Реферат болонский процесс и его влияние на развитие медицинского образования
Обновлено: 04.07.2024
Содержание
Вложенные файлы: 1 файл
Болонский процесс.zip.doc
Болонский процесс в России
Доклад выполнил студент 1 курса БППО-псх Демьянов Иван
Список использованной литературы
1. Болонский процесс - создание единого европейского образовательного и научного пространства
Актуальность проблемы диверсификации методов обучения в системе образования России обусловлена сложными процессами вхождения России в Европу, которые включают в себя: интеграцию в Европейское экономическое пространство, унификацию и согласование законодательной и правовой базы, контроль миграционных потоков, согласование политических решений по предотвращению угрозы распространения глобального терроризма на территорию Европы, в том числе и России и т.п. Неотъемлемой частью этих процессов является вхождение России в Европейское образовательное пространство.
Болонский процесс в ходе своего развития прошёл ряд этапов, на каждом из которых расширялся круг стран-участниц процесса и декларировались новые цели. Следующий этап Болонского процесса состоялся в Праге 19 мая 2001 года, где представителями уже 33 стран Европы было подписано Пражское коммюнике. Одним из наиболее важных решений этого саммита стало решение о содействии повышению привлекательности и конкурентоспособности европейского пространства высшего образования для остальных регионов мира.
Наконец, 19 мая 2005 года в норвежском городе Бергене состоялся последний на сегодняшний день и чрезвычайно важный для России этап Болонского процесса. На это раз коммюнике подписали 45 стран и среди них —Россия.
2. Реформы Болонского процесса
Основными документами Болонского процесса являются Великая хартия университетов (Болонья, 1988), Лиссабонская конвенция (1997), Сорбоннская декларация (Париж, 1998) и Болонская декларация (1999). Изучение документов по Болонскому процессу даёт возможность не только понять смысл энтузиазма европейских стран, но и предположить, зачем нужны реформы, которые внедряются в образовательной системе нашей страны.
Далее следует уровень магистра. В Лиссабонской конвенции и Болонской декларации подчёркивается, что для обучения на этом уровне студент должен обладать квалификацией бакалавра. Однако способ, с помощью которого человек становится магистрантом, определяется на национальном уровне. По идее, Болонский процесс обязывает вузы стран-участниц обеспечивать определённый минимальный уровень в соответствующих областях. Всё, что может дать конкретный университет за пределами этого уровня, только приветствуется. Никто в Европе не заставляет и не собирается рушить всё разнообразие учебных программ, наработанных столетиями. Понятие престижности вуза также останется.
Предполагает Болонский процесс и обеспечение образовательной мобильности студентов, когда часть курса может быть прослушана студентом в другом вузе, а потом засчитана без потерь. Также в Болонской системе предполагается развивать совместные образовательные программы, которые разрабатываются и осуществляются несколькими вузами (например, когда некоторые курсы можно качественнее изучить в другом вузе, благодаря научным традициям или лучшей материальной базе).
В поле Болонского процесса находится и третья ступень — аспирантура, где также предполагается провести унификацию степеней. Защитившие диссертацию выпускники аспирантуры будут именоваться докторами наук. Однако в ряде стран (например, Германия, Финляндия) есть степень — аналог доктора наук советской системы. Этот уровень поствузовской подготовки не регулируется Болонским процессом. Напомним, что указанные страны обладают наиболее сильными системами образования в Европе (на данный момент). Болонский процесс предполагает и определённую систему проверки качества образования, которая будет удостоверять, что в вузе можно получить необходимый минимум знаний.
Есть две основные причины старта Болонского процесса:
1) Массовое высшее образование в последние десятилетия стало очень доходным бизнесом, и на этом рынке европейские вузы проигрывали США и терпели убытки.
2) Европейский союз медленно, но верно двигается по пути интеграции в единое государство. Общая социально- экономическая и политическая структуры предполагают наличие унифицированной системы образования, хотя бы для того, чтобы нормально функционировал единый рынок труда. С другой стороны, одна система образования послужит дополнительным фактором окончательного объединения Европы.
К настоящему моменту в процессе участвуют 45 стран, в том числе Украина, Россия, Армения, Азербайджан, Грузия и Молдова. Описанная выше система действительно необходима Европейскому союзу, более того, без неё ЕС будет неконкурентоспособен по сравнению с главными игроками мировой экономики и политики — США и Китаем. Стремления наших соседей по СНГ тоже понятны: они объективно не имеют возможности самостоятельно сохранить и развивать наследие советской империи и надеются на помощь богатой Европы.
3. Высшее образование в России
Чтобы процесс интеграции системы образования России в Европу стал реальностью, нужно провести серьезные реформы в отрасли образования. Российское высшее образование отличается от европейского. В Европейском Союзе приняты и действуют другие стандарты. Престиж образования, высокой квалификации в Европе традиционно очень высокий. Там знают и понимают, что одолеть образование способен не каждый человек.
Высшее образование способен получить едва один из десяти тех, кто учился в школе, а к высшим квалификациям (на магистерском и докторском уровнях) доходит не больше 10-15 % выпускников бакалаврату. В Европе завершают среднее образование на высоком уровне лишь только те выпускники, которые намереваются поступить в высшие учебные заведения. Это приблизительно от 15 до 25% всех учеников средних школ.
Сегодня высшие учебные заведения России принимают на учебу до 70% выпускников школ, то есть в 7 раз больше, чем позволяет нормальное распределение интеллекта. Сегодня наш диплом не признается в Европе, наши специалисты без дополнительного переобучения не могут устроиться на работу по специальности. И хотя они по многим показателям, за развитием, эрудированностью, специальной подготовленностью превосходят зарубежных специалистов, дискредитация украинского диплома длится.
Больше всего не устраивает заграничных работодателей в подготовке наших специалистов – низкая действенность знаний. Действенность - это способность использовать приобретенные знания, умения на практике. За экспертными оценками, по этому параметру мы уступаем больше всего.
По европейскому стандарту дипломированный специалист сразу занимает рабочее место и исполняет свои должностные обязанности. Диплом гарантирует высокий уровень подготовки. Принимая специалиста, фирма уверена, что он подготовлен на должном уровне. Гарантия этого – высокое резюме университета. Если специалист не будет подготовлен должным образом, и фирма будет иметь к нему претензии, имидж университета может быть потерян навсегда, его рейтинг серьезно пострадает.
За рубежом принята двухступенчатая система высшего образования. Университеты готовят бакалавров (3-4 года учеба) и магистров (еще 1,5 – 2 года). Диплом бакалавра свидетельствует о полном высшем образовании. Кто желает продлить учебу, становится сначала магистром, а затем может получить научную степень доктора. Наши высшие учебные заведения сегодня обеспечивают четыре уровня подготовки специалистов с высшим образованием: заведения 1-2 уровней аккредитации готовят младших специалистов и бакалавров, в заведениях 3-4 уровней аккредитации готовят бакалавров, специалистов и магистров. За рубежом этого не понимают.
Следовательно, нужно унифицировать образовате льно-квалификационные уровни, перейти на двухступенчатую систему образования в соответствии с европейскими стандартами. Необходима трансформация существующей в России системы высшего образования соответственно европейским требованиям, внедрение новых подходов и технологий учебно-воспитательного процесса.
4. Внедрение кредитной системы
Из 1998 по 2004 год в рамках Болонского процесса состоялось много разноуровневых встреч, рабочих совещаний, конференций на которых было сформулировано шесть ключевых принципов этого процесса:
1. Введение двоциклового обучения. Фактически предлагается ввести два циклы учебы:
Рассмотрены особенности реализации в России Болонских принципов в системе высшего медицинского образования. Отмечено, что реформирование высшего медицинского образования в стране имеет свою специфику, поскольку существующая система обладает рядом отличий от европейских стандартов высшего образования. Вместе с тем не нужно слепо копировать европейскую систему, мы должны сохранять традиции российского высшего образования.
The following is discussed: the peculiarities of Bologna principles realization in higher medical education. It is stipulated that reforming medical education in the country is rather specific due to the difference between the existing system and the European standards of higher education. It's necessary to keep the traditions of the Russian higher education.
Высшее образование в нашем социально ориентированном государстве выполняет три функции: социальную (обеспечение конституционного права граждан на образование, удовлетворение потребности в образовании), экономическую (обеспечение потребностей отраслей экономики в квалифицированных и компетентных специалистах) и право граждан на труд, поскольку каждый имеет право выбирать род деятельности и профессию (ст. 37 Конституции).
Основополагающие принципы Болонской декларации предполагают [10]:
- автономию и ответственность университетов;
- переход на двухуровневую подготовку специалистов (бакалавр, магистр);
- введение системы кредитов как средства студенческой мобильности;
- принятие системы легко понимаемых и сопоставимых академических степеней;
- обеспечение высокого уровня качества образования на основе сопоставимых критериев и методик и внедрение системы непрерывного образования;
-совместимость приобретенных студентами в вузах знаний, умений и навыков с современным рынком труда.
Специалисты и эксперты в области высшего образования отмечают, что, присоединяясь к Болонскому процессу, Россия не должна в точности копировать Болонскую систему образования, должна сохранить сильные многовековые традиции российского высшего образования [9, 10].
Автономия и ответственность медицинских вузов проявляются в проведении своей стратегии, выборе приоритетов в обучении, установлении своих критериев при приеме студентов. Учебно-методическое объединение по медицинскому и фармацевтическому образованию России разрешает варьировать учебные планы в пределах 15-20% с учетом регионального компонента. При этом стандарт обучения студентов не должен отличаться от европейской системы.
Совершенно новым в высшем российском медицинском образовании является переход к Европейской кредитно-трансфертной системе, когда каждый студент лично участвует в формировании своего индивидуального плана обучения. По этой системе все дисциплины делятся на три группы: 1) изучаемые обязательно и строго последовательно во времени;
2) изучаемые обязательно, но не последовательно во времени; 3) дисциплины, которые студент изучает по своему выбору. Кредит - это 1 зачетная единица, условно принимаемая равной 36 часам. Сюда входят аудиторная и самостоятельная работа студента, подготовка к занятиям и итоговому контролю, подготовка и выступление студента на конференции и т.д., то есть кредиты - это показатели компетенции, а не только объема учебных часов [6, 9]. Студент каждый учебный год может выбрать столько кредитов, сколько он считает нужным, исходя из оценки своих способностей. Такая система предполагает индивидуальный подход к обучению, позволяет сократить срок обучения и увеличивает мобильность студентов. Значит, кредиты должны быть едины в медицинских вузах страны и сопоставимы с европейскими. Кто и когда разработает и представит нам эти кредиты? Должны ли кафедры вузов самостоятельно разрабатывать эти кредиты и по какой методике? Каковы европейские стандарты и где их взять? Поскольку в России не существовало кредитной системы, то необходимо проделать большой объем работы по разработке кредитов по всем дисциплинам, а это, с учетом инертности системы высшего образования, потребует много времени.
Введение системы сопоставимых академических степеней в России и Европе наталкивается на различие в присвоении этих степеней. В отечественной системе научных квалификаций две ученые степени - кандидат и доктор наук. В Европе только одна степень - doctor Ph. В отечественной науке предлагается сохранить существующее положение. Для международной сопоставимости ученых степеней предлагается присвоение кандидатам наук степени doctor Ph [6,10].
Большую роль в качественном обучении студентов играет квалификация преподавательского состава высшей школы. В современных социально-экономических условиях, в которых живет страна, большое значение в привлекательности профессии имеет уровень оплаты труда. Несмотря на неоднократное повышение за последние годы заработной платы бюджетникам, она в вузах остается низкой. Повышения зарплаты, в связи с переходом в бюджетной сфере с 1 декабря 2008 г. на новую систему оплаты труда (НСОТ), у преподавательского состава многих вузов не произошло. Стимулирующая часть оплаты труда практически не выплачивается, критерии, по которым она должна выплачиваться, расплывчаты, а они должны быть конкретными и, что очень важно, измеримыми (игроки должны знать правила игры). В сложившихся условиях медицинская сестра в практическом здравоохранении получает больше, чем ассистент кафедры, а участковый терапевт - больше доцента. При таком положении дел молодых специалистов мало привлекает работа на кафедре, нарушается смена поколений профессорско-преподавательского состава, большинство профессоров пенсионного возраста.
В настоящее время удвоение объема научной информации в разных дисциплинах происходит за 5-7 лет, а в области биологии, генетики, морфологии - за 2-3 года [7]. С учетом этого все преподаватели вузов должны непрерывно обучаться. Бюджетная система повышения квалификации, которая существовала в годы советской власти, практически не действует. В повышении квалификации в условиях ограниченных бюджетных средств большое значение имеют дистанционное обучение и самообразование. К сожалению, самообразование преподавателей не стимулируется, не систематизировано и тем более не контролируется.
В целях совместимости приобретенных студентами в вузах знаний, умений и навыков с современным рынком труда необходимо развивать договорные отношения между медицинским учреждением, муниципальными органами власти, заинтересованными в молодых специалистах, и со студентами и абитуриентами. В результате студент в годы учебы получит от будущего работодателя социальную поддержку (оплату части обучения при платной форме или дополнительную стипендию), а после окончания вуза обязуется ее отработать. Это позволит субъектам Федерации ликвидировать нехватку в первичном звене здравоохранения врачебных кадров, особенно в сельской местности, которая в целом по России составляет более 40 тыс. врачей [3]. Обеспеченность врачами на селе в 3,4 раза ниже, чем в городе [11], несмотря на то, что с 1996 г. выпуск специалистов с высшим медицинским образованием увеличен в 2,5 раза [7].
Необходимость внедрения договорных отношений диктуется и тем, что асимметрия показателей обеспеченности врачебными кадрами в субъектах РФ существенная. Так, в 2005 г. в Санкт-Петербурге количество врачей на 10 000 населения составляло 71,1, в Москве - 65,0, Чукотском АО - 80,5, Астраханской области - 60,0, а в Ленинградской области только 25,8, Тульской и Псковской - 29,1, Курганской области - 23,8, при среднем уровне по стране - 42,7 [5].
В настоящее время успешный и компетентный врач (хирург, терапевт и др.) при своем профессиональном росте становится заведующим отделением, а впоследствии его часто назначают главным врачом или на более высокую должность в органах управления здравоохранением региона. В результате теряется высококвалифицированный клиницист и получается посредственный руководитель, так как от управленца требуются знания управленческих дисциплин (менеджмент, психология, маркетинг, экономика и финансирование здравоохранения), а не знания, умения и опыт клинициста [13]. Отсутствие опыта, знаний и подготовки руководителей здравоохранения порождает дополнительные проблемы.
Российскому высшему медицинскому образованию 250 лет [12]. За столь длительный срок оно доказало, что студенты получают хорошие профессиональные знания, а профессорско-преподавательский состав имеет высокую квалификацию. Эмигранты-медики первой волны, в том числе преподаватели медицинских факультетов российских университетов, после октябрьского переворота 1917 года в ряде европейских столиц и городов создали и возглавили кафедры (София, Белград, Загреб), работали в Праге, в Париже в Пастеровском институте. Выпускник Военно-медицинской академии профессор В.Г.Коренчевский долгие годы возглавлял английский Листеровский институт, П.Н. Грабар преподавал в Страсбургском университете, они натурализовались и работали в Германии, Польше, США, Канаде и других странах [2].
В новых социально-экономических условиях, сохраняя все лучшее, необходимо вносить корректировки как в процесс приема и обучения студентов, так и в поднятие социального статуса профессорско-преподавательского состава, следуя Болонской декларации. Для успешной реализации Болонских принципов медицинские вузы должны быть адаптированы к рыночным условиям путем принятия нормативно-правовых актов на государственном уровне, совершенствования финансово-экономических отношений в части выделения бюджетных средств на оплату труда, психологической адаптации профессорско-преподавательского состава к работе в условиях рынка.
Беляева Т.Б. Обеспечение доступности качественного профессионального образования // Уровень жизни населения регионов России. 2008. № 10. С. 34-40.
Блиев Ю., Гречишникова В. На том берегу // Медицинская газета. 1992. 7 февр. С.10.
Будущий врач: отучился - отработай // Аргументы и факты. 2009. 25 февр. - 3 мар. С. 13.
Вартанян Ф.Е., Рожецкая С.В. Современные подходы в подготовке медицинских кадров // Здравоохранение. 2007. № 8. С. 165-168.
Вялкова Г.М. Состояние обеспеченности врачебными кадрами населения Российской Федерации в период 2000 - 2005 годов // Экономика здравоохранения. 2006. № 10. С. 11-12.
Денисов И.Н. Болонский процесс: структурные изменения в медицинском образовании России // Экономика здравоохранения. 2004. № 9. С. 5-8.
Денисов И.Н. Основные направления совершенствования подготовки врачебных кадров // Экономика здравоохранения. 2007. № 11.С. 12-17.
Ерлыкина Е.И., Семенова Т.С. Пути совершенствования педагогической деятельности // Нижегород. мед. журн. 2008. № 2. Вып. 1. С. 122-125.
Ломанов П.Н. Совершенствование подготовки специалистов на основе Болонских принципов // Уровень жизни населения регионов России. 2008. № 10. С.41-51.
Михайлова Л.А. Ресурсы здравоохранения и отдельные показатели деятельности учреждений здравоохранения Российской Федерации в 2002 году // Главная медицинская сестра. 2003. № 10.
Пальцев М.А. и др. Научно-исторический очерк о становлении Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова, ее развитии, сегодняшнем дне и перспективах инновационной деятельности. М.: СитиПресс, 2008. С. 16-21.
в отечественном образовательном пространстве и проблемы с адаптацией.
3. Полемика специалистов о возможных последствиях присоединения России
Целью моей настоящей работы, является попытка исследования причин,
обстоятельств и других побудительных мотивов объективного и
субъективного характера, конкретно повлиявших на возникновение
инициатив по организации реформаторских начинаний в системе нашего
Достижение же поставленной цели, предполагается возмож ным, на мой
взгляд, пр и условии формирования доказательной базы, подтверждающей
действительную необходимость, а также своевременность и разумную
целесообразность предпринимаемых усилий по унификации существующей в
нашей стране образовательной системы применительно к европейским
Решение этой задачи как раз и позволит, как мне кажется, достичь
поставленную мною цель и параллельно с этим наиболее полно и
Известно, что еще с советских времен, так и буквально до наших дней как в
средствах массовой информации, так и в публичных выступлениях
политиков и определенного контингента специалистов от образования, нашу
страну принято позиционировать в качестве державы с высоким уровнем
просвещенности населения, а научные отрасли государства и проводимые в
них фундаментальные исследования, преподносятся как правило в качестве
своеобразного интеллектуального локомотива, обеспечивающего
прогрессивное и поступательное движение во всех сферах общественно-
В указанной связи, невольно возникает вопрос, если все так хорошо, так
зачем же реформировать хорошо отлаженную и нормально
Ответ на этот вопрос, дает по моему мнению сама жизнь и он однозначен -
подобные инициативы абсолютно необходимы хотя бы потому, что какого-то
вечного двигателя, т.е. универсального супер - интеллекта в окружающем нас
мире объективно не существует. Это я полагаю, аксиома и никаких
дополнительных доказательств она для себя не требует.
Наверное, им енно по этой причине, генетически заложенное в нас
стремление к знаниям, способность научного м ышления, продолжают
неукоснительно развиваться, совершенствоваться и достиг ать все более
новых и новых вершин в своем потенциально – ускоряющемся движении. Ну
и вполне естественно, что развитие научной мысли, способствует и создает в
свою очередь условия по адекватному движению и всей окружающей ее
инфраструктуре, т. е. всему сложному комплексу общественно-
экономических взаимоотношений происходящих внутри всего мирового
человеческого сообщества и определяющих среду его существования, а
Ведь действительно, раз витие информационных и на-на технологий и
множества других структур общественного производства, которые мы и зрим
и реально ощущаем в обыденной жизни, оказывают на нас безусловно
благотворное влияние. А ведь их наличие и положительное функциональное
влияние на наше мироощущение и является как мне кажется тем самым
результатом повышения просвещенности и образованности людей, неустанно
продуцирующих научные идеи, воплощающих их в реальные практические
дела и тем сам ым упорно и неуклонно двигающим научно-технический
прогресс все больше и дальше вперед. Я наверное не буду оригинальной,
если в очередной раз позволю себе подчеркнуть важность созидательной
силы образования, а также настоятельную необходимость систематического
его повышения и совершенствования. Это уже бесспорно доказала вся
история эволюционного развития человечества. И я полагаю, что именно
упомянутым выше обстоятельством, обусловлены предпринимаемые
практические шаги по реформированию системы образования и в нашей
стране. Ведь если мировое образовательное пространство является живым
постоянно совершенствующимся организмом, то и Россия, на м ой взгляд, в
функционировании этого организма занимает далеко не второстепенное
В Европе, неотъемлемой частью которой мы являемся, как и на всех других
континентах п ланеты, идет процесс монополизации м онополизации
экономики, т.е. укрупнения и концентрации производительных сил и
капиталов. Разумеется, что не может оставаться в стороне от происходящих
событий и такая важная сфера общественно-экономической деятельности,
каковой является образование. Если сегодня в экономически объединенной
Европе эффективно функционируют совместные предприятия успешно
реализуются самые разнообразные инвестиционные программы и свободно
перемещаются ресурсы рабочей силы, то на этом фоне вполне логичными,
последовательными и уместными, представляются и мероприятия по
Причем наряду с усилиями объединенной европейской экономики,
образование, - как важная составляющая часть коллективного бытия
континента, также встала на путь рыночной конкуренции с наступающим
интеллектуальным потенциалом американской (США) системы образования.
Россия – традиционно европейская страна и по этой причине она просто
объективно не может стоять в стороне от происходящих на континентальной
территории общественно-экономических и политических событий.
И как мне представляется, именно по этой причине и вполне естественным
образом наши специалисты стали вначале изучать, а потом перешли и к
полномасштабным мероприятиям по реформированию отечественной
системы образования способами и прием ами близкими по своему
содержанию к действующей европейской модели, в основе которой
заложены основополагающие идеалы Болонской декларации.
19 июня 1999 года, в городе Болонья ( Италия) на встрече европейских
министров образования было подписано совместное заявление, положившее
начало Болонскому процессу. Болонский процесс — процесс сближения и
гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого
европейского пространства высшего образования. В заявлении
- обучение в течении всей жизни является существенным элементом
единого пространства европейского высшего образования;
- необходимо вовлекать университеты, другие высшие учебные заведения и
учащихся как компетентных, активных и конструктивных партнеров в
учреждение и формирование единого пространства европейского высшего
образования. Качество – основное условие доверия, мобильности,
совместимости и привлекательности этого пространства;
- студенты должны влиять на организацию и содерж ание образования в
- необходимо содействовать привлекательности европейского высшего
образования для учащихся из Европы и других частей мира.
Основными целями Болонского процесса, достижения которых ожидается к
- построение европейской зоны высшего образования как ключевого
направления развития мобильности граждан с возможностью
- формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального
и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире
- обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими
системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение
большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего
- повышение центральной роли университетов в развитии европейских
культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как
Приоритетными задачами Болонского процесса являются:
- разработка и принятие системы легко понимаемых и сопоставимых
степеней, в том числе через внедрение Приложения к диплому, создающей
условия для трудоуст ройства европейских граждан и повышения
международной конкурентоспособности европейской системы высшего
- принятие двухступенчатой (двухуровневой) системы подготовки с первым
- внедрение системы кредитов по типу ECTS (европейская система зачета
- содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества
образования с целью разработки сопоставимых критериев и методологий,
поскольку качество высшего образования и научных исследований является
определяющим фактором меж дународной привлекательности и
Инициированная Болонским процессом процедура унификации и
гармонизации системы Е вропейского образования продолжает оставаться
предметом оживленных дискуссий специалистов сф еры образования
практически во всех странах Европейского сообщества, включая
отечественных. Причем интерес к обсуждаемой тематике присущ и актуален
не только профессорско – преподавательскому составу и специалистам
высшей школы, привлекает и наше внимание, т. е. студенческой м олодежи,
так как результаты идей реформирования образования в конечном итоге
будут оказывать, как мне кажется, непосредственное влияние и на уровень
нашей профессиональной подготовки и на востребованность на рынке труда.
Именно наличие упомянутых последствий реализуемой реф ормы и
побудили меня к попытке аналитически - исследовательского характера этой
важной на сегодня проблемы, краткое изложение которой и составляет
1.Мотивации присоединения России к Болонскому процессу.
90-е годы ХХ столетия стали для российской системы высшего
образования по – настоящему переломными, т.к. процессы реформирования
политической, экономической и социальной ж изни российского общества
закономерно и настоятельно потребовали перестройки образовательной
сферы не только в идеологическом аспекте, но и в плане содержательном
В сентябре 2003 года Россия подписала Болонскую декларацию и
соответственно приняла на себя обязательства по переходу на подготовку
Она отличается от европейской, но допускается Болонским процессом.
При этом, образовательная задача бакалавриата как полноценного высшего
образования состоит в формировании базовых основ профессиональной
культуры и основных деятельностных компетенций (коммуникативных
навыков, навыков поиска и анализа информации, самообразования,
Обучение же в магистратуре направлено на подготовку специалистов,
способных к решению наиболее сложных профессиональных задач и
организации новых областей деятельности, к проектной инженерии, к
исследованиям и управлению как основопологающим сферам,
обеспечивающим общественное и экономическое развитие России.
2)Создание систем ы зачетных единиц или использование так называемых
академических кредитов европейского образца ECTS - представляет собою
перевод аудиторных часов в кредитные и не отличается сложностью. На
практике один кредит предполагает примерно от 25 до 30 часов нагрузки
студента, включая: аудиторные занятия, сам остоятельную работу, нагрузку,
зачеты, экзамены и другие определенные кафедрой виды деятельности. В
соответствии с методикой расчета трудоемкости основных отраслевых
программ профессионального образования в зачетных единицах, одна
единица должна соответствовать 36 академическим часам общей
трудоемкости по 45 минут (или 27 астрономическим часам).
Переход к переводной и накопительной системам кредитных единиц изменит
организацию и планирование учебного процесса. На первое м есто
выдвинется методическая работа кафедр, организация сам остоятельной
работы студентов и ф ормы контроля уровня знаний студентов. За учебный
год (при диапазоне от 34 до 40 недель) студент сможет получить около 60
кредитов, свидетельствующих об освоении им учебных программ. Статус
студента будет определяться не курсом обучения, на котором он учится, а
объемом изученных учебных дисциплин в кредитных часах и полученным
3)Приложение к диплому о полученном образовании – этот документ только
по своему названию кажется знакомым российскому студенту, выпускнику
вуза. Цель приложения – представить исчерпывающие, независимые данные
академического и профессионального признания квалификаций (дипломов,
степеней, сертификатов). Приложение содержит описание характера,
контекста, содержания и статуса обучения, пройденного и успешно
В приложении не допускаются субъективные оценки, заявления об
эквивалентности или предложения о признании. С учетом содержания
настоящего пункта российским учебным заведениям предстоит структурная
перестройка процесса обучения и его документального оформления, без чего
международное признание наших дипломов не представляется возможным.
Причем в ходе упомянутой перестройки университетские программы
должны быть совместим ы и ориентированы на европейский рынок труда,
предоставляя возможность трудоустройства с учетом перспективы обучения
4)Мобильность студентов и преподавателей – может быть обеспечена только
при условии функционирования системы академических кредитов и
общеевропейской интеграции университетских образовательных программ
Вообще интеграция в сфере высшего образования явление относительно
новое, которое характеризовало развитие западных стран с конца двадцатого
века. Она является составным элементом глобализации экономики и
общественной ж изни и порождена изменившимися условиями хозяйственной
деятельности. Суть изменений состоит в том, что общественное
производство в настоящее время все больше и больше ориентируется в своей
деятельности на использовании нематериальных ресурсов (знаний,
информации, инноваций, интеллекта), которые становятся важнейшими
факторами конкурентоспособности и основными источниками
Упомянутые факторы активизируют интеграционные процессы и углубляют
международное разделение труда и соответственно оказывают прямое
влияние на структуру производства и занятости, а следовательно и на рынок
труда и сферу образования, которые в результате этого становятся
основными критериями хозяйственного и общественного прогресса
Европейский союз является первопроходцем в деле сближения и
гармонизации национальных систем подготовки кадров, накопившим в этой
сфере большой позитивный опыт интеграции и интексиф икации
межгосударственных связей в области образования, которые собственно
говоря и явился основной базой в процессе экономического и социального
Поэтому, как я полагаю, им енно процессы глобализации и экономической
интеграции общественного производства, а также повсем естное интенсивное
внедрение информационно – технологических новаций, явились основным
побудительным мотивом и для российского участия в Болонском процессе.
Ведь подписание декларации позволяет отечественному образованию
решить одну из самых сложных задач порожденных глобализацией –
устранить принципиальные различия в программах и структуре наших вузов
с западными. Ведь известно, что дипломы большинства российских вузов
пока не котируются за рубежом и их выпускникам приходится проходить там
дополнительное обучение, чтобы подтвердить уровень знаний путем сдачи
экзаменов по специальности указанной в диплом е, тем самым легализуя его
статус в качестве документа о российском образовании. Предполагается, что
реализация болонских принципов и процедур в системе отечественного
высшего образования, позволит уровнять в правах российские и зарубежные
2.Основные организационные этапы воплощения его принципов
в отечеств енном образовательном пространстве и проблемы с
Основополагающим или как принято в таких случаях говорить документом
уточняющим и конкретизирующим направления деятельности системы
российского образования в рам ках Болонского процесса, стал приказ
Министерства образования и науки РФ от 15.02.2005г. « О реализации
положений Болонской декларации в системе высшего профессионального
мероприятий по реализации положений Болонской декларации на 2005 -
К ключевым вопросам создания в России единого образовательного
- качество образования, включающее преподавание и научные исследования,
управление, восприимчивость к потребностям уч ащихся и обеспечение
- совместимость с европейским рынком труда, которая должна отражаться в
программах, в зависимости от того, когда (после первой или второй ступени)
были приобретены знания, умения и навыки, необходимые для работы;
- мобильность учащихся, персонала и выпускников как необходимое условие
существования Зоны европейского образования. При этом виртуальная
мобильность не рассматривается как замена физической мобильности.
Если же говорить о реально состоявшейся практике реформирования
Российского образования, то безусловно на мой взгляд следует отметить то
обстоятельство, что первым шагом на этом пути стало конечно же введение
единого государственного экзамена (ЕГЭ). Экспериментальная система сдачи
вступительных экзаменов в вузы в форме ЕГЭ действует в России еще с 2001
года, хотя закон по этому поводу был окончательно принят только в феврале
В целостной системе профессиональной подготовки специалистов высшей медицинской школы значительное внимание должно уделяться формированию практических умений и навыков, профессиональной этики и их развитию. Внедрение принципов Болонского процесса в практическую подготовку врачей в России должно проводится с учетом опыта европейских стран и базироваться на использовании инновационных технологий обучения, но при этом необходимо сохранить положительные достижения национальной системы высшего медицинского образования. К важнейшим задачам внедрения Болонской системы в медицинское образование относится подготовка высококвалифицированного медицинского специалиста, хорошо знающего стандарты лечения, но имеющего навыка адаптации к постоянно меняющимся условиям и внедрять последние достижение медицинской науки и техники, что также находит свое отражение в концепции непрерывности медицинского образования. Это позволит достичь высокого уровня профессиональной компетентности, мобильности и конкурентоспособности на мировом рынке труда отечественных специалистов
Discover the world's research
- 20+ million members
- 135+ million publications
- 700k+ research projects
Friendship University of Russia, Moscow State Institute of International Relations of the Ministry of Foreign Affairs of Russia References
- Gushchina Yu
- Sh
- Mario De Martino
- K A Ustilentsev
- Peoples
Gushchina Yu. Sh., Mario De Martino, Ustilentsev K. A. Peoples' Friendship University of Russia, Moscow State Institute of International Relations of the Ministry of Foreign Affairs of Russia References
Medicinskoe obrazovanie rossii v usloviyah realizacii bolonskih soglashenij // Vestnik Sankt-Peterburgskoj gosudarstvennoj medicinskoj akademii im. I. I. Mechnikova
Amirov A. F. Medicinskoe obrazovanie rossii v usloviyah realizacii bolonskih soglashenij // Vestnik Sankt-Peterburgskoj gosudarstvennoj medicinskoj akademii im. I. I. Mechnikova. 2008. № 2 (27). S. 19-21.
Bolonskij process i perspektivy vysshego medicinskogo obrazovaniya // V sbornike: Sovremennye problemy kachestvennogo obrazovaniya v vysshej shkole. Mezhregional'naya mezhvuzovskaya nauchno-prakticheskaya konferenciya
Bondarenko A. L. Bolonskij process i perspektivy vysshego medicinskogo obrazovaniya // V sbornike: Sovremennye problemy kachestvennogo obrazovaniya v vysshej shkole. Mezhregional'naya mezhvuzovskaya nauchno-prakticheskaya konferenciya. 2007. S. 13-14.
Osobennosti povysheniya kachestva obucheniya u inostrannyh studentov medicinskogo vuza na primere kafedry biologicheskoj himii Kurskogo Gosudarstvennogo Medicinskogo Universiteta // Baltijskij gumanitarnyj zhurnal
Bushmina O. N. Osobennosti povysheniya kachestva obucheniya u inostrannyh studentov medicinskogo vuza na primere kafedry biologicheskoj himii Kurskogo Gosudarstvennogo Medicinskogo Universiteta // Baltijskij gumanitarnyj zhurnal. 2020. T. 9. № 2 (31). S. 34-37.
Kreditno-nakopitel'naya sistema dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya medrabotnikov: proekt Belgorodskoj oblasti // Zdravoohranenie
Glotova I. G. Kreditno-nakopitel'naya sistema dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya medrabotnikov: proekt Belgorodskoj oblasti // Zdravoohranenie. 2011. № 8. S. 56-63.
Standartizaciya vysshego medicinskogo obrazovaniya, proizvodstvennyj kontekst // Vestnik obshchestvennogo zdorov'ya i zdravoohraneniya Dal'nego Vostoka Rossii
D'yachenko V.G., D'yachenko S. V. Standartizaciya vysshego medicinskogo obrazovaniya, proizvodstvennyj kontekst // Vestnik obshchestvennogo zdorov'ya i zdravoohraneniya Dal'nego Vostoka Rossii. 2017. № 1 (26). S. 2.
Razvitie professional'nogo medicinskogo obrazovaniya v svete bolonskogo soglasheniya: vzglyad prepodavatelya // V sbornike: Professional'noe obrazovanie na sovremennom etape razvitiya obshchestva. Materialy mezhregional'noj nauchno-prakticheskoj konferencii
Kalyagin A. N. Razvitie professional'nogo medicinskogo obrazovaniya v svete bolonskogo soglasheniya: vzglyad prepodavatelya // V sbornike: Professional'noe obrazovanie na sovremennom etape razvitiya obshchestva. Materialy mezhregional'noj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2004. S. 77-80.
Parpara M. A. Podgotovka kadrov v ordinature i aspiranture s uchetom mezhdunarodnogo opyta // V sbornike: Obshchestvennoe psihicheskoe zdorov'e: nastoyashchee i budushchee. Sbornik materialov VI Nacional'nogo kongressa po social'noj psihiatrii i narkologii
- Z I Kekelidze
- S V Danilova
- E A Panchenko
Kekelidze Z.I., Danilova S. V., Panchenko E. A., Parpara M. A. Podgotovka kadrov v ordinature i aspiranture s uchetom mezhdunarodnogo opyta // V sbornike: Obshchestvennoe psihicheskoe zdorov'e: nastoyashchee i budushchee. Sbornik materialov VI Nacional'nogo kongressa po social'noj psihiatrii i narkologii. 2016. S. 157-158.
Lysov N. A. Sovremennye problemy vysshego medicinskogo obrazovaniya // Vestnik novyh medicinskih tekhnologij. 2012. T. 19. № 4. S. 183-185.
Osobennosti podgotovki specialistov na vtoroj stupeni vysshego obrazovaniya (magistratura) v medicinskih universitetah evropejskogo soyuza i respubliki Belarus' // Sovremennye problemy gigieny, radiacionnoj i ekologicheskoj mediciny
- I A Naumov
- S P Sivakova
- E A Mojseenok
Naumov I.A., Sivakova S. P., Mojseenok E. A. Osobennosti podgotovki specialistov na vtoroj stupeni vysshego obrazovaniya (magistratura) v medicinskih universitetah evropejskogo soyuza i respubliki Belarus' // Sovremennye problemy gigieny, radiacionnoj i ekologicheskoj mediciny. 2016. № 6. S. 264-274.
Recommendations
"Transformation of social and political values: the EU practice"
Erasmus+ programme
The project aims at analyising the impact of the Erasmus+ programme on the process of internatioanlization of HEIs.
Changes in the socio-economic situation of Latin American countries in the context of relations with the Russian Federation
1 - SUSTAINABLE DEVELOPMENT OF BILATERAL RELATIONS BETWEEN RUSSIA AND LATIN AMERICAN COUNTRIES 2 - THE CURRENT SOCIO-ECONOMIC STATE OF THE LATINAMERICAN REGION
Конструирование европейской идентичности как проектная цель внешней образовательной политики ЕС (кей.
Cost-effectiveness of HLA-B*5701 prospective genetic screening of hypersensitivity to abacavir
Влияние глобализации и европеизации на международный аспект итальянской системы высшего образования
ERASMUS+ as a prospective cluster for RUDN University to strengthen cooperation with EU HEIs
In the global competition, also affecting the higher education sector, universities have to formulate adequate development plans. One of the crucial points of the internationalization strategy of RUDN University is the establishment of clusters in various regions of the globe. Because of its history mostly orientated to developing countries, RUDN University does not have any cluster in Europe, . [Show full abstract] and traditionally its cooperation is focused on the Asian, African continents, and Latin America. The European Union funded programme Erasmus+ represents a crucial tool for RUDN University to enhance its collaboration with European Universities in various forms. The most common ways are the development of academic mobility (Erasmus+ International Credit Mobility), developing transnational projects with European and non-European Universities (Capacity Building in the field of Higher Education), and promoting teaching and research on European studies (Jean Monnet Activities). Through a quantitative analysis, the author shows how these actions of the Erasmus+ programme have contributed to enhancing partnerships and internationalization at home, supporting curricula upgrade, and improving collaboration with companies.
Читайте также: