Стереотипы и установки в педагогическом общении реферат

Обновлено: 05.07.2024

Содержание

Введение………………………………………………………………….……. 3.
1. Психолого-педагогические стереотипы и возможности их преодоления……………………………………………………………………. ……….. 5.
1.1. Психолого-педагогические стереотипы…………………. …………….. 5.
1.2. О некоторых методологических основах использования компьютерных технологий в учебном процессе………………………………………………. 9.
1.3. Психолого-педагогический координатор……………………………… 12.
1.4. Психолого-педагогические условия развития творчества самовыражения учащихся и преподавателей………………………………………..…… 14.
Заключение……………………………..…………………………………….. 21.
Список литературы………………………………………………………. … 23.

Работа содержит 1 файл

Псих-педагогич. стереотипы (к.р.).doc

1. Психолого-педагогические стереотипы и возможности их преодоления………………………………………………… …………………. ……….. 5.

1.1. Психолого-педагогические стереотипы…………………. …………….. 5.

1.2. О некоторых методологических основах использования компьютерных технологий в учебном процессе………………………………………………. 9.

1.3. Психолого-педагогический координатор……………………………… 12.

1.4. Психолого-педагогические условия развития творчества самовыражения учащихся и преподавателей………………………………………. .…… 14.

Для профессионального педагога (и психолога) знание условий и механизмов развития растущего человека является основополагающим.

В современных условиях усложнения системы человеческих отношений проблема отношений взрослых и детей приобрела особую остроту и значимость. По мнению Д.И. Фельдштейна, речь идет о широком социокультурном подходе взаимодействия взрослого сообщества и растущих людей, о реально обусловленной позиции отношений мира взрослых к детству не как к совокупности детей разных возрастов, а как к субъекту взаимодействия в субъект-субъктных отношений со взрослым миром как особому состоянию развития.

Педагог (взрослый) выступает при этом как организатор (проектировщик) и участник процесса, понимающий своеобразие и относительную автономность саморазвития ребенка, осознающий особенности психологии развития каждого ребенка, способный к собственному саморазвитию.

В данном контексте психолого- педагогическое сопровождение развития растущего человека может рассматриваться как:

встреча разных поколений;
диалогическое общение;
взаимоотношения с детьми на индивидуально-личностном (а не только на возрастном) уровне;
интеграционный подход к детству как субъекту в субъект-субъектных отношениях с взрослыми лицами;
инициирование сотрудничества (со взрослыми со стороны учащихся);
обеспечение психологической безопасности и защищенности на основе понимания особенностей развития ребенка как реализации его жизненных потребностей (А. Маслоу, К. Роджерс);
психологическое обеспечения координации индивидуальной траектории развития ребенка при учете собственной; поиск способов их совмещения;
переход от установки на развивание детей к педагогической ценности саморазвития ребенка (А.В. Суворов, Г.А. Цукерман);
фасимитация процессов постановки целей самоизменения или отказа от самоизменения;
видение актуальных возможностей, потенциальных ресурсов, целей и ценностей и возможностей их развития;
осознание роли своей творческой активности в конструктивном преобразовании своей жизни.

Психолого-педагогические стереотипы и возможности

их преодоления

1.1. Психолого-педагогические стереотипы.

Теоретически обосновано и практически подтверждено влияние педагогических установок, типа ориентированности на модели взаимодействия индивидуально-личностных особенностей на уровне стереотипности педагогов. Главными трудностями научного и практического обеспечения реформы образования являются устаревшие стереотипы монологического, по сути, психолого-педагогического мышления мышления. Перспективы преодоления этих стереотипов видятся в разработке новой, ориентированной прежде всего на практику, психологической теории, в основе которой должны лежать конкретно-личностный подход и диалогический принцип изучения человека. Диалог есть также непременное условие по-настоящему творческого метода обучения и воспитания подрастающего поколения.

Как стать эффективным учителем ? Нельзя быть одновременно неэффективным человеком и эффективным учителем, но любой человек только тогда полностью может реализовать себя, когда он отчетливо видит яркую, необходимую для него и для людей картину новой реальности. Управление педагогическим коллективом, учениками – это управление системой, но в основе создания социальной системы всегда лежит ее миссия, смысл ее существования. Чем более точно мы осознаем эту миссию, тем более эффективными будут наши усилия.

Представьте, что в вашем учебном заведении на высоком уровне преподаются биология и география. Ученик, окончивший его, блестяще знает эти предметы. А теперь представьте, что он случайно оказался далеко в тайге. Много ли у него шансов выжить? А если представить его одного в джунглях, что тогда можно сказать о его шансах? Но можно, конечно, рассмотреть и не такие крайние случаи. Ученик, превосходно окончивший учебное заведение, попадает в очень рафинированное общество, где говорят на нескольких языках, цитируют Гомера, Данте. Легко ли ему будет найти себя в нем? То же самое можно продемонстрировать относительно тех, кто пойдет на производство. Если мы начинаем ориентироваться на истинные смыслы систем, то у нас возникает возможность по-другому смотреть на то, что нужно делать, а что делать совсем необязательно, что нужно ученикам познать досконально, а о чем получить лишь общее представление.

Задумайтесь над вопросом: чему мы обучаем учащихся, вне зависимости от того учебного предмета, который им преподаем?

Независимо от учебного предмета мы обучаем наших учащихся только двум вещам: деятельности и понятиям. Но сколько из опрошенных вами коллег осознают это? Только тогда, когда преподаватель начнет осознанно обучать учащихся деятельности, формируя при этом у них необходимый понятийный аппарат, и иметь при этом перед собой конечный смысл такого обучения относительно ученика, только тогда мы можем говорить о целенаправленной подготовке детей к адаптации в нашем нелегком мире. При этом сам ученик должен быть интегрирован в такую систему обучения, в которой у него не оставалось бы сомнений в необходимости получаемых знаний.

Но, для того чтобы обучать деятельности, самому учителю необходимо овладеть специфическими процедурами конструирования не только деятельности ученика, но и своей, педагогической. Более того, чтобы учитель мог выйти на соответствующий уровень работы с учеником и содержанием учебного материала, администратор должен владеть особыми, специфическими управленческими формами деятельности.

Деятельность как система, ее элементы и структура. (Если мы обучаем деятельности, мы должны полностью осознавать ее как систему).

Стратегия определения того, что нам и им действительно нужно и принесет пользу. Общественно значимый результат (знаете ли вы, что стоит за каждой целью, что толкает нас к достижению именно этой цели? Как сделать так, чтобы выбранная цель мотивировала весь педагогический коллектив и была желанна для каждого?).

Путь, который приведет к нужному результату.
Моделирование пути достижения результата.

(Если вы всегда знаете ответ на вопрос, как конкретно моделировать путь достижения желаемого результата, то эта глава вам будет не нужна.)

Ресурсы. Кадры.
Детализированные модели достижения результатов.
Контроль и коррекция.

(Здесь увидите те шаги, которые позволят руководителю организовать работу с кадрами в направлении их деятельностного участия в детализации модели пути достижения результата, в выборе точек приложения контроля.

Как создать иерархию понятий? Понятие как система? Как конструировать систему понятий?

(В этой главе рассматриваются как деятельность с понятиями, так и сами понятия как система. Хочется отметить, что стратегия 5 вопросов рассматривается как стратегия организации любой деятельности человека, в том числе и учебной деятельности детей.)

Деятельность учителя по работе с содержанием учебного материала.

Учебно-методические, деловые игры, ведущие к изменению психолого-педагогических и методических стереотипов в работе учителя с учебным материалом и детьми:

а) Разработка итоговой, дифференцированной работы по теме.

б) Разработка системы проверочных работ на основании итоговой работы.

в) Разработка системы уроков по теме с учетом уровней освоения учебного материала.

Этапы внедрения технологии управления деятельностью преподавателя, направленной на повышение эффективности учения учащихся.

(Если вы как администратор ищете пути внедрения инновационных методов, эта технология достаточно безболезненно переведет учебное заведение в режим развития. Технология вписывается в рамки любых нововведений, так как направлена на расширение внутренних возможностей администратора, преподавателя. Как показывает опыт внедрения предлагаемой технологии, снимаются многие проблемы, связанные с контролем и коррекцией работы преподавателя на занятиях, систематизируются взаимоотношения зам. директора – преподавателя.)

Все люди живут стереотипами, к лучшему или худшему. Система стереотипов — это реальность, которую мы сначала придумываем, а потом получаем. Стереотип начинает действовать еще до того, как включается разум. Ничто так не сопротивляется просвещению или критике, как стереотип, потому что он навязывает себя фактам в тот момент, когда его воспринимают. Стереотип может меняться в ответ на изменение условий, чему способствуют наше восприятие, оценка, реакция и мышление. Для учителя знание этой особенности стереотипа очень ценно.

Существует тесная взаимосвязь между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью восприятия учителем личности учащихся.

Педагог развивается под влиянием собственного педагогического опыта:

Все это делает актуальным изучение педагогических стереотипов в общении.

Педагогическое общение — это система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен информацией, оказание педагогического воздействия, организация отношений с помощью коммутативных средств. Учитель инициирует процесс, организуя и направляя его.

Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения воспитательных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений между воспитателем и детьми, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.

Педагогическое общение должно быть эмоционально приятным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя заключается в преодолении естественных трудностей общения, обусловленных различиями в образовании, умении помочь ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Учителю важно помнить, что оптимальное общение — это не умение поддерживать дисциплину, а обмен духовными ценностями с учениками. Общий язык с детьми — это не язык приказов, а язык доверия.

Устная презентация является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность в исследовательской деятельности. В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные средства общения (жесты, мимика).

Педагогические стереотипы общения: общая характеристика

То, что профессиональная оценка учителем личностных качеств ученика зависит от его или ее внешней привлекательности, может показаться неправдоподобным. Однако этот эффект проявляется не только в оценках подростков, но и маленьких детей.

Оценивая свое отношение к этим малышам и их поведению, студенты проявили больше снисходительности к обладателям более привлекательной внешности.

Как мы видим, для многих связь между внешностью и внутренними качествами человека неразрывна. Как и любой человек, учитель почти никогда не осознает влияния многих стереотипов на свои собственные оценки учеников. Однако этот факт не отменяет их влияния; наоборот, чем меньше человек осознает наличие стереотипов, тем больше он подвержен их влиянию.

Инструменты для преодоления негативных стереотипов в образовательной коммуникации

Систематизированы педагогические средства процесса преодоления негативных коммуникативных стереотипов школьников с учетом возрастных особенностей школьников, доминирующих типов негативных коммуникативных стереотипов, этапов процесса их преодоления, педагогических возможностей учебных предметов и проводимой внеклассной воспитательной работы.

Педагогический инструментарий пропедевтического этапа представлен методами развития критического мышления, воображения, творческих способностей, юмористического восприятия, внедрения положительных стереотипов, формирования позитивного опыта общения: Ловушка, поиск исключений из правил, ловля софизма, взлом парадокса, нахождение ядра противоречия, изобретение софизма, сочинение парадокса, создание ловушки, жемчужины юмора, неочевидная мудрость, нонсенс, поддразнивание собеседника, нахождение ошибки, юмористическое самовыражение, дружеский шарж, понимание себя, рисование нехудожественной книги, ассоциативно-психологические и коммуникативные игры и другие.

На этапе коррекции используются следующие основные педагогические средства: аналитические, имитационные техники, техники когнитивного, поведенческого разрушения стереотипов, социального закаливания, самоконтроля: зеркальный стереотип, игнорирование стереотипов, неожиданная реакция, пародия на стереотип, самопародия, театрализация, победа над собой, оценка ситуации, проверка цели, этические техники защиты и т.д.

Педагогическое общение — это многомерный процесс организации, установления и развития связи, взаимопонимания и взаимодействия между преподавателями и студентами, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Цели, содержание, морально-психологический уровень реализации и ценностные отношения, которые должны быть актуализированы, социально определены для учителя. Однако, поскольку общение происходит непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает личностное измерение для участников педагогического взаимодействия.

Обращение к стереотипам в идеале должно быть лишь одним из возможных когнитивных механизмов, которые функционируют в условиях дефицита информации и затем уступают место целенаправленному профессиональному взаимодействию с человеком.

Доминирующая ориентация человека, в которой проявляется его характер, означает активное, избирательное отношение человека к окружающей среде. Идеологически это выражается в мировоззрении, психологически — в потребностях, интересах, склонностях, вкусах, т.е. избирательном отношении к вещам, привязанностях, т.е. избирательном отношении к людям. Характер тесно связан с мировоззрением. Характерное поведение человека, в котором формируется характер и которое проявляется как его практическое отношение к другим, обязательно содержит идеологическое содержание, даже если оно не всегда активно воспринимается и не всегда теоретически формулируется. Поскольку то или иное мировоззрение, входящее в убеждения человека, его нравственные представления и идеалы, регулирует его поведение, отражается в его сознании и реализуется в его поведении, оно по существу участвует в формировании его характера.

Однако, несмотря на индивидуальность характера отдельного человека, учитываются некоторые общие черты конкретной социальной группы. В этом случае мы говорим о национальном характере. Что же это такое? Существует ли вообще национальный характер? В какой степени допустимо обобщать типичные характеристики в масштабах целого народа, когда известно, что все люди разные? Английская пословица на эту тему звучит так: Ittakesallsortstomakea w orld [Мир состоит из людей разного типа]. Можно ли сказать, что нация состоит из одного типа людей? Или национальный характер означает стереотипный набор характеристик, приписываемых нации другими, часто не совсем дружественными людьми?

Широко распространен взгляд на национальный характер как на набор универсальных человеческих характеристик, а не как на набор специфических черт, присущих конкретному народу.

Классификация стереотипов и социокультурное взаимодействие

Нельзя сказать, что пиво является национально специфическим напитком немцев. Другие народы также пьют пиво. Но в то же время нельзя не согласиться с В.Н. Водовозовой, когда она пишет: «Пиво — настолько немецкое изобретение, что вся Германия, можно сказать, течет этим пенистым напитком янтарного, бледно-желтого, коричневого или молочно-коричневого цвета. Страсть к пиву и умение изысканно его варить — характерная черта немцев, и они преуспели в этом с древнейших времен. «

Поверхностные стереотипы — это те представления о нации, которые обусловлены историческими, международными, внутренними ситуациями или другими временными факторами. Эти стереотипы меняются в зависимости от ситуации в мире и обществе. Продолжительность их существования зависит от общей стабильности общества. Как правило, это образы — репрезентации, отсылающие к определенным историческим реалиям. Поверхностные стереотипы, несомненно, представляют интерес в первую очередь для историков, но также и для всех тех, кто интересуется социально-политическими процессами в обществе.

В отличие от поверхностных стереотипов, базовые стереотипы неизменны. Они не меняются с течением времени. Глубинные стереотипы удивительно устойчивы, и они наиболее интересны для исследователя черт национального характера: сами стереотипы дают материал для изучения нации, которая является объектом стереотипизации, а оценки характеризуют черты той группы, в которой они распространены.

Если внешние аспекты деятельности стереотипны в инвариантном поведении, то и экспрессивный график, и график содержания стереотипны в вариативном поведении. Конечно, этнические особенности могут проявляться как в глубинной, так и в поверхностной структуре поведенческого стереотипа. Но если выявление общих и специфических черт во внешней стороне стереотипа не представляет особых трудностей, то аналогичные процедуры в отношении внутренней, содержательной стороны стереотипа сопряжены с большими трудностями, поскольку эта сфера не ограничивается прагматическим значением и обычно осложнена бытовыми, этическими, религиозными и другими представлениями.

Способ формирования стереотипов и, что более важно, их распространение и передача, поскольку большинство лежащих в основе стереотипов были сформированы очень давно, различны. В качестве примера можно взять Великобританию, где национальные стереотипы формировались на фоне различных исторических событий. Возникновение английского этноса из субстрата, состоящего из различных германских племен, и его длительное существование на острове определили основные черты его поведенческих стереотипов. Доминирующей функцией их (стереотипов) является логическое мышление, определяющий прагматизм и расчет, что проявляется как в государственной политике, так и на уровне повседневной жизни. Другая функция — эмоции, которые выражаются гораздо ярче, чем у континентальных немцев (но менее ярко, чем у французов). Эта функция определяется изолированностью и реализуется в тенденции к наслаждению как существенной этнической черте на уровне внутренней политики и на уровне национальной политики.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Реализация этой задачи требует разрешения главного противоречия, лежащего в основе духовного развития человечества, противоречия между необходимостью усвоить спортивный опыт и знания предшествующих поколений, созданную ими культуру, научиться строить на их основе свою профессиональную деятельность и поведение, с одной стороны, и необходимостью их постоянно совершенствовать и, следовательно, не разрушать и отбрасывать, а обогащать и развивать - с другой.

Содержимое работы - 1 файл

Введение.docx

Главную роль в обеспечении психологического поведения и деятельности спортсмена на различных этапах соревнований играет его тренер. Задача тренера в условиях нашего общества - это не только спортивные достижения спортсмена, но и воспитание всесторонне развитого, образованного человека, способного к использованию культурного достояния общества и саморазвитию.

В деятельности тренера это противоречие реализуется в двух его функциях.

Во-первых, он должен передать подрастающему поколению накопленную человечеством культуру в виде определенных знаний, навыков, привычек, умений в области физической культуры и спорта. Иначе говоря, добиться правильного поведения спортсмена и совершенствования его спортивных результатов.

Во-вторых, он не должен при этом лишить спортсмена его собственного индивидуального своеобразия. Более того, он постоянно на него опирается и развивает. Это означает, что тренер не может быть диктатором, навязывающим спортсмену имеющиеся нормы, не должен выступать инструментом подавляющей системы воздействия на формирование личности.

В основе современного обучения и воспитания лежит гуманистическая педагогика, включающая инновационные методы технологии передачи знаний, педагогику сотрудничества и психологию ценностного общения. При таком подходе личность рассматривают как уникальную целостную систему, способную к общению с другими личностями.

Психологические составляющие эффективного профессионального контакта.

Взятые вместе инновационная педагогика и гуманистическая психология - направление, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. Стремление человека к выявлению и развитию своих личностных возможностей предполагает наличие благоприятных социально-исторических условий, которые в большей степени способствуют профессиональному общению и общению с другими людьми, ибо развивать свои личностные качества без общения невозможно.

Одними из задач социальной психологии являются разработка средств корректировки и оптимизации общения в области физической культуры и спорта, развитие способностей и навыков к нему. Это особенно необходимо тем категориям людей, которые профессионально связаны с общением, в частности тренерам.

Вот здесь и хотелось бы поговорить о методах, формирующих педагогическое общение, языках и дистанциях психологического общения.

Дистанции общения - важнейшие составляющие педагогического мастерства. В общении изменение дистанции сильно влияет на взаимопонимание и взаимодействие собеседников. Правильно выбранная дистанция - это 90% успеха любого диалога. У каждого человека есть собственный психологический комфорт. У каждого - свой комплекс переживаний, и каждый сам выбирает психологическую дистанцию. Это один из наиболее важных аспектов педагогического общения. Выделяют три основные дистанции: физическую, пространственную и вертикальную. Если во время разговора со спортсменом у вас мелькают другие мысли (не относящиеся к диалогу), то это нарушает единое психологическое пространство. Эффективное профессиональное общение, с одной стороны, единое, равное, но это не значит, что надо быть на равных со своим подопечным. Плоскость контакта может быть вертикальна и горизонтальна. Надо понять эффективность этого общения не на равных.

Вертикальное общение (тренер - спортсмен) осложняет жизнь и мешает в общении, если тренер не использует приема "пристройка сверху" и не находит общей психологической дистанции. Работая со спортсменом, надо использовать в общении все три составляющие эффективного психологического контакта. Надо помнить не только о спортивных результатах, но и о развитии личности, что совершенно невозможно, если не учитывать дистанции общения.

Процесс общения не может происходить без участия тех или иных органов чувств. Поэтому и педагогический анализ невозможен без достаточно тщательного изучения конкретных средств и способов передачи мыслей и чувств, обмена сведениями, обсуждения информации в реальных актах общения людей. Существует неразрывная связь сознания с общением и языком как основным средством общения.

В профессиональном педагогическом общении выделяют три составляющие эффективного контакта: речь, язык тела и язык нашей самоценности.

Речь - это только информация, а все остальное - это язык тела и самоценность. Речь - это вербальное общение. Если исходить из различий между основными видами речи, можно выделить следующие отличительные признаки и взаимосвязи практики делового общения:

- информационная речь в основном имеет функцию передачи и обогащения знаний;

- побуждающая речь в основном направлена на то, чтобы побудить спортсмена к тем или иным поступкам в интересах коллектива и общества. По сравнению с другими видами речи здесь важен именно этот аспект;

- убеждающая речь в основном должна вызывать у спортсмена позитивные или негативные чувства. В речах такого рода на передний план выступает эмоциональный аспект (конечно, при наличии доказательности).

Второй язык - язык тела. Язык тела - невербальное общение, включающее в себя мимику, жесты, перемещения, интонацию, запах, покраснение или бледность кожных покровов.

Третий язык - самоценность. Определить, что такое самооценка, не так уж легко. Общепринято, однако, что самооценка - это отношение и чувство к себе, представление человека о себе. Самооценка проявляется в поведении каждого из нас. Язык нашей самоценности, который выступает в виде внутреннего диалога, т.е. разговора с самим собой, о самом себе, язык нашего "Я". Самоценность определяет путь человека. Чем полнее самоценность человека, тем критичнее, требовательнее он относится к себе. От самоценности зависит взаимоотношение человека с окружающими. Человек, чья самооценка высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше от того, что он в нем существует. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идет на поводу у своих переживаний. Он способен делать выбор. И в этом ему помогает его интеллект.

Он ощущает свою высокую значимость постоянно, все время. Люди, которые не имели самоценности, нередко кончали жизнь суицидом или шли на убийство. Самооценка - это вещь, которая внушается другими людьми. При рождении все это заложено внутри, но как это разбудить? Только семьей и окружающими людьми. Каждый человек должен чувствовать свою значимость с рождения и на протяжении всей своей жизни.

Как повысить самоценность? Каждое мгновенье у нас есть такая возможность. Как же проверить свою самоценность?

ТЕСТ: рассмотрите себя в зеркале. Ощущение, что что-то не то. Вроде бы, все хорошо, но что-то не то. Спросите у себя: "Кто я такой?" "Зачем Я?" Здесь надо обращать внимание не столько на движения, сколько на чувства: какие они? Позитивные или негативные? И от этого зависит третий язык общения. Напряжение, печаль, тоска, грусть, злость - неблагоприятные состояния для самоценности. Если самоценность чуть опустошена, то человек нормально функционирует. Если же он чувствует душевную боль, то самоценность почти опустошена. А в ответ на эту душевную боль действует целый ряд последствий. И здесь не только душевная боль, но и физическая. Испытывая физическую боль, мы становимся уязвимыми к нейтральным раздражителям. Ведь если рана открыта, то ветер, вода, попадая туда, уже вызывают вместо положительной реакции боль.

То же самое с душевной болью. Человек также становится уязвимым. Смех имеет уже другую окраску, ибо он воспринимается на свой счет. Пристальный взгляд наводит на мысль, что что-то в вас не то и не так. Нейтральные раздражители усугубляют эту боль. Тогда срабатывает механизм душевной раны, возникает психологическая защита. Человек это чувствует, осознает и что-то предпринимает, разряжая ситуацию.

Принципы защиты душевной боли.

Говорят, все люди разные и ведут себя по-разному. Так ли это? Когда самоценность понижается, три языка общения перекрещиваются. Несоответствие между вербальными языками общения порождает двусмысленность. Ваши слова говорят об одном, а все остальные ощущения и действия - о другом. Человек, который не хочет обнаружить душевную боль, пытается как-то скрыть ее. При этом он может неосознанно пользоваться одной из масок психологической защиты этой боли. Классификация типов поведения человека с пониженной самоценностью:

1. Обвиняющий тип: обвиняет, чтобы другой человек считал его сильным. Постоянно ищет, кто в том или ином случае виноват. Он диктатор, хозяин, который ведет себя надменно и словно без конца упрекает: "Если бы не ты, все было бы хорошо".

Чтобы быть достойным обвинителем, требуется говорить максимально резко и жестко, обрывать всех и вся, не давая возможности высказаться по-иному. Представьте себя с гневно указующим пальцем и начинайте любой разговор словами: "Ты никогда не делал этого", "Ты всегда делал это", "Почему ты всегда. ", "Почему ты никогда. " и т.д. Каким будет ответ в данном случае, значения не имеет: обвинитель стремится любыми путями завоевать авторитет у окружающих, его мало интересует истинное положение дел.

2. Заискивающий тип: заискивает, чтобы другой человек не сердился. Заискивающий миротворец разговаривает в заискивающей манере, пытаясь угодить, извиняясь и никогда ни о чем не споря. Это - человек согласия, говорящий так, будто он не может ничего сделать сам, ему постоянно требуются чья-то помощь или одобрение. Даже пять минут играя эту роль, вы почувствуете тошноту. Вы соглашаетесь с любой критикой в ваш адрес, вы благодарны даже за то, что кто-то разговаривает с вами, независимо от того, что и как он говорит. Вы расточаете всем любезности и на самом деле отвечаете за все, что идет не так, как надо.

3. Расчетливый тип: рассчитывает все так, чтобы избежать угрозы. Самооценка человека нередко скрыта за высокими словами и абстрактными понятиями. Расчетливый ("компьютер") - очень корректен, очень рассудителен и не выражает никаких чувств. Такой человек кажется спокойным, холодным и собранным. Его можно сравнить с настоящим компьютером или со словарем. Тело его скованно, он часто мерзнет и чувствует себя расчлененным на части. Голос монотонный, слова носят абстрактный характер. Став "компьютером", вы почувствуете, что ваш голос утратил живость, потому что никаких чувств вы не выражаете. Вы напряженно стараетесь сохранить неподвижность и подбираете подходящие к случаю слова. Печальная сторона этой роли заключается в том, что на первый взгляд она многим людям кажется идеальной.

4."Отстраненный тип": отстраняется настолько, чтобы игнорировать угрозу, вести себя так, будто ее нет. Отстраненный ("безумный тип") - что бы он ни делал и что бы ни говорил - это не относится к тому, что говорит или делает кто-нибудь другой. Его поведение не адекватно реально происходящим действиям, а внимание рассеяно. Отстраненный тип не реагирует ни на какие вопросы. Его внутренние ощущения сродни головокружению. Голос может быть певучим, но часто прерывается, человек расхаживает взад и вперед без причины, так как его внимание ни на чем не сфокусировано. Играя эту роль, представьте себя волчком, который постоянно вертится, но никогда не знает, куда движется, и, даже дойдя до цели, не понимает этого. Вы активно раскрываете рот, двигаете всем телом, руками, ногами. Чаще всего говорите невпопад. Поначалу эта роль покажется легкой, но буквально через несколько минут у вас возникает чувство ужасного одиночества и полной бессмысленности своего существования.

Тренеры должны помнить, что этими моделями общения пользуются люди с детства. Пока дети прокладывают дорогу в сложном и часто опасном мире, они пытаются использовать тот или иной тип поведения. После определенного опыта ребенок уже больше не может отличить свою реакцию от чувства самоценности. Любой из этих типов защиты душевной боли способствует поддержанию заниженной самооценки, ощущения собственного ничтожества. Вот здесь-то тренер и должен быть предельно внимателен к спортсмену в общении с ним. Надо обязательно поднять значимость спортсмена, а на тренировках находить малейшую возможность, чтобы похвалить его, если не за правильно выполненные упражнения, то за личностные качества.

5. Уравновешенный ("гибкий") тип: этот вариант поведения последователен и гармоничен: произносимые слова соответствуют выражению лица, позе и интонациям. Отношения открытые, свободные и честные, люди не ощущают унижения чувства собственного достоинства. Этот тип реагирования снижает потребность в заискивании, обвинении, расчете или суете.

Из пяти типов реагирования только уравновешенный дает возможность преодолеть трудности общения, найти выход из затруднительного положения. Чтобы вы не подумали, что этот тип поведения недосягаем, хочется отметить, что в состоянии внутреннего равновесия вы сможете по-прежнему заискивать, если захотите, обвинять, если вам это нравится, пускаться в дебри умственных построений или устраниться вовсе от реальных условий жизни. Различие в данном случае заключается только в том, что вы будете делать это осознанно и будете готовы к любым последствиям.

Социальной перцепцией называется восприятие, направленное на создание представления о себе, других людях, социальных группах и социальных явлениях.

Механизмы:

Рефлексия – восприятие самого себя.

Идентификация – приписывание качеств другого человека или соц. группы объекту восприятия.

Каузальная атрибуция — феномен межличностного восприятия. Заключается в интерпретации, приписывании причин действий другого человека в условиях дефицита информации о действительных причинах его действий.

Эффекты стереотипизации:

Галоэффект (эффект ореола, эффект нимба или рога) общее благоприятное или неблагоприятное мнение о человеке переносится на его неизвестные черты.

Эффекты последовательности:

Эффект первичности (эффект первого впечатления, эффект знакомства)

Эффект новизны (новой информации о неожиданном поведении хорошо знакомого, близкого человека придаётся большее значение, чем всей информации, полученной о нём ранее).

Эффект роли поведение, определяемое ролевыми функциями, принимается за личностную особенность.

Эффект присутствия чем лучше человек чем-то владеет, тем лучше он делает это на глазах у окружающих, чем в одиночестве.

Эффект авансирования к разочарованию приводит отсутствие приписываемых ранее несуществующих достоинств.

Эффект снисходительности руководитель гипертрофирует позитивные черты подчинённых и недооценивает негативные (характерно для руководителя попустительского и, в какой-то мере, демократического стиля).

Механизмы:

Внушение также основано на обращении к эмоционально-бессознательной сфере человека, носит вербальный характер, т. е. осуществляется только при помощи слов. Информация, предназначенная для внушения, должна быть краткой, но максимально насыщенной и иметь усиленный экспрессивный момент. Внушение основано главным образом на авторитетности источника информации. Если же воздействующий (внушающий) не авторитетен для воспринимающего (внушаемого), то внушение обречено на провал. Внушаемость, т. е. степень податливости внушению, способность к некритическому восприятию поступающей информации, у разных людей различна. У лиц со слабой нервной системой, а также с резкими колебаниями внимания внушаемость выше.

Три основные формы внушения:

1. Внушение при активном состоянии бодрствования человека. Разновидности:

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

. трудно и несовместимо с земными условиями. Тело человека – это не человек, а только проводник его духа, футляр, в . весьма интересные и поучительные впечатления. Главное существование (человека) – ночью. Обычный человек без сна в обычных условиях может прожить . неясности и туманности… Инструментом познавания становится сам человек, и от усовершенствования его аппарата, как физического, так .

· Поведенческое внушение. Человек оказался в толпе, охваченной страхом. Началась паника. Это состояние в той или иной мере передается человеку, и он через некоторое время начинает вести себя так же, как и все;

· Интеллектуальное внушение. Иногда люди замечают, что они повторяют чьи-то мысли, копируют манеру говорить, перенимают позы, выражение лица, привычки и т. п. других людей, хотя и не ставят перед собой такой цели.

2. Внушение в состоянии релаксации (мышечной и психической расслабленности);

3. Гипнотическое внушение.

Убеждение как способ психологического воздействия на людей основано на сознательном обращении к разуму человека, на добровольном принятии им той информации, с помощью которой его пытаются убедить.

Убеждение исключает какое-либо принуждение, психологическое давление.

Убеждение основано на логических приемах доказательств, с помощью которых истинность мысли обосновывается с помощью других мыслей. Всякое доказательство состоит из трех частей: тезис, доводы, демонстрация.

Тезис – это мысль, истинность которой нужно доказать. Он должен быть точно, ясно, недвусмысленно сформулирован и обоснован фактами. Довод – это мысль, истинность которой уже доказана. Она может быть приведена для обоснования истинности (или ложности) тезиса. Демонстрация– это логическое рассуждение, совокупность логических правил, используемых в доказательстве. Доказательства в зависимости от способа ведения, могут быть прямыми, косвенными, индуктивными (основанными на логических умозаключениям от частных, единичных случаев к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям) и дедуктивными (основанными на логическом умозаключении от общего к частному, от общих суждений к частным).

Установка – это такое внутренне состояние человека, которое опирается на его опыт и на поведение адекватного реагирования в той или иной ситуации. Установка выступает как готовность к определенному действию или процессу для достижения удовлетворения.

Два типа установок:

Общая установка, возникающая в результате общественных явлений.

Дифференцированная установка возникает в отношении конкретно взятого объекта.

Среди установок так же можно выделить Смысловые установки рассматривают смысл отдельных объектов, каких – либо явлений и готовность реагировать определенным образом. Операционные установки – представляют собой синхронность, последовательность действий и их реализацию посредством привычных средств. Целевые установки – предусматривают завершенность определенных операций посредством различных действий.

Стереотипы – это, как правило, привычное отношение к определенным поступкам, явлениям, действиям.

Виды стереотипов: Автостереотип. Такой стереотип выкладывает представление о человеке, как о самом себе. Гетеростереотип. Такой стереотип образует представление о других народах, о других культурах, о другом слое населения. Поведенческий стереотип. Он представляет собой определенное поведение того или иного народа, в зависимости от их обычаев, материальных ценностей и культуры. Стереотип сознания. Он представляет собой идеальное представление, которое входит в представление о жизни.

Общая характеристика мотивационной сферы человека

. исчезает вызванная этой потребностью активность. Теория импульсов не объясняет, почему человек совершает бесцельные действия (когда сытый человек ест или когда голодный отказывается от еды). Американские психологи Е. . они не позволяют понять, что происходит с людьми в их повседневной жизни, где у человека обычно есть выбор возможных действий. В начале ХХ века А.Ф. Лазурский отмечал, .

Благодаря стереотипам проводится адекватное оценивание ситуации и адекватное прогнозирование. Установки и стереотипы тесно связаны между собой. Зависит это, прежде всего от того, что стереотип является составляющей частью установки. Установка формирует поведение человека, а стереотип в свою очередь формирует данное поведение в сознании.

1.Как вы думаете, в связи с чем, ученики, которых учителя считали обладателями выдающихся способностей, показали более высокие результаты?

Те ученики, которых учителя считали более умными, начинали лучше учиться. Происходит это потому, что ожидания учителей от этих учеников были выше, чем от остальных. Растущее давление на школьников заставляло их лучше учиться. Большие ожидания увеличивают производительность.

2.Какие выводы о психологических механизмах педагогического общения можно сделать на основании этого эксперимента?

На основе эксперимента можно отметить использование убеждения в качестве психологического механизма педагогического общения.

Механизм убеждения предполагает воздействие на сознание партнера по общению посредством логичности и последовательности доводов. Убеждение основано на логическом упорядочивании фактов и следствий, логически правильном построении выводов. Целью убеждения выступает формирование или изменение взглядов и отношений собеседника. Убеждению чуждо принуждение и давление.

3. Как педагогу следует психологически грамотно организовывать общение с ребенком?

Важно точно ориентировать общение на аудиторию или на конкретного учащегося, предвидеть реакции класса и отдельных учащихся, конкретизировать учебно-воспитательную информацию по ходу общения, приспосабливая ее к меняющимся ситуациям педагогического процесса, учитывать индивидуальные особенности личности учащихся.

ОК Психология учителя

. учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время следит за деятельностью учащихся. . используемых психологом для исправления недостатков в психологии или поведении физически здорового человека. Психокоррекционные методы . относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям .

· Если дан неверный ответ, он не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ.

Педагог должен выявить слабые стороны общения, осмыслить, в какой мере он удовлетворен процессом взаимодействия с учебной группой (аудиторией), представить ощущения учащихся от прошедшей встречи и спланировать систему предстоящего общения с ними с учетом необходимых корректив.

Для того чтобы процесс общения с учащимися протекал более эффективно и соответствовал тем постоянным изменениям, которые происходят в их психических состояниях, педагогу можно порекомендовать следующее:

· Быть внимательным к любому партнеру по общению;

· Развивать коммуникативную память (необходимо помнить тональность общения с группой (аудиторией) или отдельным учащимся, к которой они привыкают);

· Развивать собственную наблюдательность в общении с учащимися;

· Стремиться всегда предвосхитить реакцию собеседника в ответ на содержание или форму обращения;

· Уметь анализировать внешнее поведение учащихся: позы, жесты, мимику, экспрессию;

· В процессе общения думать о тех, с кем общаетесь.

Примеры похожих учебных работ

Ответы по психологии девиантного поведения

В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации, считается, что .

Внушение. Факторы, усиливающие и снижающие эффект внушения

. Внушение. Факторы, усиливающие и снижающие эффект внушения (Суггесгор-внушитель, суггеренд-мудак, которому внушают) Внушение - это психологическое воздействие одного человека . какой-либо информации от . человека вводятся какие-либо установки .

1. Общение как обмен информацией. Опишите четыре группы невербальных средств коммуникации .

. функции является обеспечение влияния людей друг на друга, в результате чего меняются поведение, установки, намерения и оценки. Влияние бывает направленным (с помощью механизмов внушения и убеждения) и ненаправленным .

Социальные стереотипы поведения молодежи

. поведение. Стереотипы могут создаваться на разных уровнях сознания: на теоретическом (например, в доктринах) и в практике пропаганды и психологической войны (средствами массовой информации). Внедрение их в сознание человека . стереотипов, установок, .

Понятие этнос. месторазвитие и стереотипы поведения этносов

. общении, в межиндивидуальных узах. Изолированный, искусственно выброшенный из общества человек теряет социальные навыки, утрачивает культурные стандарты. Без массовой информации . Ему необходимо соотносить свое поведение с персонифицированным образом. .

Установки и стереотипы поведения потребителей

. известных авторов, статьи из научных журналов, информацию с сайтов Интернета. Глава 1. Установки и стереотипы поведения потребителей. 1.1.Общие сведения о социальных стереотипах и установках. Социальная установка1– одно из центральных понятий .

Создают возможность хранить в памяти обобщенные характеристики объектов педагогической действительности и актуализировать их в соответствующих обстоятельствах. Инновации в педагогической деятельности также имеют тенденцию к стереотипизации. Существует следующий закон стереотипизации педагогических инноваций: Способствуют трафаретности в педагогических подходах, упрощенности во взглядах на рабочие… Читать ещё >

Функции педагогических стереотипов ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Как было сказано ранее, стереотипы выполняют как позитивные, так и негативные функции:

— помогают педагогу быстро сориентироваться и построить свою деятельность в реальной учебно-воспитательной ситуации;
— создают возможность хранить в памяти обобщенные характеристики объектов педагогической действительности и актуализировать их в соответствующих обстоятельствах.

— ограничивают творческую активность;
— сдерживают процесс перехода к новой парадигме образования, служат тормозом обновления;
— способствуют трафаретности в педагогических подходах, упрощенности во взглядах на рабочие проблемы, что приводит к снижению профессионального уровня;
— снижают гибкость мышления, умение взглянуть на вещи с иной позиции, становятся препятствием развития надситуативного педагогического мышления;
— в отдельных случаях приводят к профессиональным и личностным деформациям.

Педагогические стереотипы чаще всего негативно влияют на профессиональную деятельность учителя. Поскольку педагогическая деятельность носит творческий характер, не поддается алгоритмизации, то простой перенос приемов, методов педагогического воздействия, эффективных в одной педагогической ситуации, на другую, пусть даже и очень схожую, дает отрицательный эффект. Каждый акт взаимодействия учителя с учащимся уникален, а педагогическая деятельность носит характер непрерывного эксперимента, построенного на определенных гипотезах. Стереотипы препятствуют адекватному восприятию уникальных педагогических ситуаций и экспериментированию учителя.

Инновации в педагогической деятельности также имеют тенденцию к стереотипизации. Существует следующий закон стереотипизации педагогических инноваций:

Любая педагогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. В этом смысле она обречена на рутинизацию (превращение в педагогический стереотип — барьер на пути реализации других новшеств). Стереотипы определяют основные черты педагогического мышления и деятельности учителя. Рассмотрим негативные педагогические стереотипы мышления и поведения учителя.

Читайте также: