Реферат на тему фобии школы

Обновлено: 02.07.2024

Исследование эмоционального состояния, проявляющегося в пассивно-оборонительном или защитном рефлексе. Изучение причин и источников появления страхов и тревожности у детей. Классификация, описание процедуры диагностики. Рассмотрение методов коррекции.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	10.03.2016
Размер файла	2,9 M

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию

Волгоградский государственный медицинский университет

Факультет социальной работы и клинической психологии

Кафедра общей и клинической психологии

3 курса 302 а группы

Панфёрова Анжела Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРАХА И ТРЕВОЖНОСТИ

1.1 ВИДЫ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТЕЙ

1.2 ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ СТРАХОВ

2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ

2.1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ

2.2 ДЕТСКИЕ СТРАХИ. МЕТОД ОБНАРУЖЕНИЯ. (ЗАХАРОВ А. И ПАНФИЛОВА М.)

ВВЕДЕНИЕ

Страх - часть нашей жизни. Он душит, захватывает, заставляет кричать. постоянно изменяясь, страх прибывает с нами. Каждый может признаться себе, что чего-то боится. Но чего именно? Несчастного случая, высоты, замкнутого пространства? А может выразить свои чувства, высказывать мысли, неизвестности, смерти. Влюбляемся ли мы, посвящаем себя Богу, проникаемся философией - все это не в силах убрать страх, но помогает перенести его.

Жизнь без страха - это иллюзия, в его ловушку может попасть каждый.

Бхагван Шри Раджниш (Ошо)

Человек может только попытаться противостоять развитию страха, выставить в свою защиту мужество, доверие, силу, веру и любовь. Это, возможно, поможет дать страху объяснение, но он будет побеждать вновь. Страх существует независимо от того, к какой культуре человек принадлежит, независимо от его уровня развития. Самая большая ложь - что страх можно победить, как только человек думает, что сделал это, возникает иной вид страха, новые попытки его преодолеть.

Тема данной работы "Детские страхи" предполагает рассмотрение преобладающих детских страхов и тревожности, сопутствующей устойчивым страхам. В России тема "детских страхов" долгое время была закрыта, потому как в ее основном разбирали за рубежом преимущественно с психоаналитической точки зрения, и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Даже в настоящее время публикаций на эту тему в России немного, это в большинстве своем обзор зарубежных исследований. Но проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике школы.

Ведь, именно с поступлением в школу связанно возникновение новых, либо обострение старых страхов у детей. Поэтому, будучи ещё в детском саду, преодолеть барьер страха в своём сознании достаточно трудно. Тема детских страхов и тревожности привлекает внимание ученых и специалистов разных направлений: врачей, педагогов, философов, социологов, психологов и т.д. В античных философских теориях Демокрит и Лукреций рассматривали чувство страха как причину возникновения религиозных представлений и верований. Философы - экзистенционалисты считают, что тревога и страх - это неотъемлемые атрибуты человеческого существования. Тревога и страх являются факторами риска для развития некоторых психосоматических заболеваний, поэтому этой проблемой интересуются и медицинские специалисты, такие как нейрофизиологи, невропатологи, психиатры. Детские страхи ничем не отличаются от страхов взрослых, но любая проблема ребенка вдвойне серьезна, т.к. детские страхи оказывают влияние на всю жизнь в дальнейшем. Дети очень многого будут бояться, пока не смогут над этим смеяться, даже будучи взрослыми некоторых из них будут преследовать страхи детства. Так, Гай Юлий Цезарь боялся грозы, каждый раскат грома приводил его в ужас; Уолт Дисней в детстве замучил до смерти сову, с тех пор боялся смерти, и поэтому в своих мультиках он воскрешал животных. Наполеон очень боялся белых лошадей; Петр Великий приходил в ужас при виде насекомых.

Это бледность (а в некоторых случаях - покраснение) кожи, расширение зрачков, потоотделение и так далее. Второй кит - это рассудок, воображение. При столкновении с какой-либо ситуацией, классифицируется опасность, воображается последствия этой опасности (хотя, может быть, еще ничего не произошло). Третий кит - это наши действия, поведенческая реакция: попытка бросить все и избежать встречи с опасным. Или наоборот, сдерживание себя и противопоставление собой всем напастям.

Бхагван Шри Раджниш (Ошо)

Страх (в норме) полезен, это инстинкт самосохранения, защитная реакция, но если страх продолжается дольше, чем нужно, то это уже не норма. Страх возникает тогда, когда жизни угрожает опасность. Страх темноты, например, у детей связан с их фантазией, т.к. они верят в то, что придумали.

1) Дать определение понятиям "страх и тревожность"

2) Обозначить причины появления страхов и тревожности у детей

3) Выявить страхи диагностическим путём, описать процедуру диагностики

4) Описать методы коррекции страхов у детей

1. ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРАХА И ТРЕВОЖНОСТИ

1.1 ВИДЫ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТЕЙ

Страх - эго эмоциональное состояние, проявляющееся в пассивно-оборонительном или защитном рефлексе. Он является приспособительной реакцией на опасность, страх биологически целесообразен и связан с инстинктом самосохранения, но в сложных условиях общественного поведения человека страх часто становится препятствием к достижению сознательно поставленных целей. Физиологически страх объясняется тормозным состоянием больших полушарий головного мозга. Страх имеет защитный характер и сопровождается некоторыми изменениями в высшей нервной деятельности. Основа страха - инстинкт самосохранения, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. Эмоция страха, в самом общем виде, возникает в ответ на действие угрожающего стимула. В свою очередь З. Фрейд разделил боязнь, испуг и страх. По его мнению, боязнь означает определенное состояние ожидания опасности и приготовления к ней. Испуг - состояние, которое возникает при опасности, когда человек к ней не подготовлен. Страх является защитой от испуга, он подразумевает объект, которого боятся. Готовность к страху целесообразна, развитие страха - нет. Так же З. Фрейд определил различие реального и невротического страхов. Реальный страх - страх перед известной человеку опасностью. Он рационален, это реакция на восприятие внешней опасности, выражение инстинкта самосохранения. В отличие от реального страха невротический связан с опасностью, неизвестной человеку. Возникает на основе восприятия внутренней, а не внешней опасности.

По мнению К. Изарда, результаты ряда исследований убеждают в том, что необходимо различать страх и тревогу, хотя ключевой эмоцией при тревоге является страх. Страх - это эмоциональное состояние, которое отражает защитную биологическую реакцию человека (животного) при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия. Отсюда следует, что для человека как биологического существа возникновение страха не только целесообразно, но и полезно. Однако для человека как социального существа страх часто становится препятствием для достижения поставленных им целей.

Детские страхи обычно выделяют в отдельную категорию - это сохраненные переживания из детства. Детские страхи влияют на всю последующую жизнь человека. Ребенок способен проявлять эмоции, находясь еще в утробе матери. Изменяется его двигательная активность в ответ на переживание эмоций своей матерью. В первые месяцы жизни у детей проявляются биологические страхи, и инстинктивные проявления в ответ на них.

Маленькие дети бояться падений, яркого света, громкого звука, и др. В дальнейшем, они приобретают и социальные страхи. Склонность к определенным видам страха передается генетически. Тут играет роль воспитание, манера общения в семье, отношение между родителями, количество детей и взрослых в окружении ребенка, и другие характеристики.

"Не бери - обожжешься";

"Не гладь - укусит";

"Не открывай дверь - там чужой дядя" и т. д.

К внушенным страхам можно также отнести те, которые возникают у чересчур беспокойных родителей. Разговоры при ребенке о смерти, несчастьях и болезнях, пожарах и убийствах без воли запечатлеваются в его психике. Такое сочетание останется в памяти в виде определенного эмоционального следа и непроизвольно будет ассоциироваться с любым внезапным звуковым воздействием. Так же часто "страх" встречается с "тревогой". В обоих терминах есть общий эмоциональный компонент - волнение и беспокойство. В обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Тревога - это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно предугадать и которое может угрожать различными последствиями. Если страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, то тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.

Тревога, в отличие от страха, - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство. Она может проявиться и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности ребенка, его жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может приобретать значение тревоги и страха.

Психиатры и психологи Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская утверждали то, что наиболее распространенной причиной появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения (В.И. Даль, 1992).

Исследователь Р.В. Овчарова выделяет следующие виды страхов: Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков.

Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Этому подвержены чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенны в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем. Наиболее полной можно считать классификацию страхов А.И. Захарова:

По характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные.

По степени реальности - реальные и воображаемые.

По степени интенсивности - острые и хронические.

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологические уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На патологический страх указывают его выражения: ужас, эмоциональный шок, потрясение или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и не благоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.

В психолого-педагогической литературе существует иная классификация страхов, отражающая иную точку зрения. По мнению некоторых ученых, страх условно делится на ситуативный и личностный.

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми. Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга. Страх реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности.

Страх - психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много объектов как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и др.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и т.п.). Страх проявляется как у отдельных лиц, так и у групп, больших масс. Степень, формы его проявления разнообразны, но это - область, прежде всего, индивидуальной психологии. Существуют различные формы страха: испуг, боязнь, аффективный страх - самый сильный. Страх, возникающий из-за серьезного эмоционального неблагополучия, может выражаться ужасом, эмоциональным шоком, потрясением; затяжное, трудно преодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру.

Психологи обычно различают два вида страхов: а) фобию - сильный и, до некоторой степени, иррациональный страх, непосредственно связанный со специфическими предметами, событиями или ситуациями; б) тревогу - смутное чувство беспокойства, опасения или обреченности, имеющее неопределенный или неспецифический источник. Невозможно точно предсказать, какие именно страхи разовьются у конкретного ребенка и насколько они будут сильными, но все же можно сделать некоторые обобщения факторов пола и возраста в их развитии.

Младенчество и стадия овладения ходьбой. Нормальные дети с рождения обладают реакциями (вздрагивание, испуг) в ответ на болевой раздражитель, потерю физической опоры и внезапные громкие звуки и вспышки света. Два общих страха младенцев и начавших ходить детей - это боязнь незнакомых людей и тревога отделения. Дошкольные годы и поступление в школу. К этому периоду относятся следующие страхи: воображаемых существ, врачей, зубных врачей, высоты, животных и насекомых, монстров и школы, смерти, темноты, ураганов, гроз , глубокой воды. Среднее детство до наступления отрочества. В этом более позднем периоде детства частой темой, лежащей в основе страхов детей, становится угроза получения телесных повреждений, (преступники, машины, самолеты). Но наиболее характерным является растущее беспокойство в связи со школой, личной компетентностью и социальными отношениями. В дальнейшем эти тревоги и волнения сохранятся и в отрочестве.

1.2 ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ СТРАХОВ

Страх - типичное состояние для человека, особенно в экстремальных видах условий и незнакомой обстановке. Часто механизм появления страха у человека является условно-рефлекторным, в результате ранее полученного опыта какой-либо неприятной ситуации. Возможно так же и инстинктивное проявление страха.

К. Изард подразделяет причины страха на внешние (внешние процессы и события) и внутренние. Во внешних причинах он выделяет культурные детерминанты страха, являющиеся, как показано С. Речменом, результатом научения (сигнал воздушной тревоги). С этой точкой зрения не согласен Дж. Боулби.

Он утверждает, что многие культурные детерминанты страха при ближайшем рассмотрении могут быть связанны с природными детерминантами, замаскированными различными формами неправильного истолкования, рационализации или проекции. Например, боязнь воров или привидений может быть рационализацией страха темноты, страх перед попаданием молнии - рационализацией страха грома и т. д. Многие страхи связаны с боязнью боли: ситуации, которые вызывают боль (угроза боли), могут вызывать страх независимо от наличного ощущения боли. Речмен возражает против концепции травматического обусловливания страха, которая импонирует многим ученым (среди отечественных ученых большое место связи боли и различных видов страха уделяет В.С. Дерябин (1875)). Многие люди боятся змей, однако никогда не имели с ними контакта, тем более болезненного. Е.А. Калинин (1970) в качестве детерминант страха у гимнастов отмечает недолеченную травму, недостаточный опыт выступления в ответственных соревнованиях, длительный перерыв в выступлениях. А. С. Зобов (1983) выделил три группы опасностей, которые вызывают страх: 1) реальные, объективно угрожающие здоровью и благополучию личности; 2) мнимые, объективно не угрожающие личности, но воспринимаемые ею как угроза благополучию; 3) престижные, угрожающие поколебать авторитет личности в группе.

Рассматривая причины возникновения и природу страха, З. Фрейд попытался ответить на вопрос о первичном страхе. Он полагал, что первое состояние страха возникает при отделении ребенка от матери. В то же время он выразил несогласие с О. Ранком, который рассматривал первичный страх как следствие травмы рождения. С его точки зрения, страх может возникать и без прообраза рождения. Не разделял он и мнение о том, что первичным следует признать страх смерти.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Введение

1) Изучение психолого-педагогической и методической литературы;

2) Выявление страхов у детей;

3) Сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей;

4) Определение уровня тревожности у ребёнка перед школой.

Предметом данной темы является - коррекция страхов у детей. Объектом же исследования является, непосредственно, - изучение страхов у ребенка, какие они бывают.

Страх и виды тревожности

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.

Известный физиолог И. П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями нервной высшей деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула.

Существует 2 угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности

Гораздо более распространены внушённые детские страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.

К числу внешних страхов можно отнести также и страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. Разговоры при ребёнке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат её. Всё это даёт основание говорить об условно - рефлекторном характере страха, даже, если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда - то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

Причины страха

Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Боулби, причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.

Возрастные страхи

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов:

- наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребёнком;

- избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола;

- психические травмы типа испуга;

- постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей.

Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем когда отношения хорошие. Как мальчики, так и девочки в возрасте 6 – 7 лет чаще всего реагируют появлением страхов на конфликт родителей.

Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. В 7 лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог.

Невротические страхи

Эти страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряжённостью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; избеганием объекта страха; относительной трудностью устранения страхов.

Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще всего боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами.

И, так, первый раз в 1 класс.

Сколько тревог, волнений хлопот, разговоров… И, вот, наконец, долгожданный день наступил – ребёнок в классе, среди сверстников, перед ними учитель. Новая, очень значимая фигура в его жизни. Поступление в школу – серьёзное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, а сколько всего нужно уметь делать – внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться - надо подавлять. Если со всем этим ребёнок справляется, и всё у него идёт хорошо – он радостен, увлечён, он верит в свои силы. Если же нет – интерес к учёбе быстро проходит, успехов нет и нечему радоваться как ребёнку, так и родителям.

Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни.

Биологические предпосылки

Большинство детей проходят в своём психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все эти страхи носят переходящий характер, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся в памяти тревожных родителей. Страхи взрослых передаются детям в семье. Это наиболее типичный психологический путь передачи страхов.

Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если на лицо общие свойства нервной высшей деятельности, а так же, когда родители пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут внушаться детям навязываемой или системе целостных ориентаций. Таким образом, наследуется не сами страхи, а некоторые общие свойства реагирования.

Коррекция страха и тревожности у детей

Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей.

Для преодоления школьной тревожности у учащихся 1 класса, необходимо:

Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника.

Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы.

Вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.

Для снятия тревожности у младших школьников существуют целые комплексы приёмов, упражнений. Однако центральную роль играют 2 метода.

Метод последовательной десенсибилизации. Суть его состоит в том, что ребёнка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу и страх, начиная с тех, которые могут лишь немного его волновать, и, кончая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. Для снятия напряжения ребёнку предлагают сосать конфету.

Работая с тревожными детьми, используются специальные оценки: максимально развёртываются критерии той или иной оценки, похвалы, замечания и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения (оценивается не вся деятельность сразу, а её отдельные элементы, особенно успешные.)

Особо следует сказать о приёмах, помогающих детям снять повышенную напряжённость. С ней часто бывают связаны двигательные беспокойства, агрессивность. Здесь можно использовать щит, который держит взрослый и в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п. Это приём можно применять в зависимости от условий.

Работа учителя по снятию школьной тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приёмы, описанные выше, а также в специальной группе. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий семье и школе, где хорошие отношения будут поддерживать ребёнка.

Заключение

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх-это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая ни - каких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.

Исследования, которые были проведены, показали, что, работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого. Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Есть множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей.

Для этого существуют целые комплексы приёмов, упражнений. В любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в таком классе, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребёнка со стороны окружающих.

Библиографический список

В данной работе дано пояснение слову "страх". Отражены различные подходы к классификации страхов. Раскрыты методы борьбы со страхами. Также в работе описано занятие для учащихся начальных классов по выявлению страхов и борьбы с ними. Разработаны рекомендации по применению данных приёмов борьбы со страхами на младших школьниках.

Вложение	Размер
Презентация исследовательской работы "Страхи детей в младшем школьном возрасте"	850.62 КБ
Исследовательская работа на тему "Страхи детей в младшем школьном возрасте"	126 КБ
Титульный лист к исследовательской работе	14.01 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Страхи детей в младшем школьном возрасте. Выполнили: ученики 5 класса МОАУ СОШ с. Лохвицы Пузаков Кирилл Мухамедьянов Владимир

Цель: выяснить, какие страхи присуще учащимся 1 класса. Задачи: 1. Изучить научно – публицистическую литературу. 2. Выявить, какие страхи присуще учащимся 1 класса. 3. Апробировать арттерапевтический метод.

Гипотеза: для учащихся 1 класса характерны социальные страхи.

страхи природные социальные внутренние

Результаты анкетирования 1. Остались ли у вас страхи?

2. Пользуетесь ли вы теперь арттерапевтическим методом? 3. Ваше мнение по поводу эффективности арттерапевтического метода в процессе борьбы со страхами, эффективен или нет?

Спасибо за внимание!

Предварительный просмотр:

Глава I: Теоретическая часть.

1.1 Суть страха и его причины. Подходы к классификации страхов …5

1.1.1 Природные страхи …6

1.1.2 Социальные страхи ….8

1.2 Методы борьбы со страхами ……………………………………. ……………….11

Глава II: Практическая часть …..16

Список использованной литературы…………………………………………………………20

И все же страх - реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в самых разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие или безопасность.

Страх - очень сильная эмоция, и она оказывает весьма заметное влияние на перцептивно-когнитивные процессы и поведение индивида. Когда мы испытываем страх, наше внимание резко сужается, заостряясь на объекте или ситуации, сигнализирующей об опасности. Кроме того, страх ограничивает свободу поведения человека. Можно сказать, что в страхе человек перестает принадлежать себе, он движим одним единственным стремлением - устранить угрозу, избежать опасности (5, с. 23).

Цели: выяснить, какие страхи присуще учащимся 1 класса.

Из цели вытекают следующие основные задачи данной работы:

Изучить научно – публицистическую литературу.
Выявить, какие страхи присуще учащимся 1 класса.
Апробировать арттерапевтический метод.

Гипотеза: для учащихся 1 класса характерны социальные страхи.

Объектом исследования: являются учащиеся 1 класса МОАУ СОШ с. Лохвицы.

Предмет: страхи учащихся 1 класса МОАУ СОШ с. Лохвицы.

Выполняя работу, мы изучили литературу по данному вопросу, узнали какие классификации страхов существуют, методы борьбы со страхами. Так же нами было проведено занятие в 1 классе, направленное на выявление страхов у учащихся 1 класса и апробировать арттерапевтический метод, направленный на борьбу с человеческими страхами.

Анализ.
Наблюдение.
Обобщение.

База исследования: МОАУ СОШ с. Лохвицы.

Глава 1: Теоретическая часть.

1.1 Суть страха и его причины. Подходы к классификации страхов.

Ко второй группе фобий по классификации Карвасарского относятся так называемые социофобии, связанные с общественной жизнью. Они включают в себя эретрофобию - страх покраснеть в присутствии людей, страх публичных выступлений, страх из-за невозможности совершить какое-либо действие в присутствии посторонних и многие другие, столь же нелепые, по мнению окружающих, и столь же драматичные для их носителей боязни.

К социофобиям относится весьма распространенный среди людей страх публичных выступлений, и в то же время, по уверения специалистов, его преодоление не представляет трудностей и зависит только от регулярной тренировки.

К третьей группе, по классификации Карвасарского, относятся нозофобии - страхи заболеть каким-то заболеванием. Это вид навязчивого страха в той или иной мере всегда присутствует в обществе, но особо обостряется и принимает массовый характер во времена эпидемий.

Итак, все страхи можно разбить на три группы: природные, социальные и внутренние. В первой группе будут страхи, непосредственно связанные с угрозой жизни человеку, вторая представляет боязни и опасения за изменение своего социального статуса, третья группа страхов, в отличие от первых двух, рождена лишь сознанием человека и не имеет под собой реальной основы для беспокойства. Исходя из этого принципа, страх пожара относится к первой категории, страх публичных выступлений - ко второй, а страх привидений - к третьей. Между тем имеются и промежуточные формы страха, стоящие на грани двух разделов. К ним, например, относится страх пауков. В подавляющем числе случаев люди боятся не конкретного встреченного ими животного, а того страшного образа, который они сами же и создали в своем сознании еще в детстве. Поэтому данная фобия находится на границе 1-й и 3-й группы страхов, а страх перед милицией у некоторых людей - на границе 1 -й и 2-й группы.

1.1.1 Природные страхи.

Страх грома и молнии относится к наиболее древним страхам человечества. Любое живое существо боится сильных звуков и ярких вспышек, и в этом отношении равны и царь зверей - лев, и полевая мышь. Этот страх заложен эволюцией в мозг животных на уровне каждого врожденного инстинкта, и человек здесь не является исключением. Исследования показали, что и в настоящее время страх грозы продолжает оставаться актуальным для многих людей, обгоняя по значимости такие боязни, как страх темноты или страх смерти.

К числу природных явлений, в древности внушавшим людям сильнейший страх, относились солнечные затмения. Эти явления происходили крайне редко - полное солнечное затмение в каждой точке Земли бывает лишь один-два раза в столетие, и начало его всегда неожиданно для не посвященного в тайны астрономии человека. Внезапное исчезновение солнца при ясном небе вызывало у людей панический ужас, так как воспринималось как конец света.

Вторым по силе небесным явлением, внушающим ужас народу, были кометы, периодически прилетавшие к нашей планете из глубин космоса. Так как войны на Земле велись практически постоянно, неурожай и голод были привычным явлением, а эпидемии периодически опустошали города и села, люди связывали эти беды с косматыми звездными скитальцами и дрожали от одного их вида.

Вулканы и землетрясения.

Извержения вулканов и сопровождавшие их землетрясения весьма сильно воздействуют на психику людей, часто являясь причиной страха и паники. Это связано с тем, что твердость земной оболочки с рождения представляется нам чем-то незыблемым и абсолютным, и, когда земля начинает уходить из-под ног, человек ощущает жуткий страх. Даже небольшое землетрясение, сопровождающееся звоном посуды в шкафах и раскачиванием люстры, уже неприятно действует на нервы. Когда же начинают рушиться крыши домов, погребающих под своими обломками людей, ужас и паника охватывают людей. Не меньший ужас вызывают извержения вулканов.

На протяжении своей истории, осваивая новые области земли, люди встречались с невиданными ранее животными и, естественно, испытывали к ним страх. К животным, вызывавшим у людей сильный страх, несомненно, относятся разнообразные змеи.

Нам понятны эмоции моряков древности, впервые в жизни увидевших гигантских зверей, но ведь люди зачастую испытывают страх, не имея для этого достаточного повода. Например, находясь в индийских джунглях, вполне естественно бояться ядовитых змей, но довольно трудно логично объяснить природу арахнофобии - патологической боязни пауков, которые при всем желании не могут причинить человеку ни малейшего вреда. Существует достаточно много легенд и суеверий относительно ядовитости пауков, особенно тарантулов. Но в настоящее время установлено, что челюсти тарантула вызывают только местное воспаление и не более опасны, чем жало пчелы (2, с. 54).

1.1.2 Социальные страхи.

Социальной фобией называется страх определенных ситуаций, связанных с возможностью испытать в них смущение или унижение. Это очень распространенное заболевание. Примерами социальной фобии могут служить страх публичных выступлений и действий, страх пользования общественным транспортом, страх есть на публике, страх вступать в разговоры с другими людьми. Попытки людей с социальной фобией избегать пугающих их социальных ситуаций часто отражаются на их личной семейной жизни и профессиональной деятельности.

Именно поэтому многие люди не любят принимать ответственных решений, предпочитая, чтобы за них это делали другие.

Страх перед экзаменами

Другие социальные страхи

Страх несуществующих явлений

Если вдуматься, то окажется, большую часть своих страхов люди создали сами свой фантазией и воображением. История магии и религии показывает нам, что сначала люди создавали образы богов, демонов и других представителей потустороннего мира, а потом, трепеща, приносили им жертвы, умоляя не причинять вреда. С годами менялись и представления людей, сатиры и кентавры уступили место чертям и привидениям, однако некоторые персонажи народного фольклора отличались завидным долголетием. Некоторые персонажи народной фантазии, такие как русалки и лешие, с тех пор утратили свою актуальность, но восставшие из могил мертвецы благодаря видеоиндустрии ужасов до сих пор пугают любителей смотреть на ночь страшные фильмы. В этом плане страхи людей прошлого века мало отличаются от представлений обывателей века нынешнего.

Третий фактор, определяющий повышенный уровень страха, связан с тягой людей к себе подобным. Без света человек оказывается изолированным от общества и его охватывает чувство незащищенности.

Четвертый фактор заключается в том, что в темноте ослабляется социальный контроль и ночью уровень преступности однозначно возрастает, так как у людей возникает соблазн совершить преступления, невозможные днем, что делает темноту особенно опасной.

К внутренним страхам можно отнести не только страхи, рожденные фантазией человека, но и страхи собственных мыслей, если они идут вразрез с имеющимися моральными установками.

В нашей работе мы обратили внимание на такие методы борьбы со страхами, как:

1. Метод убеждения.

Французский психиатр П.Дюбуа основал метод борьбы со страхом,

Оставьте прежде всего всякое беспокойство относительно Вашего страха. Не добавляйте второй этаж над зданием Вашей болезни.
Определите точно предмет Вашего страха и постарайтесь уяснить, насколько он неразумен и даже нелеп.
Наконец, старайтесь выявить и побороть в себе посредством самовоспитания недостатки характера, вызвавшие Ваши страхи: боязнь болезни, обидчивость, являющуюся результатом самолюбия и порождающую идеи преследования и т.д.

Дейл Карнеги предложил свой метод борьбы со страхом и тревогой. Он состоит из трех этапов:

На время отбросьте страх и проанализируйте ситуацию спокойно. Мысленно представьте самое худшее, что могло бы произойти при данных условиях.
Представьте себе самое худшее что могло случиться, постарайтесь примириться с этим в случае необходимости.
Расслабьтесь, сбросьте лишнее напряжение и посвятите все ваше время и энергию попыткам улучшить самое худшее положение, которое вы себе представили (6, с. 73).

2. Арттерапевтический метод.

Существует большое количество методов борьбы со страхами, но так как младшие школьники ещё совсем малы и их тяжело вывести на разговор, в своей работе мы решили обратиться к арттерапевтическому методу.

Арттерапия возникла в ЗО-е годы ХХ века. Первый урок применения арттерапии относится к попыткам коррекции эмоционально-личностных проблем детей, эмигрировавших в США из Германии во время второй мировой войны. С тех пор арттерапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.

Это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности.

Первоначально арттерапия возникла в контексте теоретических идей 3.Фрейда и К.Г. Юнга, а в дальнейшем приобретала более широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К.Роджерса (1951) и А.Маслоу (1956).

Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия.

Специфические особенности арттерапии .

Моменты изобразительного творчества и восприятия разнесены во времени.
Рисунок отчужден от его автора.
В арттерапии сам автор одновременно является творцом художественного продукта и самим художественным продуктом.
С мена ролей: автор рисунка → наблюдатель → новое состояние личности.
Трансформация художественного продукта.
Получение удовлетворения от продукта творческой деятельности.

Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арттерапии.

Первый механизм состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта.

Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие аффекта от мучительного к приносящему наслаждение.

Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

Развить художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом арттерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

В процессе арттерапии человек сначала пребывает в роли художника, затем становится наблюдателем и со временем инициирует ощущение целостности и гармоничности своего образа Я.

Условия арттерапевтического процесса:

Доверие (открытость, знакомство с группой, интерес к себе и другим).
Концентрация (привлечение внимания к другим и себе, концентрация на чувствах, эмоциях).
Сотрудничество (открытость взаимодействию, обмен опытом).
Креативность.

Стадии терапевтического процесса:

воспроизведение (вспоминание событий и воспроизведение информации);
припоминание – когнитивный образ (знаю, что. );
реконструкция (эмоциональная включенность в творческий процесс, в воспоминания; эмоциональное переживание);
повторное переживание (эмоциональное выражение прошлых событий);
разрешение (сила, доверие, совладание, установление связей между существующей проблемой и другими событиями).

Структура занятия с использованием элементов арттерапевтической техники.

(Этапы названы условно. Их количество может варьироваться в зависимости от цели, темы, темпа работы участников)

В структуре арттерапевтического занятия логично выделить две основные части. Одна - невербальная, творческая, неструктурированная. Основное средство самовыражения – изобразительная деятельность (рисунок, живопись). Используются разнообразные механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации.

Другая часть - вербальная, апперцептивная и формально более структурированная. Она предполагает словесное обсуждение, а также интерпретацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций. Используются механизмы невербального самовыражения и визуальной коммуникации (3, с. 12).

2 Цель проекта 4 привлечение внимания общественности к феномену страха – фобии, содействие в поиске путей снятия данной проблемы у школьников и педагогов.

3 Задачи проекта 4 Изучить причины развития, классификацию, проявления фобий; 4 Проанализировать возникновение фобий в образовательном процессе; 4 Провести исследование с целью выявления склонности к фобиям у учащихся; 4 Разработать рекомендации по предупреждению и предотвращению развития фобий у детей и взрослых.

8 Диагностические критерии фобий 1. необоснованный (нелогичный), навязчивый характер страха, 2. четкость фабулы, 3. интенсивность и упорность течения 4. сохранение критического отношения больного к своему состоянию

9 Причины возникновения фобий 4 биологическая предрасположенность 4 внутренний или внешний конфликт 4 завышенные требования к ребенку со стороны родителей 4 догматическая система воспитания

10 Классификация фобий 4 клаустрофобия - боязнь замкнутого пространства

11 Классификация фобий 4 агорафобия - боязнь открытых пространств

12 Классификация фобий 4 социофобии 1. страх покраснеть в присутствии людей 2. страх публичных выступлений 3. страх из-за невозможности совершить какое-либо действие в присутствии посторонних

13 Распространенность социофобий среди населения

16 Школьные фобии 4 Фобии учеников 4 Фобии педагогов

17 Фобии у учащихся 4 боязнь учителя 4 боязнь оценки 4 боязнь насмешек одноклассников

18 Признаки школьной фобии 4 перед контрольной по данному предмету у ребенка поднимается температура, болит живот, голова; 4 за выученный дома материал ребенок, отвечая у доски, получает плохую оценку; 4 дома под диктовку мамы пишет лучше, чем диктант такой же сложности на уроке; 4 наблюдаются кожно-гальванические реакции (сухость во рту, потеют ладони, ребенок грызет ногти).

19 У 13-летнего подростка систематически возникали боли перед выходом в школу. Порой они были настолько сильными, что приходилось вызывать скорую помощь, однако врачи ничего не находили и уезжали. Приступы происходили все чаще и чаще. Мама обратилась к психологу, только тогда, когда заметила, что сын не жалуется на боли в животе по субботам и воскресеньям. Выяснилось, что подросток страдал от боязни учительницы английского языка, которая славилась своей строгостью и требовательностью. Боязнь учителя

20 Боязнь насмешек одноклассников Сергей во время летних каникул много занимался математикой и настолько преуспел в этом, что осенью дети начали дразнить не в меру умного одноклассника. В то же время учительница, стремясь поддержать Сергея, начала постоянно ставить его в пример другим и, сама того не желая, сделала мальчика настоящим изгоем. Сережа отказался ходить в школу, а борьба его родителей за дисциплину привела к нарушению у него речи и мимики.

21 Исследование 4 Тестирование 77 учащихся МОУ лицея 2 4 Анкетирование 30 - ти педагогов лицея

22 Фобии в нашей школе

29 Фобии у педагогов

30 Фобии в нашей школе

32 Фобии у педагогов 4 Фобия ошибок и неудач 4 Фобия критики - мания судить 4 Фобия превосходства учащихся 4 Фобия юмора - мания строгости 4 Фобия воспитания - учебомания 4 Фобия преследования 4 Фобии индивидуальной работы с учащимися 4 Фобия обратной связи

33 Фобии в нашей школе

34 Как избавиться от фобий ?

35 Наши рекомендации 4 Когда чувствуете приближение приступа страха, не бегите от него. Возьмите себя в руки. 4 Если приступ случился, не пытайтесь отвлечься от него любым способом – лучше сделайте его предметом пристального рассмотрения. 4 Если вы знаете, какие ситуации вызывают у вас острое беспокойство, старайтесь заранее проигрывать их в уме до мельчайших подробностей. 4 Постарайтесь компенсировать страхи активной насыщенной жизнью. 4 Если что-нибудь страшно, иди ему навстречу - и страх бежит от тебя. 4 При частых приступах страха необходимо обратиться к врачу.

37 Игровые упражнения для устранения страха, снятия напряжения и приобретения уверенности ГАРМОШКА Представь: страх твой - гармошка, играющая в груди. Выдохни до предела - гармошка сжата. Теперь, полно вдыхая, с любым звуком, растягивай ее до отказа. Теперь снова сжимай, в любом темпе, с любым звуком, чем громче, тем лучше. До отказа сжать-выдохнуть, подождать чуть-чуть. снова разжать. Раз 7-12, с полным сосредоточением. САМ СЕБЕ ГУСЬ Сильно-сильно себя щипай в любом месте, а лучше в нескольких. Подварианты: сам себе еж, сама себе кошка (сильно себя царапай, коли), сам себе тренажер (все виды статических упражнений с самоупорами), сам себе аплодисменты (что есть силы похлопай в ладоши), сам себе вытрезвитель (очень сильно, до боли разотри уши) и т.п. ПОКАЖИ СТРАХУ ЯЗЫК Вот так!

Читайте также: