Умение работать с книгой в начальной школе

Обновлено: 28.06.2024

Содержимое публикации

Самообразование.

Составитель – Иванова Наталия Валентиновна.

Учитель начальных классов.

Холмогорский район, Архангельской области.

Цель: развивать у детей мотив обращения к книгам, формировать конкретные знания, умения, навыки, обеспечивающие взаимодействие читателя с книгой и текстом на этапе реализации ФГОС НОО.

Каждого ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования и изменения подходов к организации читательской деятельности младших школьников, осмысления процесса формирования основ читательской компетентности.

Формирования у учащихся знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Развитие читательской компетентности у младших школьников стоит на первом месте для дальнейшего успешного обучения по различным предметам. Ученик должен полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения на поступки литературных героев и уважать мнение собеседника.

Уроки литературного чтения зачастую предлагают ученику работу с художественным текстом, чего в современном мире недостаточно. Современный школьник находится в постоянном поиске необходимой информации, что предполагает работу с такими видами текстов, как публицистический и научно-познавательный.

Особенности формирования читательской компетентности учащихся начальной школы.

Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово.

Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения. Под навыком чтения подразумевают:

• умение правильно прочитывать слова;

• понимать смысл текста;

• выдерживать оптимальный темп чтения.

Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес развивать мотивацию к чтению у младшего школьника.

Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка- читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим читателем. Просматриваются такие этапы формирования читательских интересов:

9-10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно – к сказочным, фантастическим.

Использование ИКТ – технологий, развивается формирование читательской компетентности при чтении художественных произведений не только на уроках литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную самостоятельную работу младших школьников.

Специфика чтения-общения как вида речевой деятельности.

Читательская самостоятельность предполагает овладение учеником правильным типом читательской деятельности, т.е. способностью думать над книгой: видеть в ней собеседника, отличать книги друг от друга; осознанно делать свой выбор; учиться правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитывать ее; осознавать, запоминать текст, понимать и представлять прочитанное; воссоздавать и переживать; оценивать как текст, так и себя в роли читателя.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Технология продуктивного чтения.

Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает

три этапа работы с текстом.

I. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

2. Затем предлагается прочитать текст, проверить возникшие предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.

Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.

Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа

о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.

Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?

Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например умения, определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.

Комментированное чтение.

Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.

Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш “диалог с автором”, обеспечить “погружение” в текст.

Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка словами: “Стоп!”, “Достаточно!”, “Хватит!”, “Остановись здесь!” и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.

Использование антиципации.

1. Использование цветных геометрических моделей жанров и тематики литературных произведений (цвет геометрической жанровой модели символизирует тематику произведения:

коричневый — о животных; треугольник – стихотворение

желтый — о детях; круг – сказка

зеленый — о природе; прямоугольник – рассказ

красный — о Родине; квадрат – УНТ

голубой — о приключениях, о фантастике; ромб – басня

Например, зеленый треугольник обозначает стихотворение о природе, коричневый круг — сказку о животных и т.д.).

2. Работа с буквами, символами, шифрами, схемами:

*восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы и соедините их между собой.

Ба…ов, Уш…нский, Паус…овский, Биан…и, …сеева, …ысоцкая. (Житков)

*Исключение иностранных букв:

*Фамилия, имя, отчество автора или название произведения записываются с пропуском гласных букв. Учащиеся должны прочитать слова, ориентируясь только на согласные.

3. Выделение фамилии автора из данного ряда по какому – либо признаку.

Е.И. Чарушин, С.В. Михалков, В.В. Бианки

(Михалков –фамилия поэта, другие – прозаики)

Пометки на полях.

Ещё один вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот эффективный приём является ключевым в известной технологии критического мышления.

От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование универсальных учебных действий.

Формирование читательской компетентности у детей младших классов является одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.

Упражнения для развития навыков чтения.

В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различныеупражнения:

чтение про себя;

чтение в темпе скороговорки;

Для формирования навыков выразительного чтения использую:

выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;

выделение голосом различных слов в предложении;

работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);

чтение одного предложения с разной интонацией;

чтение с изменением голоса героя;

разметка текста (паузы, логическое ударение);

работа по памятке;

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения.

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.

1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.

2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.

3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками “про себя”.

4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.

5. Чтение, деление на части. Составление плана.

6. Чтение по готовому плану.

7. Чтение, после чтения – пересказ.

8. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.

9. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.

10. Чтение цепочкой по предложению.

11. Чтение цепочкой по абзацу.

12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.

13. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.

14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

15. Чтение, ответы на вопросы.

16. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.

17. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

18. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)

19. Чтение до указанного слова или до указанной информации.

20. Чтение “выше нормы” (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)

22. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.

23. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).

24. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).

25. Чтение, составление сценария к диафильму.

26. Чтение, подборка звукового оформления “фильма”.

27. Беседа с сопровождением выборочного текста.

28. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.

29. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

30. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

31. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

32. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)

33. Чтение по ролям.

34. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

35. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.

36. “Живая картинка” – один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.

37. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.

38. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.

39. Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.

40. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)

41. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

42. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

43. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.

44. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.

45. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

46. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.

47. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.

48. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме

__________чн_________,_______жи______ и т.д.

49. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.

50. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

51. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

52. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол

53. Чтение, пометка непонятных слов.

54. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги ( мор-ков-ка)

55. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

56. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)

57. Чтение слов, к которым даны сноски.

58. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать

59. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме “Осень, Зима” и т.д.

59. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)

60. Тетради по чтению для творческих заданий.

61. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.

62. Творческие задания на карточках.

Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения. .

Для слабых учеников:

– Чтение с проговариванием слогов.

– Выделять посильные для себя части текста.

Виды работы над выразительностью чтения:

1. Какие звуки помогают представить, о чём говорится?

2. Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?

3. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.

4. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?

5. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?

6. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл стихотворения?

7. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.

8. Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.

9. Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку.

10. Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.

11. Понаблюдайте, как внутри стихотворения “играет” слово, как при помощи звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения

12. Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.

Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению. Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, организовывать книжные выставки.

Заключение.Применение нового подхода к организации урока литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения: по результатам анкетирования 70% учащихся класса самым любимым школьным предметом назвали литературное чтение.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текстов.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Формирование навыков работы с книгой в 1-4 классах

В стандарте общего начального образования по литературному чтению указаны следующие цели:

– овладение навыками чтения; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

– воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов России.

Отсюда важная задача уроков чтения и внеклассного чтения – формирование навыков работы с книгой. Книга – это один из важнейших источников знаний. В современной начальной школе детская книга (художественная, научно-популярная) является предметом специального изучения в системе уроков чтения. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Именно эти уроки могут способствовать развитию личности учащихся.

Цель уроков классного и внеклассного чтения – формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения, подготовленного к самостоятельному использованию книги в дальнейшем обучении и обладающего высоким уровнем интереса к чтению. Эта сторона обучения тесно связана с решением задачи саморазвития, превращения ученика из объекта в субъект деятельности. Уроки внеклассного чтения должны помочь выработать умение ориентироваться в мире детских книг.

Отсюда основные положения для учителя начальных классов при работе с текстом на уроках чтения:

Полноценное восприятие литературно-художественного произведения при обучении детей чтению начинается с внимания к слову, с приучения детей воспринимать любое произведение с первого слова, с первой фразы – и так до конца, пока книга не прочитана и не закрыта.

Целостность и самодостаточность литературно-художественного произведения требуют от читателя уже при первом прочтении способности сначала предвосхитить возможное содержание и характер того, что обещает ему чтение – общение с книгой и ее автором, а затем – уже по ходу чтения – умения вовремя выделять и запоминать все образцы и детали, содержащиеся в этом тексте, обнаруживать и прослеживать все коллизии, которыми они связаны, оценивать целесообразность этих связей, чтобы представить единый художественный образ – новую реальность, условную, но живую картину мира, найденную писателем и отраженную им в литературном произведении с помощью художественной речи.

Каждый учитель начальных классов должен знать основные приемы при работе с детской книгой на подготовительном этапе:

1. Приучитесь сами и приучайте детей, взяв в руки любую книгу, внимательно рассматривать ее с первой страницы обложки:

– на первой странице обложки сразу же выделять и разграничивать иллюстрации и надписи;

– анализировать их по содержанию: сначала иллюстрации, потом основные надписи.

Вопросы, на которые при этом надо привыкнуть отвечать: Что здесь нарисовано? О чем мы думаем, глядя на это? Что нам знакомо? Что ново? На какие мысли наводят нас эти картинки или картина? Где здесь надписи? Где фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Где заглавие книги? Покажите! Прочитайте! Дети, побуждаемые вопросами, учатся находить и читать в надписях на книгах сначала хотя бы отдельные буквы, отдельные слоги, а в заключение с помощью учителя всю надпись – хором.

Вопросы после чтения надписи: Как мы поняли эту надпись? Знаем ли мы этого автора? Какие его книги уже знаем?

– содержание прочитанных надписей и иллюстраций на 1 странице обложки каждый раз сопоставляется; определяется, насколько оправданно и понятно помещение на первой странице именно такой картинки и данной надписи. Как они связаны? Чем? На какие мысли нас наводят?

2. Рассматривание четвертой страницы обложки – иллюстраций и надписей (порядок и смысл рассматривания тот же). Сопоставление того, что написано и нарисовано не первой странице обложки, с тем, что содержится на 4 странице обложки. Размышления о том, насколько связаны иллюстрации и надписи на 1 и 4 страницах обложки, и предварительный вывод о том, одно в книге произведение или несколько.

3. Общий вывод о том, может ли быть в этой книге только что прочитанное учителем произведение.

4. Внимательное перелистывание книги с целью уточнения высказанного предположения о ее содержании. Выделение и рассматривание иллюстраций, а также крупных заголовков, означающих начало нового произведения; если возможно, отыскание знакомого произведения.

5. Предположительные высказывания об общем характере книги; о теме или жанре предлагаемого читателю разговора; о характере, манере, в которой этот разговор будет вестись (весело, грустно, страшно, в стихах или прозе и т.п.); вывод о том, нравится ли собеседник, хочется ли с ним поговорить самому в свободное время.

Показатели успешности работы с детской книгой и передачи своего читательского опыта детям на подготовительном этапе обучения таковы:

К 4 неделе обучения (конец сентября) учащиеся начинают проявлять интерес к детским книгам, которые учитель приносит в класс: они самостоятельно и охотно обращаются к этим книгам, листают их и рассматривают в свободное время группами и в одиночку.

К 5-6 неделе первоклассники могут найти прослушанное произведение в книге-сборнике, если помещенные там произведения различаются героями и эти различия подчеркнуты иллюстрациями.

К 7 неделе у первоклассников формируется способность самостоятельно выделять надписи на обложке книги, дети пробуют эти надписи читать.

К концу 1-ой – началу 2-ой четверти они узнают одно и то же произведение в разных изданиях.

К 10-ой неделе дети безошибочно различают книги, знакомые и не знакомые по содержанию.

К 12-ой неделе могут выделять из группы книг книги, написанные одним автором.

Чтобы достичь этих результатов, к каждому занятию внеклассным чтением надо предъявлять такие требования:

Отбирать книги для чтения-рассматривания в строгом соответствии с методическими рекомендациями;

Организовать активную учебную деятельность учащихся с детскими книгами и среди книг в Уголке чтения, т.е. учить детей думать над книгами, осознанно ориентироваться в них, привлекая при этом все имеющиеся знания по чтению;

Следить за тем, запомнили ли дети новую книгу и прослушанное произведение, заинтересовались ли ими.

Описанные приемы хотя и нацелены на освоение детьми любой детской книги как инструмента для чтения, но одновременно требуют от учителя и учащихся совершенствования и закрепления всех имеющихся знаний и умений как единого комплекса читательской культуры: и умения думать над книгой, и умения раскодировать текст в меру сил, и умения проникать в сущность и специфику литературного произведения уже до его чтения.

На начальном этапе дети уже должны ориентироваться в каждой из группы книг (2-4) до чтения.

Принципиально новым в самостоятельной работе учащихся на начальном этапе обучения при ориентировке в мире книг является обязательное освоение ими умения решать 3 типа специальных задач на ограниченном пока учебном материале.

1 тип задач: определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и сопоставить.

Сказочные иллюстрации на обложках всех книг; фамилию известного им сказочника – Чуковский. В процессе подобных упражнений дети осознают, что любая тема чтения может быть представлена очень разными книгами.

Кроме того, у них создается представление не только о разнообразии книг, но и об упорядоченности этого многообразия (о близости книг по тематике при разных внешних ее проявлениях, об идентичности по авторской принадлежности, по жанрам).

2 тип задач: ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам.

Приступать к таким упражнениям можно лишь после того, как каждый ребенок освоил в деятельности (а не на словах) умение самостоятельно рассматривать одну любую книгу, определяя ее содержание по внешним приметам, а затем и группу книг (с той же целью) методом чтения-рассматривания.

Выделяя одну книгу, и отвергая другую, дети накапливают опыт осмысленного выбора книг для последующего чтения по определенной теме и приобретают уверенность в возможности, посильности занимательности такого выбора без посторонней помощи. Другими словами, они оказываются подготовленными к основному этапу обучения, когда по предложенной учителем теме и заданным признакам им надо будет отбирать и читать нужные к уроку книги вне класса и вне поля зрения учителя.

3 (последний) тип задач: ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной выставки и решение вопросов о том, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой, предложенной учителем.

Дети в каждой книге обязательно находят и называют все показатели, подтверждающие его правильность. Организуя работу с детскими книгами на уроках внеклассного чтения, необходимо помнить, что упражнения по ориентировке в книгах должны представлять собой планомерное повторное выполнение действий (умственных и практических) с целью овладения ими и повышения у учащихся качества читательской деятельности.

Учителя должны помнить: чтобы работать с группой книг, ориентироваться в них, дети должны обладать умением легко и быстро ориентироваться в одной книге. Способность предопределять содержание предстоящего чтения без руководства взрослых, с помощью самой книги по трем ее внешним показателям - это основной тип упражнений, который проводится на каждом уроке, особенно теперь, когда учащиеся под наблюдением учителя осваивают приемы самостоятельного чтения новых книг.

Кроме решения задач по ориентировке в книге и книгах по предвосхищению содержания книги до чтения, на каждом уроке дети читают молча, но под наблюдением учителя, указанное им произведение, рассуждают о прочитанном, обучаясь слушать своих собеседников и приводить аргументы, высказывая собственную точку зрения.

На начальном этапе учитель обязан отработать с детьми так называемое изучающее чтение, т.е. чтение, темы которого соответствуют индивидуальным возможностям ребенка и потому позволяет ему запоминать, осознавать и переживать прочитанное. А это и есть основная задача начального этапа обучения чтению.

На основном этапе с пособы и приемы работы с детской книгой, как и прежде, диктуются спецификой литературного произведения – его жанром, объемом, формой словесной передачи опыта; учитель обязан предусмотреть отдельные упражнения и системы упражнений, продвигающие учащихся к цели и, наконец, задачей расширения и упорядочения у учащихся читательского кругозора. Учащиеся обращают внимание на название книги, иллюстрации, титульный лист, предисловие и послесловие к книге, оглавление или содержание. Выбор книг должен быть мотивированным и целенаправленным.

Прежде чем читать, определять, о каком времени расскажет книга, а закончив чтение, установить, как долго длились описанные в книге события.

Обращать внимание, где и с кем происходит все, о чем рассказано.

Используя книги - справочники и иллюстрации, постараться представить себе и обстановку, и героев как можно более наглядно, конкретно.

Сразу же выделить все непонятное, формулировать вопросы и стараться, прежде всего, найти на них ответ самостоятельно, без посторонней помощи.

Если книга объемная, читать ее по частям (по главам).

Закрывая книгу, всякий раз обдумывать, что запомнилось, что взволновало при чтении.

Сравнивать свое впечатление от прочитанного сегодня с тем, что испытал при чтении вчера.

Возвращаться к прочитанному, перечитывать отдельные интересные, важные места, отмечать их закладкой или выписывать.

Дочитав книгу, еще раз подумать над ее содержанием в целом, воспроизвести образы героев книги и постараться определить, хороша ли книга и чем именно хороша. Наконец, в качестве средства обучения для учащихся на основном этапе выступает и детская библиотека .

На основном этапе учитель учит умению учащихся ориентироваться в книгах, выбирать их, соотнося со своими, читать их на максимально доступном уровне.

Читательские умения на заключительном этапе:

Умение воссоздавать в воображении картины, нарисованные писателем;

Умение воспринимать мир чувств и переживаний литературных героев;

Умение видеть авторскую позицию во всех компонентах текста художественного произведения;

Умение давать самостоятельную оценку художественного произведения в единстве содержания и формы.

Этот комплекс умений базируется на сформированном у детей за годы начального обучения чтении, которому дано название читательская самостоятельность. Именно она является залогом интереса всех учащихся к миру книг и постоянному чтению книг по собственному выбору.

Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз подчеркнуть, насколько важно включать каждого школьника в активный, самостоятельный познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников, использование возможностей детских книг являются особенностью организации обучения и формирования основ читательской самостоятельности. Это поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую эрудицию.

Автор: Свиридова Оксана Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Средняя обшеобразовательная школа№ 65"
Населённый пункт: город Новокузнецк, Кемеровская область
Наименование материала: статья
Тема: "Формирование умений работать с книгой"
Раздел: начальное образование

Формирование умений работать с книгой

Свиридова О. А.

МБОУ "СОШ № 65", г. Новокузнецк

Телевидение, радио, интернет- эти средства информации стали неотъемлемой частью жизни,

которые отнимают у детей время и желание читать.

Родители жалуются, что дети читают всё меньше и меньше, их трудно заставить читать или вовсе

не хотят читать. Часто родители, обращаются к педагогам, за советом: как пробудить у ребёнка

интерес к чтению.

Научные исследования и наблюдения говорят о том, что отношение человека к книге формируется

в младшем школьном возрасте. Именно, тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к

книге активным или пассивным.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая

младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию

читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает

потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения, приёмами работы с текстом,

точнее формулирует мысли, свободнее пишет, лучше владеет речью, пониманием прочитанного и

прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить,

лучше вступает в контакт, к него большой объём памяти. Работу по формированию интереса к

чтению книг необходимо проводить не только на уроках литературного чтения, но и на уроках

окружающего мира, математики, русского языка и во внеурочных занятиях.

Чтение и читательская деятельность в разных классах имеет свои особенности.

Формирование умения работать с книгой начинается с 1-го класса. На подготовительном этапе

- рассмотрение книги до чтения, которое определяет заинтересованность;

-прогнозирование (знакомство с названием произведения и предположение о чём она);

-анализ иллюстрации (соотнесение с названием и содержанием произведения);

-выделение важнейших надписей на обложке (название книги, фамилия автора);

-выделение тематики чтения (о животных. о растениях, о Родине, о детях, приключения);

-восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения.

В процессе работы было замечено, что интерес к чтению, желание читать книги возникает только в

том случае, когда первоклассник свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-

познавательные мотивы. Для эффективной работы используем в системе специальные

-чтение вслух, и "про себя"

-жужжащее чтение и зрительные диктанты

Также для работы с книгой помогают различные средства обучения:

-иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений

-реклама своей любимой книги ребёнком

-обмен детей своими любимыми книгами

Во 2-ом классе, на начальном этапе, круг чтения увеличиваем, совершенствуем читательскую

самостоятельность, расширяем книжную выставку, рекомендательный плакат, знакомим с

-сборник-авторский и тематический

На этом этапе с детьми большое внимание уделяем читательской самостоятельности, оперативной

памяти (зрительные диктанты по текстам И. Г. Федоренко), продолжаем работу по формированию

скорости чтения, где продолжаем использовать приём "жужжащего чтения".

К концу 2-го класса, значительно улучшается техника чтения, появляется интерес к чтению,

расширяется читательский кругозор, познавательные интересы, появляется желание и умение

думать над книгой, ориентирование в книге достигло хороших результатов, выделились

В 3-ем классе, на основном этапе, главное состоит в том, чтобы обучить читателей приёмам

отыскивания и использования доступной литературы для самостоятельного приобретения знаний

по заранее указанной теме, идёт расширение круга чтения: русская, современная и зарубежная

детская книга, научно-познавательная, знакомство с детскими журналами, газетами,

энциклопедической литературой, освоение закономерных связей: автор-книга, тема-книга, жанр-

книга. Знакомство с понятиями:

К концу 3-его класса, интерес к самостоятельному чтению детских книг, журналов, газет у

и осмысленно подбирают доступную литературу разных видов и жанров для развития своего

кругозора, воспроизводят прочитанное по эпизодам, наблюдается глубина проникновение в смысл

книги, совершенствуется читательская память, воображение, чувство слова и эмоции, вызванные

интересными переживаниями героев.

В 4-ом классе, на заключительном этапе, идёт формирование читательских предпочтений и

интересов, уже полученных знаний за предыдущие годы обучения, и умений работать с книгой

самостоятельно, интерес направлен на книгу - объект, который вызывает у юных читателей

положительные эмоции, расширяется работа по формированию навыка анализа и оценки

содержания книги, успешности обучения по всем учебным предметам. круг чтения увеличен:

русская, современная, зарубежная детская книга, научно-познавательная и справочная литература

для младшего школьного возраста без ограничений в объёме, детская периодическая печать,

историческая литература, повести с документальной основой ( о героях, о Великой Отечественной

войне), приключенческая книга, книги о писателях, хужожниках, освоение закономерных связей:

автор-тема, вопрос-тип книги.

Знакомство с понятиями:

Для достижения необходимого уровня читательской компетентности используем новые формы

На заключительном этапе имеем следующие результаты: значительно меняется отношение к книге

и самостоятельному чтению у четвероклассников.

-выражают желание читать книги самостоятельно и действительно хотят читать- 96%

-знают о чём хотят читать - 88%

-называют определённую книгу - 86%

-называют книгу правильно- 79%

-читают книги, соответствующие возрасту - 79%

-читают книги, рекомендованные учителем- 75%

излагают грамотно прочитанное- -98%.

Эти показатели говорят о том, что наша работа по формированию читательской компетенции на

протяжении четырёх лет даёт положительные результаты в результате систематической и

-самостоятельно выбирают книги для чтения

-работают с разными источниками

-владеют оперативной памятью

-владеют творческим мышлением

-правильно выбирают из текстов нужную информацию

-высказывают и оценивают прочитанное

-могут дать совет - рекомендацию о выборе книги.

Всё это необходимо при переходе из начальной школы в среднее звено.

1. Горецкий В. Г. Вопросы методики чтения в начальной школе /В. Г. Горецкий- Москва:

2. Калашникова Т. В. Как воспитывать у детей интерес к чтению / Т. В. Калашникова //Начальная

3. Васильева М. С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных

классах[Текст] /М. С. Васильева , м. И. Оморокова - Москва: Просвещение, 2007.

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Любите книгу – источник знания, только знание спасительно, только оно может сделать вас духовно сильными, честными, разумными людьми, которые способны искренне любить человека, уважать его труд и сердечно любоваться плодами его непрерывного великого труда.

М. Горький

Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают.

Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. С научной точки зрения, значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков, и эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее пределами.

Согласно положениям ФГОС НОО учащиеся начальной школы должны:

узнавать, о чем написана книга, по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям;
объяснять поступки героев и давать им оценки;
находить в тексте образные слова и выражения и объяснять их значения;
устанавливать последовательность событий и составлять план небольшого эпического произведения;
объяснять смысл прочитанного произведения, соотносить его содержание и заглавие;
пересказать подробно небольшое эпическое произведение;
писать изложение художественного повествовательного текста по плану, составленному под руководством учителя (70-90 слов);
читать выразительно стихи и прозу, используя короткую и длинную паузы, логическое ударение, повышение и понижение тона;
читать наизусть несколько стихотворений (7-10);
сознательно, бегло читать незнакомый художественный текст со скоростью 70-80 слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту (про себя).

Таким образом, сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными – с другой);
понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Если сформировать технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение. Изучение грамотности чтения – это изучение процесса понимания текста, 55% старших школьников не понимают того, что читают, по исследованиям PISA. У нас от 40 до 60% детей заканчивают начальную школу с непроходящими трудностями в чтении и письме. Поэтому учителя сейчас озабочены тем, как читают их ученики, что читают, как часто, с какой целью, что понимают и запоминают из прочитанного.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова.

Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном, научном тексте и т. д.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.

Технологии обучения чтению

Чтение является одним из видов речевой деятельности. Оно решает многие задачи: коммуникативные, познавательные, воспитательные, эмоционального воздействия. Идеи многих учёных легли в основу современных педагогических технологий:

технология обучения оптимальному чтению (В.Н. Зайцев);
технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель слова (А.М. Кушнир);
технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (Ю.В. Емельянов);
технология обучения чтению вслух и про себя с использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности (М.И. Оморокова);
технология обучения динамическому чтению (О.А. Кузнецов, Л.М. Хромов).
зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти.

Развитие навыка чтения во время обучения в начальной школе предполагает как формирование приёмов чтения целыми словами, так и постепенное введение чтения про себя, наращивание скорости чтения и овладение рациональными приёмами чтения. Параллельно с этим литературное образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя, способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение адекватно авторскому замыслу.

Чтобы добиться хороших результатов, я использую различные упражнения. Так для включения в урок подходят упражнения:

на релаксацию, которые одновременно настраивают детей на эстетическое восприятие произведения;
упражнения на концентрацию внимания.

Перед первым занятием данного упражнения важно спросить детей, могут ли они, увидев пол-арбуза, представить, как выглядит целый арбуз. Конечно же, дети ответят положительно. И предложить провести эксперимент со словами.

Взять книжку и непрозрачную линейку. Прикрыть линейкой одну строчку в книге так, чтобы было видно только верхнюю часть слов. Задача: прочитать текст, видя только верхушки букв. Переместить линейку выше и показать только нижнюю часть слов, которую следует тоже прочитать.

Учащимся раздаю различные печатные тексты (например, газеты). Хорошо читающий ученик читает рассказ. В это время все ребята вычёркивают заданные буквы в своих текстах, строго двигаясь по строке слева направо. Одновременно они внимательно слушают ученика, чтобы затем ответить на вопросы по тексту. Затем проводится взаимопроверка вычеркнутых букв.

Читательская компетентность определяется:

владением техникой чтения;
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной);
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Упражнения для развития навыков чтения

В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различные упражнения:

Читайте также: