Комплексная работа с семьей в условиях коррекционной школы это
Обновлено: 02.07.2024
Большинство родителей болезненно реагируют на признание их ребенка умственно отсталым и рекомендацию обучать его в коррекционной школе VIII вида. Существование родителей, родных и близких такого ребенка бывает отравлено чувством ущербности, тревожного переживания за его будущность.
Умственно отсталый ребенок вызывает нездоровый, оскорбительный интерес у посторонних как взрослых, так и детей. Насмешки, обидные реплики, пренебрежение, нежелание сверстников допускать их в свое общество – вот что встречает он на каждом шагу. Все это усугубляет и без того незавидное самочувствие родителей.
Еще до поступления ребенка в коррекционную школу родители испытали горечь, связанную с тем, что ребенок отличался от нормально развивающихся детей во дворе, в детском саду. На родителей сыпались замечания, укоры, требования. Воспитатели жаловались на неадекватное поведение ребенка, на недостаточное качество усвоения знаний и т. д.
Коррекционная школа VIII вида должна помочь не только своим учащимся стать самостоятельными людьми, подготовить их к жизни и труду, к выполнению гражданских обязанностей, но и смягчить, сгладить переживания.
Учитывая сказанное, следует выделить следующие специфические обязанности школы по отношению к родителям:
♦ формировать у родителей доверительное отношение к учителям, воспитателям;
♦ придать уверенность в том, что обучение и воспитание ребенка в школе будет иметь успех.
Учитель коррекционной школы еще до начала обучения стремится познакомиться с ребенком, его родителями, условиями его жизни в семье. От первой встречи часто зависит желание ребенка посещать занятия. Если он начинал школьную жизнь в условиях массовой школы, то неудачи, которые его там преследовали, насмешки сверстников, порицания учителей, переживания родителей – все это оставило тяжелый след в памяти ребенка и настроило против обучения вообще. Задача учителя – сгладить негативное отношение ребенка, его родителей к школе, расположить к себе, заинтересовать предстоящими занятиями.
Знакомясь с родителями, учитель проявляет сочувствие к их переживаниям, рассказывает об условиях, целях обучения детей в коррекционной школе, о той внеклассной работе, которая проводится с учащимися.
Когда ребенок придет в школу на занятия, а придет он первый раз с родителями, учитель не должен жалеть времени на беседу с ними, на то, чтобы показать классное помещение, может быть, школу в целом. Маленький ребенок все первые дни в школе будет нуждаться в помощи родителей. От волнения с ним могут случаться различные неприятности. Обласкать его, привести в порядок костюм должны не чужие, а близкие люди. Если ребенок беспокойный, расторможенный, присутствующий в школе родитель может его успокоить, а при необходимости сдержать его порывы. Таким образом, с первых дней пребывания маленького ученика в коррекционной школе учитель вместе с родителями вырабатывает у него правильное поведение на уроках и переменах, внимательное отношение к учебной деятельности, дружеское отношение к сверстникам.
Иногда, может быть не столь часто, присутствие одного из родителей бывает необходимо даже на занятиях в классе, и не только в первые дни, а в течение довольно длительного времени. Мама (чаще всего это мама) такого ребенка сидит на уроках рядом с ним, помогает в выполнении практических заданий, не дает отвлекаться, провожает в столовую, в туалет, переодевает физкультурную форму и т. д. Только тогда, когда поведение ребенка, учебная деятельность будут налажены, учитель сможет отказаться от постоянного присутствия и помощи матери. Добросовестно выполняющему свои обязанности учителю такой невольный наблюдатель не мешает, а помогает в работе с детьми. Мать ученика, видя, как нелегко учителю, сколько он затрачивает сил, расскажет об этом другим родителям, и авторитет учителя не только не пострадает, но и повысится.
Родители умственно отсталых детей не выносят высокомерия, назидательного тона. Любой работник коррекционной школы должен считаться с особой ранимостью таких родителей, их обидчивостью, возникающей по пустякам, невольной защитной реакцией. Если родители смогут без боязни осуждения делиться своими заботами с учителем, он скорее сумеет помочь им, повлиять на них, поддержать своих учеников.
В дальнейшем учитель сможет предъявить более строгие требования к родителям, напомнить о необходимости выполнять свой долг, но это в будущем, и только в том случае, если он завоюет сердца родителей и они поверят, что учитель – тот человек, чьи побуждения всегда направлены к добру.
Родителей следует познакомить со школьным зданием (классные комнаты, мастерские, спальни, помещения для отдыха), с учениками. Необходимо показать родителям эстетически оформленные, уютные комнаты, чистоту и опрятность всех помещений, аккуратность, подтянутость учащихся, доброжелательность, дисциплинированность детей, элегантность педагогов. Эти признаки серьезно поставленного процесса обучения неизменно вызывают чувство уважения и к учреждению, и к персоналу, чьим трудом держится вся эта налаженная жизнь.
В школе необходимо иметь стенды с фотографиями, краткими текстами, рассказывающими о школьных делах, о судьбе выпускников. Старшие ученики школы должны уметь показать результаты своего учебного, общественно полезного труда: тетради с письменными работами, собственные изделия, рассказать о том, что они изучают по предметам, как проводят досуг. Таким образом, школа, подготовившись к встрече с родителями, может сразу же изменить неблагоприятное о ней мнение.
Перевод ребенка в коррекционную школу окажется для родителей менее болезненным, если на территории, которую она обслуживает, будет идти добрая слава о школе. Ученики коррекционной школы должны принимать участие наравне с детьми из общеобразовательных школ в различных доступных детям конкурсах: художественной самодеятельности, спортивных состязаниях, трудовых делах. Учителя этих школ должны знать, как учат детей в коррекционной школе, как преодолеваются трудности, каковы результаты. Наладив отношения с соседними общеобразовательными школами, проводя с ними совместные мероприятия, открывая двери для детей окружающих школу домов (они могут быть зрителями на школьных праздниках, участниками кружков, могут просто приходить в мастерские, чтобы сделать для себя поделку), коррекционная школа вызовет уважение взрослых и школьников, имевших случай познакомиться с ее жизнью.
Коррекционная школа не всегда проигрывает в сравнении с общеобразовательной. В ней не бывает казенщины, учащиеся всегда под присмотром, дети умеют себя вести. Но если школа отгораживается от окружающего мира, то это не только снижает успешность подготовки воспитанников к жизни, но и ведет к возникновению всевозможных нежелательных толков и безосновательных домыслов.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| shmosoobshchenie.docx | 28.23 КБ |
Предварительный просмотр:
МКСКОУ «Каширская специальная (коррекционная) общеобразовательная
Составила и провела :
Только вместе с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье. (В.А. Сухомлинский)
Работа с родителями воспитанников является важным направлением деятельности педагогического коллектива коррекционной школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке детей с проблемами в развитии к жизни и к труду.
Вместе с тем, ввиду специфических условий работы, связанных с психофизическими особенностями контингента учащихся, особенностей социального положения и недостаточного культурного уровня семей воспитанников в коррекционной школе не может быть использован в полном объеме опыт работы с родителями учащихся, накопленный массовой школой.
В результате проведенных исследований выявлено своеобразие положения ребенка с проблемами в развитии в семье и самой семьи.
Большинство родителей детей, имеющих проблемы в развитии, имеют низкий уровень образования и культуры. Отношение их к ребенку во многих случаях отличается неустойчивостью. На нервной системе ребенка губительно сказывается напряженная семейная обстановка, конфликты между родителями.
У многих родителей существует предубеждение против школы этого типа. Они препятствуют переводу их детей из массовой школы и в дальнейшем, в процессе обучения детей в коррекционной школе, сохраняют негативное отношение к ней, что, несомненно, влияет и на отношение их детей к школе.
Большой вред причиняет ребенку несвоевременное помещение его в коррекционную школу. Задерживая ученика с проблемами в развитии в массовой школе, родители тем самым тормозят его развитие. В этом случае ребенок, не понимая учебного материала, находится в постоянном напряжении, теряет уверенность в себе и интерес к учебе. В результате создается благоприятная почва для нервных и психических срывов. Поэтому родителям детей с проблемами в развитии следует своевременно разъяснять, что их ребенок должен обучаться в коррекционной школе.
Благоприятные предпосылки для успешного осуществления воспитания ребенка могут быть созданы только на основе оздоровления семейной обстановки, нормализации отношения семьи, к своему ребенку, к учителям, воспитателям и к коррекционной школе в целом.
При организации работы с семьями воспитанников коррекционной школы-интерната нужно обязательно учитывать :
- психофизические особенности учащихся:
- их положение в семье;
- особенности методов воспитания и обучения детей с проблемами в
- социальное положение, культурный уровень и бытовые условия
В связи с этим первоочередной задачей в работе с родителями воспитанников является проведение тщательного обследования каждой семьи и анализа полученных данных.
В процессе обследования получены следующие данные :
1. Общие сведения о семье (состав семьи, место работы и род занятий родителей, жилищные и материально-бытовые условия).
2. Культурный уровень, образование родителей и других членов семьи, их интересы.
3. Положение ребенка в семье (отношение к нему родителей, их влияние на него, внутрисемейные отношения).
4. Отношение семьи к коррекционной школе (считают ли родители пребывание своего ребенка в этой школе целесообразным; известны ли им задачи школы; как осуществляется дома охранительный режим, трудовое воспитание; как организуется досуг; как представляют родители будущее ребенка; какова связь семьи с педагогами школы).
5.Наличие вне семейного влияния на ребенка (соседей, одноклассников, референтной группы).
На каждую семью заполняется анкета, содержащая указанные пункты.
Для нормализации взаимоотношений между родителями и детьми с проблемами в развитии осуществляется корригирующее воспитательное воздействие на семью, и в первую очередь ознакомление родителей с особенностями развития, воспитания и обучения детей с проблемами в развитии:
- с особенностями их психического развития
- с индивидуальными особенностями каждого ребенка, обусловленными характером его дефекта;
- с особенностями вторичных отклонений в развитии, которые могут возникнуть в неблагоприятных условиях под воздействием первичных дефектов;
- со специальными задачами коррекционной школы;
- с методами и содержанием воспитательной работы в коррекционной школе.
В процессе проведения работы с родителями воспитанников необходимо правильно организовать жизнь и деятельность детей в семье, создать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу, которая содействует формированию социально полезных качеств личности ребенка и предупреждает развитие отрицательных качеств.
В своей работе необходимо использовать разнообразные формы работы с родителями воспитанников. Классные формы работы с родителями: проведение классно-групповых родительских собраний, групповых консультаций и бесед. Классно-групповые родительские собрания следует проводить не реже 1 раза в четверть. Родителям заблаговременно направляются пригласительные билеты с повесткой дня. К каждому собранию соответствующим образом оформляется классная комната, организуется выставка работ учащихся.
У большинства семей есть увлечение - любимое дело, которое объединяет и взрослых, и детей. В одних любят шить, в других что-либо коллекционируют. Есть спортивные семьи и семейные фольклорные ансамбли. Эту сторону семейной жизни нужно использовать в работе. Взрослые и дети рассказывают о своих занятиях в свободное время, организуют выставки своих поделок и художественных изделий, делятся впечатлениями о прочитанных книгах, исполняют любимые музыкальные произведения, приносят грамоты и вымпелы, завоеванные в спортивных соревнованиях, участиях в выставках поделок, показывают фотографии любимых домашних животных, демонстрируют коллекции марок, монет и т.д.
Хорошей традицией родительских собраний, которая существует в течение всего времени обучения ребенка в школе, является ведение родительского дневника. Родительский дневник (Портфолио) — это обычная тетрадь, в которой ведутся записи родителей. Он заводится на первой встрече классного руководителя с родителями. В этом дневнике родители делают записи после родительских собраний, свои выводы, пожелания учителям и дают свои рекомендации классному руководителю по организации общения с их ребенком. Вторая часть дневника посвящена размышлениям родителей о будущем своего ребенка, каким они хотят его видеть, что хотят в нем развить, что хотят ему пожелать. Обязательная страничка каждого родительского дневника и родительского собрания — страничка Радости. Ее готовит для родителей классный руководитель к каждому родительскому собранию. На этой странице фиксируются достижения детей, связанные с его обучением и воспитанием. Например, если учащийся класса по характеру скромный, застенчивый, немного замкнутый, и он принял участие в каком- либо общешкольном, а может быть даже районном мероприятии, то это является большим успехом для данного ученика и об этом успехе обязательно должен узнать родитель. Или при поступлении в школу ученик состоял на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и имел грубые нарушения в поведении, то на данной странице отмечаются все положительные поступки за период нахождения данного ученика в школе. Также на эту страничку можно приложить грамоты, которыми был отмечен ученик. Каждое родительское собрание начинается с того, что родители получают страничку Радости, и в течение всего родительского собрания работают с ней. Классный руководитель напоминает родителям внимательно прочесть записи на страничке Радости и задать волнующие вопросы в ходе собрания или в конце его.
Страничка Радости помогает родителям больше узнать об их детях, обращает внимание семьи на моменты, которые родители, может быть, пропустили в силу собственной занятости или невнимательности, фиксирует достижения ребенка, которые формируются в семье и проявляются в детском коллективе.
Ведение родительского дневника помогает видеть положительное изменение родительской позиции, развивает родительскую интуицию и наблюдательность.
Очень полезной и необходимой формой работы с семьей являются родительские чтения.
Родительские чтения дают возможность родителям ознакомиться с педагогической литературой по определенной проблеме, высказать свое к ней отношение, подготовить родителей к восприятию тех или иных изменений, которые происходят в подростковой среде.
Родительские чтения - очень своеобразная форма работы с родителями, которая дает им возможность не только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме.
В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги.
Родительские тренинги — это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком. Огромно значение родительских тренингов для тех родителей, которые только начали приобретать опыт воспитания ребенка-школьника. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы. На отношение родителей к ребенку с проблемами в развитии и во многих случаях на взаимоотношения между родителями положительно влияют индивидуальные беседы с родителями.
Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе родителей или по инициативе классного руководителя.
При подготовке и проведении индивидуальной работы с семьей нужно придерживаться, определенной этики общения с родителями
Посещение ребенка на дому — это крайняя мера. Не многие родители готовы к тому, чтобы классный руководитель беспокоил их дома. Но если совместная школьная жизнь только начинается, необходимо в беде и в радости учиться быть вместе. Преподаватель может не только прийти и проверить наличие уголка школьника, но и поздравить с днем рождения, навестить больного ребенка вместе с его одноклассниками, вместе с ребятами помочь по хозяйству, если в этом есть необходимость. Такие приемы возможны только в том случае, если они связаны с определенными обстоятельствами в жизни ученика. Однако в последнее время мы встречаемся с такой ситуацией, что ребята в собственных семьях подвергаются насилию со стороны взрослых, матери забывают о своем предназначении. Дети в таких семьях чувствуют себя изгоями. Поэтому необходимо чаще бывать в семьях таких, ребят, не оставляя их без поддержки и помощи.
Учитывая особенности комплектования коррекционных школ-интернатов — удаленность места жительства семей воспитанников от территории школы, используется и такая форма связи с родителями, как переписка.
Переписка осуществляется с самыми разными целями. Родители обращаются к педагогам, руководителям школы с вопросами, просят что-либо сообщить, посоветовать. Письма могут содержать информацию о проводимых для родителей мероприятиях, об успехах их ребенка, благодарность за хорошее воспитание ребенка, рекомендации по вопросам воспитания, осуществлению лечебно-оздоровительного режима, а также разного рода поздравления и приглашения.
Показателем эффективности названных форм работы можно считать адекватные детско-родительские отношения, активная позиция родителей в процессе воспитания детей, наличие в сознание родителей ответственности и чувства причастности к процессу обучения ребенка, повышения уровня компетентности родителей в вопросах коррекционного развития, доверительные отношения между родителями и педагогом, адекватное оценивание родителями своего ребенка.
В заключение, необходимо еще раз подчеркнуть, что в работе с родителями педагог должен всегда и во всем соблюдать педагогические нормы и такт, следовать тому идеалу гуманистических отношений, которые он формирует у детей.
Из опыта работы специальной ( коррекционной) школы с родителями детей с ОВЗ, об обязанностях коррекционной школы по отношению к родителям умственно отсталого ребенка, о роли и месте семьи в процессе социализации ребенка с ОВЗ. В докладе уделено внимание формам и методам работы с семьей, о системе занятий с родителями, тематике родительских собраний.
Муниципальное специальное (коррекционное) казенное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 8 VIII вида начала свою деятельность в 1954 году. В 2014 году школе исполнилось 60 лет.
Создание условий для сохранения здоровья школьников с помощью современных образовательных технологий, формирование у учащихся знаний на уровне требований программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, усиление работы по формированию познавательной деятельности школьников на всех предметных уроках на основе индивидуальных возможностей каждого ребёнка, создание условий для оптимальной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие профессионально - трудовых навыков, соответствующих современным социально-экономическим требованиям, делает работу школы важной и необходимой.
Специальная (коррекционная) школа помогает не только своим учащимся стать самостоятельными людьми, готовит их к жизни и труду, к выполнению гражданских обязанностей, но и смягчает, сглаживает переживания родителей, дает им уверенность в том, что жизнь ребенка может быть налажена.
Следует выделить следующие специфические обязанности вспомогательной школы по отношению к родителям:
1. Формировать у родителей доверительное отношение к учителям, воспитателям вспомогательной школы.
2.Выработать уверенность в том, что обучение и воспитание ребенка во вспомогательной школе будет иметь успех.
Если принять во внимание тот факт, что семья является главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе, то можно с уверенностью утверждать, что значимое место в социально-педагогической деятельности педагогов специальной (коррекционной) школы должна занимать работа, в рамках которой готовятся предпосылки для создания прочных и долговременных отношений с родителями учащихся. От того, в какой степени изучены условия проживания семьи, микроклимат отношений, зависит успешность любых воспитательных воздействий, эффективность использования многообразных методов и форм по социализации учащегося. По этой причине обязательной составляющей социально-педагогической деятельности становится работа с семьями учащихся.
Только вместе с родителями, общими усилиями,учителя могут дать детям счастье-Сухомлинский
Формы и методы работы с семьей условно делятся на следующие этапы:
Профилактический уровень работы предполагает осуществление ряда мер, направленных на организацию общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи.
На данном уровне деятельность строится на принципе тщательного отбора достоверной информации. На основе этого определяются проблемы каждой семьи, после чего выбирается стратегия дальнейшей деятельности с целью улучшения состояния.
На диагностическом этапе социально-педагогическая деятельность классного руководителя предполагает наличие двух вариантов направлений работы:
1. Если ребенок или родители семьи осознают наличие проблем и самостоятельно обращаются за помощью, педагог участвует в сборе дополнительной информации, оценивает ситуацию и в случае необходимости предлагает консультативную помощь психолога, социального педагога, врача, учителей - предметников.
2. В том случае, если наличие и степень тяжести проблем в социализации не осознаются ни ребенком, ни семьей, в компетенцию педагога входит сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней и обеспечение обратной связи. Второй вариант более распространен в условиях коррекционной школы, когда зачастую только педагог озабочен состоянием ребенка, негативным влиянием на него социума, его неуспешностью в той или иной сфере образовательной деятельности.
На данном этапе характерно использование следующих диагностических методов:
1. Наблюдение, позволяющее определить пол, возраст, национальность, степень материальной обеспеченности, черты характера, уровень интеллектуального развития и состоянии психики ученика;
2. Беседа как равноправный диалог или опрос по заранее обдуманному плану;
3. Проведение письменного опроса;
Реабилитационный –На этом уровне работы с родителями школьников используются следующие методы:
2. Включенное наблюдение;
5. Диспут (подготовленное обсуждение важных вопросов);
6. Собрание (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем).
7. Массовые акции (субботники, праздники);
Качество воспитания и дальнейшего развития детей определяется следующими параметрами семьи:
1) демографический – состав семьи;
2) социально-культурный – уровень образования родителей, их самореализация в жизни общества;
3) социально-экономический – финансовые возможности семьи и занятость родителей на работе;
4) технико-гигиенический – условия проживания, наличие необходимых для жизни предметов, специфические особенности образа жизни.
Далеко не все родители умственно отсталых детей владеют основами педагогических знаний, имеют представления о детской психологии, и, конечно же, они не располагают сведениями по олигофренопедагогике, олигофренопсихологии. Одни из них считают умственно отсталого ребенка больным, другие, наоборот, не хотят у него видеть никаких отклонений. Часто родители не сознают, что ребенок растет, изменяется, что учащийся старших классов это не младший школьник, что подросток требует к себе особого отношения.
Перед вспомогательной школой стоит задача просветительской деятельности. Родители должны иметь определенный круг знаний об умственно отсталом ребенке. Назовем некоторые направления, по которым в нашей школе организованы циклы занятий с родителями:
1. Причины возникновения осложнений в развитии детей.
2. Типичные затруднения учащихся в овладении учебными предметами.
3. Особенности поведения, интересов учеников младших классов.
4. Подростковый период в развитии ребенка.
5. Подготовка учащихся к самостоятельной жизни.
6. Роль семьи в обучении и воспитании ребенка.
На родительском лектории выступал врач-педиатр, врач-психиатр, психолог школы, социальный педагог, классные руководители.
В школе собран богатый методический материал по работе с родителями: это и разработки родительских собраний, бесед, тренингов. Подобрано много презентаций.
Заботясь об эффективном взаимодействии с семьёй, педагог должен учитывать важность следующих факторов:
1. Приглашение родителей к сотрудничеству. Доброжелательность, открытость в общении с родителями – первый шаг к сотрудничеству с ними.
2. Соблюдение позиции равноправия. Объединение усилий педагога и семьи ребенка возможно при взаимном признании ими равноправия.
3. Признание важности родителей в сотрудничестве. Педагог должен всегда подчеркивать важную роль родителей в воспитании и развитии ребенка.
4. Поиск новых форм сотрудничества. Педагог может предложить одному из родителей организовать родительские собрания, вместе определив их тематику, структуру и т.д. Особенно полезный обмен мнениями с родителями по налаживанию взаимопонимания с детьми.
Процесс налаживания взаимодействия с родителями эффективный при соблюдении педагогом психолого-педагогических правил и требований. К ним относятся:
– использование мер, направленных на повышение авторитета родителей. В общении с родителями следует избегать категоричного тона, который может спровоцировать обиды, раздражение. Нормой должны стать отношения, основанные на взаимоуважении.
– доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании;
– педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Педагог – лицо официальное, он по специфике своей работы может стать свидетелем отношений, которые скрываются от посторонних. Какой бы ни казалась ему семья, он должен быть тактичным, вежливым, информацию о семье использовать только для помощи родителям;
– жизнеутверждающее настроение при решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, ориентация на успешное развитие личности. Формирование личности ребенка предполагает преодоление трудностей, противоречий в его жизни.
Организационные формы совместной деятельности семьи и МСККОУ школы №8
1. Индивидуальная форма работы.
2. Классные родительские собрания.
3. Общешкольные собрания.
4. Работа с родительским активом.
Индивидуальная работа с родителями будет успешной в том случае, если учитель хорошо знает, как и чем живет семья. Классные руководители регулярно (не реже 1 раза в четверть) посещают семьи каждого из своих учеников. Их интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, учитель не сможет оказать ученику необходимой поддержки. По результатам посещения составляется акт обследования семьи. В МСККОУ школе №8 работает ПМПк, в состав которого входят учитель- дефектолог, педагог- психолог,психоневролог, медсестра школы, социальный педагог.
На заседаниях консиллиума рассматривались межличностные, социальные, семейные проблемы детей и подростков, учащихся школы. Дополнительное внимание уделялось проблеме прогулов некоторых учащихся, так называемых "трудных" и дезадаптированных подростков. Всего проведено 5 заседаний ПМПк, была оказана консультативная помощь 12 семьям по вопросам коррекции девиантного поведения учащихся.
2.Классные собрания проводятся, как правило, после окончания учебной четверти. На классных родительских собраниях учитель рассказывает об успеваемости в классе, знакомит родителей с воспитательной работой, особо указывает на проблемные моменты жизни ребенка в школе и вне ее, обсуждает перспективы класса и т.д. В нашей школе особой популярностью у родителей пользуются родительские собрания в форме "Круглого стола", где за чашкой чая с пирогами в достаточно неформальной обстановке родители могут обсудить друг с другом насущные проблемы.
Общешкольные родительские собрания проводятся несколько раз в году.
Тематика родительских собраний в 2013- 2014 учебном году:
Сентябрь - " О безопасности жизнедеятельности учащихся"
"Правила поведения на дорогах"
декабрь - "О детской беспризорности и безнадзорности"
февраль - "Школьные стрессы. Профилактика школьной неуспешности"
март - " Проблемы подросткового возраста"
Чтобы сделать родительские собрания более зрелищными и интересными для родителей, в практику их проведения мы включаем презентации, фотоотчеты, видеоматериалы, небольшие театрализованные миниатюры. Большое впечатление остается у родителей от спектаклей, исполненных учащимися. Изготовление костюмов, декораций идет с привлечением большого количества детей. Такой спектакль придает собранию характер праздника.
Наши родители, многие из которых владеют различными рабочими специальностями, не отказываются помочь школе в ремонте помещений, мебели. Их помощь классные руководители используют и при осуществлении профориентационной работы. Так, выступали с рассказами о профессии швеи, маляра, каменщика родители учащихся 7-9 классов.
Существует еще одна группа взрослых, которых школа привлекает себе в помощь,- это бабушки и дедушки, дожидающиеся окончания занятий, встречающие детей после уроков. Они с удовольствием становятся зрителями на всех внеклассных мероприятиях, отправляются с детьми в кинотеатр, на экскурсию. На внеклассных мероприятиях педагоги и ветераны рассказывают школьникам о жизненном пути, трудовых заслугах.Учащиеся 9 класса даже установили шефскую помощь над бабушкой своего одноклассника, помогали ей с покупкой продуктов, уборкой.
Не все, но некоторые из родителей рады оказать посильную помощь школе. На общешкольных родительских собраниях, на торжественных линейках мы стараемся отметить участие родителей в общей работе, поблагодарить их в присутствии детей. Таким образом, не только укрепляется дружба школы с родителями, но и улучшаются отношения в семье.
В работе школы с родителями решается еще одна важная задача — укрепление семейных уз школьников с их родителями. Учителя знают, что какой бы ученик ни был трудный, к его сердцу можно найти ключик только при условии, если у ребенка имеется жалость, сострадание к матери или отцу.
Родители не всегда умеют объяснить своим детям те трудности, которые они переживают: плохие жилищные условия, отсутствие работы, денег. Инвалидность одного из родителей, уход отца из семьи, в которой осталось несколько маленьких детей, — подобные ситуации не столь уж редки. Учителя стараются обязательно, и не однажды, побеседовать со школьниками, разъяснить как трудно матери, как она бьется, чтобы наладить жизнь детей.
Главное в работе школы с родителями — это душевное внимание, тепло к ним и к их ребенку. При этом условии смогут быть решены многие проблемы.
Наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это — наши слёзы,это — наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях. И таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании жизненных ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Тема: «Формы и методы работы с семьей
в условиях коррекционной школы 8 вида
Одним из важных направлений в деятельности классного руководителя в нашей школе является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им.
Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.
При организации работы с семьями учащихся коррекционной школы нужно обязательно учитывать:
психофизические особенности учащихся:
их положение в семье;
особенности методов воспитания и обучения детей с проблемами в развитии;
социальное положение, культурный уровень и бытовые условия каждой семьи;
удаленность места жительства семей от школы.
В связи с этим первоочередной задачей в работе с родителями детей нашей школы является проведение тщательного обследования каждой семьи и анализа полученных данных.
Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.
Индивидуальные формы взаимодействия с родителями.
Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Приходя в семью ученика, мы знакомимся с условиями, в которых протекает его домашняя жизнь, узнаем, кем и где работают члены семьи, чем интересуются, как любят проводить, время, какой в семье достаток. В домашней обстановке, иногда за чашкой чая, в дружеской беседе люди становятся откровеннее. Рассказывая подробности своей жизни, вспоминая судьбы родственников, приводя некоторые подробности развития ребенка, они раскрывают то, о чем, может быть, не говорили на ПМПК, в беседе со школьным врачом и что так важно для установления точного диагноза ребенка. Педагоги нашей школы знают, как часто родители скрывают истинную причину состояния своего ребенка, особенно если это относится к наследственным заболеваниям.
Во время посещения семьи мы беседуем с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Приходя в дом, мы невольно знакомимся с соседями учащегося по квартире, по подъезду. Не сообщая ничего порочащего о своем ученике, мы можем узнать мнение соседей о семье ученика.
В процессе обследования мы получаем следующие данные:
1. Общие сведения о семье (состав семьи, место работы и род занятий родителей, жилищные и материально-бытовые условия).
2. Культурный уровень, образование родителей и других членов семьи, их интересы.
3. Положение ребенка в семье (отношение к нему родителей, их влияние на него, внутрисемейные отношения).
4. Отношение семьи к школе (считают ли родители пребывание своего ребенка в этой школе целесообразным; известны ли им задачи школы; как осуществляется дома режим дня ребенка, трудовое воспитание; как организуется досуг; как представляют родители будущее ребенка; какова связь семьи с педагогами школы).
5.Наличие внесемейного влияния на ребенка (соседей, одноклассников и т.д.).
Для нормализации взаимоотношений между родителями и детьми с отклонениями в развитии осуществляется корригирующее воспитательное воздействие на семью. И в первую очередь, ознакомление родителей с особенностями развития, воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, а именно:
с особенностями их психического развития;
с индивидуальными особенностями каждого ребенка, обусловленными характером его дефекта;
с особенностями вторичных отклонений в развитии, которые могут возникнуть в неблагоприятных условиях под воздействием первичных дефектов;
со специальными задачами школы, для детей с отклонениями в развитии;
с методами и содержанием воспитательной работы школы.
В процессе проведения работы с родителями, необходимо правильно организовать жизнь и деятельность детей в семье, создать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу, которая содействует формированию социально полезных качеств личности ребенка и предупреждает развитие отрицательных качеств.
Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе родителей или по инициативе учителя.
При подготовке и проведении индивидуальной работы с семьей нужно придерживаться, определенной этики общения с родителями.
Необходимо заранее обсудить возможность проведения такой консультации.
Родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме.
Время консультации или беседы должно быть оговорено.
Желательно, чтобы оба родителя присутствовали на встрече.
Необходимо четко формулировать цели консультации, ее актуальность.
Родители должны иметь возможность высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме.
Все доводы родителей, их аргументы “за” и “против” должны быть внимательно выслушаны.
В ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения, по обсуждаемой проблеме.
Если в этом есть необходимость, в ходе консультации родители получают возможность встретиться со специалистами и организовать дополнительное консультирование ребенка.
Если присутствие ребенка в ходе консультации обязательно, то он приглашается на встречу.
Индивидуальное общение, как правило, результативно. Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с учителем, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о которых никогда бы не сказали при посторонних.
Переписка с родителями - письменная бумажная или через электронную почту форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей.
Проведение совместных занятий ребенок, педагог, родитель. Целью, которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе урока знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.
Демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий в школе, праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.
Индивидуальная работа с родителями учащихся нашей школы сложна и разнообразна. Классные руководители и учителя нашей школы стараются использовать в своей работе все перечисленные индивидуальные формы взаимодействия с семьей.
Групповые и коллективные формы взаимодействия с родителями.
1. Родительские лектории, практикумы.
Это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций. На подобные педагогические практикумы могут быть приглашены родители детей, как обучающихся в школе, так и на надомном обучении. Темы могут быть самыми разнообразными.
2.Родительское собрание.
Одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей. Она формирует родительское общественное мнение, родительский коллектив.
Родительское собрание в нашей школе проводится, как правило, один раз в четверть, но при необходимости может проходить и чаще. Его результативность во многом зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы.
Какие этапы подготовки собрания в нашей школе?
определить тему, главную проблему и основные задачи собрания;
уточнить регламент, продумать ход собрания;
определить, кого из специалистов можно пригласить;
оповестить родителей о дате и времени проведения собрания;
продумать, где будут родители раздеваться, кто и как встретит их в школе;
продумать выставочный или информационный материал.
Родительские собрания в нашей школе состоят из двух этапов. Первый, это общешкольное собрание. На нем родителям рассказывается о жизни школы в целом. Здесь могут выступить директор, его заместители, педагог-организатор, специалисты школы, учителя. К собраниям могут приурочиватся выставки детских работ.
Вторая часть - классное собрание. Так как собрания проводятся, как правило, после окончания учебной четверти, года, на нем разговор педагога с родителями сводится к обзору успехов и неудач учащихся. Обычно на собрания приходят те родители, чьи дети более старательны и добросовестны, и не приходят те, кто боится услышать неприятные для себя замечания учителя. Классные собрания можно сделать более привлекательными для родителей, если, например, рассказывать, что проходят дети, в чем они испытывают трудности, кто на каком уровне овладел материалом. Можно информировать родителей о материале, который будет изучаться в следующей четверти, о том какими видами заданий должны овладеть дети, как им помогать. Можно познакомить родителей с учебными книгами, показать, как дети работают с ними. Родителям не безразлично, какая внеклассная работа проводится в классе. Им интересно узнать, какие планируются мероприятия, какова их цель.
Некоторые секреты успешности родительского собрания:
Можно расставить столы и стулья по кругу: все хорошо видят и слышат друг друга.
Подготовить визитки с именами родителей, особенно если они еще не знают друг друга.
Использовать форму разговора за чашкой чая, особенно в начале 1-х, 5-х, 9-х классов.
Определите одну самую сложную проблему разговора и на ее обсуждении постройте собрание.
Придумайте свои простые правила родительского собрания, доведите их до сведения родителей, например: снимать верхнюю одежду обязательно; не отмалчиваться; молчать, когда кто-то говорит; называть друг друга по имени-отчеству, а не "Катина мама".
Использовать групповые формы работы родителей, игровые элементы.
Желательно закончить собрание принятием конкретного решения.
3. В работе с проблемными детьми большое значение имеют совместные с родителями досуговые мероприятия. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка порой делают гораздо больше, чем приглашения различных специалистов.
Уже традиционными в нашей школе стали праздник, посвященный Дню матери и Декаде инвалидов. Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидательности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спрашивают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается.
Такие мероприятия помогают более тепло и сердечно пережить обиды и огорчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка. Совместные общешкольные досуговые мероприятия— это возможность найти единомышленников и помощников по воспитанию детей и формированию детского коллектива. С помощью организации таких мероприятий можно решить еще очень большую нравственную проблему родительских коллективов. Досуговые мероприятия сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.
Помимо родительских собраний, бесед, досуговых мероприятий в нашей школе для родителей используются наглядные формы информации , такие как стенды, информационные уголки и другие. Это очень удобно, так как родители при желании могут найти интересующий их материал. Информация должна располагаться так, чтобы текст был легко читаем, небольшим по объему, с использованием иллюстраций и других средств привлечения внимания.
Электронный журнал – один из вариантов работы с родителями, который обеспечивает родителей необходимой, полной, достоверной информацией о деятельности школы путем создания системы информирования. А это позволит родителям почувствовать, что они являются полноправными субъектами образовательного процесса.
Система позволяет родителям осуществлять контроль образовательного процесса с учреждением, где занимается их ребенок.
Дает возможность получать точную, достоверную и наиболее свежую информацию о мероприятиях, которые намечаются в школе.
Можно ознакомиться с новостной лентой, узнать расписание, а также – уточнить домашнее задание.
Электронный журнал позволяет его родителям просмотреть полученные оценки.
Электронный журнал в школе обладает еще одним немаловажным преимуществом – с их помощью родители могут контролировать посещаемость своего ребенка.
Помочь семье в воспитании ребенка и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная забота - сделать так, чтобы семья положительно влияла на обучающегося. А это не простое дело, требующее много сил, времени и терпения.
Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.
Коррекция недостатков развития детей предполагает объединение усилий школы и семьи. Учителя и родители — партнеры в воспитании учащихся. В своем союзе они руководствуются общей программой развития детей, опираясь при этом на сильные стороны семейного и школьного воспитания. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимные доброжелательность и уважение.представлен материал лекции по указанной теме
Читайте также: