Роль взрослого в формировании предметно игровой деятельности детей раннего возраста реферат

Обновлено: 30.06.2024

Автор: Литвиненко Наталья Валерьевна
Должность: педагог – психолог
Учебное заведение: МБДОУ № 31 "Колокольчик"
Населённый пункт: Красноярский край. ЗАТО г. Железногорск поселок Подгорный,
Наименование материала: статья
Тема: Роль взрослого в развитии игровой деятельности ребенка дошкольного возраста
Раздел: дошкольное образование

Роль взрослого в развитии игровой деятельности ребенка дошкольного возраста

Н. В. Литвиненко, педагог – психолог

МБДОУ №31 Колокольчик

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в требованиях к образовательной программе игровая

деятельность рассматривается как важное средство социально-коммуникативного направления развития ребенка на протяжении всего дошкольного

Игровая деятельность – это самостоятельная эмоционально насыщенная деятельность, в которой есть момент импровизации и

апробирования.

Главная отличительная особенность настоящей детской игры – наличие воображаемой ситуации.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические процессы и личностные особенности ребенка, а так же развиваются

все компоненты образовательных областей, которые потом приобретают самостоятельное значение, то есть игра влияет на различные стороны

Сюжетно-ролевые, творческие, экспериментально-исследовательские, конструктивно-двигательные, интеллектуально-дидактические и другие

игры предусмотренные программой дошкольного образования имеют своей целью развитие коммуникативно-социальной компетентности детей:

создание правил поведения в социуме и потребности их выполнения; формирование нравственных качеств (милосердия, толерантности) и других

навыков взаимодействия детей и взрослых в группе.

В развитии игровой деятельности детей выделяют несколько этапов.

1 этап - Ознакомительная игра (от 2-3 месяцев до 1,5 лет)

Основу этой игры составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета ребенком.

2 этап - Отобразительная игра (с 1 - 2 х лет)

В результате такой игры ребенок учится выявлять специфические свойства предмета (пищит, едет, катится и пр.). Это кульминационный момент

Игра занимает весьма важное место в жизни дошкольника и является преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Она имеет большое значение для развития ребенка, в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношении между людьми, первоначальные навыки кооперации, развиваются способность к воображению, образному мышлению. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений.

Вложение	Размер
rol_vzroslogo_v_organizatsii_igrovoy_deyatelnosti_doshkolnika.docx	130.26 КБ

Предварительный просмотр:

Роль взрослого в организации игровой деятельности дошкольника.

Особенности руководства играми в разных возрастных группах ДОУ.

Понять детство – значит найти важнейшие механизмы и факторы развития ребенка. Ключ к познанию дошкольного детства следует искать в игре как наиболее близкой, органично соответствующей детской природе, деятельности дошкольника и естественном выражении его активности.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры.

Свободная сюжетная игра - самая привлекательная для детей. Но, каким же образом передается ребенку игра?

Авторы Михайленко и Короткова выделили принципы организации сюжетной игры.

Далее я предлагаю рассмотреть конкретные приемы, которые позволят реализовать принципы организации сюжетной игры в разных возрастных группах.

Организация игры в первой младшей группе .

Полноценное развитие игры дошкольника зависит от того, насколько успешно проходит ее освоение в раннем детстве.

Далее совместная игра, направленная на формирование предметного взаимодействия может принимать и другие формы. Например, совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т.д. Например: «Давайте построим башню. Я положила первый кубик. Теперь ты. А затем ты и т.д.

Таким образом, задача педагога - сформировать у ребенка к трем годам:

умение развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом - заместителем и воображаемым предметом;
связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их;
продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником.

Наиболее эффективно формирование игровых умений осуществляется в совместной игре взрослого с ребенком, где взрослый выступает для ребенка одновременно как партнер и как носитель формируемого способа игровой деятельности.

Последовательность развертывания совместной игры с детьми раннего возраста:

Формирование у детей условных действий с сюжетными игрушками, умение подключаться к игровым действиям партнера -взрослого и дополнять их своими действиями.

Аналогичным образом с детьми проигрываются и другие сюжетные ситуации: купание куклы, укладывание куклы спать и др.

На данном этапе игровые предметы должны имитировать реальные. Условность, мнимость игровой ситуации подчеркивается тем, что взрослый в своей комментирующей речи вводит в игру воображаемые элементы: кормит кашей, которой нет, моет водой, которая не течет из игрушечного крана, кукле, которая не изменяется, приписывает разные эмоциональные состояния. При этом сам предмет, которым оперирует ребенок, пока еще должен быть очень похож на настоящий.

Далее по мере освоения детьми действий с сюжетными игрушками, воспитатель переходит к игре, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом: варит кашу- кормит кашей куклу; кормит кукол - укладывает спать; купает куклу- укладывает ее спать; стирает белье в игрушечном тазике – гладит его утюгом.

При вовлечении ребенка в игру с двумя взаимосвязанными ситуациями важно, чтобы дети не просто повторяли действия взрослого, а дополняли их, продолжали по смыслу. Например, мишка грустный, он хочет каши. Сережа, свари мишке кашу. Или, Сережа, мишка наш поел. Теперь ему пора спать. Уложишь его спать?

Организация игры во второй младшей группе .

К трем годам дети уже способны овладеть ролью - более сложным смысловым и структурным узлом игры. Какими же умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль как специфический способ построение игры?

Ролевое поведение имеет всегда два аспекта: Первый-это специфичные для роли действия с предметами, например (доктор делает укол, шофер ведет машину и т.д.). Второй - ролевая речь, направленная на других людей (доктор узнает у пациентов, что его беспокоит и т.д.). Поэтому, чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только

1.Уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия и уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог;

2. Уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров.

3. Более того, в игре с другими детьми ребенку надо уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета .

Все эти умения формируются постепенно. Каким же образом можно сформировать эти умения. Как я уже говорила, что формирование игровых умений у детей может осуществляться только в совместной игре взрослого с детьми.

Задача воспитателя - построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало ролевое поведение.

Различаются два типа ролей:

Для формирования ролевого поведения следует начинать, используя взаимодополнительные роли.

Воспитатель строит игру, усложняя ее в следующей последовательности:

Осн. роль доп. роль

Можно играть с детьми, используя разные бытовые темы. Например, доктор-больной, Айболит и больные звери, мама – дочка, продавец-покупатель и др.

Непременным условием игры воспитателя с детьми является неоднократное называние им своей роли и обращение к партнеру, как носителю роли, разговор с ним.

осн. роль доп. роль (реб.) (взр.)

кукол. кукол. персонаж персонаж

доп. роль (ребенок 1)

Осн. роль такая же доп. роль (ребенок 2)

такая же доп. роль (ребенок 3)

доп. роль (взрослый) Осн. роль (реб.1)

такая же доп. роль (реб. 2)

Например, ребенок Айболит, а взрослый и второй ребенок пациенты.

доп. роль (реб.1) Осн. роль (взр.)

такая же доп. роль (реб. 2)

Далее усложнение идет в той же логике, которую мы с вами рассмотрели выше. Коротко (обзорно показывать модели).

доп. роль (взр.) Осн. роль (реб.1)

Тематика игры может быть разной. Содержание игры на социально-бытовые темы:

покупатель (взр. ) пассажир (взр.) продавец шофер (реб. 1) (реб.1)

покупатель (реб. 2) пассажир (реб. 2 )

Таким образом, взрослый вызывает детей на ролевые диалоги друг с другом и теперь в самостоятельной игре детей появится называние своей роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему: дети будут более свободно вступать в игровые контакты и развертывать ролевое взаимодействие друг с другом.

Показателями успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни являются следующие: развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

Организация игры в средней группе.

Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни:

Формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.

Формировать умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Каким же образом можно формировать эти умения у детей?

Для этого необходимо соблюдение двух условий:

1) использование многоперсонажных сюжетов, где одна из ролей связана с другими ролями;

2) выбирать такие сюжеты, где заведомое число персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Общая схема сюжета будет выглядеть следующим образом:

дополнительная роль 1 (событие 1) (взрослый)

основная роль дополнительная роль 2 (событие 2)

(ребенок) дополнительная роль 3 (событие 3).

Примеры таких сюжетов.

Мама – дочка- папа – бабушка; шофер- пассажир-бензозаправщик-механик;

Продавец – покупатель- шофер, который привозит продукты – директор магазина.

Девочка – мать – гуси-лебеди – волшебная река;

Золушка – мачеха – фея – принц

врач медсестра шофер милиционер

другой врач водитель другой машины(стр.63)

По мере смены событий, появляется такой смысловой куст.

Доп. роль 1(ребенок)

осн.роль Доп. роль 2

Доп. роль 1(взрослый и ребенок 2)

осн.роль Доп. роль 2

(реб1.) Доп. роль 3

Далее, для формирования умения менять первоначально принятую роль в ходе игры как со взрослым, так и со сверстником, используется сюжет с тремя взаимосвязанными ролями. Смысловой куст выглядит следующим образом:

(постоянная роль) (меняет роль)

Взр. (постоянная роль)

Например, семейные роли, одна из них меняется на профессиональную:

дочка мама (доктор, воспитатель, продавец и др.)

доп. роль 1 (событие 1)

осн. роль доп. роль 2 (событие 2)

доп. роль 3 (событие 3)

При этом воспитатель решает две задачи :

В подготовительной группе воспитатель продолжает работу по формированию более сложных игровых умений. Задача педагога на данном этапе - перевод детей на более высокую степень игры- совместное творческое сюжетосложение .

Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование, где происходит построение новых цепей событий, воображаемого мира, интересного и привлекательного. Совместная игра - фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей. Оно включает умение выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров- сверстников: обозначать для них, какой сюжет он хотел развернуть в следующей момент игры, прислушиваться к мнению партнеров, умение комбинировать события в общем сюжете игры. В подготовительной группе игра- придумывание становится основной формой совместной игры взрослого с детьми. Если в старшей группе это была парная игра воспитателя с ребенком, то в данной группе воспитатель включает в игру двоих и более детей, с тем чтобы сориентировать ребенка на согласование творческих замыслов с партнером –ребенком и с партнёром- взрослым.

Таким образом, характер игры-придумывания меняется в следующей последовательности:

2) частичное преобразование известной сказки;

3) придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов;

5) придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Игра представляет собой особый вид деятельности, который, зарождаясь в детские годы, сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Основными функциями зарождающейся в младшем дошкольном возрасте игровой деятельности выступают : освоение предметного мира, овладение способами действий с предметами, ознакомление с их свойствами, качествами и назначением.

Зародившись, игра начинает определять важнейшие качественные изменения в психическом развитии ребенка : способствует формированию способности производить действия в умственном плане, осуществлять психологическую замену реальных объектов. Игра становится и своеобразным "полигоном" для первых социальных проб детей, освоения способов решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. Но сюжетно-ролевые игры не могут возникнуть спонтанно, ни на чем не основываясь. Поэтому важнейшей задачей психолого-педагогической практики является организация руководства взрослым игровой деятельностью детей, в ходе которого создается специальное пространство для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Данные психолого-педагогических исследований (Л. С. Выготский,А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) свидетельствуют о необходимости специального педагогического воздействия для обеспечения правильного и своевременного развития игры. Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова, раскрывая особенности руководства взрослым игровой деятельностью детей, различают две тесно связанные составляющие: совместную игровую деятельность воспитателя с детьми, в процессе которой у детей формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которой воспитатель, непосредственно не включаясь в игровую деятельность, создает условия для её активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Вместе с тем, проблема обогащения игровой деятельности современных дошкольников и формирования их игровых предпочтений, в настоящее время, вызывает растущую озабоченность, как педагогов так и психологов. Отмечается происходящие изменения в детской субкультуре и, связанная с этим, деградация традиционной детской игры.

Так В. В. Абраменкова и В. Т. Кудрявцев констатируют некоторое снижение уровня сюжетно-ролевой игры дошкольников. Согласно их данным, развитие игровой деятельности нередко задерживается на стадии сюжетно-отобразительной игры, свойственной концу раннего возраста. А игровая деятельность младших дошкольников при этом остается, в достаточной мере, предметной, и, зачастую, представляет собой просто отдельные игровые действия с игрушками. Ребенок как-бы "застревает" на предметно-практической деятельности, и она начинает тормозить зарождающуюся сюжетно-ролевую игру. Даже младшие дошкольники, имеющие достаточный социальный опыт, умеющие общаться и вполне овладевшие необходимыми навыками предметных действий, продолжают по-прежнему играть в игрушки, лишь перебирая их или подражая показанным взрослым игровым действиям. Игра обедняется, она непродолжительна, неинтересна. Сюжет, если и присутствует, то однообразен, стабилен. Младшие дошкольники не умеют самостоятельно видоизменять игровые действия : переносить их из одной ситуации в другую. Набор используемых предметов и игрушек тоже неизменен - обычно малыши предпочитают те, которые использует при показе взрослый. Введение предметов-заместителей затруднено и редко происходит по собственной инициативе.

Оздоровление игры невозможно без осознания взрослым своей ведущей роли в обогащении содержания детских игр, ведь "именно в игре происходит выделение человеческих отношений, и этот выделившийся смысл эмоционально переживание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей деятельность".

Таким образом, руководство взрослым игровой деятельностью облегчит младшим дошкольникам становление и развитие игры с социальным содержанием, а значит и дальнейшее познание социального мира и способов поведения в нем.

Роль театрализованной деятельности в развитии речи у детей дошкольного возраста Овладение родным языком - одно из важных приобретений ребенка дошкольника. Дети в обществе проявляют индивидуальные особенности, способствующие.

Роль устного народного творчества в развитии детей младшего дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №33 комбинированного вида Опыт работы Карапетян Рузанна Р «Роль.

Роль театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста Театральная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Она очень увлекает детей моей группы своей яркостью, красочностью,.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дети очень любят играть со взрослыми, но не все взрослые это понимают и умеют оценить этот весьма короткий в их жизни момент. Отказ взрослого может не только обидеть ребенка, но и лишить его столь ценного общения с близким взрослым. Поэтому близкие, особенно мама и папа, должны все же находить время для игры с ребенком. Играя с ребенком, можно лучше понять его мироощущение, ценностные установки, эмоциональные особенности, проблемные зоны его отношений с окружающими, самим собой. Игра для ребенка также отдых, умиротворяющая деятельность, он испытывает покой и счастье. Игра с ребенком в домашних условиях также способна вернуть ему душевное равновесие. Детям бывает трудно выразить свои переживания на словах.. Чувства они могут прожить в игре, выбирая определенный материал, действуя с ним в определенным образом, вновь и вновь переживая значимые ситуации. Игровая терапия все чаще используется, служа адекватным методов коррекции душевных переживаний ребенка. Взрослому, преследующему цели терапевтической поддержки ребенка, следует создать особую доверительную и безопасную для детской самооценки игровую ситуацию, когда ребенок может без опасения выражать через игру свои эмоции.

Для ребенка игра-проявление любви и внимания. Дети лучше начинают понимать своего партнера, сверстника или взрослого. Дружить-значит играть вместе. Игра дает возможность ребенку преобразовывать свой внутренний мир, личный опыт с помощью игрушек, разных ситуаций.

Такие выдающиеся ученые, как А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин считали, что игра затрагивает наиболее существенные стороны психического развития ребенка в целом, развивает его сознание. Именно игры готовят детей к будущей жизни, помогая ориентироваться в человеческих отношениях, развиваться морально, интеллектуально, физически, поверить в свои силы, проявить свое творческое активное начало. Взрослый, особенно близкий, часто пример для подражания, он влияет на выбор того или иного сюжета игры, эмоционального оттенка, акцента проигрывания роли. Дети копируют манеру ролевого поведения у тех родителей, которых видят, считая их типичным для ролей мамы и папы.

Если ребенка наказывают физически, ругают, кричат на него, нередко можно видеть, что он играет как-то агрессивно: ломает игрушки, разрушает постройки у других, бьет или ругает кукольных персонажей. Часто бывает, что такие дети не могут наладить сами игровое взаимодействие с другими детьми, поскольку не умеют договариваться, обижаются, сердятся, не слушают партнера, не падают идей, не могут сосредоточиться на игровом процессе и своей роли. Все это приводит к тому, что вскоре ребенок остается играть один с кубиками, машинками, не хочет ни с кем делиться. Ребенок, с которым родители мало общаются, не слушает его, не играют вместе с ним, также не умеет вступать в игровое взаимодействие со сверстниками, испытывает дискомфорт из-за того, что его не принимают в игру.

Ребенок, с которым родители мало общаются, не слушают его, не играют вместе с ним, также не умеет вступать в игровое взаимодействие со сверстниками, испытывает дискомфорт из-за того, что его не принимают в игру. Для ребенка среднего и старшего дошкольного возраста, очень важно быть принятыми в игру сверстников. Для этого надо играть с ним дома в разные игры, особенно ролевые, чтобы он привык к партнерским отношениям, правилам поведения в совместной игре. Если раньше игровой опыт передавался от старших детей к младшим, то сейчас, когда в семье часто один ребенок, просто необходимо заменить собой сверстников в игровой деятельности. Этот навык поможет ребенку комфортно чувствовать себя среди других детей, так как в детском обществе очень цениться умение играть, подавать идеи, придумывать и руководить интересной игрой.

Личность родителя, его модель отношения с миром, степень эмоциональности и открытости в познании нового, их креативность также влияют на игровое поведение ребенка. В жизни малыша с самого рождения постоянно возникают ситуации, к которым он относится как к игре, на в то же время серьезно. Взрослые часто не понимают, как новые эмоции захватывают малыша, что игра для него очень важное дело, которому он отдается полностью, и не надо ее прерывать и мешать ему. Ребенок, начиная с младенческого возраста, любит узнавать и исследовать окружающие предметы, их соотношение и проявления. Он не жалеет времени и сил на то, чтобы хорошо и подробно ощупать, понюхать, поколотить, потянуть, помять новый предмет. Ребенок повторяет манипуляции с предметом снова и снова пока не поймет, что с ним можно еще как-то поиграть. В это время взрослый может повести себя вольно или невольно для оказания существенного влияния на интеллектуальную активность ребенка, его способность бесстрашно и уверенно получать новые знания об окружающем. Роль взрослого заключается в том, чтобы не испугать малыша своей слишком эмоциональной реакцией, не оторвать резко его от интереснейшего предмета. Иначе он может заплакать или перестать в дальнейшем получать удовольствие от новизны игровых предметов.

Часто взрослый, видя, что ребенок просто манипулирует предметом, повторяя одно и тоже действие, начинает показывать, как этот предмет можно употребить в игре. Так взрослый дома, а воспитатель в детском саду помогают ребенку развить воображение, образное мышление в простом условно-игровом действии. Взрослый, придавая новый смысл действиям, поднимает данную ситуацию на более высокий для ребенка уровень. Воссоздавая поступки людей, принимая на себя различные роли, ребенок также проникается новыми смыслами и целями людей, их чувствами и отношениями. Теперь он может действовать более цельно и осмысленно, а не просто однообразно манипулируя предметами.

Важно помнить о возрастной специфике игры детей. Чем младше ребенок, тем большее значение имеет для него развертывание игрового действия. У детей 2-3 лет игровые действия заключаются в цепочках их двух-трех действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, частичном игровом диалоге в рамках односложного сюжета.

У 4-летних детей смысл игры и главное удовольствие заключается в проигрывании роли, которой подчиняются все действия и эмоции. Выполнение роли ребенком подчиняется скрытым в самой роли правилам поведения персонажа, которые бывают довольно жесткими.

У 5-6- летних детей игровое действие согласно роли все более сворачивается. Проигрывание роли уже не так важно. Смысл игры заключается в выполнении правила.

Взрослый, играя с ребенком, может существенно расширить репертуар ролей. Для этого надо знакомить с окружающим, предлагать разные роли в игре, меняться местами. Важно вносить творческие элементы в игру. Свобода творческого воображения ребенка в игре выражается в том, что он сам может выбрать сюжет, но новому употребить самые необычные предметы. В игре ребенок испытывает удовольствие от подчинения себя внутренним правилам выполнения роли. Поведение персонажа становится понятным, осознается им.

В творческой ролевой игре есть для ребенка и цель и результат Цель игры-осуществить взятую на себя роль. Результат-эмоциональное, осмысленное проигрывание роли, удовлетворение от игры.

Играя с ребенком, важно:

-воздержаться от критических замечаний;

-не выходить из роли, пока не закончилась игра;

-отдаваться игре так же добросовестно и эмоционально, как ваш ребенок;

-быть инициативным, творчески исполнять роль и подавать идеи;

-чутко реагировать на его предложения, поддерживать его фантазию;

-подбирать игры, которые не тормозят развитие ребенка, соответствуют его возможностям и возрасту;

-предлагая ребенку новое, упражняя его в развитии мышления, памяти, моторики, восприятия, желательно оставаться в контексте игры, чтобы дидактические цели не подавляли игровые эмоции;

-создавать в игре атмосферу партнерства, эмоциональной безопасности.

В заключении хочется отметить еще раз очень важное значение грамотного участи взрослого в игре для развития не только самой игры, но и всей личности ребенка, семейных, родительско-детских отношений. При организации игры следует помнить, что этот процесс на каждом возрастном этапе должен состоять из совместной игр взрослого с ребенком, где взрослый выступает играющим партнером, и самостоятельной детской игры, условия которой обеспечивает взрослый.

К, конечно, же самое главное, чтобы взрослые и дети получали искренне удовольствие от деятельности.

Детская игра – один из сложных теоретических вопросов. Изучение игры детей дает представление о жизни людей, об их законах и верованиях, о методах и формах воспитания. А как играли дети наших далеких предков? А может быть, когда-то игры и вовсе не было?

Представим, что мы в первобытном обществе. Группа охотников возвращается после охоты. Каждый выполнял определенную функцию: одни вспугивали зверя, другие направляли его в сторону засады, третьи ожидали зверя. Но если что-то не получилось, людям не удалось согласовать групповые действия, и зверь ушел? Так возникает необходимость предварительной репетиции, подготовки. Участники предстоящей охоты воспроизводят похожую ситуацию, но в развернутых действиях. В отличии от реальной охоты эти действия лишены своего результата. Повторяется лишь внешний рисунок движения. Так, по мнению исследователей игры, родилась игровая деятельность.

В обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры, ребенок рано включался в производственный труд взрослых. Дети жили со взрослыми одной жизнью. Воспитание ребенка еще не выделялось как особая общественная функция. Все члены общества осуществляли воспитание детей, основная задача которого была сделать детей участниками общественного труда. А основное средство воспитания – включение детей в трудовую деятельность взрослых. Вот тогда-то детства не было, не было и игры.

Итак, детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность включения детей в труд взрослых.

Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Развитие производства, усложнение орудий труда приводит к тому, что возможность включения детей в труд взрослых все более усложняется. И вот тогда начинает возникать производство специальных предметов для детей, которые предназначены для развития общих зрительно-двигательных и других координаций, необходимых при различных видах труда. Так возникают современные игрушки, и рождается сюжетно-ролевая игра.

Следовательно, игра социально по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

Эту мысль доказывают и те случаи, когда по тем или иным причинам дети вырастали вне человеческого общения.

Детская игра – это деятельность ребенка в условной (воображаемой) ситуации. Мотив такой деятельности заключается в ней самой, т. е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата, а потому, что хочет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой.

С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действительностью, в процессе общения передают ему определенный опыт и знания относительно действий с предметами и взаимоотношений с людьми. Закрепление элементарного опыта происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного развития детей дошкольного возраста.

В трудах Л. С. Выгодского игра уже признана ведущей деятельностью, то есть определяющей развитие ребенка.

На разных ступенях дошкольного детства ведущими являются разные виды игр.

От 1, 5 до 2, 5 лет – ребенок усваивает условия действий с игрушками и предметами и появляется предметно-отобразительная игра, далее – сюжетно-отобразительная.

От 2, 5 до 5 лет происходит усвоение ролевого поведения. В этот период важно научить ребенка соотносить название роли с набором атрибутов и действий. Пик развития игры приходится на 5 лет.

С 5 до 7 лет сюжетно-ролевая игра присутствует, но выходит на более высокий уровень, дети используют сложные сюжеты.

В 6 лет – режиссерская игра

В 7 лет – игра-фантазия.

Он формируется именно в игре и за счет игры!

Первоначально развернутые игровые действия заменяются жестом, потом словом, потом начинают осуществляться полностью в уме.

Кроме того, только в игре значение предмета отрывается от самой вещи. Вся остальная деятельность ребенка реальна. В игре можно действовать только знанием, а не самим предметом. Идеальное и материальное разделяются. Возникает идеальное действие, зарождаются основы теоретического мышления, закладывается, по словам А. В. Запорожца, цокольный этаж общего здания человеческого мышления.

В игре практически, то есть в действии, становится доступным целый мир. Ребенок не может водить машину и тем более космический корабль, в одночасье попасть в джунгли или на северный полюс, и тем более – оказаться в прошлом или будущем. В игре все это возможно.

Игра имеет непреходящее значение для социального развития малыша, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Учится подчинять свое поведение определенным правилам, это значит, что без полноценной игры у него не сформируется такое важное качество, как произвольность его деятельности.

По словам известного психолога Л. И. Божович, игра является тем механизмом, который переводит требования взрослого в потребности самого ребенка.

Хорошая детская игра – это эмоционально насыщенное действие, в которое ребенок полностью погружается. Чем шире круг отображаемых в игре действий, тем лучше.

Главное назначение игры - развитие ребенка, ориентация его на творческое, экспериментальное поведение. Игра обучает, помогает восстановить силы, дает хороший эмоциональный заряд бодрости и т. д.

На современном этапе, в рамках введения ФГТ всю воспитательно-образовательную деятельность с детьми мы должны строить в форме игры. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: физически развитый, любознательный и активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Следовательно, наша задача через игру развивать основные качества, способности, заложенные в человеке природой.

Игра выполняет определенные функции, которые тесно взаимосвязаны.

Обучающая (развивающая) функция – развитие разнообразных умений и навыков, развитие психических процессов (памяти, внимания и т. д.)

Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы.

Коммуникативная функция – объединение взрослого и ребенка, установление эмоционального контакта, формирование навыков общения.

Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, положительно влияет на нервную систему.

Функция самовыражения – стремление ребенка в игре раскрыть свой потенциал.

Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личных устремлений, которые невыполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

Психотехническая функция – перестраивает психику ребенка для усвоения больших объемов информации.

Моделирующая функция – связывает действительность с нереальным.

Воспитательная функция – позволяет создать целенаправленное воспитание и обучение.

Методологическая функция заключается в том, вырабатывает основные методы познания окружающей действительности (принято выделять методологическую функцию в философии) .

Таким образом, игра выполняет функции

Рекомендации для самостоятельного изучения .

Содержание теоретических знаний.

Теория игры.

Педагогические идеи классиков и современников о игровой деятельности детей дошкольного возраста ( обзор ).

Примечание: при изучении данного материала учитывать разнообразие игр детей, приводить конкретные примеры.

Историческое происхождение игры, социальное назначение игры.

Характеристика детской игры: социальный характер игры; характеристика игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста; игра как средство воспитания; игра как форма организации жизни и деятельности.

Классификация детских игр; различные подходы к классификации детских игр.

-Творческие игры: перечень, общая характеристика творческих игр.

-Игры с правилами: классификация, разновидности, общая характеристика игр с правилами.

Информация к размышлению: место игровой деятельности в современном дошкольном учреждении; тематика и содержание игровой деятельности детей;

Игры-фантазирование

Знать особенности развития данного вида игр в дошкольном возрасте, влияние их на развитие личности ребенка. По возможности привести примеры. Сравнить данный вид игры с другими творческими играми детей.

Режиссерские игры

Специфика режиссерской игры.

Развитие режиссерской игры на протяжении дошкольного возраста.

Условия, необходимые для развития режиссерской игры.

Влияние режиссерской игры на развитие личности ребенка.

Информация к размышлению: сравните режиссерскую игры с театрализованной и сюжетно - ролевой игрой ( выделите показатели для сравнения ); достаточно ли внимания уделяете вы режиссерской игре при организации деятельности детей, обоснуйте.

Практическое задание: определения уровня сформированности навыков режиссерской игры ваших воспитанников.

Сюжетно-ролевые игры.

Характеристика сюжетно-ролевой игры: основа сюжетно-ролевой игры, творческий характер, структурные компоненты. Примечание: знать особенности становления и развития каждого компонента на протяжении дошкольного возраста, особое внимание обратить на формирование игровых взаимоотношений детей в игре.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры. Роль взрослого в становлении и развитии игровой деятельности ребенка.

Методика руководства сюжетно-ролевой игрой , изменение позиции взрослого на протяжении дошкольного возраста. Обратить внимание на различные направления в руководстве игровой деятельностью: обогащение содержания игр, обучение игровым действиям, организация начала игры, поддержание интереса к игре и развитие сюжета, формирование взаимоотношений в игре.

Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности ребенка ( аргументировать).

Информация к размышлению: создание условий для развития сюжетно-ролевой игры в вашем дошкольном учреждении; проблемы руководства играми ваших воспитанников ; сравните сюжетно-ролевую игру с другими видами творческих игр.

Практическое задание: определение уровня сформированности навыков сюжетно-ролевой игры ваших воспитанников.

Театрализованные игры

Характеристика театрализованной игры: творческий характер, структурные компоненты игры, взаимодействие с другими видами игр. Примечание: сравнение театрализованной игры и театрализованной деятельности; наличие игровой мотивации в театрализованной игре.

Разновидности театрализованных игр, привести примеры.

Примечание: обратить внимание на разновидности театров для детей ( би-ба-бо, пальчиковый, теневой и т.п.)

Условия для развития театрализованных игр.

Методика руководство театрализованными играми.

Влияние театрализованной игры на развитие личности ребенка.

Информация к размышлению: созданы ли в вашей группе условия для развития театрализованной игры; сравните театрализованную игру с другими видами творческих игр.

8.. Практическое задание: определение уровня сформированности навыков театрализованной игры ваших воспитанников.

Игры со строительным материалом.

Характеристика игр со строительным материалом: творческий характер игры, структурные компоненты , рубежный характер строительно-конструктивных игр, взаимосвязь с другими видами творческих игр.

Разновидности игр со строительным материалом и характеристика каждого из них.

Виды конструирования: знать особенности каждого вида, особенности овладения каждым видом детьми дошкольного возраста.

Характеристика игр с природным материалом: особенности каждого вида ; условия, необходимые для развития; изменение содержания на протяжении дошкольного возраста; методика руководства каждым видом; значение для развития ребенка.

Методика руководства играми со строительным материалом детей разного возраста.

Lego-педагогика : особенности организации игр с конструктором Lego с детьми разного возраста; возможности использования данного вида конструкторов в других видах деятельности ( учебно-познавательная, музыкальная и др.)

Влияние различных игр со строительным материалом на развитие личности ребенка.

Информация к размышлению: особенности организации игр со строительным материалом в вашей возрастной группе; насколько предметно-развивающая среда соответствует потребностям и возможностям детей вашей группы; установите взаимосвязь между различными видами творческих игр.

Практическое задание: Практическое задание: определите уровень сформированности навыков конструктивной деятельности ваших воспитанников, оцените содержание построек детей; определите уровень развития творчества ; характер взаимоотношений детей. Подберите наглядный и методический материал, способствующий развитию игр со строительным материалом : схемы, рисунки, фотографии, литературные произведения , методический материал.

Игры с правилами

Специфика игр с правилами, классификация.

Подвижные игры ( см. методику физического воспитания)

Народные игры

Специфика народной игры, разновидности народных игр.

Использование народных игр в педагогическом процессе.

Влияние народных игр на процесс формирования личности ребенка

Методика руководства народными играми детей разного возраста

Дидактические игры

Общая характеристика игр с правилами , их разновидности.

Характеристика дидактической игры: рубежный характер дидактической игры, структурные компоненты и их изменение на протяжении дошкольного возраста. Примечание: особое внимание обратите на различие дидактической игры и дидактического упражнения. Приведите примеры.

Разновидности дидактических игр: классификация; примеры каждого вида. Примечание: приводите примеры , используя знания, полученные при изучении методик ( методика математического развития, методика развития речи, методика музыкального развития , методика экологического воспитания и др.)

Народные дидактические игры: значимость для развития личности ребенка, разновидности.

Методика руководства дидактическими играми детей разного возраста.

Информация к размышлению: обусловленность использования дидактических игр и упражнений в педагогическом процессе, регулярность внесения новых игр и упражнений.

Практическое задание: определение уровня сформированности игровых навыков детей вашей возрастной группы.

Происхождение игрушки. Примечание: при изучении данного вопроса используйте знания, полученные ранее ( происхождение игры как деятельности).

Разновидности игрушек, требования к подбору игрушек для детей разного возраста.

Требования к игрушкам.

Методика внесения новой игрушки.

Информация к размышлению: современная игрушка — достоинства и спорные позиции; роль игрушки в развитии игровой деятельности ребенка.

Практическое задание: проанализируйте игровое оборудование вашей группы; продумайте методику внесения новой игрушки.; какие рекомендации вы дали бы родителям при покупке игрушек и организации игровой среды дома.

Основные вопросы по проблеме

Выделить наиболее значимые вопросы ( значение игры, специфика, роль взрослого, виды игрушек и т.п.)

Читайте также: