Создание проблемных ситуаций на уроках химии реферат

Обновлено: 02.07.2024

Всем известно, что каждый ребёнок талантлив. Нужно только создать условия для проявления его способностей, а не преломлять их через призму стандартов. Раскрыть способности ученика помогает проблемное обучение. Учение вообще, как отмечал С. Л. Рубинштейн, есть совместное исследование проводимое учителем и учеником.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Данный вид обучения направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий. Он предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний. Проблемное обучение обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

Проблема (от греческого – задача) – сложный вопрос, требующий решения (С. И. Ожегов). Проблема может быть научной и учебной. Учебной проблемой является вопрос или задание, способ решения или результат которого ученику заранее неизвестен, но ученик обладает определёнными знаниями и умениями, для того, чтобы осуществить поиск этого результата или способа выполнения задания. Вопрос, на который ученик заранее знает ответ, не является проблемой. Проблемную ситуацию психологи определяют как психическое состояние личности, при котором возникает познавательная потребность в результате каких – либо противоречий.

Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций. Наиболее характерными являются проблемные ситуации, которые чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

Второй тип проблемной ситуации легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Третий тип проблемной ситуации возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Четвёртый тип следует считать самым распространённым. Он возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

Создание проблемной ситуации и её осознание учащимися, как отмечает М.И. Махмутов, возможно при изучении почти любой учебной темы, так как в большинстве случаев можно поставить перед учеником проблемный вопрос для самостоятельного его решения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Технологическая схема проблемного обучения такова: учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения и применение полученных знаний в решении практических задач. При реализации проблемного обучения учитель строит взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся могли проявлять инициативу, высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии, опровергнут другие участники.

Проблемное обучение является одним из методов развития учащихся. Постановкой проблем, проблемных вопросов или проблемных ситуаций учитель создаёт определённые организационные условия для активизации мыслительной деятельности учащихся, стимулируя поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия. Этот поиск может происходить при определённых способах организации проблемного обучения. Наиболее эффективны следующие три способа организации проблемного обучения: проблемное изложение, поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Проблемное изложение наиболее уместно в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объёмом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. Так, например, формирование понятия об ароматической связи в молекуле бензола возможно, если проследить историю синтеза и изучение бензола через анализ формулы Кекуле. Таким образом, учитель не просто сообщает выводы науки, но и раскрывает путь, который привёл к этим выводам.

Проблемные ситуации возникают в результате практической деятельности человека в быту. Например, вы прокипятили белое бельё со стиральным порошком и содой в старом баке из оцинкованной жести и обнаружили, что на белье, которое находилось на дне бака, появились желтые пятна, а на стенках бака – белый рыхлый налёт. Почему это произошло? Напишите уравнения реакций. Как можно удалить пятна с белья и налёт со стенок бака? Что надо было сделать чтобы не испортить бельё?

Рассуждение происходит в следующем направлении: раствор в баке имеет щелочную среду вследствие гидролиза соды. Цинк – химически активный металл, легко растворяется в кислотах, а при нагревании и в щелочах. Кроме этого следует учитывать, что оцинкованная поверхность бака покрыта тонкой плёнкой оксида цинка, который является амфотерным оксидом и может растворяться как в кислотах так и в щелочах. Так что белый рыхлый налёт на стенках бака – это цинкаты натрия. Возможно так же присутствие в налёте гидроксида цинка. Растворить этот налёт можно в любой слабой кислоте, например в уксусной или в разбавленной соляной. При длительном использовании бачка тонкий слой цинка постепенно растворяется, и обнажаются участки жести. Жесть, как и все сплавы железа, легко подвергается коррозии с образованием соединения Fe2О3 * nH20, которое обуславливает цвет ржавчины. Так что жёлтые пятна на белье – это следы ржавчины, или гидратов оксидов железа (III). Обесцветить их можно, капнув несколько капель лимонного сока, т.к. лимонная кислота образует с ионами трёхвалентного железа бесцветные комплексы. Чтобы не испортить бельё, надо положить на дно бака тряпку, чтобы более ценные вещи не соприкасались с ржавчиной.

При изучении свойств щелочных металлов можно предложить следующее задание:

При проведении эксперимента и дальнейшем анализе его результатов учащиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов.

Учитель: Водород отдаёт электроны литию или наоборот?

Учащиеся: Электроны отдаёт литий, т.к. у него радиус атома больше.

Самостоятельная деятельность учащихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда школьники обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений, также умением выдвигать гипотезы. Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения является постановка исследовательских заданий. Особенностью таких заданий является то, что сначала, как правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа за книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение. При этом проблема очень часто возникает не сразу, а в ходе обнаружения несоответствия, противоречия между выявленными фактами.

Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дана конечная цель. Например, учитель предлагает экспериментальную задачу: даны три пробирки с веществами. Определить эти вещества наиболее коротким путём, с наименьшим числом проб.

Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока. Нужно дать учащимся возможность подумать дома, использовать дополнительную литературу.

Принцип историзма также создаёт условия для проблемного обучения. Например, поиск путей систематизации химических элементов, приведший, в конечном счёте, Д.И.Менделеева к открытию периодического закона. Многочисленные проблемы, связанные с объяснением взаимного влияния атомов в молекулах органических веществ на основе электронного строения, также являются отражением вопросов, возникших в истории развития органической химии. Не обязательно, чтобы на уроке использовались все этапы проблемного обучения. Для того, чтобы отыскать учебную проблему, необходимо проанализировать содержание, т.е. выделить элементы содержания и связи между ними. Например, при изучении свойств аммиака учащиеся вначале характеризуют строение атомов элементов водорода и азота, строение молекулы аммиака, определяют степени окисления атомов азота и водорода в аммиаке, а затем рассматривают химические свойства этого соединения. Здесь решается несколько проблем. Даже на самом первом этапе урока при изучении состава аммиака можно не просто информативно сообщить, что его формула NН3, а связь между атомами полярная, а предложить учащимся обосновать состав этого соединения, т.е. установить связь между составом соединения и строением образующих его атомов.

Лекции

Лабораторные

Справочники

Эссе

Вопросы

Стандарты

Программы

Дипломные

Курсовые

Помогалки

Графические

Доступные файлы (1):

Теоретические основы проблемного обучения.

направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий;
предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний;
обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

Учебной проблемой является вопрос или задание, результат которого ученику заранее неизвестен, но ученик обладает определёнными знаниями и умениями, для того, чтобы осуществить поиск этого результата.

Столкновение с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.
Возникновение противоречий между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
Наличие противоречий между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.
Отсутствие знаний о способе решения поставленной задачи.

^ Этапы осуществления проблемного обучения:

Первый этап. Подготовка к восприятию проблемы. Проводится актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы учащиеся могли решить проблему, так как при отсутствии необходимой подготовки они не могут приступить к решению.

^ Второй этап. Создание проблемной ситуации. Самый ответственный и сложный этап. Учащийся не может выполнить задачу, поставленную учителем, с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их с новыми. Проблема должна быть посильной.

^ Четвертый этап. Решение проблемы. Он состоит из нескольких ступеней: а) выдвижение гипотез, б) построение плана решения для проверки каждой гипотезы; в) подтверждение или опровержение гипотезы.

^ Пятый этап . Доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.

Способы организации проблемного обучения: проблемное изложение, поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Проблемное изложение.

Этот способ уместен, когда учащиеся не обладают достаточным объёмом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи. В этом случае поиск осуществляет сам учитель.

В жизни проблемы есть всегда, а в учебной деятельности их иногда приходится моделировать. Простой способ научиться ставить проблему самому и научить учащихся видеть её – ознакомиться с любым текстом и найти в нём какие-нибудь противоречия.

Поисковая (эвристическая) беседа.

Учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Это высшая форма самостоятельной деятельности, она возможна лишь тогда, когда школьники обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений, а также умением выдвигать гипотезы.

Один из путей осуществления - постановка исследовательских заданий. Особенностью таких заданий является то, что сначала, как правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа за книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение.

При таком методе познавательная деятельность школьников по своей структуре приближается к исследовательской деятельности учёного, открывающего новые научные истины. Таким образом, исследовательский метод обучения обеспечивает наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся.

При использовании проблемного подхода нужно помнить, что только тогда можно говорить о развитии мышления, когда проблемные ситуации используются регулярно, сменяя одна другую, т.е. характеризуются динамичностью.

Учитель при реализации проблемного обучения строит взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся смогли проявить инициативу, высказать предположения, иногда неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие учащиеся. Каждое предположение должно быть обоснованным. Следует отличать гипотезу от угадывания, не имеющего ничего общего с проблемным обучением.

Вопросы учителя должны обязательно носить проблемный характер. Если учитель выказывает свое предположение, то он его также обосновывает. Чтобы умело руководить дискуссией и направлять ее в нужное русло, требуется серьезная теоретическая подготовка и глубокое знание предмета.

Не обязательно, чтобы на уроке использовались все этапы проблемного обучения. В объяснение можно включать отдельные вопросы проблемного характера.

Обучение с использованием такого подхода более эмоционально, что способствует повышению интереса к учению, оказывает воспитывающее воздействие, так как это формирует убеждения и, в конечном счете, мировоззрение, обеспечивает прочность знаний, так как знания, добытые путем самостоятельного поиска, всегда удерживаются сознанием дольше полученных в готовом виде.

Проблемное обучение можно использовать и как способ диагностики интеллектуальных возможностей учащихся.

К недостаткам проблемного подхода следует отнести слабую управляемость мыслительным процессом. Однако в этом заключено и его преимущество, так как творческое мышление требует свободы. Осуществление проблемного подхода требует гораздо больше времени.

Проблемное обучение химии имеет хороший потенциал развития мотивации при изучении данной учебной дисциплины среди обучающихся.

Применение проблемного обучения на уроках химии позволяет повысить интерес обучающихся к предмету, на основе межпредметных связей углубить знания по выбранной профессии, подготовить к самостоятельной жизни в обществе.

Большинство не показывает высокого интереса к предмету, можно даже сказать, прослеживается безразличие.

Начиная искать причины, я попросила учащиеся назвать основные причины нежелания учить химию. И получила следующие ответы:

Таким образом, основными причинами являются: большой объем информации, лень, нет понимания, зачем это пригодится для него сегодня.

Интерес к предмету проявляют, как правило, учащиеся которым химия легко дается или будет необходима для будущей профессии, а таковых у нас нет.

Выход один  искать пути решения проблем, двигаться вперед, стараясь увлечь учащихся, помогая им делать собственные открытия на каждом уроке.

По мнению Симона Львовича Соловейчика, есть три силы, заставляющие детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет.

Как же увлечь учащихся?

И получила следующие результаты.

Большинство предпочитает пассивную роль в изучении предмета, далее идут практические и лабораторные работ, но в силу того, что кабинет химии не оборудован, применять данный метод пока рано. И третьей предпочитаемой формой получение знаний явилось решение творческих задач. Именно исходя из этого я и выбрала тему доклада на методической комиссии.

Технология обучения – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения.

Для реализации познавательной и творческой активности обучающихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время.

На следующем слайде представлены современные образовательные технологии.

Педагогические технологии

Достигаемые результаты

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектные методы обучения

Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Исследовательские методы в обучении

Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр

Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и навыков.

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от учащегося к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает обучаемый, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять технические средства обучения, что дает положительные результаты в обучении.

Формирование персонифицированного учета достижений учащегося как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Как следует из результатов опроса ребят, именно проблемное обучение химии может активно применяться в условиях нашего заведения.

Проблемное обучение имеет длительную историю своего развития.

Современная технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи.

Научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе дал в 70-х годах прошлого века российский дидакт М.И. Махмутов.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Целью проблемной технологии выступает приобретение знаний, умений, навыков (ЗУН), усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Первостепенное значение среди методов и приемов обучения занимают эвристическая беседа 1 , проблемное изложение 2 , дедуктивный подход 3 .

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная или не слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Структура проблемного урока

Суть проблемного урока – творческое усвоение знаний и развитие мыслительных способностей учащихся. Существуют 2 варианта структуры проблемного урока, разработанных М. И. Махмутовым 4 и Е.Л. Мельниковой 5 .

Создание проблемной ситуации

Использование известных способов решения

Нахождение нового принципа действия

Реализация найденного принципа

Проверка правильности решения

Постановка учебной проблемы (постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного)

Поиск решения (осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки)

(по М.И. Махмутову)

(по Е.Л. Мельниковой)

Для меня предпочтительнее использование варианта Е.Л. Мельниковой.

1 этап проблемного урока  Постановка учебной проблемы.

Учебная проблема – это возникший или поставленный перед учеником вопрос, ответ на который заранее неизвестен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у обучающегося имеются некоторые исходные знания. Как известно, учебная проблема существует в двух основных формах:

- как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который и будет новое знание.

Попрыгунчик  популярная детская игрушка. Представляет собой небольшой мячик (шарик), изготовленный из полибутадиенового каучука разных цветов и бывают даже с рисунком. Отличается сильным отскоком при броске на твёрдую поверхность.

Мяч изобрёл калифорнийский химик Норман Стингли в 1963 году. В свободное время он экспериментировал с резиной: сжимал различные отходы синтетического каучука под давлением около 3500 фунтов на квадратный дюйм. В результате у него получился сжатый резиновый мяч с очень хорошим отскоком. Первые попрыгунчики были выпущены летом 1965 года компанией Wham-О под брендом Super Ball. Будучи брошенным даже с небольшой высоты, мячик мог прыгать около минуты. А если мяч бросить с усилием, то он может подскочить на несколько этажей вверх. Игрушка сразу стала очень популярна. До конца 1965 года было продано более 6 миллионов экземпляров. Так с каким же материалом экспериментировал химик, из чего сделан данный мячик, какие действия Норман Стингли совершал с этим материалом?

Актуальность  понимание учащимися практической значимости знаний.

1. Какая кислота входит в состав желудочного сока? (Соляная)

2. Что происходит в желудке, если в него интенсивно начинает поступать много желудочного сока, а желудок при этом пустой? (Жевать резинку необходимо только после еды, потому что, если жевать резинку на пустой желудок или в перерывах между едой, то желудок работает в холостую и переваривает собственные стенки, что приведет к воспалению желудка и болезням: гастрит, язва).

3. Нужно ли изучать на обертке состав жвачки? Из какого каучука она состоит? Какие красители, ароматизаторы и вкусовые добавки? Разрешены ли эти вещества для применения в пищевых продуктах?

Вывод: Быть внимательным к экспертизе продукта, не употреблять вредных для здоровья жевательных резинок, например, таких как Power, Turbo, Transformer – они содержат бутадиен – стирольный каучук, который не разрешен к применению в пищевых продуктах. Кроме того, они содержат пищевые добавки, закодированные символами Е-320 (холестерин) и Е-330 (ракообразующий), которые представляют серьезную опасность для организма детей).

Момент возникновения проблемной ситуации определяют так: у группы должен появиться эмоциональный отклик: удивление, озадаченность (как же так?) или чувство затруднения (как же это объяснить?), в основе которого лежит противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать.

Для того чтобы из проблемной ситуации выйти к учебной проблеме, выполняется с группой определенная мыслительная работа, которая заключается в осознании ими противоречия и формулировании проблемы.

Например, примем 1:

1. Диалог, побуждающий учеников к осознанию противоречия.

2. Прием 3. Ситуация конфликта. Она возникает при наличии противоречий. Причём противоречия могут быть разных типов: между практически достигнутым результатом или известным фактом и недостаточностью знаний для его теоретического обоснования. Между жизненным опытом учащихся, их бытовыми понятиями и представлениями и научными знаниями.

Опираясь на положение алюминия в электрохимическом ряду напряжений металлов, учащиеся относят его к активным металлам. Тогда предлагается объяснить широкое применение алюминиевой посуды в быту, в процессе беседы, учащиеся выясняют, что алюминий покрыт оксидной плёнкой.

2 этап проблемного урока  Поиск решения.

На этом этапе помогаем открыть новое знание.

На этом этапе используют методы, которые, являются наиболее оптимальными в решении учебной проблемы. Это проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы.

Метод проблемного изложения универсален, используют его на уроках изучения нового материала, обобщающих лекциях. Обозначив проблемную ситуацию, раскрывают учащимся логику движения к её решению, показывают противоречия и источники их возникновения, аргументирую каждый шаг к решению проблемы.

Эвристическая беседа облегчает процесс творческой деятельности, способствует непроизвольному формированию памяти, ученики способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, а также удовлетворяет потребность личности в желании общаться, быть причастным к решению задач, работе всего коллектива. Применяется в случае, если учащиеся уже обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы.

Учитель: Водород отдаёт электроны натрию или наоборот?

Учащиеся: Электроны отдаёт натрий, т.к. у него радиус атома больше.

Учитель: А во что тогда превратился водород?

Мнения разделились: одни учащиеся посчитали, что атом водорода, присоединяя электрон, превратился в атом гелия, т.к. у него два электрона; другие не согласились с этим, возразив, что у гелия заряд ядра +2, а у данной частицы +1.

Я считаю, что беседа поискового характера является необходимой подготовительной ступенью к работе учащихся на уровне исследования.

Исследовательский метод обучения – один из самых эффективных способов организации проблемного обучения, т.к. именно он обеспечивает наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся. Его используют при организации лабораторно-практических занятий, обобщающих уроков, когда учащиеся имеют достаточную теоретическую базу и определенный уровень мировоззрения, что позволяет им самим поставить задачу и найти ее решение.

Характер заданий при исследовательском методе может быть самым разным: классные лабораторные работы и домашние практические задания; решение аналитических проблем; задания кратковременные и предполагающие определенный срок (неделю, месяц); задания групповые и индивидуальные.

Алгоритм решения поисковых задач

Исследовательские задания предполагают, как правило, сначала выполнение практической работы по сбору фактов (эксперимент, наблюдение, работа с книгой) и лишь затем их теоретический анализ и обобщение. При этом проблема часто выявляется не сразу, а в ходе обнаружения несоответствия, противоречия между выявленными фактами.

Использование исследовательского метода обучения, как одного из самых эффективных способов организации проблемного обучения позволяет добиваться наиболее высокого уровня познавательной самостоятельности учащихся.

3 этап проблемного урока  Выражение решения.

Полученное учащимися новое знание необходимо выразить соответствующим научным (химическим) языком в общественно принятой форме. Чтобы помочь ученикам сделать это, можно предложить им различные продуктивные задания:

- текст правила или какого-то определения, или закона, в которые они должны вставить пропущенные слова;

- химический кроссворд, где в реакциях нужно вставить недостающие вещества.

Процесс усвоения понятий считаю успешным, если учащиеся:

- дают правильное определение понятия, воспроизводят его по памяти;

- приводит примеры, иллюстрирующие данное понятие;

- демонстрирует знание всех элементов данного понятия;

- видит место понятия в общей системе знаний по конкретной теме;

- способен применять усвоенные знания в известной ситуации, а также переносить их в новые условия.

4 этап проблемного урока  Этап воспроизведения полученных знаний.

Он является обязательным, поскольку развивает активную речь, углубляет понимание нового материала. Можно предложить выполнить творческое задание по изучаемой теме: придумать загадку, составить кроссворд, начертить схему, выписать опорные слова и т.д.

Технология проблемного обучения является:

результативной

обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

здоровьесберегающей

позволяет снижать нервно-психические нагрузки

учащихся за счет стимуляции познавательной

общепедагогической

реализуется на любом предметном содержании и

в любой образовательной ступени.

Технология проблемного обучения, конечно, не являются универсальным средством решения всех педагогических проблем и затруднений. Она имеет свои достоинства и недостатки. Выделим плюсы и минусы использования проблемных ситуаций в образовательном процессе.

Достоинства

1. Происходит активизация познавательной деятельности обучающихся.

2. У обучающихся есть возможность представить, услышать и сопоставить разные точки зрения в ходе решения проблемных ситуаций.

3. Побуждает к самоанализу.

4. Имеется возможность использования дополнительных материалов.

5. У учащихся воспитывается терпимость, умение слушать и слышать других.

6. Повышается прочность знаний.

7. Усваиваются способы самостоятельной деятельности.

8. Формируются поисковые и исследовательские умения и навыки.

9. Развиваются творческие способности.

1. Решение учащимися проблемной ситуации требует большего количества времени, чем обычное изложение материала учителем.

2. Учащиеся должны обладать определенной эрудицией, поскольку отсутствие предметных знаний не позволит им успешно обсуждать поставленную проблему.

3. От преподавателя требуется отличное знание предмета, а также гибкость и оперативность в работе на уроке.

4. Преподавателю требуется больше времени на подготовку к уроку.

В заключении, проблемное обучение дает новое качество образования – практико-ориентированные навыки (самостоятельность, информированность, компетентность – умение выбрать нужное, коммуникативность – умение общаться, конкурентоспособность.

3 Дедуктивный подход к обучению опирается на дедукцию – вид умозаключения от общего к частному.

4 Махмутов, Мирза Исмаилович  педагог-теоретик, востоковед, проблемное изучение разрабатывал на основе обучения языкам.

5 Елена Леонидовна Мельникова, кандидат психологических наук, автор технологии проблемно-диалогического обучения.

6 Страны: Белиз, Гватемала, Гондурас, Коста-Рика, Никарагуа, Панама, Сальвадор.

Содержимое разработки

Проблемное обучение на уроках химии.

Перед современной школой стоит важнейшая задача подготовки грамотных и высококвалифицированных специалистов. В современных условиях эта задача может быть решена путём творческого усвоения знаний и методов деятельности, формирующих творческое мышление обучаемого. Характер отобранных и используемых при обучении знаний непосредственно влияет на тип мышления. Один из типов творческого мышления- научное мышление- формируется в процессе обучения на базе научных знаний. Наиболее действенный способ построения у обучаемых научных химических знаний состоит в перенесении системы химической науки на систему преподаваемой учебной дисциплины. Для создания целостной системы обучения химии необходимо: выделить и сформировать методические принципы обучения химии; найти теоретическое обоснование для определения содержания курса; осуществить отбор предметного содержания курса и зафиксировать его в программе по курсу, учебнике и в учебных пособиях; установить научно-обоснованную последовательность изучения отобранного содержания; разработать методику проведения занятий, лабораторного практикума и самостоятельной работы учащихся; предложить методы контроля, позволяющим следить за ходом усвоения учебного материала, а также соответствующим образом отслеживать результаты обучения; разработать приёмы диагностики заданных качеств знаний, доказывающих эффективность выделенного содержания обучения и организации познавательной деятельности. Все виды человеческой деятельности, в том числе в педагогике осуществляются с обязательным соблюдением общепринятых закономерностей, присущих как деятельности вообще, так и педагогической или преподавательской практике, в частности. В педагогике эти закономерности получили названия принципов обучения. Принцип проблемности обучения тесно связан с научностью, идейностью, мировоззрением, активностью, коллективным характером обучения, мотивацией, положительным эмоциональным фоном и другими принципами. Проблемное обучение (проблемный метод обучения) включает в себя все последние достижения педагогики и дидактики. Целью моего доклада является раскрытие темы, без осознания которой полноценного современного обучения построить нельзя. Я имею ввиду осознанное, а не стихийное проблемное обучение. О его необходимости много пишут, но значительно реже его применяют не только потому, что оно не стало частью педагогического сознания, но и потому, что оно не стало инструментом его деятельности. Метод проблемного обучения может быть полноценно реализован только при условии знания учителем основных дидактических закономерностей процесса обучения, умения применять эти знания в реальной учительской практике. Только тогда возможно достижение основных целей обучения: развитие интеллектуального потенциала учащихся, их способностей к творческому мышлению, формированию ценностного отношения к самому процессу познания.

Теоретическая часть.

Методические рекомендации к разработке и проведению проблемного урока.

Назначение проблемного урока. 1)активизация и развитие мыслительных действий (анализ, синтез, аналогии, сравнения, обобщение и т.д.) 2)развитие креативности (творческого начала). 3)выход на проектную, исследовательскую деятельность.

Проблемный урок обязательно базируется на проблемной ситуации, в основе которой может лежать: 1)несоответствие жизненного опыта реальной (новой) ситуации, научным сведениям. 2)несоответствие имеющихся знаний и новых фактов 3) столкновение нескольких точек зрения, проблема выбора 4) прогноз (развитие) событий, явлений, предполагаемый результат 5) недостаток (недоступность) информации.

Методы решения проблемной ситуации: 1) Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование. 2)Проектирование

Средства решения проблемной ситуации (проблемы.) 1) Эксперимент 2)Работа с информацией (текстовой, визуальной) 3) Наблюдение 4)Моделирование.

Формы работы учащихся: беседа (эвристическая, дискуссия, диспут и т. д.) лекция; экскурсия; лабораторные опыты; теоретическая работа в группе.

Этапы урока. 1. Мотивация. Создание проблемной ситуации. 2. Выдвижение гипотез и их запись на доске 3. Исследование (творческое, практическое.) 4. Обмен информацией (при работе в группах). Представление работы. 5. Обработка информации (выделение значимой информации, подтверждение или опровержение высказанных ранее гипотез.) 6. Подведение итогов урока. Вариант(ы) решения проблемы. 7. Рефлексия. 8. Домашнее задание

Практическая часть.

в) NaOH + HCl------? (фенолфталеин)

-75%

Читайте также: