном уровне действие не достигает полной обратимости, поэтому группировки также ограничены; на уровне конкретных операций ребенок осуществляет восемь различных видов группировки, но при условии, что элементы операций даны конкретно; наконец, на самом высоком уровне ребенок выполняет все виды группировок;

- функциональным механизмом операционального развития является равновесие, которое характеризуется определенной сферой, подвижностью и устойчивостью. На уровне сенсомоторного интеллекта равновесие возможно при условии, что воспринимаемые объекты могут быть ребенком обнаружены; на уровне интуитивного мышления результаты действия он может представить до их реального достижения; но только на уровне операционального интеллекта равновесие приобретает большую устойчивость; обратимые операции являются результатом достижения устойчивого равновесия; фактор равновесие выступает как внутренний регулятор развития;

- специфической особенностью системы операций является обратимость; о достижении обратимости можно судить по появлению у ребенка понимания принципа сохранения количества; на операциональном уровне развития интеллекта ребенок начинает осознавать неизменность элементарных количественных отношений при изменениях расположения предметов в пространстве; по координации отношений и принципу сохранения можно на практике отличить истинную обратимость от эмпирической, характерной для предшествующих уровней;

- порядок следования стадий операционального развития не изменяется и обусловлен созреванием организма, но не подчинен наследственной программе. Созревание определяет лишь возможности развития, которые необходимо реализовать;

Проблема механизмов перехода от одного уровня к другому остается дискуссионной. Для ее решения Пиаже и его коллеги обращаются к обучению, выясняя в обучающем эксперименте условия, необходимые для перехода от одной стадии к другой.

Результатом стало убеждение Женевских психологов в том, что путем проблемного (конфликтного, когнитивного) обучения можно формировать новые логические структуры у детей.

Критикуя позицию Б.Инельдер и ее сотрудников, А.-Н. Перре- Клермон (1991) представляет доказательства того, что на интеллектуальное развитие ребенка влияют процессы социального взаимодействия. Следовательно, обучение должно быть построено на основе решения социокогнитивного конфликта.

Большой интерес представляют исследования М.Доналдсон, в которых дается критический анализ основных положений Пиаже о развитии интеллекта и предлагается пересмотреть традиционное содержание методов дошкольного воспитания и начального обучения. Основываясь на экспериментах М. Хьюза, в которых дошкольники успешно решали задачи, сходные с задачами Пиаже, М.Доналдсон объясняет эту успешность следующими обстоятельствами. Во-первых, ситуации, в которых решались задачи, были связаны с жизненным опытом детей; во-вторых, они были понятны детям и вызывали у них определенные эмоциональные переживания. Это позволило ей признать роль деятельности ребенка и необходимость учета особенностей его развивающейся личности.

Продолжением взглядов Пиаже и Паскуаль-Леоне в области интеллектуального развития ребенка стали исследования Р.Кейса (1985, 1992). Рассматривая проблему механизмов смены стадий интеллектуального развития, он выделяет несколько факторов: решение проблемных ситуаций, исследовательскую активность ребенка, имитацию и совместную деятельность со взрослым. Главной формой совместной деятельности ребенка и взрослого, роль которой возрастает по мере развития ребенка, Кейс считает обучение. В этом четко прослеживается влияние идей Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в развитии ребенка.

Опыты Пиаже в интерпретации американских психологов (Р.Синглер, Д.Клэр, Дж.Уоллес, Р.Кейс, Дж.Паскуаль-Леоне и др.) представляют собой стандартизированные тесты, предполагающие использование методов математической статистики. Для анализа развития мышления эти исследователи пытались применять методы компьютерного моделирования. Тем не менее они считают, что исходным моментом в когнитивном исследовании является данные самонаблюдения субъекта и внешне наблюдаемые особенности поведения с одной стороны, и логический анализ содержания задачи, с другой.

Операция как центральное понятие концепции Ж.Пиаже имеет следующие характеристики и условия ее выполнения:

1. Операции - это действия, которые осуществляются в уме, но источником их являются физические действия.

4. Чтобы производить определенную операцию с элементами множества необходимо выполнять некоторые условия:

- ассоциативность (порядок выполнения двух последовательных операций не имеет значения);

- классификации (одна из первых важных операциональных систем) или включении классов друг в друга;

- сериации (или объединении ассиметричных транзитивных отношений в систему).

1. Сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2-х лет).

2. Дооперационального мышления (от 2 до 7 лет).

3. Стадию конкретных операций (от 7-8 до 11-12 лет).

4. Стадию формальных операций (от 11-12 до 14-15 лет).

Стадия сенсомоторного интеллекта. Стадия получила название по доминирующему способу реагирования ребенка на окружающий его мир: при помощи сенсорных и моторных схем поведения. В это время почти полностью отсутствует речь и внутренние репрезентации. Понятие объекта возникает после 6 месяцев.

Стадия конкретных операций. В возрасте 7-8 лет дети совершают переход от дооперациональной стадии к стадии конкретных операций, от дологического (эгоцентрического) мышления, основанного на непосредственно восприятии, к мышлению по правилам логики. На этой стадии когнитивного развития дети приобретают понятие о сохранении: сохранении числа и длины (к 6-7 годам); сохранении вещества или массы (7-8 годам); сохранении пространственной области (к 9-10 годам) и сохранении объема (к 11-12 годам). И все же логические свойства мышления, которые определяют наличие операций, на этой стадии соотносятся с конкретностью и образностью рассуждения.

Стадия формальных операций. На данной стадии когнитивного развития мышление подростков становится гипотетико-дедуктивным. Они способны выдвигать гипотезы и решать абстрактные (отвлеченные) задачи, способны рассуждать дедуктивно (от общего к частному) без опоры на конкретику.

По Ж. Пиаже, развитие мышления осуществляется от эгоцентризма или центрации через последовательную смену ряда стадий и заканчивается к 14-15 годам децентрацией, как способностью принимать другую точку зрения.

Мышление в теории Дж. Брунера.

Долгое время учёные считали, что мышление ребёнка и взрослого человека имеет много общего. Разница заключается лишь в том, что зрелая личность обладает большим жизненным опытом. Жан Пиаже в теории о стадиях развития интеллекта использовал совсем другой подход. Он изучил сам механизм формирования когнитивных навыков, разработал классификацию периодов и выделил основные критерии становления индивида.

Концепция теории когнитивного развития

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже охватывает период с младенчества до достижения зрелого возраста. До разработки этого учения педагоги полагали, что мышление ребёнка отличается от взрослого только меньшей степенью логичности. Швейцарский психолог впервые выделил несколько особенностей: эгоцентризм, синкретизм, трансдукцию.

Это значит, что до достижения определённого возраста человек воспринимает все явления и объекты по отдельности, не связывая их логической цепочкой. Кроме того, дети нечувствительны к противоречиям, часто не согласуют объём и содержание.

Согласно теории, ребёнок изучает предмет или явление и создаёт собственные схемы действия. Например, когда малыш впервые видит изображение собаки, он запоминает её характерные особенности: 4 лапы, хвост, шерсть, мордочка. Это и есть схема, по которой он будет идентифицировать других собак.

Развитие когнитивных навыков происходит путём адаптации субъекта к изменяющейся среде. Жан Пиаже выделял три важнейших процесса:

ассимиляцию;
аккомодацию;
достижение равновесия.

Эти процессы легко рассмотреть на нескольких примерах. Малыш, впервые повстречавший собаку на улице, обнаружит, что животное может лаять, лизать руку, быстро бегать. Его предыдущая схема, характеризующая животное, будет дополняться новыми элементами. Именно таким образом происходит ассимиляция. Если ребёнку впервые встретиться не пёс, а кошка, то начнётся процесс аккомодации. Он будет сравнивать образ кошки с известной ему схемой собаки, и вскоре найдёт существенные различия. Малыш создаст новый образ и научится отличать этих животных.

Стадии формирования интеллекта

Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка построено на наличии нескольких этапов освоения когнитивных навыков. Каждая стадия развития имеет свои особенности.

Сенсомоторный период

Согласно теории Ж. Пиаже, первая стадия развития детского мышления начинается с самого рождения и длится до двух лет. Изначально человек имеет только безусловные рефлексы, которые развиваются день ото дня. Малыш не может ставить перед собой конкретных целей, поэтому его первые действия всегда совершаются случайно.

Если простая манипуляция многократно повторяется, в мышлении ребёнка создаётся схема поведения. Например, малыш приучается к определённому режиму кормления, издаёт шум погремушкой, учится хватать предметы, слушать и наблюдать. Постепенно от элементарных действий дети переходят к более сложным.

В сенсомоторный период ребёнок познаёт окружающий мир через органы чувств и моторики. Поэтому на этой стадии необходимы:

телесный и эмоциональный контакт мамы с ребёнком;
занятия с предметами, имеющими разную текстуру, форму, цвет, размер;
занятия с изображениями животных, растений и других простых объектов.

Важно понимать, что до 2 лет ребёнок плохо соотносит объём и размер объектов, поэтому малышей всегда тянет к крупным и ярким предметам. Детям доступны только манипуляции с вещами, действия с символами и представлениями ещё не совершаются.

В первые месяцы жизни к средствам коммуникации относится плач, улыбка, смех и слёзы. В 6-месячном возрасте начинают формироваться первые слоги, а к одному году малыш может научиться говорить простейшие слова.

Подготовка и организация конкретных операций

Вторую стадию психического развития делят на 2 этапа. Первый называется подпериод дооперационных представлений, продолжающийся с 2 до 7 лет. В этом возрасте происходит переход от сенсомоторных функций к символическим. Это значит, что у ребёнка появляется способность отличать обозначение слова от обозначаемого. Например, во время игры стол может заменить обычная коробка, а листки бумаги — тарелки. Индивид отождествляет эти предметы, так как находит в них сходства по форме и размеру.

Мышление ребёнка при этом остаётся эгоцентричным. Дети с трудом принимают чужую точку зрения и не способны поставить себя на место другого человека. Психологи считают, что именно из-за этого ребёнок до 7 лет не умеет обманывать и иронично шутить.

Швейцарский психолог проводил опыт, во время которого он показывал детям 2 одинаковых глиняных шарика, а затем раскатывал один из них в колбаску. Пиаже просил испытуемых сказать, в каком из предметов больше глины. Все дети в возрасте до 7 лет ответили, что в раскатанной колбаске глины больше, так как этот предмет длиннее. В психологии эти явления стали называть феноменами Пиаже. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что в подпериод дооперационных представлений индивиды ещё не способны к рассуждению и доказыванию.

Этот этап развития характеризуется и другими интересными особенностями:

Развитие новых социальных отношений вне дома.
Словарный запас существенно увеличивается. Индивид может кратко описать предмет или явление.
Наблюдается проявление любопытности и стремления к знаниям.
Неодушевлённые предметы часто наделяются свойствами живых организмов. Это явление называется анимизм.

Ребёнок может совершать множество сложных действий, но при этом он до конца не понимает правил и механизмов. Именно поэтому подпериод называют дооперационным.

С 7 до 11 лет продолжается подпериод конкретных операций. Для решения задач индивид начинает использовать логические и математические операции. Человек овладевает понятием сохранения вещества, легко отличает предметы по форме, размеру и объёму. Тем не менее для совершений операций детям до 11 лет нужен наглядный пример. Абстрактное мышление на этой стадии ещё не используется.

Заключительный этап

Последним этапом умственного развития является стадия формальных операций. Она характерна для детей от 11 до 15 лет. В возрастной психологии выделяют несколько особенностей этой стадии:

Индивид мыслит целыми предложениями.
Появляется способность придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности.
Дети могут делать предположения и строить гипотезы.
Процесс обучения воспринимается как единая система.

В каждой выделенной стадии индивид может достигнуть трёх результатов: успеха, частичного успеха или неудачи. Возрастные рамки в теории Пиаже весьма приблизительны.

Психолог признавал, что ребёнок может потратить больше времени на освоение одного навыка и меньше на развитие другого, поэтому родителям и педагогам следует проявить терпение.

Критика учения

Теория Жана Пиаже отличалась своей фундаментальностью и новизной. Тем не менее нашлось немало специалистов, подвергших критике его подход. Психолога осуждали за то, что в своих опытах он использовал только детей из семей, имеющих высокий социальный статус. Учёный почти не учитывал влияние факторов окружающей среды. Очевидно, что интеллект детей из неблагополучных семей развивается по другому сценарию.

Некоторые критики писали о том, что Пиаже недооценивал мышление 5-летних детей. Их уровень интеллекта часто отличается меньшим эгоцентризмом, чем полагал психолог. К тому же возраст, к которому индивид достигает стадии формальных операций, всегда разный. Несмотря на критику, идеи Жана Пиаже послужили основой для других теорий о становлении личности.

Развитие интеллекта является неотъемлемой частью развития личности. Как развивается интеллект? Какие стадии он проходит? Concepture публикует небольшую статью, посвященную наиболее фундаментальной теории в этой области, теории Жана Пиаже.

Сенсомоторная стадия. Протекает от рождения до 2 лет. В этот период рефлексы ребенка превращаются в повторяющиеся действия. Он учится воспроизводить приятные результаты своих случайных действий, координирует их, чтобы продлить вызванный ими приятный эффект (положительное эмоциональное впечатление). Основные достижения этого периода включают конструирование репрезентаций (способность представлять себе отсутствующие события в символической форме) и интенциональность (целенаправленность действий).

Дооперациональная стадия. Длится от 2 до 7 лет. Ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, касающихся окружающей среды (если надрывно зарыдать, мама исполнит желание). В этом возрасте отчетливо проявляется детский эгоцентризм: сосредоточенность мышления исключительно на каком-нибудь одном аспекте, при которой другие точки зрения либо отвергаются, либо вообще не принимаютс в расчет. Закономерности, которые открывает ребенок на этой стадии, основаны не на законах логики и причино-следственных связях, а на ассоциациях по смежности (два события повторяются одновременно или с небольшим интервалом так, что возникновение одного вызывает в памяти другое). Это подтверждается тем, что в этом возрасте объяснения детьми своих поступков являются нелепыми выдумками или попытками оправдать свои эгочентрические желания любой ценой.

Стадия формальных операций. Высшая стадия развития интеллекта. Она начинается от 12 и продолжается в течение всей жизни). Ребенок становится способен мыслить абстрактно-теоретически, то есть, он оперирует как объектами, так и высказываниями. На данной стадии развивается способность к системному (комплексному) поиску способов решения задач с просмотром многих вариантов решения и оценкой эффективности каждого из них.

Подводя итог, можно сказать, что на развитие интеллекта, по Пиаже, влияют 3 фактора: биологическое созревание, приобретаемый в процессе созревания опыт и наличное социальное окружение, включающее воспитание и обучение.

Читайте также: