Самоорганизация деятельности преподавателя психологии реферат
Обновлено: 29.06.2024
В связи существующим положением и возникают противоречия между тем, что содержание деятельности становится личностно значимым для школьника и оно должно быть адекватным той социокультурной среде, в которую он попадет после окончания школы. Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования: необходимость помощи детям в формировании позитивного социального опыта, развитии… Читать ещё >
Cамоорганизация учебной деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- Введение
- 1. Сущность и принципы самоорганизации учебной деятельности
- 1. 1. Основные принципы самоорганизации учебной деятельности
- 1. 2. Методы и формы самоорганизации
- 1. 3. Структурная периодизация самоорганизации учебной деятельности
- 1. 4. Значение учебно-методической литературы для самоорганизации учебной деятельности учащегося
- 2. 1. Основные виды мотивации самостоятельной работы студентов
- 2. 3. Технология коллективного взаимообучения
Актуальность исследования обусловлена тем, что модернизация образования представляет новые требования к качеству образования подрастающего поколения. В быстро меняющихся социально-экономических условиях приобретает важную роль совершенствование воспитательной работы школьников. Наблюдая и анализируя ситуацию развития учащихся, выявлено, что у современных школьников больше развиты такие качества как добросовестность, ответственность, управляемость, менее развиты общительность и лидерские качества. Эти показатели входят в некоторое противоречие с целями современного образования: развитие и саморазвитие духовно свободной, творческой и коммуникативной личности. В этом и состоит актуальность данной работы.
В связи существующим положением и возникают противоречия между тем, что содержание деятельности становится личностно значимым для школьника и оно должно быть адекватным той социокультурной среде, в которую он попадет после окончания школы.
Все вышесказанное позволяет сформулировать проблему исследования: необходимость помощи детям в формировании позитивного социального опыта, развитии коммуникативных компетенций, которые являются основой успешной самореализации личности.
Объект исследования: теоретические основы самоорганизация учебной деятельности .
Предмет исследования: Самоорганизация учебной деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью определены следующие задачи: исследования:
Дать анализ состояния проблемы самоорганизации учебной деятельности в теоретической литературе;
Выявить особенности развития самоорганизации учебной деятельности в России во 2-й половине ХХ века;
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, а также анализ методической литературы по проблеме исследования.
— определены критерии уровней сформированности умений самоорганизации учащегося;
— разработана дидактическая модель формирования умений самоорганизации учащегося в процессе учебы;
— описаны критерии оценки эффективности обучения по формированию у учащегося умений самоорганизации в деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что изученные основы самоорганизации учебной деятельности могут являться базой для методического совершенствования уровня воспитательной работы со школьниками по формированию у них умений по самоорганизации.
Значимый вклад в проблему исследования вносят ученые в области педагогики, такие как Селевко Г. К. , Шиянов Е. Н. и др.
Реферат состоит из введения, двух параграфов, заключения, списка литературы.
Опросник "Диагностика особенностей самоорганизации", интерпретация результатов. Эффективность учебно-профессиональной деятельности студента, роль его обучаемости. Советы для управления временем. Индивидуальный стиль деятельности, учебная деятельность.
Рубрика Психология Вид контрольная работа Язык русский Дата добавления 03.10.2012 Размер файла 161,0 K Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Задание № 1
Самоорганизация - целенаправленный процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы. Свойства самоорганизации обнаруживают объекты различной природы: клетка, организм, биологическая популяция, биогеоценоз, человеческий коллектив. Термин "самоорганизующаяся система" ввел английский кибернетик У.Р. Эшби.
Целеполагание - первичная фаза управления, выработки и принятия решений, заключающаяся в постановке генеральной цели и совокупности целей (дерева целей) в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем, назначением (миссией) системы, стратегическими установками.
Планирование - это вид деятельности, связанный с постановкой целей (задач) и действий в будущем. Планирование в самом общем виде подразумевает выполнение следующих этапов:
§ Постановка целей и задач
§ Составление программы действий
§ Выявление необходимых ресурсов и их источников
§ Определение непосредственных исполнителей и доведение планов до них
Самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. На самоконтроле основана волевая регуляция человека, но в то же время самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.
Коррекция - изменение, исправления чего либо.
Психокорремкция - деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также - деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.
Опросник "Диагностика особенностей самоорганизации-39" (ДОС-39)
Деятельность преподавателей предполагает выполнение нескольких функций: обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской (Смирнов, 2001, с. 272); как правило, это отражается в годовых планах работы. В действительности может доминировать только одна функция и соответствующие ей виды деятельности. В работе преподавателей высших учебных заведений самую важную роль играет исследовательская функция, которая с профессиональными обязанностями преподавателей средних учебных заведений обычно не связана. Однако в их работе возрастает значимость обучающей и воспитательной деятельности.
Во многих странах, в частности в США, существует некоторая традиционная специализация университетов: одни являются научно-ориентированными, другие – учебно-ориентированными. Первые в большей степени ориентированы на выполнение научных проектов, а преподаватели таких университетов менее заинтересованы в педагогической деятельности. Вторые больше внимания уделяют обучению студентов, чем научным исследованиям, хотя активно работающие ученые нередко встречаются и там. Только организационных и материально-технических возможностей для исследовательской работы у них гораздо меньше.
Предпочтение того или иного стиля зависит от многих факторов, например:
от возраста учащихся и студентов;
от типа учебного заведения;
от особенностей данного класса;
от особенностей учебной ситуации.
Поэтому гибкость в организации педагогического общения, возможно, является важной характеристикой педагогического мастерства преподавателя.
1. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – С. 142-177.
2. Герасимова В. С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. – М.: Ось – 89, 2004. – С. 103-109.
3. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2007. – С.217-22
Не подошла эта работа?
Узнайте стоимость написания
работы по Вашему заданию.- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Самоорганизация педагога, как предмет научного исследования
Антонова С.В., учитель обществознания
Феномен самоорганизации в педагогике освещен в работах
В. Андреева, В. Арешонкова, Т. Гуры, А. Демченко, А. Евтодотюк, С. Кульневич, Т. Шевченко, Т. Новаченко и других ученых и исследователей.
Идеи самоорганизации в педагогике применяются для осмысления педагогических явлений, проектирования и построения моделей педагогических систем, а также применение в контексте идеи управления, воспитания и обучения, развития методической подготовки педагогов.
Термин "самоорганизация" использовался еще в педагогических исследованиях двадцатого века и обозначал методологическую базу организации дидактического и воспитательного процесса на основе индивидуального подхода. С развитием педагогической синергетики как самостоятельной научной отрасли это понятие стало важнейшим теоретическим конструктом в моделировании и прогнозировании развития сложных педагогических систем.
Успешность профессиональной деятельности педагога зависит от многих факторов: уровня развития познавательных возможностей - внимания, мышления, памяти, воображения, уровня развития способностей, характера мотивации, волевых усилий, профессиональной направленности и прочее. Однако указанные характеристики личности педагога приобретают свое оптимальное проявление при рациональной самоорганизации различных видов деятельности: воспитательной, познавательной профессиональной, саморазвития.
Рассматривая особенности организации педагогического труда, различается ситуативная, стихийная, неосознанная саморегуляция и осмысленная рациональная самоорганизация.
Самоорганизация педагога является сущностным принципом в обучении, на ней основывается весь педагогический процесс.
Кроме того, самоорганизация является осмысленным, осознанным процессом, в отличие от ситуативной, стихийной и неосознанной саморегуляции.
Выясним содержание понятий "организация" и "самоорганизация" педагога в дошкольной образовательной организации.
Термин "организация", по толковому словарю, представляется как организованность, хорошее, планомерное, продуманное устройство, внутренняя дисциплина. Организованный значит дисциплинированный, который действует четко и планомерно.
В словаре социологических терминов организация (лат.оrganizo - сообщаю, предоставляю четкого вида, устраиваю)
1) внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействие отдельных элементов или частей системы в соответствии со структурой целого;
2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого; сведения чего-нибудь в систему. Как вид деятельности, связанный с целенаправленным воздействием на объект по налаживанию устойчивых связей, упорядочения и координации разносторонней активности индивидов, групп, организация совпадает с понятием "управление", хотя и не исчерпывает его.
Как известно, организовать значит создать, установить, привести в порядок, основать гармонично, слаженно.
Умения самоорганизации являются весомыми в педагогической деятельности в целом.
В психологическом словаре эта категория рассматривается как деятельность и способность личности, связанная с умением организовать себя и проявляется в целеустремленности, активности, обоснованной мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, скорости принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.
По определению А. Бондаревской и С. Кульневич, самоорганизация - процесс перевода сознания личности из режима воспроизведения в режим концентрации собственной деятельности.
Самоорганизация определяется, как умение человека так организовать свою деятельность, чтобы наиболее полно реализовать свой творческий потенциал при соответствующей ситуации. Главным признаком самоорганизации является умение настроиться на деятельность и поддерживать работоспособное состояние в течение длительного времени без применения волевых усилий.
Как сказано в энциклопедии, самоорганизация составная часть процесса управления на уровне отдельной личности. Ее функция заключается в мобилизации на достижение цели управления человеком пятью основными разновидностями ресурсов: психологических (энергетических), информационных, материальных, финансовых и временных.
Для успешной организации психологических (энергетических) ресурсов важна самомотивация, или по терминологии А. Маслоу - самоактуализация, либо - внутренняя мотивация, в которой человек выступает субъектом управления и реализует свой индивидуальный смысл жизни. Залогом успеха в самомотивации выступает духовное развитие, совершенствование ценностной общечеловеческой ориентации и развитие волевой сферы для эффективной реализации творческого потенциала, в первую очередь, в профессиональной сфере.
Самоорганизация педагога – сложный процесс последовательного решения, постоянно усложняющихся ситуаций в повседневной педагогической практике.
В дошкольной педагогике идеи самоорганизации применяются для осмысления педагогических явлений, проектирования и построения новых моделей практической работы педагога, а также применяются в контексте управления педагогическими коллективами и развитием методической подготовки будущих педагогов.
По мнению С.В. Кульневич, педагогическая самоорганизация - это способность педагога к саморазвитию своих внутренних ресурсов - личностных структур сознания, предоставляющих гуманный смысл его деятельности. Внутренние ресурсы нуждаются в некоторой внешней инициативе.
В этой связи важно подчеркнуть, что в педагогической деятельности необходимо всегда учитывать уровень профессионализма педагога.
В организации педагогического процесса, следует учитывать влияние таких факторов, как уровень профессиональной подготовки педагога; материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса учреждения; индивидуальные особенности детей.
Ряд педагогов активно исследуют проблемы самоорганизации деятельности педагога А. Бондаревская, С. Кульневич, М. Петренко, Т. Каплунович и др.
Т. Новаченко считает, что педагогическая самоорганизация - это целостное, динамическое образование личности, которое характеризуется совокупностью педагогической рефлексии, профессиональной компетентности и самоуправления и направлено на непрерывное самосовершенствование педагога для осуществления качественной профессиональной деятельности.
По мнению С. Кульневич, педагогическая самоорганизация - это способность педагога к росту своих внутренних ресурсов, предоставляющих гуманный смысл его деятельности, самоорганизация любого педагогического труда связана с волевой саморегуляцией, контролем деятельности, определенным самоограничением.
Личностный аспект сущности самоорганизации заключается в формировании у человека новых функциональных систем, устойчивых рефлекторных образований, интеллектуальных, волевых, эмоциональных, что и способствуют развитию способностей, совершенствованию умений путем самообучения, самовоспитания и самоконтроля.
К компонентам самоорганизации относятся способность к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции, умение предвидеть, целеустремленность, решительность, самообладания, сдержанность, самокритичность, самодисциплина, терпение.
В профессиональной деятельности педагога можно выделить три вида самоорганизации - биологическую, личностную и профессиональную. Первая обусловлена генетической программой его соматического развития. Вторая - влиянием социальной среды, образовательных систем, предметно-практической и личностно-ролевой деятельности. Третья - целеустремленностью, активностью, обоснованностью мотивации и спланированность деятельности, которая требует самостоятельности и высокого уровня профессиональной ответственности.
Все три типа самоорганизации педагога имеют тесную взаимосвязь.
Однако, как отмечает А. Нестеренко, с помощью процессов, самопрограммирования, самосовершенствования, самоактуализации и самореализации личность пытается упорядочить свою уже познанную структуру.
Поэтому личностная самоорганизация является стержнем для развития профессиональной самоорганизации.
Функциональность в профессиональной деятельности педагога - это тот спектр возможностей, который определяет общепедагогические и профессиональные детерминанты его самоорганизации через механизмы трансформации индивидуальных и социокультурных требований в личностные и педагогические ценности, является следствием целеполагания по самоотношению, самоизменению, самопроектированию.
Профессиональный аспект самоорганизации педагога можно рассматривать с функциональных позиций влияния культуры, отношения к самому себе, уклада трудовой деятельности (действие механизмов саморегуляции и самоконтроля), в ходе которой, как отмечается в докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, педагог обязан научиться:
- познавать, то есть овладеть необходимым инструментарием для понимания вещей;
- работать, чтобы иметь возможность влиять на окружающую среду;
- научиться совместной жизни, чтобы участвовать в различных видах человеческой деятельности и сотрудничать с другими людьми.
Такое понимание самоорганизации педагога можно отождествить с общепрофессиональными функциями, среди которых целесообразно выделить познавательную, трудовую и развивающую.
В своем единстве они способствуют накоплению новых знаний, выполняют ориентировочную (определение себя в культуре), компенсаторную (ликвидация образовательных пробелов), саморазвивающую (совершенствование личностных и профессиональных качеств), методологическую (расширение границ профессионализма), коммуникативную (налаживание взаимоотношений между людьми), творческую (достижение новизны и оригинальности способов и результатов деятельности) функции.
Самоорганизация педагога должна быть направлена на самостоятельное овладение методикой познания, стать средством и целью его жизни.
Для этого необходимо знать особенности познавательных процессов, владеть приемами саморазвития. Такая способность объединяет в себе внешний и внутренний векторы самоорганизации.
Внешнее направление задается различными формами познания педагогом себя как специалиста, нормам по уровню общекультурных и профессиональных знаний. В основе этого процесса лежат такие приемы, как самовосприятие, самонаблюдение и самоанализ.
Внутренний вектор определяется способом соотношения знаний о себе на уровне субъективных норм самоанализа и самосознания.
В обоих случаях это обеспечивается рефлексивно-когнитивным и мотивационно-коммуникативными механизмами. На рефлексивно- когнитивном уровне педагог предпочитает самопознание и саморефлексию, анализируя имеющуюся информацию о себе.
На мотивационно-коммуникативном уровне происходит взаимодействие с окружающей средой, в процессе которой педагог познает себя и окружение способом налаживания обратной связи.
В самоорганизации педагога трудовая функция детерминируется постоянным повышением уровня профессиональной компетентности, то есть способности качественно выполнять задачи педагогической деятельности.
Это достигается благодаря проведению комплекса мероприятий, выполняемых для обеспечения порядка в работе. При этом усилия должны быть направлены на закрепление приобретенных знаний и умений по рациональной организации рабочего места, повышение качества и результативности педагогической деятельности, в ходе которой самоорганизация сказывается четкой последовательностью в работе, систематичностью и дисциплиной труда, самопланированием и самоконтролем.
Особое значение имеет компетентность организации временной профессиональной перспективы, заключающейся в способности педагога образовывать временные структуры стратегического планирования ближайшей и отдаленной перспектив работы, актуализировать, усиливать и реализовать события профессиональной жизни, определять границы временного планирования воспитательных мероприятий, творчески и гибко распределять работу по решению задач синхронизации дидактических и воспитательных действий в рамках периода проведения занятий, оценивать их длительность, ускорять или замедлять исполнительный процесс.
Общепрофессиональные функции самоорганизации педагога обусловлены действием выбора, или принятием решения, которые могут быть неоднозначны из-за нечеткости осознания альтернатив или имеющимися рисками безопасности. Поэтому в процессе профессиональной деятельности нужно постоянно пользоваться методами самонаблюдения, самообогащения и самоориентации.
В настоящее время большая группа педагогов-исследователей обратилась к изучению и анализу по проблеме самоорганизации педагогов.
Анализ современных исследований показал, что самоорганизация является показателем роста качества профессиональной деятельности педагога.
Таким образом, сформированность умений самоорганизации становится одним из показателей успешной профессиональной деятельности современного педагога .
В результате было выявлено противоречие между возросшими требованиями к уровню сформированности умений самоорганизации педагогов и недостаточной теоретической и методической разработанностью формирования самоорганизации педагогов.
Итак, самоорганизация педагога - это деятельность личности с четким упорядочением собственной жизнедеятельности, которая проявляется в целеполагании, целеустремленности, самоанализе, самооценке, самоконтроле и саморегуляции своих действий. Педагог с достаточно сложившимся уровнем самоорганизации способен планировать свою деятельность и время, быстро принимать решения, экономно распределять свои силы.
Самоорганизация в педагогической деятельности определена нами как способность личности, выражающаяся в умении использовать собственные интеллектуальные и эмоционально-волевые черты для решения профессионально значимых задач, проявляющаяся в обоснованном целеполагании, планировании своей деятельности, мобилизации себя и устойчивой активности в достижении результата и оценке результатов своих действий.
Нами было установлено, что умения самоорганизации связаны с профессиональными характеристиками педагога: педагогическая компетентность, педагогическое мастерство, педагогическое творчество, педагогическая культура.
Если компетентность означает владение знаниями, позволяющими судить о чем-либо и основанными на этих знаниях умениями, обеспечивающими выполнение определенных трудовых функций, то умения самоорганизации обеспечивают осознанность и обоснованность педагогом своих действий.
Педагогическая компетентность и самоорганизация характеризуют уровень педагогического мастерства; умения самоорганизации проявляются в педагогическом творчестве на стадии научно-теоретического обоснования творческого замысла;
При определении уровня сформированности самоорганизации мы исходили из представления о совокупности этих умений в контексте развития личности педагога в его профессиональной деятельности. Так, мы выделили ступени развития субъектности:
Саморегуляция нами понимается способ поведения, основанный на осознании субъектом своих собственных целей в тесной связи с общественными целями и выбор общественно-ценных средств и методов достижения этих целей.
Профессиональную самореализацию мы рассматривали как самостоятельное личностное осуществление творческой сущности педагога в процессе деятельности, в решении педагогических задач. Самореализация имеет самостоятельно регулируемый характер в ходе всего процесса ее осуществления. Выражением самореализации является способность педагога активно и самостоятельно ставить цели, выбирать способы их достижения и создавать и реализовывать новые значимые проекты, осуществлять самоконтроль в профессиональной деятельности.
Профессиональное саморазвитие мы понимали как сознательную деятельность, направленную на полную самореализацию личности в той социальной сфере деятельности, которая определяется профессией.
Это саморазвитие у себя как личностных, так и профессиональных качеств, творческих способностей, знаний, навыков, умений.
В соответствии с указанными ступенями развития субъектности названы и уровни самоорганизации педагога в проектной деятельности:
- первый уровень - самоорганизация в форме саморегуляции;
- второй уровень - самоорганизация в форме профессиональной самореализации;
- третий уровень - самоорганизация в форме профессионального саморазвития.
Исходный уровень самоорганизации педагогов в проектной деятельности определялся степенью сформированности мотивационного и рефлексивного компонентов.
Показателями выраженности этих компонентов служили характеристики, отраженные в таблице 1.
Таблица 1. Уровни сформированности умений самоорганизации и показатели их оценки.
сформированность ценностно-целевых ориентаций в самоорганизации, умение осуществлять анализ своей деятельности на основе сопоставления ее результата и способа с заданной нормой и вносить коррективы в эту деятельность по приведению ее в соответствие с этой нормой;
Потребность педагога в самоорганизации в творческой деятельности, целеполагание и планирование этой деятельности, сформированность умения вносить коррективы в первоначальную норму, уточняя ее с учетом ситуации и личностных установок;
сформированность потребности в развитии своих личностных качеств и способностей в процессе осуществления проектной деятельности на основе выдвижения творческих идей, проектирования деятельности по их воплощению, анализа и оценки и внесения корректив в первоначальный проект по результатам анализа опыта его реализации.
В качестве методов изучения сформированности самоорганизации педагога в проектной деятельности могут быть использованы анкетирование, проектирование педагогических действий в различных ситуациях, моделирование самоорганизации, наблюдение, самооценка, оценка коллег.
Важно выявить, что самоорганизация в проектной деятельности зависит, прежде всего, от педагогической квалификации педагога, тогда как стаж педагогической деятельности и другие характеристики (руководство методической работой, участие в опытно-экспериментальной деятельности) существенно не влияют на этот уровень.
Бондаревская, Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. –Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.
Иванова, Л.А. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: дис. … канд.пед.наук: 13.00.01/ Иванова Людмила Александровна.-Новгород, 1998.-с.57-60.
Краткий словарь по социологии.- М.: 1989. – 88 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу. - СПб.- 2002. - 480 с.
Мильнер, Б.З. Теория организации. – М.: Инфра-М, 2006.-864 с.
Немов, Р.С. Психологический словарь/ Р.С. Немов.-М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.-560 с.
Читайте также: