Проекты для детей с уо в доу

Обновлено: 03.07.2024

Более 15 лет работы сайта "Мой детсад". Авторы – профессиональные учителя со всего СНГ. Более 2 000 уникальных методик для детского сада и школы. Суммарно сайт оценило около 100 000 воспитателей. В итоге более 1 млн. счастливых детей.

Автор: Лере-Планд Альбина Николаевна, заведующая, учитель-дефектолог ЦРР-детский сад N 12, город Александров, Владимирская область.

Дети с проблемами в развитии – обобщенное понятие. В эту группу входят более 10 подгрупп с различными отклонениями в развитии. У нас в детском саду воспитываются умственно- отсталые дети. Учреждения с такими группами призваны выполнять следующие задачи:

обеспечение права ребенка с нарушением в развитии на получение коррекционной помощи;
защита ребенка с нарушением в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;
сохранение единого образовательного пространства в ДОУ;
обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия;
обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно – развивающих технологий;
обеспечение материально-технической базы ДОУ с учетом характера и структуры нарушений в развитии ребенка.

Основными целями ДОУ со спецгруппами являются: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств. Содержание и методы коррекционно-воспитательной работы предполагают комплекс мер, направленных на всестороннее развитие личности, на сглаживание различных недостатков психики умственно отсталых дошкольников, усугубляющих их интеллектуальную, физическую и социальную несостоятельность.

Основная задача групп для умственно отсталых детей – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

В нашем ДОУ функционируют три группы для умственно отсталых детей. Группы разновозрастные, смешанные (от 3 до 8 лет), круглосуточные. Дети поступают к нам по решению областной ПМПК и, конечно, с согласия родителей.

Особенностью поступающих детей является нарушение интеллектуального развития, нарушение системы психической деятельности. У всех поступающих детей отмечается отклонение в приеме и переработке информации. Некоторые дети сильно возбудимы, другие вялые. Общее у наших детей – это стойкое необратимое нарушение интеллектуального и психического развития.
ПМПК выявляет отклонения в развитии, определяет их характер и выбирает оптимальный образовательный маршрут ребенка.
Дети поступают к нам с направлением и определенным диагнозом. При поступлении детей в ДОУ мы проводим стартовое психолого-педагогическое обследование детей.

Прежде всего, знакомимся с заключением ПМПК:

медицинскими картами, т.к. изучение медицинской документации является важным методом диагностики, и это помогает понять причины и характер интеллектуальной недостаточности;
с педагогической характеристикой (если ребенок из другого детского сада).

Основная роль при проведении диагностики отводится дефектологу. Он диагностирует: речевое, познавательное, социальное развитие, игру. В своей работе использует специальную диагностику Е.А. Стребелевой и Е.А. Екжановой. Затем к диагностике подключаются специалисты: психолог, руководитель по физвоспитанию, музыкальный руководитель. Результаты обследования служат основанием для определения зоны ближайшего развития каждого ребенка (учитывая возрастные особенности, структуру дефекта, возможности ребенка) и определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

материал в ней распределен по 4 этапам обучения. Сроки работы по каждому этапу предлагаются ориентировочные и могут быть:

– от 6мес. до 1 года;
– от 1 года до 1,5 лет;
– 1,5 года.

Мы жестко не привязываемся к годам обучения, с определением конкретных сроков ее выполнения, как это принято для нормально развивающихся детей.

Перевод на следующий этап обучения производится лишь после усвоения программы следующего этапа.

Основополагающим содержанием этого раздела является формирование сотрудничества ребенка с взрослым.
Особенность Программы также предполагает и специальный режим дня, учебный план, сетку занятий.
Учебный план определяет содержание коррекционного обучения:

базисные компоненты коррекционного обучения;
содержание коррекционной работы вне занятий;
распределение занятий между специалистами.

Дефектолог проводит все занятия по познавательному развитию (сенсорные, формирование мышления, математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, обучению грамоте) и игре.

Задача дефектолога – обучить детей способам действия по самообслуживанию, по обследованию предметов и объектов. Воспитатели организуют практическую деятельность детей.

Сетку занятий строим на основе учебного плана с учетом возраста, соблюдения санитарных норм, быстрой утомляемостью детей, равномерного распределения умственной, двигательной активности и отдыха.

Если дефектолог проводит занятия с 1 подгруппой по математике, – воспитатель со 2 подгруппой детей – ИЗО. Через перерыв идет смена занятий, т.е. воспитатель и дефектолог проводят занятия параллельно. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Каждое занятие представляет собой комплекс познавательной деятельности, речи, моторики, различных видов гимнастики.
Некоторые задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности. Примером могут служить занятия по музыкальному и физическому воспитанию. Но, используя основы диагностических данных, занятия обогащаются коррекционно-развивающими заданиями.

В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия. С детьми проводится целая система коррекционных занятий-упражнений, направленных на:

привитие КГН и навыков самообслуживания;
на развитие интереса к окружающему, через предметную, игровую, изобразительную, конструктивную и трудовую деятельность;
на формирование всех психических процессов;
на развитие сенсо-моторных навыков;
на формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития.

Для успешного проведения коррекционного процесса в ДОУ создана коррекционная среда, которая подразумевает совокупность условий:

щадящий охранительный режим;
увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе;
увеличение длительности дневного сна;
разработка для каждой группы содержания режима дня;
пересмотр организации физкультурного воспитания детей. Занятия по физическому воспитанию носят игровой характер, в них включаются игры , направленные на развитие внимания памяти, произвольности движений, самоконтроля и коррекцию личностных нарушений.

Организация коррекционной работы, коррекционной среды невозможна без общего руководства, которое включает в себя:

сбор информации, ее переработка, принятие управленческих решений;
координация деятельности всех участников коррекционной работы и создание необходимых условий для результативного проведения коррекционного процесса.

Создание специальной коррекционно-развивающей среды предусматривает систему условий. К таким условиям относится:

создание психологического климата;
уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, обучение в детском саду – методические объединения);
материально-техническая база;
систематическая оценка результатов развития ребенка.

Проанализировав содержание и организацию коррекционного процесса, мы поставили следующие цели:

Преодолеть в работе специализированных групп междеятельностную раздробленность и воссоединить в единую педагогическую систему труд специалистов и воспитателей.
Создать систему работы воспитателя и специалистов.

Задача заключалась в том, чтобы в режиме дня определить место специалистам: дефектологу, психологу, музыкальному руководителю, руководителю по физической культуре в работе с детьми; создать модель целостного педагогического процесса. Выбор данной педагогической технологии позволяет воспитателям и специалистам ДОУ:

работать творчески;
видеть рабочий день как целостный педагогический процесс.

Было принято решение ввести такую форму работы, как малые педагогические советы, где обсуждаем результаты динамического наблюдения за продвижением в развитии каждого ребенка всеми участниками коррекционного процесса.

Для проведения коррекционно-воспитательного процесса педагогический коллектив каждой группы создал специальную развивающую среду, подобрал оборудование и игрушки, которые отвечают не только требованиям безопасности и эстетики, но и имеют коррекционно-развивающую направленность.

В ДОУ разработаны основные нормативные документы, в которых отражаются организация жизнедеятельности детей с умственной отсталостью, их воспитания и обучения.

В настоящее время назрел вопрос о создании специальной методической службы:

Одной из важнейших задач ДОУ является привлечение к активному сотрудничеству семей из коррекционных групп, т.к. в психолого-педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.

Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит о того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь. Некоторые родители, приведя ребенка в специальные группы нашего детского сада, остаются убежденными в том, что развитие их ребенка не отстает от нормы, и у него нет особых проблем.

У некоторых родителей снижена социальная ответственность за судьбу ребенка. Они не интересуются, чем с ребенком занимаются педагоги, безразлично относятся к его успехам и неудачам. Поэтому мы проводим консультирование родителей по проблемам развития их детей, обучаем родителей доступными им методам и приемам оказания коррекционной помощи детям в условиях семьи.

Основные направления взаимодействия с семьей, формы организации психолого-педагогической помощи семье, в основном, носят традиционный характер:

В школу детей выпускаем через школьную ПМПК.

Анализ результативности работы наших групп показал, что у наших детей-выпускников после 2-3 лет пребывания в коррекционных группах, отмечаются успехи в продвижении. Значительно улучшается психический статус, дети становятся социально адаптированными к окружающей среде, появляется интерес к школе и учебной деятельности.

Такие результаты мы имеем благодаря совместным усилиям в работе педагогического коллектива, специалистов, родителей.

Система работы с умственно отсталыми детьми

Цель: научно-обоснованная организации коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребенку с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, умственных, моторных нарушений, профилактики школьной неуспеваемости, социальной адаптации в условиях ДОУ.

1. Диагностический блок.

Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка с целью его реабилитации.

2. Коррекционно-развивающий блок.

Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребенка, преодоление и предупреждение вторичных отклонений.

Цели, задачи и содержание:

развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;
коррекция познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;
формирование ведущих видов деятельности;
формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности.

3. Здоровьесберегающий блок.

Совершенствование функций формирующего организма ребенка.

Цели, задачи и содержание:

создание условий для сохранения и укрепления здоровья;
медицинский контроль и профилактика заболеваемости;
включение оздоровительных технологий в педагогический процесс;
специально организованные занятия с руководителем физкультуры в спортзале по формированию двигательных навыков у детей.

4. Воспитательно-образовательный блок.

Становление нравственных основ личности, социально- приемлемого поведения в обществе. Развитие ориентировочной и познавательной деятельности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности.

Цели, задачи и содержание:

социально-нравственное развитие;
познавательное развитие;
эстетическое развитие;
формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста для каждого периода.

5. Социально-педагогический блок.

Цели, задачи и содержание:

коллективные формы взаимодействия с семьей;
индивидуальные формы работы с семьей;
формы наглядного информационного обеспечения;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями и соц. службами.

Принципы:

Системный подход:
Единство диагностики и коррекции развития ребенка;
Развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития ребенка;
Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребенка;
интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
расширение пространства детства.

Аналитическая деятельность.

Мониторинг системы лечебно-оздоровительной работы;
Результативность по исправлению нарушений по заключениям МПМК;
Исследование коммуникативных способностей образного мышления и готовности к школьному обучению.

Программно-методическое обеспечение

ЦЕЛЬ: Знакомство детей со своей семьей и ближайшим окружением.

Образовательные: Научить узнавать своих близких родственников (маму, папу, брата, сестру и др.) на фото; знать имена, наблюдать за их действиями дома; формировать представления о родственных отношениях.

Коррекционно – развивающие: Развитие умственной деятельности через предметно – игровую деятельность; формирование, развитие словаря по данной теме; формирование коммуникативных умений.

Воспитательные: Воспитывать доброжелательное взаимоотношение между членами семьи, добрые чувства к своим близким.

План проекта

Срок реализации: октябрь – апрель.

1 этап (октябрь) : выявление умения узнавать, называть на фотографии членов семьи, выявить уровень представления о родственных отношениях.

2 этап (ноябрь – март) : проведение коррекционно – развивающей работы педагогами согласно плану – схеме.

3 этап (апрель) : оценка результативности проделанной работы (показ отрытого занятия).

- наглядные: работа с семейными фотографиями, использование предметных и сюжетных картинок по данной теме, дидактические игры.

- практические: продуктивные виды деятельности, дидактические игры, игры – драматизации, ролевые игры, конструирование.

Для достижения цели обсуждался план работы по данному направлению с родителями и специалистами группы (дефектологом и логопедом, так же были привлечены специалисты: муз. Работник, психолог, инструктор по физ. воспитанию. Основным средством реализации проекта является игра. В плане - схеме отражены направления и разделы реализации проекта.

Разделы Виды деятельности Сроки

Назови по имени маму, папу, брата, сестру, себя и других членов семьи.

Расскажи стихи руками (пальчиковые гимнастики на тему семьи)

Назови любимые блюда своей семьи

Назови красивые слова про папу

Назови красивые слова про маму

Назови цветы, деревья, растения вашего дома, сада. Ноябрь

Чтение стихов, рассказов на семейную тему.

Игры дидактические: Семья медведей, Кто чей детеныш, и др.

Художественно-эстетическое развитие Нарисуй любимое блюдо мамы.

Выбери и наклей любимого домашнего друга (Кошка, собака, кролик)

Построй кровати (столы, стулья) для семьи медведей (по сказке)

Походы в лес, работа на даче, семейные праздники февраль

Ожидаемые результаты: специально организованная целенаправленная работа, осуществляемая в сотрудничестве педагогов и родителей, позволит сформировать элементарные представления о семье дошкольнику с умственной отсталостью.

Итоговое интегрированное занятие в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения .

Составление СИПР на ребенка с умственной отсталостью одна из актульных задач спеицалистов, работающих с этой категорией дошкольников. СИПРне ограничивается работой с ребенком, важно и взаимодействие с семьей воспитанника, с целью вовлечения её в образовательный процесс.

Согласовано:

Родитель /законный представитель/

Согласовано. Утверждаю:

МБУ детского сада

Специальная индивидуальная программа развития

на воспитанника смешанной дошкольной группы

Ф.И ребенка

(основные направления коррекционно-развивающей работы)

20…– 20…. учебный год

Дата рождения

Диагноз ПМПК № от число

Группа здоровья

Заключение:

Медицинское:

Психологическое:

3.Педагогическое:

Учитель-дефектолог:

Учитель-логопед

Воспитатель:

Сведения о родителях:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для ребенка смешанной дошкольной группы компенсирующей направленности с умеренной умственной отсталостью Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № администрации городского округа ……разработана на основе:

Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищева (СПб.: Детство – пресс, 2015)

Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с умственной отсталостью МБУ детского сада № ……..

Программа разработана после всестороннего обследования воспитанника и может пересматриваться на психолого-медико-педагогическом консилиуме, и изменяться в зависимости от индивидуальных достижений ребёнка два раза в год.

Цель СИПР: формирование жизненных компетенций, возрастных психологических новообразований, достижение ребенком максимально возможных начальных навыков адаптации в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Задачи СИПР:

- формировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности;

- формировать элементарные сенсорные представления: (узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки, в соответствии с их функциональным назначением, выделять зрительно один предмет (объект, игрушку) из множества;

- формировать представления о себе и своей семье;

- формировать у ребенка коммуникативные навыки: (эпизодически адекватно реагируют на простую инструкцию педагога, при общении использовать мимику и жесты, понимать и выполнять действия с игрушкой);

- развивать общую и мелкую моторику, КГН и самообслуживание;

- развивать зрительное внимание, восприятие;

- развивать наглядно- действенное мышление, умение действовать предметами – орудиями;

- способствовать развитию двигательной активности, умению работать по инструкции взрослого;

- приобщать к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра;

-развивать умение вслушиваться в музыку

Форма занятий:

- основная форма - индивидуальные занятия, продолжительность каждого занятия до 20 минут.

Методы и приёмы работы с ребенком:

- использование всех видов помощи (организующая, стимулирующая, направляющая, обучающая);

- речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения;

-эмоционально - окрашенная подача материала;

-пошаговое предъявление материала;

- поощрять успехи ребенка;

- представлять наглядные опыты для развития самостоятельности.

ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ ВОСПИТАННИКА:

Программа сотрудничества направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов детского сада и законных представителей (родителей) воспитанника в интересах ребенка. Программа обеспечивает сотрудничество сторон, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

- повышение осведомленности родителей об особенностях развития и образовательных потребностях ребенка;

- обеспечение единства требований к воспитаннику в группе и на занятиях;

- обеспечение участия всех участников образования в разработке и реализации СИПР;

- организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

встречи с родителями специалистов, работающих с ребенком;

обмен информацией, коррекция СИПР с учётом изменившихся ситуаций;

участие родителей в тематических семинарах;

информирование электронными средствами, консультирование;

личные встречи, беседы;

проведение открытых занятий

привлечение родителей к планированию работы;

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоении;

индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу)

индивидуальные консультации родителей по темам:

Организация участия родителей в мероприятиях, акциях, праздниках

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с умеренной степенью умственной отсталости:

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;

благодарить за услугу, за подарок, угощение, адекватно вести себя в знакомой ситуации;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;

сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;

самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;

самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки,

проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной умственной отсталостью будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР является развитие жизненной адаптации ребенка с умственной отсталостью.

Критерии эффективности:

Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.

Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления:

узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки, в соответствии с их функциональным назначением;

выделять зрительно один предмет (объект, игрушку) из множества;

определять на слух источник звука (голос животного, пение птиц);

4. В контексте представлений о себе и окружающем мире предполагается сформировать у ребенка следующие умения:

показывать членов своей семьи на фотографии, в процессе игровой деятельности с педагогами, родителями;

показывать на себе части тела и лица;

выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого;

показывать по просьбе взрослого на картинке и выбирать из игрушек домашних и диких животных;

5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: адекватно реагировать т на простую инструкцию взрослого: (при общении использовать мимику и жесты, понимать и выполнять действия с игрушкой;

6. Предполагается развить у ребенка общую и мелкую моторику, умение выполнять КГН самостоятельно, работать карандашом, кистью

7. В игровой деятельности развить умение выполнять предметно- игровые действия с игрушками

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Развивать у ребенка умение обращать внимание на предметы и явления окружающей действительности, выделять игрушки, предметы повседневного обихода (посуда, одежда, средства личной гигиены и т.д.), действовать с ними.

Обращать внимание на животных, птиц, растения, природные явления. Формировать элементарные представления о временах года, их признаках.

Формировать представления о себе и ближайшем окружении. Учить показывать и по возможности называть членов семьи на фотографии, в процессе игровой деятельности с родителями. Формировать представления о себе, собственном лице и теле, учить показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (голова, руки, ноги, живот, глаза, нос, рот, уши). Формировать представление о предметном и животном мире.

Материально-техническое оснащение: альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами; дидактические материалы: изображения (картинки, фото, пиктограммы), для демонстрации; звучащие игрушки; аудио, видеоматериалы способствующие формированию доступных представлений об окружающем.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Побуждать ребенка реагировать на появившиеся в его поле зрения предметы. Стимулировать реагирование на возникшие в помещении (за его пределами) звуки. Формировать целостный образ предмета. Развивать восприятие пространства и ориентировку в нем. Развивать внимание, фиксацию взгляда на предмете, слежение взглядом за перемещающимся предметом. Учить выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого.

Материально – техническое оснащение: погремушки различного звучания, игрушки, пиктограммы, кубики; дидактический материал: изображения, предметные картинки; аудио, видеоматериалы.

ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

Создание предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления. Формирование целенаправленной предметно-орудийной деятельности в процессе выполнения игрового задания. Формирование обобщенных представлений о вспомогательных средствах и предметах-орудиях. Формирование навыка использования предметов-заместителей. Обучение методу проб как основным методом решения проблемно-практических задач. Создавать предпосылки к развитию наглядно-образного мышления: формирование обобщенных представлений о предметах-орудиях, их свойствах, качествах. Формирование зрительной ориентировки и основных функций речи (фиксирующей, сопровождающей, планирующей).

Материально – техническое оснащение: игрушки, предметы- заместители, пиктограммы, кубики; дидактический материал: изображения, предметные картинки; аудио, видеоматериалы.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Создавать условия для накопления опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.

Развивать на основе активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное).

Развивать умение выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству.

Формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).

Формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание).. Формировать понимание речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько. сколько. и т. п.). Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком.

Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Развивать умение выделять и группировать предметы по заданному признаку.

Развивать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы.

Развивать умение различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный.

КОММУНИКАЦИЯ И РАЗВИТИЕРЕЧИ

Формировать интерес детей к предметному миру, миру социальных отношений посредством обогащения социально-бытового опыта ребенка.

Развивать умение сигнализировать о своих потребностях и состоянии с помощью речевых и неречевых средств.

Приобщать к использованию невербальных и вербальных средств общения окружающих людей. Формировать алгоритм восприятия лица и тела.

Развивать органы артикуляции с целью активизации звукопроизношения;

Развивать общую и мелкую моторику.

Формировать потребность к речевой активности в процессе общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками;

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со сверстниками.

Формировать потребность в разных видах двигательной деятельности.

Развивать движения, двигательные качества, физическую и умственную работоспособность.

Осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновение вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка.

Развивать умение выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого.

Развивать умение выполнять действия по образцу и речевой инструкции.

Материально – техническое оснащение: физкультурный зал, дорожки для ходьбы, массажные мячи, мячи резиновые

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать интерес к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и

Приобщать детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра.

Развивать умение вслушиваться в музыку;

Развивать умение, выполнять простейшие танцевальные движения под музыку.

Материально – техническое оснащение: музыкальный зал, музыкальные инструменты, игрушки би- ба- бо, музыкальный центр.

В нашем маленьком городе, в детском саде комбинированного вида №27 есть очень нужная группа, для детей с умственной отсталостью. Здесь учатся адаптироваться к жизни в современном обществе разновозрастные дети с разными диагнозами. К каждому необходимо найти подход и с мотивировать на обучение и воспитание. Этим занимаются воспитатели и учитель-дефектолог во время непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Цель – создание условий для речевого и социального развития детей с умственной отсталостью.

Задачи:

2. Развивать общую, мелкую моторику и координацию движений.

3. Развивать положительные личностные качества и навыки толерантного поведения.

Ход занятия

Доброе утро, ребята. А какими еще словами можно поприветствовать друг друга? (Привет, хай, здравствуй, добрый вечер…).

– Сегодня у нас в гостях Волшебное дерево, не листочки на нем, не цветочки на нем, а сапоги да башмаки. Вы догадались, о чем я говорю?

– О Чудо-дереве! Давайте поздороваемся с ним (дети по цепочке приветствуют дерево, используя разные формы приветствия).

Посмотрите, что на Чудо-дереве вместо листочков? (ботинки, туфли, сапоги и др.) При правильном назывании обуви на картинке, эту картинку ребенок снимает с чудо-дерева.

– Расскажите мне об обуви на ваших картинках, как она называется, когда ее одевают, зачем, удобная ли она.

– Ребята, а почему каждой обуви по 2 штуки: два сапога, два валенка.

Два – это значит пара: на правую и левую ноги. И они всегда дружат между собой, идет нога в ногу и дорогу друг другу не переходят. А вы знаете о том, что однажды пара ботинок поссорились – нет? – тогда слушайте внимательно, я вам сейчас расскажу!

– Понравилась вам история? (Да). Дружить очень хорошо. А вы дружные ребята? (Да). Тогда давайте играть.

(Игровые упражнения проводятся в виде подвижных игр).

Работа с пиктограммами. На оборотной стороне разрезных картинок изображены пиктограммы: строгие, грустные, серьезные лица. Задача детей попытаться превратить предложенное пиктограммой лицо в веселое.

Читайте также: