Реферат особенности речевого развития детей раннего возраста
Обновлено: 02.07.2024
Изучение данных развития детей с синдромом Дауна показывают, что у большей части детей наблюдается нарушение речевой функции, особенно ее экспрессивной стороны. Иными словами, заранее известно, что у ребенка будет нарушена собственная речь. Это дает нам возможность, вовремя начав занятия, предупредить или, по крайней мере, свести к минимуму эти нарушения. Опыт показывает, что оптимальный возраст начала занятий по стимуляции речевого развития – первые месяцы жизни малыша.
Автор:
Правообладатель:
Как развивается речь и общение в раннем возрасте, когда и как нужно заниматься - этот вопрос задают все родители.
Постараемся коротко ответить на эти вопросы. Более подробные ответы и рекомендации вы можете найти в книгах, которые выпустила наша организация.
Изучение данных развития детей с синдромом Дауна показывают, что у большей части детей наблюдается нарушение речевой функции, особенно ее экспрессивной стороны*. Иными словами, заранее известно, что у ребенка будет нарушена собственная речь. Это дает нам возможность, вовремя начав занятия, предупредить или, по крайней мере, свести к минимуму эти нарушения. Опыт показывает, что оптимальный возраст начала занятий по стимуляции речевого развития – первые месяцы жизни малыша.
Что представляют собой занятия с ребенком раннего возраста?
Прежде всего, это взаимодействие и общение с ребенком, которое происходит во время ухода за ним и игры с малышом. Ближе к году присоединяются короткие, специально организованные занятия, которые проводятся в форме игры.
Кто будет проводить занятия?
Независимо от того, есть ли у вас консультирующий семью педагог или нет, занятия проводятся родителями и другими членами семьи.
От чего зависит развитие детей раннего возраста
Прежде всего, назовем социально-эмоциональное развитие, а именно, теплые, отношения с близкими людьми. Первичная привязанность не только влияет на последующие отношения ребенка с миром людей, но и на все развитие в целом.
Далее отметим сенсорное развитие – все виды ощущения и восприятия, то есть чувственное познание окружающего мира
И, наконец, двигательное развитие - умение ребенка тянуться и брать предметы, поворачиваться в сторону интересующего его объекта, перемещаясь в пространстве, исследовать его, ставить и реализовывать цели, понимать причинно-следственные отношения и многое-многое другое.
Таким образом, мы вправе сказать, что социально-эмоциональное и сенсомоторное развитие ребенка раннего возраста являются базовыми для его последующего, в том числе и речевого развития.
Все это дает возможность предположить, что и подход к развитию речи должен быть основан на эмоциональной, сенсорной и двигательной стимуляции ребенка.
Экспрессивная речь – собственная речь
Импрессивная речь – понимание обращенной речи
Рассмотрим последовательность развития экспрессивной речи ребенка:
Крики, кряхтение, короткие горловые звуки - гукание - возникают с рождения самостоятельно.
Гуление – протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными (гу, агу, гы) .
Лепет – многократное повторение цепочек слогов, с губными и переднеязычными согласными (ма-ма-ма, бу-бу-бу)
Слова – переход к лепетным словам (мама, папа, бобо, бах, ам, дай) происходит на фоне лепета. Словом считается любой звук, слог, звукоподражание, несущее смысловую нагрузку. Например, повторение слогов ма-ма-ма – это лепет, но то же сочетание слогов, обращенное маме, уже является словом.
Рост экспрессивного словаря
Поэтапное развитие экспрессивной речи ребенка
Новорожденный младенец. Период гуканья
Носите ребенка на руках. Не бойтесь избаловать малыша.
Во время ухода за ребенком, привлекайте его внимание, разговаривайте с ним, пойте песенки, улыбайтесь. Помните, что на этом этапе ребенка привлекает плавная певучая речь.
Время кормления – это время общения матери и младенца. Смотрите на малыша, а когда он посмотрите на вас – улыбнитесь ему, скажите что-то ласковое. Идеальным является грудное кормление по требованию, но и кормление из бутылочки, если оно правильно организовано принесет вам много чудесных минут полной близости с малышом.
К концу первого месяца младенец уже реагирует на обращение к нему: перестает плакать, сосредотачивается на взрослом.
От 2 до 3-4 месяцев. Гуканье, гуление
Привлекайте внимание ребенка к своему лицу. Позовите его, подуйте, поцокайте малышу, дожидаясь его взгляда, а, дождавшись, улыбнитесь малышу.
Разговаривайте с малышом, ведя с ним своеобразный диалог. Издавая разные звуки, делайте паузы, давая возможность малышу ответить вам.
Будьте внимательны к сигналам ребенка, возможно, он тоже хочет с вами пообщаться. Об этом свидетельствуют его взгляд, улыбка, воркующие звуки.
Разговаривая с малышом, пощекочите его, погладьте. Ваша речь и ваша улыбка в сочетании с тактильно-двигательной стимуляции поможет малышу улыбнуться именно вам.
В этом возрасте детям нравится плавная певучая речь. Они внимательно вслушиваются в интонацию, еще не понимая смысла речи.
Если ребенок отвел взгляд или даже отвернулся – это сигнал о том, что он устал и вам нужно сделать перерыв в общении.
В этом возрасте очень важна правильная организация кормления
От 3/4 до 7/8 месяцев гуление, лепет
Играйте с малышом, сидя лицом к лицу, для этого вы можете использовать специальное кресло с наклонной спинкой (детский шезлонг, автомобильное кресло). Сидя с комфортом, ребенок с удовольствием будет играть и общаться с вами.
Используйте сочетание цепочек движений с цепочками слогов: произнося слоги, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, совершайте с ребенком подпрыгивания. Для этого можно посадить ребенка на большой мяч, другую пружинящую поверхность, или просто к себе на колени.
Тормошите малыша, обычно это вызывает у него смех, громкие возгласы.
Имитируйте лепет младенца. Произнося губные звуки и слоги, привлекайте внимание ребенка к своему рту.
Наступило время, когда вы должны помочь ребенку связать слово с содержанием - развитие понимания речи (об этом вы можете прочитать в статье про понимание речи/импрессивную речь) )
С 9/10 до 12/14 месяцев Лепет, первые лепетные слова
Двигательное развитие. В этом возрасте основное время бодрствования малыш должен проводить на полу. Побуждайте его передвигаться по комнате, привлекая интересными игрушками.
Понимание речи. Разговаривая с малышом, старайтесь быть немногословными. Выделяйте интонацией ключевое слово. Пойте песенки и потешки, сопровождая их жестами.
Вызывание активного лепета. Привлекайте внимание ребенка к своему к лицу, произносите слоги с губными звуками: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Делайте паузы, давая малышу возможность повторить за вами.
Массаж лица и органов речи. Для активизации мышц лица и рта предлагаем вам делать массаж.
Тормошите ребенка, подкидывайте его, качайте на мяче, с одновременным проговариванием лепетных цепочек.
Стимуляция рук. Введите в игру с ребенком пальчиковые игры. Это также будет стимулировать его речевую активность
Организация кормления. Органы речи и органы, используемые нами для приема пищи одни и те же, поэтому правильная организация кормления важна для развития речи Развитие имитации движений. Ребенок учится говорить, подражая речи взрослого, в том числе движениям губ, языка. Это особенно заметно, если понаблюдать, как малыш внимательно смотрит на лицо матери.
Развитие подражания движениям помогает развивать имитационные возможности малыша. Используйте для этого игры на чередование действий – катайте мяч друг другу, поочередно ударяйте в барабан.
С 12/14 до 18/20 месяцев Лепетные слова. Первые простые слова
Развитие крупной моторики. Развитие качества движений. Ходьба, смена поз.
Развитие речи. Составляются списки-таблицы, фиксирующие речевое развитие ребенка.
На основании списка 1 и 2 составляется список 3, в который входят те звукосочетания и слова, которые доступны ребенку в артикуляционом отношении. Таким образом, мы сможем расширить словарь ребенка за счет перехода от лепетух к словам.
Анализ второго и третьего списка помогают нам учитывать артикуляционные возможности детей.
Пример работы по развитию экспрессивной речи
1 шаг. Стимулируем ребенка использовать уже имеющиеся у него слова
Составьте список имеющихся у ребенка слов и стимулируйте их использование в игре и быту. Пример списка №1:
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Глава 1. Теоретические основы проблемы речевого развития детей раннего возраста ……………………………………………………………………….
1.1. Речевое развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………………………………….
1.2. Структурные компоненты развития речи детей раннего возраста.
Развитие понимания речи……………………………………………… Развитие собственно активной речи…………………………………. Развитие способности к выполнению речевых инструкций…………
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей речевого развития детей раннего возраста.
2.1. Экспериментальная методика по выявлению уровня речевого развития у детей раннего возраста …….
2.2. Обработка результатов исследования ………………………………………
2.3. Разработка рекомендаций по развитию речи детей раннего возраста для родителей и воспитателей…………………………………………………..
Список используемой литературы ……………………………………………..
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других и регуляции собственного поведения человека, то есть в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах внешней и внутренней. Внешняя представлена следующими видами: устная речь (монолог, диалог); письменная речь. На ее развитие оказывают влияние множество факторов: внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные), а также условия окружающей среды.
Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.
Условия речевого развития. Переход на новый уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях — при полноценном общении ребенка со взрослыми.
Этапы речевого развития.
В возрасте от 1 года до 3-х лет различается 3 этапа речевого развития детей.
Первый этап речевого развития приходится на возраст от одного до 1,5 лет и связан с формированием пассивной и активной речи.
Пассивная речь. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь — количество понимаемых слов. Речь взрослого, организующая действия ребенка, понимается им достаточно рано. К этому времени ребенок начинает понимать и инструкции взрослого относительно совместных действий. Тем не менее, примерно до 1,5 лет у ребенка развивается только понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря.
Прежде всего ребенок усваивает словесные обозначения окружающих его вещей, затем имена взрослых людей, названия игрушек и, наконец, частей тела и лица. Все это — имена существительные, и они обычно приобретаются в течение второго года жизни. К двум годам нормально развивающийся ребенок понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его предметам.
Активная речь. Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь, при этом количество произносимых слов намного меньше, чем понимаемых. Называть вещи своими словами ребенок начинает в возрасте около одного года. К этому времени дети обычно имеют уже представления об окружающем мире в виде образов. В этих условиях для начала освоения речи ребенку остается связать имеющиеся у него образы с сочетаниями звуков, произносимыми взрослыми в его присутствии при наличии в поле зрения соответствующих предметов или явлений.
Грамматика речи. Первый период речевого развития, охватывающий возраст от 1 года до 1,5 лет, характеризуется слабым развитием грамматических структур и употреблением ребенком слов в основном в неизменном виде.
Предложения. Вначале ребенок пользуется однословными предложениями, выражающими какую-либо законченную мысль. Такие слова-предложения возникают в связи с некоторой конкретной, зрительно воспринимаемой ситуацией.
Функции детской речи.
Коммуникативная функция детской речи связана с использованием речи как средства общения, управления поведением других людей и саморегуляцией.
В возрасте от года до трех лет расширяется круг общения ребенка — он уже может общаться с помощью речи не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, с детьми. Что проговаривает ребенок, общаясь со взрослыми? В основном, практические действия ребенка или ту наглядную ситуацию, в которой протекает общение. Ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам задает вопросы о том, что они делают вместе. Когда же ребенок вступает в разговор со сверстником, он мало вникает в содержание реплик другого ребенка, поэтому такие диалоги бедны, и дети не всегда отвечают друг другу.
Семантическая функция детской речи связана с определением смысла слов и приобретением словами обобщенных значений.
Между одним и тремя годами жизни ребенка существует этап речевого развития, когда в речи ребенка появляются многозначные слова. Их количество относительно невелико, от 3 до 7% словарного запаса ребенка. Далее происходит распад многозначных слов, слова в речи ребенка приобретают устойчивые значения.
В возрасте от одного года до 1,5 лет в речи ребенка можно выделить ступени развития словесных обобщений. На первой ступени ребенок группирует предметы по внешним, наиболее ярким и бросающимся в глаза признакам. На второй ступени обобщение происходит по функциональным признакам, т. е. по той роли, в какой предметы используются в детской игре. Третья ступень характеризуется умением вычленять общие и устойчивые признаки предметов, отражающие их природу и независимые от ситуационного, функционального использования данных предметов.
Познавательная функция речи. Около трех лет ребенок начинает внимательно прислушиваться к тому, что говорят взрослые между собой. Ему особенно нравится слушать рассказы, сказки, стихи.
В 2-3 года, возникает понимание речи-рассказа. Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих ребенка вещей и явлений. Для того чтобы он понял рассказ или сказку, содержание которых выходит за пределы непосредственно воспринимаемой им ситуации, нужна дополнительная работа — взрослые должны этому специально научить.
Возникновение познавательной функции речи определяет важный момент в речевом развитии ребенка. Он свидетельствует о том, что ребенок уже в состоянии познавать действительность не только непосредственно через органы чувств, но и в ее идеальном, понятийном отражении в языке.
Психологические механизмы развития речи.
Как формируется речь ребенка с точки зрения психологических механизмов этого процесса? Выделяют три основных механизма усвоения языка:
- подражание,
- образование условнорефлекторных ассоциаций,
- постановка и опытная проверка эмпирических гипотез.
Подражание влияет на формирование всех аспектов речи, но особенно фонетики и грамматики. Этот механизм реализуется, когда у ребенка появляются первые признаки соответствующей способности. Но подражание — это только начальный этап речевого развития. Без следующих двух этапов он не в состоянии привести к большим успехам в усвоении языка.
Функция условнорефлекторного обусловливания в порождении речи выступает в том, что использование взрослыми людьми разнообразных поощрений ускоряет развитие детской речи. Нельзя, однако, сказать, что без этого речь формироваться у ребенка не будет вообще. Известно, что в домах ребенка дети лишены индивидуального внимания. И тем не менее в этих условиях к нужному сроку речь ребенка все же оформляется.
Формулировка и проверка гипотез как механизм усвоения речи подтверждается фактами активного детского словотворчества. Однако, выделенный сам по себе, этот механизм слишком интеллектуализирует процесс развития речи у детей раннего возраста.
По-видимому, речевое развитие в раннем возрасте объясняется сочетанием всех трех рассмотренных механизмов научения.
Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны воспитателя к подбору наиболее действенных средств и методов обучения.
В процессе речевого общения с детьми я так же использую и невербальные средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные функции:
помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой. ), связанных с конкретными зрительными представлениями;
помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый. );
способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого);
помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;
являются образцами поведения детей;
• выполняют социальную, воспитывающую функцию.
Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.
Я стремлюсь развивать детскую речевую активность, тактично исправляю ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказываю слова тогда, когда ребёнок не знает, как выразить свою мысль, поправляю ребёнка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.
Каждый воспитатель должен помнить: только корректная форма предъявления замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребёнка. При исправлении ошибки не следует повторять её - нужно предложить ребёнку послушать, как правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно, а значит, должен повторить за воспитателем правильное слово или предложение.
Повседневное общение даёт мне возможность обогащать словарь детей. Например, во время ежедневного одевания и раздевания с детьми я разговариваю о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а также о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, тёплая, новая и т.д.
Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, я даю указания к работе и обязательно слежу за правильностью их выполнения.
Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо, руки, уши, тело), чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая, холодная, теплая), какое мыло (душистое, ароматное, белое и т.д.), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками и т.д.).
Во время сервировки столов помощником воспитателя я привлекаю внимание детей к посуде, рассказываю о посуде, о том, как её расставлять на столы. В рассказах употребляю названия, демонстрирую форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его свойства (бьётся), количество и место разных предметов посуды на столе.
Чем младше дети, тем чаще воспитатель должен сопровождать словами свои действия. Воспитатель должен сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: Что ты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь? Чем ты моешь руки? и т.д.
Необходимо также закреплять навыки общего и речевого поведения. Очень полезен такой приём: я поручаю кому-нибудь из детей объяснить ребёнку, где в группе можно взять игрушки, книги и рассказать о правилах обращения ими.
Важно правильно организовать наблюдение за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи.
Развитию речи способствуют и игры. Так, сюжетно-ролевые игры я всегда сопровождаю речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. Но не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других - меньше. Поэтому я стараюсь вводить в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются диалогами.
Например.
Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук:
Игры на обогащение словаря ребёнка:
Можно играть с целью развития грамматического строя речи.
Хорошо предложить игровые упражнения на развитие мелкой моторики:
Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.
Попробовать вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришить (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).
По дороге из детского сада (в детский сад)
Игра на обогащение словаря ребёнка
Подвижные игры
Вот такая совместная работа воспитателя и семьи по развитию речи даёт полноценное речевое развитие ребёнка.
Работая над развитием речи детей и планируя свою работу, я считаю, что мы, взрослые, не должны забывать главное, развитие языка детей, любви к родному языку - это самое важное приобретение ребёнка в дошкольном детстве.
А напоследок хочется сказать: культура речи предполагает общую культуру человека, культуру мышления и любовь к языку.
больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями.
Возможно, недостатки в развитие речи детей результат экологии,
вредных привычек родителей, педагогическая запущенность, однако опыт
работы показывает, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им
просто не хватает времени полноценно общаться с детьми. А ведь одно из
условий формирования речи ребенка – постоянное общение со взрослыми.
Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ
грамотной, четкой и красивой речи. Работу по развитию речи у детей раннего
возраста мы начали с января 2016 года. Цель нашей работы заключается в
том, чтобы ребенок заговорил как можно раньше. В начале работы мы
определили ряд задач, которые должны были решить, чтобы достичь цели.
- формировать способность подражать звукосочетаниям и словам;
- развивать слуховое восприятие, укреплять органы артикуляционного
- добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Изучив методическую литературу, мы сделали вывод, что развивать
речь ребенка, нужен комплексный подход. Свою работу мы выстроили в двух
направлениях. Первое направление – это развитие мелкой моторики.
зависит от развития двигательных импульсов пальцев рук, иными словами,
развитие подвижности рук стимулирует речевое и умственное развитие
С целью развития мелкой моторики рук, как одного из важнейших
факторов речевого развития, в нашей группе созданы следующие условия.
Мы играем с прищепками. Такие игры относятся к модульной
гимнастике, которая подразумевает занятия с предметами. С помощью этой
гимнастики укрепляется кисть и два пальца руки, которые в последующем
будут активно задействованы в письме.
Следующее пособие – бизиборд.
Это развивающая доска, которая содержит различные кнопочки, щеколды, замочки, крючки и прочие предметы. С помощью этих предметов малыш познает суть вещей. Чем
больше различных элементов на доске, тем более интересна она малышу.
Кроме развития мелкой моторики он хорош для улучшения координации.
Для детей раннего возраста тяжело с первого раза попасть ключиком в замок,
повернуть ручку. С помощью бизиборда он учится управлять своими руками.
В своей работе, наверное, как и каждый из вас, используем
пальчиковые игры. Пальчиковые игры способствуют радостному настроению
ребенка, что в свою очередь ведет к его всестороннему развитию.
Малыши прислушиваются и стараются понять, что говорит взрослый.
Легкая форма стихотворений, сопровождающих пальчиковые игры,
облегчает их восприятие и запоминание. При массаже ладошек и выполнении
различных движений руками активизируются речевые центры мозга – это
доказанный факт, а также это помогает освоить хватательные движения для
манипуляции с предметами. И вообще – это замечательный способ
сблизиться с малышом.
По второму направлению с целью развития артикуляционного аппарата
ежедневно согласно плану проводится артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика необходима для правильного
звукопроизношения. Чтобы малыш научился произносить сложные звуки,
его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать
необходимое положение. Благодаря своевременным занятиям
артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха
некоторые дети могут сами научиться говорить чисто и правильно.
Необходимым условием является проведение артикуляционной
гимнастики ежедневно, чтобы вырабатываемые навыки закреплялись. Делать
ее нужно 2-3 раза в день от 3-5 минут в начале до 5-7 минут в дальнейшем.
Не следует предлагать больше 2-3 упражнений за одно занятие. Из
выполняемых 2-3 упражнений новым может только одно, 2-е и 3-е даются
для повторения и закрепления. Упражнения выполняются в медленном
темпе. Нежелательно выполнение артикуляционной гимнастики сразу после
Для эффективности организации данной работы в группе созданы
пособия для формирования правильного дыхания (варежки, чашечки, тучка,
ворота, бабочки и другие).
Для более интересного проведения артикуляционной гимнастики
создано пособие с комплексом упражнений.
На первом этапе проведения артикуляционных упражнений было
сложно по ряду причин:
- адаптация детей;- нежелание идти на контакт с воспитателем;
- трудности выполнения артикуляционных упражнений.
Однако, ежедневная работа в данном направлении и доброжелательное
отношение к детям дало свои результаты:
- дети стали эмоционально более устойчивыми;
- при выполнении упражнений возникла заинтересованность;
- появилось взаимопонимание между детьми и педагогом.
Развитием речи детей нужно заниматься с раннего возраста, так как
общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому ее
недостатки могут привести к плохой успеваемости в школе.
Развитие речи у детей раннего возраста посредством дидактической игры Введение. В первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. Уже на первом году жизни ребёнок в состоянии.
Игры-упражнения на развитие мелкой моторики рук и развитие речи детей раннего возраста Художественное слово Пальчиковые игры сопровождаются стихотворными текстами. Стихотворения в играх – это та основа, на которой формируется.
Развитие речи детей раннего возраста через дидактические игры Ранний возраст является наиболее значимым этапом для развития речи детей, где ведущая роль в этом принадлежит взрослым: родителям и близким.
Развитие речи детей раннего возраста посредством фольклора Актуальность Плохая дикция. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
Развитие речи детей раннего возраста Чтобы ваш ребенок заговорил – надо с ним разговаривать. Только общаясь с ребенком, обучая его простым действиям, объясняя назначение предметов.
Сборник пальчиковых игр на развитие речи детей раннего возраста Данный сборник систематизированных может использоваться в работе с детьми раннего возраста педагогами дошкольных учреждений, методистами.
Читайте также: