Метод аудирования в доу по развитию речи

Обновлено: 02.07.2024

В отечественной методике выделяют четыре основных механизма аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования (Соловова Е.Н.).

1. Трудности понимания иноязычной речи на слух и пути их преодоления

трудности, обусловленные условиями аудирования (внешние шумы, помехи, плохая акустика).
Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи (особенности дикции, тембра, паузации, нарушения артикуляции (картавость, шепелявость, заикание, возрастные особенности, различные акценты и диалекты).
Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур).

использовать при предъявлении текста мимику, жесты, движения губ, контакт глаз, а также сохранение среднего темпа естественной иноязычной речи, но при условии, что для облегчения понимания на начальном этапе будут паузы между фразами, грамотное использование аудиокассет на уроке.

Все рассмотренные трудности аудирования могут быть преодолены с помощью правильного подбора текстов и методически целесообразной организации деятельности учащихся на их основе.

2. Система упражнений по формированию навыков аудирования

Под системой упражнений понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

При построении системы упражнений для аудирования следует учитывать следующее:

1) взаимодействие аудирования и говорения как двух форм устного общения;
2) взаимодействие подготовительных и речевых упражнений, их дозировка и последовательность выполнения зависят от языковой подготовки учащихся и их речевого опыта, в частности, в области восприятия на слух;
3) постепенное увеличение трудностей, что позволит гарантировать посильность выполнения упражнений на разных этапах обучения.

Цель подготовительных упражнений заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволит аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

1) упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического характера
2) упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.

В результате выполнения упражнений 1-й группы формируются следующие умения:

Вторая группа подготовительных упражнений способствует развитию:

1) прогностических умений;
2) объема кратковременной и словесно-логической памяти;
3) механизма эквивалентных замен;
4) речевого слуха;
5) умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь и др.

3. Приемы и методы обучения аудированию на различных этапах работы с текстом.

Для эффективного обучения аудированию важен выбор аудиотекста. Существует ряд требований к текстам для аудирования: воспитательная ценность, интересный сюжет, информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах, аутентичность текста. Для обучения аудированию в школе используются аутентичные, полуаутентичные и учебные тексты.

Как отечественные, так и зарубежные методисты традиционно предлагают разбить работу над текстом на три этапа (Соловова Е.Н.)

1) До прослушивания

Предварительная инструкция создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. От первичной установки зависит степень мотивации слушателей, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, учитель должен снять возможные трудности. Мотивационная установка показывает учащимся, на что обратить внимание, какие возникнут трудности и как в связи с ними организовать свою работу.

догадка по заголовку/новым словам/иллюстрациям.
краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста).

2) Во время прослушивания

прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях
прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений
прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались.
закончить следующие предложения.
прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.
прослушать текст и найти русский/ английский эквивалент слов в параллельном столбце).

3) После прослушивания

Учитель может предложить выполнить

– задания на творческую переработку воспринятой информации;
– задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности (Рогова Г.В.).

В стандарте дошкольного образования в качестве приоритетной выступает такая социальная деятельность как общение, овладение которой позволяет договариваться, разрешать конфликты, обеспечивать в дальнейшем информационную безопасность человека, общества, государства. Во взаимосвязи и на основе коммуникативных способностей формируются и развиваются речевые умения детей. Если к коммуникативным способностям относятся как вербальные, так и невербальные, то речевые проявляются в видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Как известно, аудирование и говорение относятся к устным видам речевой деятельности, а чтение и письмо – к письменным. В то же время аудирование и чтение это перцептивные виды речевой деятельности, а говорение и письмо – продуктивные. При аудировании восприятие (перцепции) текстовой информиции происходит на слух, а при чтении задействованы зрительные анализаторы. Речевые механизмы аудирования и чтения одни и те же, меняется только канал поступленеия информации. Поэтому когда ребёнок владеет умениями аудирования, то он не испытывает больших трудностей при обучении чтению. В то же время говорение начинается с аудирования: ребёнок произносит то, что слышит.

Аудирование как вид речевой деятельности – это процесс восприятия на слух, распознавания, переработки и усвоения текстовой информации. Аудирование – это мощное средство обучения. Оно даёт возможность овладеть звуковой стороной языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматического оформления. В то же время аудирование облегчает овладение говорением, чтением, письмом. Как цель обучения аудирование выступает тогда, когда воспитанники воспринимают на слух связное целое и через аудиотекст получают какую-то, даже самую элементарную, содержательно-смысловую информацию.

Несмотря на то, что прослушивание радиопередачи может протекать без внешних проявлений, это активный процесс, требующий больших интеллектуальных усилий. В ходе аудирования слушающий выполняет сложную перцептивно-мнемоническую деятельность и мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, противопоставления, абстрагирования, конкретизации и др. В процессе прослушивания радиопередач дети учатся воспринимать на слух и выделять ключевые слова, смысловые фразы, сравнивать антонимы и синонимы, делать обобщения, то есть овладевают на устной основе стратегиями смыслового чтения, которые смогут использовать в начальной школе. В содержание радиопередачи включаются не только рассказ и разъяснение логопеда, но радиоинсценировки, диалоги, речевые игры и упражнения. В конце передачи дети обязательно получают интересное задание.

Данная форма работы позволяет увеличить объём коррекционного воздействия, активизировать процессы восприятия, внимания, памяти дошкольников, повышает мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщает детей к процессу активного познания.

Аудирование как вид речевой деятельности является метапредметным способом работы с текстовой информацией на родном языке, на языке учебного предмета (окружающего мира, матаматики и пр., а в дальнейшем и на иностранном языке.

1. Горлова Н. Педагогическая запущенность. Почему дошкольное образование порождает её? // Учительская газета. - 2017. - № 03.

Навык “слушания” является одним из самых важных в изучении любого языка. Почему? Восприятие на слух — это не просто возможность слышать речь. Это способность понимать значение услышанных слов. Когда ребёнок слушает рассказ, хорошие навыки аудирования помогают ему понять историю, запомнить её, обсудить и пересказать своими словами. Важно развивать этот навык как можно раньше, так как хорошие слушатели вырастают в хороших рассказчиков.

Что же мы делаем, когда слушаем?

Мы слышим, слушаем, удерживаем внимание. Аудирование затрагивает способность воспринимать информацию, способность реагировать на неё, выражать свои идеи и отношения. Неразвитые навыки аудирования могут приводить к плохому распознаванию звуков, трудностям с чтением, развитием речи и навыков коммуникации в целом.

Понимая эти процессы мы можем помочь детям развиваться гармонично. А для этого нужны регулярные тренировки и практика.

Общие рекомендации на каждый день

Старайтесь полностью завладеть вниманием детей. Просите их смотреть на вас, когда вы говорите. Приучайте маленьких учеников концентрироваться. Естественно, дошкольники не могут долго удерживать фокус, поэтому монологи и аудио не должны быть длинными.
Показывайте пример. Будьте хорошим слушателем. Не перебивайте малышей, когда они говорят. Показывайте свою заинтересованность.
Постоянно расширяйте словарный запас детей. Они будут лучше воспринимать иностранную речь, если большинство слов окажутся знакомыми.
Больше читайте. Превратите чтение в интерактивную игру. Время от времени задавайте вопросы по прочитанному вами тексту. Пусть ответы будут односложными, да/нет. Главное — научить детей не только слЫшать, но и слУшать.
Учите дошкольников распознавать общие “речевые сигналы” и жесты. Детки постепенно начинают понимать границы предложений, их связь.

Игры для развития навыков аудирования у дошколят

I spy with my little eye

Описывайте предметы в комнате. Пусть дети угадают, о чём вы говорите по описанию.

What did the teddy bear say?

Возьмите мягкого мишку и произнесите звуки, слова или целые предложения (зависит от возраста и подготовки деток). Маленькие полиглоты должны повторить услышанное от игрушечного друга.

Попросите ребят найти что-то круглое, зелёное, мягкое и т.д. в комнате. Игра развивает внимательность и может стать речевым заданием, если вы попросите малышей описать найденный предмет.

Когда малыши уже знают много популярных детских песенок и стихов на английском, можно предложить им продолжать ваши фразы. Например, “Twinkle, twinkle little…” — STAR и т.п.

Дети любят шумелки и стучалки. Дайте им волю в этом! Называйте слова на заданную тему, например toys: doll, ball, blocks… и попросите похлопать или потопать, когда они услышат слово не из этой категории, например, tree. Конечно, используйте слова, уже известные маленьким ученикам.

Выберите несложную картинку для раскрашивания. Рассказывайте малышам историю по картинке, называя цвета предметов. Их задача внимательно слушать и раскрашивать, следуя вашим словам.

Подготовьте небольшой рассказ и 2-3 картинки, одна из которых соответствуют истории, а две других нет. Прочтите рассказ детям и попросите их выбрать верную иллюстрацию. Можно видоизменить задание и предложить ученикам расставить картинки по порядку событий в рассказе или сказке.

А чтобы показать малышам важность “слушания” разучите с ним эту классическую песенку “I am a good listener”.

Методическая разработка предназначена для работников дошкольных организаций с целью повышения квалификации и самообразования.

На сегодняшний день потребность у родителей в изучении языков в целом детьми именно в дошкольный период достаточно велика, что и обеспечивает востребованность и актуальность. В этой связи понимание роли языков в современном мире ставит перед нами вопрос обучения языкам и повышение уровня языковой подготовки.

На данный момент коллектив детского сада продолжает работу по избранным ранее приоритетным направлениям (полилингвальное обучение, проектная деятельности, а также имеется обобщающий материал по работе с дошкольниками в инновационном режиме), необходимость чего диктуется предшествующим опытом и достигнутыми результатами.

Аудирование и его роль на начальном этапе полилингвального обучения дошкольников в образовательном процессе.

Знание государственного языка и иностранных языков является неотъемлемым навыком в современном мире. В связи с этим возникает актуальность обучения языкам уже в дошкольном возрасте. Освоение основ государственного и английского языка дает воспитанникам возможность приобщения к одному из общепризнанных и наиболее распространенных средств межкультурного общения, важнейшему источнику информации о современном мире и происходящих в нем процессах, а также обогащения своего коммуникативного опыта, общей и речевой культуры.

Воспитания и развития полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности родного языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках;

Коррекционно-развивающая и оздоровительная работа с дошкольниками;

Нравственно-патриотическое воспитание детей.

Данные виды работы внедрены во всех видах детской деятельности: режимных моментах, игровой деятельности, труда, театрализованных постановках, мероприятиях, работе с родителями и т.д.

Работая в режиме полилингвального обучения, педагоги внедряют различные технологии, одна из них – это аудирование.

Что же такое аудирование?

Аудирование- это вид речевой деятельности, предполагающий понимание воспринимаемой на слух речи.

В процессе роста и развития детей аудирование играет важную роль, потому что таким образом ребенок знакомится с окружающим его миром. Главная задача – способствовать успешному овладению воспитанниками иностранным языком, помочь им выявить и развить свои способности и таланты, создать искренние и доверительные отношения с каждым ребенком, помочь в адаптации к новым видам деятельности и в социализации в детском коллективе через погружение в языковую среду.

Раннее обучение аудированию обеспечивает развитие речи ребенка и его языковых способностей, а также грамотности.

Аудирование – важный навык, потому что таким образом дети изучают язык естественно и непринужденно, пополняя свой словарный запас и улучшая знания государственного и английского языкам.

Материал для обучения аудированию соответствует следующим требованиям:

Соответствие возрастным особенностям дошкольников и их речевому опыту в родном и иностранном языках.

Содержит новой и интересной для детей информации.

Представление разных форм речи.

Наличие избыточных элементов информации.

Естественность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств.

Способность материала вызвать ответный эмоциональный отклик.

Наличие воспитательной ценности.

Существует две точки зрения на этапы обучения аудированию. Елухина Н.В. предлагает два этапа:

1) слушание текста и проверка понимания прослушанного,

2) работа по развитию базисных умений аудирования.

Вторая точка зрения объединяет то, что было достигнуто до Елухиной и после нее. И так, ход работы с каждым текстом для аудирования:

1)подготовка к прослушиванию;

2)само аудирование текста и проверка его понимания;

3)специальные упражнения на развитие базисных умений;

4)не специальные упражнения.

Средства обучения аудирования

1.) магнитофонная учебная запись.

В настоящее время является самым распространенным средством слуховой наглядности. Однако, не следует забывать об определенной ограниченности аудиозаписи, а именно- отсутствии внешней стороны естественной речи, мимики, жестов , движений.

Более широкие возможности представляют аудиовизуальные средства: кино, учебное телевидение, видеозаписи, которые имеют большие преимущества по сравнению с фотозаписями.

2). Видеофильмы, кинофрагменты используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникационной направленности. Они создают дополнительную языковую среду и воспроизводят речевую ситуацию звуковыми и зрительными средствами. За короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеосюжета или видеофрагмента дети получают большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому.

Зрительный помогает лучше запомнить языковые структуры, расширить словарный запас и стимулирует развитие развитие речевых навыков и навыков аудирования. На начальном этапе обучения кадры видеосюжета должны быть однозначны, чтобы внимание воспитанников сконцентрировать не на самом сюжете, а на конкретных предметах и ситуациях.

Можно предложить детям следующие задания:

- указать действующих лиц и события;

- дать характеристики персонажей; ответить на вопросы по содержанию;

- назвать запомнившиеся слова и выражения.

Так, например, упражнения при работе с аудиотекстом можно разделить на следующие группы:

Предтекстовые.

Упражнения, которые выполняются во время прослушивания

Послетекстовые упражнения.

Предтекстовые упражнения выполняются перед прослушиванием. Их целью является облегчение последующего прослушивания. Это могут быть упражнения на предсказание темы будущего прослушивания, по картинкам, названию текста.

Упражнения, выполняемые во время прослушивания, чаще всего бывают на извлечение какой то отдельно интересующей нас информации.

Упражнения, выполняемые после прослушивания, часто носят контролирующий характер. Это часто ответы на вопросы. Упражнения типа верно\неверно. Эти упражнения проверяют степень понимания детей информации, которая содержится в тексте, степень проникновения в общее содержание или детали. А так же упражнение на высказывание своего отношения к прослушанному.

3). При обучении аудированию наибольший эффект приносит обучение с помощью – игры, так как игры активизируют мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, и трудности, возникающие при обучении преодолеваются с наибольшим успехом и легкостью.

В чем же особенность данной технологии и каковы ее основные принципы?

1. Естественный путь обучения

Первый этап обучения полностью посвящен формированию навыка аудирования. Это не означает, что дети все время молчат, некоторые стараются говорить уже с первых занятиях.

Второй этап - это обучение говорению. Однако, в диалоге или в спонтанной речи нельзя только говорить, нужно уметь и слушать. Поэтому аудирование продолжается. Ребенок может сказать ту или иную фразу, благодаря тому, что она была уже много раз прослушана им и осела в пассивном запасе. Благодаря аудированию дети не нуждаются в постановке звуков, так как они много раз слышали правильную речь на обучаемом языке.

На третьем этапе мы продолжаем развивать аудирование, речь, и продолжаем слушать, говорить.

2. Принцип комфортности.

Дети чувствуют себя комфортно на занятиях. Почему?

Чтобы дети чувствовали себя комфортно, они должны:

сохранять заинтересованность (для этого мы задействуем разные мотивы: вещественное и невещественное поощрение; самоутверждение; эмоциональный мотив; подражание взрослым; нравственный и познавательный мотив)

3. Погружение в языковую среду.

Педагоги детского сада мягко погружают детей в языковую среду посредствам мероприятий, игр.

Погрузиться в языковую среду помогают наглядности, прослушивание, жесты и движения.

4. Принцип активизации основных каналов восприятия

На занятиях мы задействуем все каналы восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический (мелкая и крупная моторика).
5. Общее развитие ребенка посредством языках.

Развитие речевых навыков.

Огромная роль отводится и общему развитию ребенка. Мы постоянно тренируем память, внимание, развиваем логическое мышление, двигательную активность и творческие способности ребенка. И все это на казахском и английском языках.

6. Основной вид деятельности – игра.

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет огромное значение.

Мы проигрываем огромное количество жизненных ситуаций, в ходе чего используем государственный язык и английский язык.

7. Преемственность и постоянное повторение материала.

Таким образом, владение аудированием дошкольниками дает возможность:

реализовать не только коммуникативную цель обучения языкам, но и воспитательные и развивающие цели;

позволяет учить детей внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и высказывать культуру слушания казахского, русского и на английского языка;

формирует умения понимать речь на слух оказывает развиваюшее воздействие на ребенка, поскольку оно положительно сказывается на развитии памяти, и, прежде всего слуховой памяти столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета;

владение аудированием как видом речевой деятельности, обеспечивает успешный процесс коммуникации, развивать умение детей говорить на разных языках и понимать его.

Необходимо отметить положительные стороны:

Погружение в языковую среду.

Общее развитие ребёнка посредством государственного и иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

Естественный путь овладения языком.

Принцип активизации основных каналов восприятия (зрительного, аудиального, кинестетического).

Можно сказать, что аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение аудированием позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой устной речи. Итак, в настоящее время методика преподавания аудированию включает в себя обучение этому виду речевой деятельности как средству овладения другими видами речевой деятельности.

Процесс обучения посредством аудирования сложный и трудный, то в школах надо уделять аудированию больше внимания. Очень важно повысить мотивацию у детей к пониманию так государственного, иностранной речи на слух и использования его как средства общения.

Список литературы:

1.С.Ф. Еликова, О.И. Вязовая, Е.А. Москоленко. Я и мир вокруг меня. 2010 г.

2.С.К.Исмагулова, Н.К.Ткаченко, Д.Ф. Исмагулов. Творческая педагогика.2009 г.

Читайте также: