Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе кратко

Обновлено: 05.07.2024

Педагогическая деятельность представляет особый вид соц. деятельности, направленный на передачу старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных соц. ролей в обществе.

Структура пед. деятельности. Виды ПД (Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Щербаков А. И.) –

1. Диагностическая (связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности).

2. Ориентационно – прогностическая (выражается в умении учителя определять направления предстоящей воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе восп. работы, прогнозировать ее результаты, т. е. то чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он стремится обеспечить).

3. Конструктивно – проектировочная (2. + конструирование и проектирование восп. работы).

4. Организаторская деятельность (направлена на вовлечение учащихся в намеченную восп. работу и стимулирование их активности).

5. Информационно – объяснительная (все обучение и воспитание основано на информационных процессах).

6. Коммуникативно – стимулирующая (предусматривает большое влияние учителя, которое оказывают на учеников его личное обояние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно – познавательной, трудовой и художественно – этической деятельности).

7. Аналитико - оценочная (организация пед. процесса, его анализ и оценка).

8. Исследовательско – творческая (творческие способности учителя при применении теории).

Уровни профессионализма учителя-

1. Педагогическая умелость – уровень профессионализма учителя (преподавателя), который включает обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого – педагогической теорией и системой учебно – воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально – личностные свойства и качества, что в совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся. она базируется на достаточной теор. и практической подготовке учителя, которая обеспечивается в педаг. учебных заведениях и продолжает отшлифовываться и совершенствоваться в школе.

2. Пед. мастерство – это доведенная учителем до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения псих.- педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно – воспитательного процесса.

3. Пед. техника – комплекс общепедагогичких и психологических умений и навыков педагога, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педаг.-целесообразного общения, то есть оптимальное поведение педагога и его эффективное взаимодействие с воспитанниками в различных пед. ситуациях.

4. Пед. творчество – внесение в учебно – воспитательную деятельность методических инноваций, рационализацией приемов и методов обучения и воспитания без какой – либо ломки пед. процесса.

5. Высший уровень – инновационная пед. деятельность – внесение и реализация новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество. Например, проблемное обучение.

Профессиональная подготовка учителя продолжается на протяжении всего периода проф. деятельности. Непрерывность проф. образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индив. пед. опыта. Рост проф. мастерства и пед культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индив. опыт осмысливается и соединяется с соц. и проф. опытом, если в педаг. коллективе поддерживается и поощряется творческий проф. поиск.

В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в 5 лет они проходят специальное обучение в ИУУ или на спец. факультативах пед. учебных заведений. Практика показывает, что знания, полученные на базе ИУУ и пед ВУЗов, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и опробации в школе.

Профессиограмма учителя.Учитель– это не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.

Профессиограмма учителя - совокупность личностных качеств, необходимых специалисту для успешного осуществления проф. деятельности. В самом общем виде эту совокупность можно представить состоящей из 3 частей –

1. Физические и душевные качества (любовь к детям, педаг. такт, любовь к предмету, положительные черты характера (доброта, выдержка, аккуратность, трудолюбие, справедливость), научное мировоззрение, общественная активность, физическое и психическое здоровье).

2. Знания (знание детей, их психологии, знание теории и методики воспитания и обучения, широкое общее образование, эрудиция, знание методики проведения опытно – экспериментальной работы).

3. Умения (умение учить детей, вести преподавательскую работу, воспитательную работу, умение сотрудничать с родителями учащихся, учителями, координировать работу школы, семьи и общественности по воспитанию детей, умение вести исследовательскую работу).

Практическое освоение пед. профессиональных умений и навыков связано с развитием специальных педаг. способностей –

1. Дидактические – способности просто говорить о сложном, возбуждать интерес к предмету, стимулировать активную познавательную и практическую деятельность.

2. Экспрессивные – способности ясно и четко выражать мысли и чувства в речи с помощью мимики и пантомимики.

3. Организаторские – способности организовывать работу отдельных учащихся, всего класса.

4. Коммуникативные – способности к общению с детьми и взрослыми, умение находить правильный подход.

5. Авторитарный – эмоционально – волевое влияние на учащихся с целью добиться дисциплинированности, внимательности, организованности.

6. Перцептивные – способность проникать во внутренний мир ученика, понимать его психическое состояние.

7. Способность распределения внимания – умение одновременно удерживать в поле зрения весь класс.

8. Педаг. воображение – умение предвидеть возможные изменения личности воспитанника и последствия своих действий в различных условиях и ситуациях.

9. Способность владеть своим настроением – оптимизм и добрые отношения.

Академические – способность к исследованию и творчеству соответствующей специальности учителя области науки, искусства.

Деятельность учителя – довольно непростой труд, требующий от человека высочайшей идейности, прочных знаний, стабильных интересов, отчетливо выраженного профнаправления, познания в законах детства, теории и практики обучения и воспитания.

При объединении данных качеств работа осуществляется целостно и последовательно, что и характеризует личность учителя.

Требования к современному преподавателю устанавливаются современным обществом, без которых его специальность невозможна. Они основываются на уже ранее сформированных, но утверждаются в новейших условиях. Оговариваются виды развития, как системы воспитания, так и становления общества в целом.

Профессиональная программа является характеристикой профессии или моделью специалиста. Ее основными составляющими считаются требования к знаниям и умениям, которые дают гарантию на высокую производительность труда, определенную рамками соответственной специальности.

Описание профессии имеет характеристики:

производственно-технические;
социально-экономические;
социально-психологические;
санитарно-гигиенические.

Профессиональная программа учителя – это качественно-описательная модель, квалификационная характеристика, определяющая объем и соответствие профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, возможностей, свойств личности, необходимых для преподавательской деятельности.

По В.А. Сластенину профессиональная программа учителя должна состоять из:

объема и состава особой подготовки;
характеристик и свойств, устанавливающих социальную, профессионально-педагогическую, познавательную направленность личности учителя;
запросов к психолого-педагогической подготовке;
содержания методической специализации согласно специальности.

Ученый говорит о том, что учительский труд основывается на профнаправленности, прочных знаниях, твердых интересах, высочайшей идейности и глубоких познаниях в теории, практике обучения и воспитания.

Концепция модернизации российского воспитания подчеркивает важность современных образованных и нравственных людей, способных решать серьезные вопросы. Если имеется ситуация, где следует выбирать, то они должны уметь работать в команде, быть ответственными за судьбу страны, отличаться мобильностью и энергичностью. Задача школы и преподавателя – формирование личности и будущего специалиста, способного принимать решения в сложных ситуациях.

Программа модернизации педагогического воспитания предусматривает обновление системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей для подтверждения и углубления имеющихся умений и знаний, предъявленных ранее к кадрам. Учителя призваны становиться носителями идей обновления на базе не только хранения, но и наличия мирового опыта.

Это указывает на профессионализм и социально обусловленные требования к современному педагогу в качестве личности и специалиста.

Государственным образовательным стандартом высшего образования считается конкретный нормативно-правовой акт, описывающий минимум образовательных программ, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся.

Требования к знаниям и умениям педагога

Будущий специалист должен соответствовать определенным требованиям и обязан владеть:

системой познания в сфере воспитания, содержания, сути и структуре образовательного процесса;
знаниями возрастных и индивидуальных особенностей человека;
системой познания о человеке в качестве субъекта образовательного процесса;
умениями осуществления внеурочной деятельности учащихся;
соблюдением правил и свобод детей;
знаниями о системе образовательного учреждения с основами управления ими, организации исследовательских работ в области воспитания.

Требования к психолого-педагогической подготовке педагога

К преподавателю предъявляются определенные требования, соответствующие его психолого-педагогической подготовке. Рассматривают имеющиеся умения и знания.

Умения классифицируют на:

выявление уровня воспитанности и обучаемости ребенка;
анализирование ситуаций, возникающих в течение учебного процесса, планирование их решений и конструирование итогов;
формулирование определенной педагогической задачи;
продумывание выбора способов, форм и средств, улучшающих учебно-воспитательную работу;
планирования своей деятельности.

Знания подразделяют на:

регулярность социального формирования и закономерностей становления учащегося как личности;
методологические основы, категории педагогики;
индивидуальные и психологические закономерности характерных черт личности;
правильность становления учащихся по определенному возрастному промежутку;
понимание целей, задач способов и форм обучения.

К современному учителю предъявляется много требований, в том числе и мораль, высокая цивилизованность, требовательность, принципиальность, вера в способности детей, полная самоотдача, великодушие. Преподаватель должен быть заинтересованным, проявлять свои возможности и талант в специализации, сочетая с педагогическим опытом, с добавлением творческого отношения. Задача учителя – соблюдение интеллигентности, то есть служить примером меры культуры, соединенной с моралью.

1. Образовательная: вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков.

3. Развивающая: при обучении следует развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, мышление, память, внимание, воображение, восприятие.

4. Общественно-педагогическая: воспитывать не только ученика, но и его родителей, осуществляя педагогическое просвещение.

5. Общественная: педагог – проводник идей общечеловеческих ценностей, пропагандист, активный член нашего общества.

Характерные черты учебно-воспитательного (педагогического) процесса

1. Определенная направленность.

2. Взаимосвязь и внутренняя противоречивость процессов преподавания и учения.

3. Непрерывное изменение компонентов учебного процесса в связи с изменением социального заказа общества (цели, задач, содержания, форм, методов).

4. Субъект – субъективные отношения, постоянные взаимодействия. Эти черты обусловливают всю структуру педагогической деятельности и делают труд учителя отличным от труда других людей.

1. Характер этапа социально-экономического развития общества.

2. Идеология общества.

3. Превращение науки в производительную силу.

4. Дифференциация и интеграция наук.

5. Научно-технический прогресс.

6. Нарастание потока информации.

7. Возрастание роли досуга в становлении людей нового типа.

Требования к деятельности учителя современной школы

1. Целенаправленность обучения, развития и воспитания подрастающих поколений.

2. Осуществление учебно-воспитательного процесса на деятельностно-коммуникативной основе и гуманно-личностном подходе.

3. Учет изменения социальных и возрастных соотношений, ускорения умственного и физического развития школьников.

4. Реализация постоянно изменяющегося содержания образования и воспитания.

5. Совершенствование учебно-материальной базы школы.

6. Соблюдение требований к организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с инновационными образовательными учреждениями и новыми педагогическими технологиями.

7. Систематическое повышение квалификации.

Особенности труда учителя в современной школе

1. Характер труда учителя определяется в целом направленностью образовательного процесса, вытекающей из потребностей развития нашего общества, его социального заказа.

2. Специфика объекта деятельности учителя – учащиеся. Организация всей педагогической деятельности должна учитывать характерные особенности обучения, воспитания и развития личности как объекта педагогического воздействия. Это сложный диалектический процесс, протекающий в соответствии с закономерностями развития личности; он связан с изменениями ее структуры и функций. Развитие происходит не в прямой зависимости от педагогических воздействий, а по законам, свойственным психике человека, соответственно особенностям восприятия, понимания, запоминания, становления воли и характера школьника.

3. Объект педагогических воздействий является одновременно и их субъектом. Могут быть ответные реакции на воздействия: реакция сопротивления (от минимальной по степени напряженности до остро конфликтной) или реакция в виде познавательной активности (от низкой по уровню до максимальной). В учебно-воспитательном процессе должно быть не просто воздействие педагога на учащихся, а своеобразное взаимодействие их, диалектические отношения между ними, а также между коллективами педагогов и учащихся. При этом могут быть преломления таких воздействий до самостоятельного воздействия субъекта на самого себя: самовоспитание, самообучение, самоусовершенствование.

4. Учитель имеет дело с двумя объектами деятельности: с учащимися и с учебным материалом. Настоящий учитель много сил и времени тратит на пополнение своих научных знаний, на целенаправленный отбор материала, на соотнесение его с возможностями учащихся. Он творчески реконструирует содержание образования, препарирует его, обогащает опытом окружающей жизни и личными наблюдениями учащихся, делает доступным для воспитуемых и т.д.

5. Существенным моментом в педагогических воздействиях является характер видов деятельности, в которые учитель включает школьников, вызывая потребность и интерес к знаниям и способам их добывания, а также вырабатывая у них настойчивость в преодолении учебных затруднений.

6. Педагогический труд – творческий труд. Он требует от учителя постоянного поиска, новых решений задач обучения, воспитания и развития детей и молодежи.

7. Источником развития личности являются противоречия между новыми потребностями, запросами, стремлениями ученика и уровнем развития его возможностей, между предъявляемыми ему требованиями и степенью овладения необходимыми для их выполнения умениями и навыками, между новыми задачами и сложившимися у него способами мышления и поведения. Деятельность педагога должна быть направлена на диалектическое разрешение этих противоречий, на превращение их в движущие силы учебно-воспитательного процесса.

8. Творческий характер педагогического труда проявляется во всех областях деятельности учителя:

1) в конструктивной, включающей в себя деятельность, направленную на проектирование учебно-воспитательного процесса (отбор содержания и составление композиции из информации, которую он сообщает учащимся; планирование деятельности учащихся, направленной на овладение этим содержанием; конструирование собственной деятельности на каждом этапе обучения);

2) в организаторской, включающей в себя: организацию информации в процессе изучения нового материала, организацию деятельности учащихся, организацию собственной деятельности и поведения;

3) в коммуникативной, включающей в себя организацию взаимоотношений в процессе различных видов деятельности (игровой, трудовой и т.д.);

4) в гностической, включающей в себя изучение:

а) объекта своей деятельности (учащихся);
б) содержания, средств, форм и методов, с помощью которых эта деятельность осуществляется;
в) достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях сознательного ее совершенствования.

9. Творчество в педагогической деятельности представляет собой такую деятельность, продуктами которой являются духовные ценности, имеющие общественное значение. Педагогическое творчество носит, во-первых, массовый характер; во-вторых, оно редко завершается новыми изобретениями или педагогическими открытиями; в-третьих, творчество учителя имеет широкий диапазон.

10. Труд учителя протекает всегда в коллективах учащихся, учителей, родителей, в тесном взаимодействии с общественностью. И высокой эффективности этот труд достигает в том случае, если все действия и поиски педагога направлены на удовлетворение общих потребностей и целей.

11. Продуктивную деятельность учителя обеспечивает лишь мастерство. Оно состоит в умении педагога рациональными усилиями с помощью системы педагогических средств добиваться максимальных результатов в обучении, воспитании и развитии школьников, затрачивая на это время, отведенное учебными планами и программами.

Уровни осуществления педагогической деятельности учителем

1-й уровень – репродуктивный. Педагог пересказывает другим то, что знает сам, и так, как знает сам.

2-й уровень – адаптивный. Педагог не только передает информацию, но и трансформирует ее применительно к особенностям объекта, с которым работает (обеспечивает ее доступность).

3-й уровень – локально моделирующий. Педагог не только передает и трансформирует информацию, но и моделирует системы деятельности, обеспечивающие овладение знаниями, умениями и навыками по отдельным темам и разделам программы у большинства учащихся.

4-й уровень – системно моделирующий знание и поведение. Педагог моделирует и реализует систему деятельности, формирующей систему знаний и умений по предмету, а также систему ценностных ориентаций учащихся.

5-й уровень – системно моделирующий деятельность и отношения. Педагог моделирует систему деятельности, которая в свою очередь, формирует у учащихся способность добывать знания, вырабатывать черты общечеловеческих ценностей и отношений. Этот уровень является высшим доказательством сформированного творческого мастерства учителя, он обеспечивает максимальный результат его деятельности.

Характеристика типов учителей

1-й тип – проактивный: инициативен в организации общения и взаимодействия в классе.

2-й тип – реактивный: тоже гибок в своих установках, но внутренне слаб, подчинен стихии общения (не он, а ученики диктуют характер его общения с классом).

3-й тип – сверхреактивный: замечая индивидуальные различия, тут же строит нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз, считая, что эта модель и есть действительность.

Если ученик чуть активнее других, в их глазах он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее – лодырь, кретин и т.д. Отсюда и поведение учителя не всегда объективно и оправдано в общении.

Профессиональное самосознание учителя

Оно является важным условием роста педагогического мастерства и включает:

1) знания о себе как о специалисте;

2) знание о себе как о личности;

3) эмоциональное отношение к себе как к педагогу-профессионалу.

Развитие профессионального самосознания происходит:

1) в процессе осмысления уровня подготовленности;

2) в самопознании себя как личности;

3) в самопознании себя как профессионала;

4) в процессе самоанализа своей деятельности и ее результатов;

5) в процессе профессиональной самооценки.

1) потребность в саморегуляции познавательной деятельности и самосовершенствовании (стремление изменить себя, свой характер, свою волю, организовать свою деятельность, совершенствовать мастерство и т.п.);

2) устойчивая саморегуляция (реальная продуктивность самоусовершенствования, саморегуляция на уровне привычки, то есть владение своим поведением, умение организовать свою деятельность и т.п.).

1-й уровень – высокий. Потребность в самообразовании, самовоспитании, самосовершенствовании, то есть в повышении показателей проявления всех личностных и профессиональных качеств. Этот уровень характеризуется высоким развитием любознательности, интеллекта, воли, общей и профессиональной культуры и эрудиции, потребностей и ценностных ориентаций. Высокий уровень саморегуляции предполагает интеллектуальную активность, которой присущи следующие признаки:

1) осознание и вычленение проблемы;

2) умение прогнозировать свою деятельность и деятельность других;

3) умение планировать и реализовывать планы;

4) умение пользоваться логическими операциями и переносить имеющиеся знания и умения в другие ситуации;

5) мотивационно-ценностный диалектический подход к деятельности; способность к восприятию, поиску, анализу и переработке информации, необходимой при принятии и реализации педагогических решений;

6) экономичность мышления (рациональность, нахождение наиболее оригинального способа решения задач и т.п.);

7) самостоятельность мышления в преодолении затруднений, в выборе путей разрешения трудностей, в выработке алгоритмов действий и т.п.;

8) гибкость мышления: быстрота преобразования способа действия в соответствии с изменениями ситуации, отход от стандартных решений, от стереотипа, нахождение целесообразного варианта, переключение с прямого хода мысли на обратный;

9) развитая способность педагогического предвидения, как содержательно-целевого, так и оперативного, обеспечивающего вооружение учителя комплексом стратегических и тактических средств и методов для более совершенной организации учебно-воспитательного процесса.

3-й уровень – низкий. Саморегуляция характеризуется тем, что она сочетается с низкой потребностью в самосовершенствовании. Хотя такой человек знает мало, он и не хочет знать больше, не желает находить и читать соответствующую литературу, которая подняла бы его на более высокий уровень интеллекта, эрудиции, личностных и профессиональных качеств. Интеллект такого человека узок и инфантилен. Ему свойственно выбирать легкие развлекательные мероприятия, проводить свободное время, гуляя с друзьями, игнорировать чтение газет и художественной литературы. Из таких людей творчески работающих учителей не выходит. Им свойственны самовлюбленность, эгоизм, субъективизм. Главной особенностью такого человека является то, что его самооценка носит конфликтный характер, так как вступает в прямое противоречие с нормой, с научно обоснованными выводами, подтвержденными практикой. Это, как правило, конфликтные люди, потому что им свойственно завышать свои способности, уровни знаний и суждений, завышать притязания и самооценку и снижать значение совершенствования мотивации деятельности и важности работы над собой.

Профессиональная деятельность современного педагога

Педагог — лицо, занимающееся различными видами образовательной деятельности, включая:

обучающую;
воспитывающую;
организаторскую;
управленческую;
конструктивно-диагностическую.

Педагогическая деятельность — профессиональная деятельность специалистов дошкольного, школьного, высшего образовательного учреждения, направленная на обучение, воспитание, личностное развитие обучающихся.

Профессиональная компетентность преподавателя представляет собой совокупность его профессиональных и личностных качеств, которые необходимы для успешного осуществления педагогической деятельности.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

логическое мышление, ответственность, трудолюбие, нравственность, доброта, любовь к детям, инициативность, тактичность, дисциплинированность, доброжелательность, общительность (коммуникативность), толерантность (терпимость, уважение к людям), самоконтроль (управление эмоциями, самообладание) и др.

интерес к профессии, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, эрудированность, организованность, наблюдательность, изобретательность, мобильность (адаптируемость), умение убеждать, базовые психологические знания, навыки практической психологии и др.

Согласно новым стандартам современный учитель — это прежде всего профессионал своего дела, который:

увлечен предметом, владеет его содержанием и методологией;
постоянно занимается профессиональным самосовершенствованием и поиском новых знаний;
владеет управленческими технологиями (планирование, постановка целей, педагогический анализ);
умеет управлять инновационным процессом: проектировать, проводить модернизацию, анализировать эксперимент;
принимает взвешенные психолого-педагогические решения;
владеет современными развивающими педагогическими и информационными технологиями, интерактивными методами обучения (в том числе инклюзивными, ИКТ, АМО) и активно их применяет в научно-воспитательной деятельности;
способен оценивать результаты использования новой технологии на практике, применяя методы педагогической диагностики;
знает и применяет приемы эффективного общения с людьми, уважает личность ученика, способен выслушать и воспринять его точку зрения;
инициирует, консультирует и корректирует действия учащихся;
создает мотивирующую для обучения обстановку на занятиях, находит способы включения в работу каждого ученика;
обладает навыками обобщения и передачи своего опыта;
способен анализировать образовательные результаты учеников, используя разнообразные инструменты оценки их достижений, а также прогнозировать конечный результат, выявлять причины недостатков, вносить нужные коррективы;
применяет личностно-ориентированный подход в обучении на уроках, знает основные методы диагностики индивидуальных особенностей детей.

В чем состоит основная и главная цель учителя кратко

Самая главная цель педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку стать личностью, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

К основным целям учителя также можно отнести:

повышение качества, эффективности образования, обучения и воспитания;
раскрытие и развитие у детей индивидуальных способностей; интереса к обучению, получению новых знаний, навыков, умений, отвечающих новым запросам общества посредством использования современных образовательных технологий и активизации самостоятельной деятельности на уроках теоретического обучения, а также дополнительных внеурочных занятиях;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.

Технологии решения педагогических задач

Задача — это основная составляющая всего учебно-воспитательного процесса, которая служат достижению педагогических целей, то есть для их достижения необходимо решить систему задач.

Педагогическая задача представляет собой результат осознания учителем педагогической ситуации в целом. Она является способом разрешения проблемной педагогической ситуации путем анализа и моделирования ситуации, прогнозирования и оценки перспектив ее развития, проектирования своих действий, поведения и т. д. Возникает задача каждый раз при необходимости приобщить учеников к определенному знанию, сформировать либо изменить их различные навыки, умения, а решить ее — значит найти вариант эффективной педагогической помощи ученику начальных, средних, старших классов, студенту.

Основные педагогические задачи:

Но самая важная задача современного преподавателя состоит не в том, чтобы передать своим ученикам максимальное количество знаний, а чтобы научить их ориентироваться в современных реалиях информационного общества, самостоятельно искать, получать и анализировать полезную информацию.

По временному признаку можно выделить следующие задачи:

Стратегические (сверхзадачи, достижение идеала) — имеют важное значение для достижения долгосрочных педагогических целей. Выявляют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. Формируют мировоззрение, жизненную позицию, моральные принципы и т. п.
Тактические — относятся к определенному этапу решения стратегических задач, способствуют возникновению у ученика каких-то новых качеств, устойчивых состояний (например, не знал — узнал). Требуют от учителя умения: планировать, диагностировать, прогнозировать учебно-воспитательный процесс, а также управлять им.
Оперативные — необходимые элементы решения тактических задач (ближайшие, текущие). Возникают перед преподавателем в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности. Чаще всего связаны с изменением обстоятельств, влияющих на эффективность педагогической деятельности. Требуют от педагога способности применять обоснованные, целесообразные методические приемы воздействия на чувства, волю, сознание, поведение учащихся.

В зависимости от вида педагогической деятельности:

дидактические (задачи управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся);
воспитательные (направлены на ценностную ориентировку).

Технология — совокупность методов, приемов, форм и средств, алгоритмов, используемых в какой-то деятельности, мастерстве.

Педагогическая технология — содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса, последовательная, взаимосвязанная система действий учителя, отражающая и помогающая решить разный спектр педагогических задач и, гарантирующая качественное достижение образовательной цели.

Совершенное владение педагогическими технологиями представляет собой педагогическое мастерство.

Успешность использования новой технологии достигается при условии эффективности и правильности применения выбранного метода на конкретном этапе занятия, при решении данной задачи с определенным контингентом детей.

Читайте также: