Краткая презентация рабочей программы логопеда в доу по фгос
Обновлено: 02.07.2024
Нормативно-правовая база, на основании которой сформирована программа:
-Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
-Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
— СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 с изменениями на 14 августа 2015 года );
-Положение о логопедической группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР);
-Положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ;
-Устав ДОУ, новая редакция №3 утверждена приказом Комитета по образованию Администрации Калачинского муниципального района Омской области от 23.08.2017г. № 309
Структура Программы включает в себя: целевой, содержательный, организационный разделы.
В Программе определены приоритетные цели, задачи, принципы и подходы к формированию программы, планируемые результаты, содержание и построение образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с 5 до 6 лет.
Основной целью Программы является построение системы коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) в возрасте с 5 до 6 лет, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка, выравнивание его речевого и психофизического развития в соответствующих его возрасту видах деятельности, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей (законных представителей) дошкольников.
Ведущей задачей представленной Программы является осуществление комплексной коррекционной помощи ребенку в преодолении речевой патологии ТНР (ОНР).
1.Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;
2.Охрана и укрепление физического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
3.Формирование оптимистического отношения детей к окружающему миру, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития, развитие активных форм вовлечения родителей в коррекционно- образовательный процесс ДОУ;
4.Создание развивающей речевой среды в группах компенсирующей направленности.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Программа учитывает общность развития детей без речевой патологии и детей с ТНР (ОНР) и основывается на следующих принципах:
– онтогенетический принцип (учет закономерностей развития детской речи в
– принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка);
– принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
– принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
– принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;
– принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
– принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
– принцип постепенности подачи учебного материала;
–принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Программа рассчитана на реализацию в течение 1 учебного года.
Программа определяет содержание и структуру деятельности учителя-логопеда по направлениям: развитие словаря, совершенствование грамматического строя речи, развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза, развитие связной речи и речевого общения в работе с детьми от 5 до 6 лет, родителями (законными представителями) воспитанников и педагогами ДОУ и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР). Приоритетным является воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей с нарушениями речи в соответствии с их индивидуальными особенностями.
Содержание Программы определено с учетом дидактических принципов: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
Решение программных образовательных задач осуществляется через непрерывную образовательную деятельность с воспитанниками, совместную и самостоятельную деятельность, как в рамках непрерывной образовательной деятельности, так и в режимных процессах в соответствии с возрастом, от 5 до 6 лет.
Программа предназначена для детей со вторым, вторым – третьим, третьим уровнем
речевого развития от 5 до 6 лет в логопедической группе для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (ОНР). Для детей с первым, первым — вторым уровнем речевого развития
составляются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.
В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим.
Все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Цели и задачи Общая цель программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами. Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов. Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей - логопедическое воздействие органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой, и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями программы. Ликвидация имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом (раздел "формирование произношения и развитие речи")
Планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФНР (подготовительная к школе группа) I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь): - групповые/подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (2 раза в неделю); - групповые/подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте (2 раза в неделю); II период обучения (декабрь, январь, февраль, март): - групповые/подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (2 раза в неделю); - групповые/подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте (2 раза в неделю); III период обучения (апрель, май): - групповые/подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (2 раза в неделю); - групповые/подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте (2 раза в неделю)
Учебный план Дни недели Количество проведенных занятий индивидуальные фронтальные консультативные понедельник 4 2 вторник 2 4 среда 4 2 четверг 4 2 пятница 4 2
Краткое описание документа:
•Общая цель программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
•Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.
•Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей - логопедическое воздействие органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой, и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
•Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями программы. Ликвидация имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом (раздел "формирование произношения и развитие речи")
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухо - произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
- формирование навыков звукового анализа и синтеза;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учетом следующих принципов:
1) принцип развивающего обучения;
2) принцип полифункционального подхода;
3) принцип сознательности и активности детей;
4) принцип доступности и индивидуализации;
5) принцип постепенного повышения требований;
6) принцип наглядности.
Результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой достижения ребенка на этапе завершения коррекционного обучения. У дошкольника:
- сформирована фонетическая сторона речи;
- развито фонематическое восприятие;
- сформированы навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
- автоматизированы слухопроизносительные умения и навыки;
- сформирована связная монологическая речь.
Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего первичный, промежуточный и итоговый этапы.
В своей работе при обследовании дошкольников использую диагностики:
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.
Логопедическое обследование детей 5-7 лет проводится в первые две недели сентября. Оно должно быть комплексным, системным, основываться на фактических данных. Это позволит вскрыть причины речевых нарушений, определить механизм и структуру дефекта, выявить компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции.
Все данные обследования записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе обследования.
По результатам диагностики составляется план индивидуальной коррекционной работы на каждого дошкольника, зачисленного на логопункт.
Коррекционная работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Форма работы – индивидуальная и подгрупповая.
Продолжительность занятий с детьми:
ФД – от 3 до 6 месяцев;
ОНР III – IV уровня развития – 1-2 года.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.
Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:
Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Работа по коррекции речи начинается с середины сентября, после завершения обследования. Вся работа делится условно на несколько этапов.
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.
Основные направления на данном этапе:
- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики;
ЭТАП Формирования произносительных умений и навыков
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы.
При общем недоразвитии речи кроме вышеперечисленных включаются следующие направления работы :
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков) :
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков
В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение коррекционно-педагогических технологий.
В логопедическом кабинете создана коррекционно-развивающая среда. По целенаправленному оснащению и применению логопедический кабинет можно разделить на несколько основных зон:
Информационно-методическое обеспечение программы включает в себя паспорт логопедического кабинета.
Следующий раздел программы включает работу логопеда с педагогами и родителями. Цель работы : достижение приемственности в работе учителя-логопеда и педагогов ДОУ в образовательном процессе. Формы взаимодействия учителя-логопеда и педагогов ДОУ разнообразны: беседы, консультирования, проведение семинаров-практикумов, выступления на педагогических советах, посещение логопедом занятий воспитателей, проведение совместных праздников
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: беседы, анкетирования, родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации для родителей детей, обучающихся на логопедическом пункте, мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, а также просветительская работа с родителями.
Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ и родителями проводится согласно годового плана работы.
Рабочая программа также включает в себя ПРИЛОЖЕНИЕ.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
1 Краткая презентация Адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 82 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга
2 Авторы-разработчики программы: Руководитель: заведующий ГБДОУ детский сад 82 В.А. Фролова Члены рабочей группы Н.А. Костина - старший воспитатель; Т.А. Кожевникова- музыкальный руководитель; О.И. Михайлова - инструктор по физической культуре; Е.В. Юшкина - учитель – логопед; Н.В. Юмашева - воспитатель; В.П. Падур - воспитатель; И.В. Павлова - воспитатель
4 Содержание Программы Программа определяет систему коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Целью деятельности является осуществление квалифицированной коррекционно- развивающей работы, воспитание и развитие детей дошкольного возраста, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Программа направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (речевое, познавательное, социально–коммуникативное, художественно– эстетическое, физическое) развитие. Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Решение программных образовательных задач проходит в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
5 Задачи Программы: - охрана и укрепления физического и психического здоровья детей с нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия; - создание благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - объединение обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; - формирование общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6 - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ; - создание условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и психофизического развития, всестороннего гармоничного развития; - предупреждение возможных трудностей в усвоении основной образовательной программы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу; - обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса; - освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
7 Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей с диагнозом общее недоразвитие речи У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.
9 Структура образовательного процесса Структура образовательного процесса состоит из трех блоков. 1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает: - совместную деятельность воспитателя с детьми; - свободную самостоятельную деятельность детей. 2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до часов) представляет собой непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий. 3. Третий блок (продолжительность с до часов): - коррекционная, развивающая деятельность детей с взрослыми, осуществляющими образовательный процесс; - самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем. Образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 30 мая. Подгрупповые занятия с логопедом проводятся 3 раза в неделю. Продолжительность коррекционно- развивающего занятия 25 минут. Индивидуальные занятия с детьми проводятся 3 раза в неделю. Продолжительность - 10 минут. По средам, еженедельно, проводятся: - консультативная работа с сотрудниками; - индивидуальные занятия с детьми; - консультации для родителей.
10 Планируемые результаты освоения программы Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО, целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. Сформированы артикуляторные уклады корректируемых звуков, нарушенных ранее. Ребенок овладевает различными видами звукового анализа. Определяет наличие звука в слове, место звука. Понимает основной тон высказывания. Развит продолжительный выдох. Развито умение регулировать голос по громкости, эмоциональной окраске. У ребенка достаточно хорошо развита артикуляторная моторика. Значительно улучшено состояние тонкой моторики пальцев рук. Развита общая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями. Ребенок может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
11 Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников Цель: активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным. Задачи: - обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития, воспитание и обучение, создание среды психолого- педагогической и речевой поддержки ребенка; - повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье; - проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе.
12 Формы работы с родителями планирование работы с родителями: анкетирование, беседы, мониторинг запросов на образовательные услуги; - групповые встречи: родительские собрания, консультации, педагогические и тематические беседы; совместные мероприятия: детские утренники, конкурсы и выставки совместного творчества, спортивные праздники и развлечения; наглядная информация: тематические, информационные и демонстрационно-выставочные стенды, папки-передвижки, памятки, информационные листы; индивидуальная работа с родителями: педагогические беседы, индивидуальные и групповые консультации учителя-логопеда по запросу родителей, разработка рекомендаций по вопросам развития детей дошкольного возраста; оценка эффективности взаимодействия с родителями: изучение удовлетворенности родителями реализуемых в ДОУ образовательных услуг, перспектив дальнейшего сотрудничества.
13 Материально-техническое оснащение образовательного процесса. В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие зоны: - речевого развития; - сенсорного развития; - моторного развития. Материально-технические средства: - коврограф и комплект материалов к нему; - магнитная доска; - комплект зондов для постановки звуков; - специальные материалы для развития мелкой моторики; - массажные кольца, массажные мячи и др.
Читайте также: