Психологические особенности работы психолога в семьях с приемными детьми реферат
Обновлено: 04.07.2024
Проблема воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, является одной из острейших проблем современности. На сегодняшний день сложилась государственная система содержания, воспитания и обучения детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Но она же выступает и как система их сепарации от общества, что объективно приводит к поддержанию сиротства как явления. Многочисленные исследования ученых показывают, что содержание ребенка в детском доме в большинстве случаев приводит различного рода нарушениям в его развитии
(В.С. Мухина, И.А.Залысина, Е.О.Смирнова). Анализ проблемы сиротства убедительно показывает, что в сиротских учреждениях не всегда предоставляются условия для компенсации последствий депривации, а это,
в свою очередь, чревато серьезными последствиями для формирования личности и затрудняет дальнейшую социализацию ребенка.
Доказана ведущая роль ближайшего социального окружения – семьи - для нормального психического развития ребенка. Качество интеграции человека в обществе во многом определяется уровнем его социально – психологической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются в процессе жизнедеятельности в семье. Только семья может дать ребенку – сироте необходимый статус и сможет компенсировать негативные моменты течения и последствий депривации.
К традиционным видам устройства ребенка в семью относится усыновление и опека. В связи с обострением проблемы сиротства, заметным увеличением числа детей – сирот, оставшихся без попечения в нашей стране в последние годы, снижением количества усыновлений и ростом отмены усыновлений, ставится вопрос о необходимости искать новые пути, способы и возможности для действительной помощи ребенка – сироте. К таким новым формам относятся приемная семья и патронат.
Появление новых форм устройства ребенка в семью, наряду со старыми, предполагает возникновение проблем. В связи с недостаточной разработанностью основных методик и технологий, позволяющих обеспечивать комплексное сопровождение жизнедеятельности приемной семьи от первого этапа ее создания до завершения решения задач
по первичной социализации приемного ребенка.
Приемная семья как форма устройства детей - сирот,
оставшихся без попечения родителей
Понятие приемной семьи в современном значении впервые появилось
Приемная семья - форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью между органом опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью).
Приемная семья существенно отличается от других форм принятия детей на воспитание. От усыновления - договорным и временным характером отношений, от опеки и попечительства - возрастными границами подопечных
и способом оформления отношений; от отношений с лицами, взявшими детей на фактическое воспитание и содержание - также оформлением, невозможностью требований по взаимному содержанию.
В отличие от ранее действовавшего законодательства приемной семьей признается семья, которая взяла на воспитание хотя бы одного ребенка (ранее - 5 и более детей). Однако общее число детей в приемной семье, включая родных и усыновленных, не должно превышать, как правило,
Приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Супруги, желающие взять на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей, именуются приемными родителями, ребенок, передаваемый на воспитание в приемную семью, именуется приемным ребенком, а такая семья - приемной семьей.
Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка
на воспитание в семью между органами опеки и попечительства и приемными родителями, желающими взять их на воспитание. Таковыми могут быть как супруги, так и отдельные граждане. Дети передаются
в приемную семью на срок, предусмотренный договором, но не более чем
до достижения ими 18 лет.
На воспитание в приемные семьи передаются дети, оставшиеся без попечения родителей, в том числе находящиеся в воспитательных, лечебных учреждениях, учреждениях социальной защиты населения или других аналогичных учреждениях. Предварительный выбор ребенка для передачи
в приемную семью осуществляется лицами, желающими его принять,
по согласованию с органами опеки и попечительства.
В Положении о приемной семье сказано, что в семье, принявшей ребенка
на воспитание, общее количество детей, родных, усыновленных и принятых на воспитание, не должно превышать восьми человек, и приведен перечень детей, которые могут быть переданы на воспитание в приемную семью:
дети, родители которых неизвестны;
дети, родители которых судебным решением признаны безвестно отсутствующими;
дети лиц признанных недееспособными;
дети родителей лишенных родительских прав или ограничены в них;
дети лиц осужденных в лишении свободы вступившим в законную силу приговором суда;
дети лиц, которые не могут по состоянию здоровья содержать
и воспитывать своих детей,
дети лишенные родительского попечения;
дети, помещенные в воспитательные, лечебно-профилактические учреждения и учреждения социальной защиты населения.
Орган опеки и попечительства предоставляет приемным родителям информацию о ребенке (детях), который может быть передан на воспитание
в приемную семью, и выдает направление для посещения ребенка
по месту его жительства (нахождения).
При подборе ребенка (детей) из воспитательных, лечебно-профилактических учреждений, учреждений социальной защиты населения или других аналогичных учреждений вне зависимости от их ведомственной принадлежности и организационно-правовой формы, администрация этих учреждений обязана ознакомить лиц (лицо), желающих взять ребенка (детей) на воспитание, с личным делом ребенка и медицинским заключением
о состоянии его здоровья.
Передача ребенка в приемную семью осуществляется только с основания заключения органа опеки и попечительства и с согласия воспитательного лечебно-профилактического учреждения социальной защиты населения, если ребенок находится в одном из этих учреждений.
Положение о приемной семье содержит перечень документов, которые администрация вышеназванных учреждений либо лицо, у которого находится подлежащий передаче в приемную семью ребенок, обязаны представить в орган опеки и попечительства:
Указанные документы передаются непосредственно приемным родителям
не позднее двухнедельного срока после заключения договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в приемную семью.
После заключения договора о передаче ребенка на воспитание в приемную семью все эти документы вместе с дополнительными документами, передаются органом опеки и попечительства приемным родителям.
Орган опеки и попечительства должен выдать приемным родителям удостоверение установленного образца, которое позволяет им защищать права и интересы принятого в семью на воспитание ребенка без специальных на то полномочий.
В соответствии с договором приемные родители обязуются воспитывать приемного ребенка (детей) на основе взаимоуважения, организуя общий быт, досуг, взаимопомощь. Они должны создавать достаточные условия для получения ребенком образования, заботиться о его здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии. Они же осуществляют защиту прав и законных интересов ребенка.
В области образования приемные родители должны обеспечивать посещение приемным ребенком (детьми) школы, следить за его успеваемостью, поддерживать связь с учителями и воспитателями этого учреждения.
В случае невозможности посещения ребенком школы по состоянию здоровья обеспечивать получение образования в установленных законом доступных для ребенка формах.
Договор о передаче ребенка на воспитание в приемную семью должен предусматривать срок, на который он помещается в приемную семью, условия содержания, воспитания и образования детей, права и обязанности приемных родителей, обязанности по отношению к приемной семье органов опеки и попечительства, а также основания и последствия прекращения такого договора.
Договор о передаче ребенка определяет размер оплаты труда родителей
в приемной семье, льготы и преимущества, предоставляемые ей, виды помощи со стороны местной власти, оказание психологического и педагогического содействия.
Форма и размеры оплаты приемных родителей (их труда) и объем льгот определяются в договоре. В соответствии с законодательством субъектов Российской Федерации, в зависимости от числа принятых на воспитание детей (при этом число собственных детей во внимание не принимается), условий проживания, возраста детей (повышенная оплата полагается родителям, взявшим на воспитание малолетних детей, детей-инвалидов, детей с отклонениями в развитии, больных детей).
К лицам, изъявившим желание принять несовершеннолетнего ребенка в свою семью, предъявляются особые требования. Договор заключается между органом опеки и попечительства по месту жительства или нахождения ребенка и его приемными родителями.
В договоре в обязательном порядке должны быть предусмотрены:
· срок, на который ребенок передается в приемную семью;
· условия содержания, образования и воспитания ребенка;
· права и обязанности приемных родителей;
· обязанности органа опеки и попечительства по отношению к приемной семье;
· основания прекращения договора;
· последствия прекращения договора.
Права и содержание ребенка, переданного в приемные семьи
Общий принцип содержания ребенка в приемной семье - приравнивание его к детям - воспитанникам домов ребенка, детских домов и детям, оставшимся без попечения родителей, находящимся в интернатных учреждениях.
Содержание ребенка есть непременная предпосылка его развития, роста. Оказание ему материальной поддержки со стороны его родителей относится, поэтому к главным обязанностям матери и отца.
Приемные родители, которые несут перед обществом ответственность
за принятого на воспитание ребенка, обязаны воспитывать его на основе взаимного уважения, организовывать общий быт и досуг, создавать оптимальные условия для получения им образования, заботиться о
его здоровье, физическом, психическом и нравственном развитии, защищать его права и интересы.
Согласно Семейному кодексу РФ, каждый ребенок имеет право жить
и воспитываться в семье, насколько это возможно. Ребенок, переданный в приемную семью, сохраняет право на причитающиеся ему алименты, пенсию, пособия и другие социальные выплаты.
На содержание каждого ребенка приемной семье ежемесячно выплачиваются денежные средства в порядке и размере, установленных Правительством РФ.
Приемные родители являются законными представителями приемного ребенка, защищают его права и интересы, в том числе в суде, без специальных на то полномочий.
Права приемных родителей не могут осуществляться в противоречии
с интересами ребенка. Приемные родители вправе помещать детей
в дошкольные образовательные учреждения на общих основаниях.
Приемные родители, которые несут перед обществом ответственность
за принятого на воспитание ребенка, обязаны воспитывать его на основе взаимного уважения, организовывать общий быт и досуг, создавать оптимальные условия для получения им образования, заботиться о его здоровье, физическом, психическом и нравственном развитии, защищать его права и интересы.
Ребенок, переданный в приемную семью, сохраняет право на причитающиеся ему алименты, пенсию, пособия и другие социальные выплаты.
Размер оплаты труда приемных родителей и льготы, предоставляемые приемной семье в зависимости от количества принятых на воспитание детей, устанавливаются законами субъектов Российской Федерации.
Размер ежемесячных выплат на каждого ребенка предусмотрен в Положении
о приемной семье и может корректироваться органами местного самоуправления.
Приемные родители, так же как опекуны и попечители, получают
от государства на каждого принятого в семью ребенка деньги на одежду
и обувь, на питание и на покупку предметов личной гигиены, игрушек, учебников и художественной литературы, а если ребенок передается в семью
на срок более года, то выделяются деньги на приобретение мебели.
Дети, переданные на воспитание, обладают теми же имущественными
и личными неимущественными правами, что и дети, находящиеся под опекой
На содержание каждого приемного ребенка (детей) приемной семье выплачиваются ежемесячно денежные средства на питание, приобретение одежды, обуви и мягкого инвентаря, предметов хозяйственного обихода, личной гигиены, игр, игрушек, книг и предоставляются льготы, установленные законодательством Российской Федерации для воспитанников образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Приемные родители ведут учет расходов в письменной форме
по приходу и расходу денежных средств, выделяемых на содержание ребенка (детей). Сведения об израсходованных средствах представляются ежегодно в орган опеки и попечительства. Сэкономленные в течение года средства, если
это было, не во вред ребенку изъятию не подлежат.
Для приобретения продуктов питания приемная семья прикрепляется органом местного самоуправления непосредственно к базам, магазинам, снабжающим образовательные учреждения.
Приемная семья пользуется преимущественным правом на получение путевок для детей, в том числе бесплатных, в санатории, оздоровительные лагеря, а также дома отдыха, санатории для совместного отдыха и лечения приемных родителей с детьми.
Патронатное воспитание как форма устройства детей в семью
Патронатное воспитание является новой формой семейного устройства детей, при которой законное представительство не передается в полном объеме семье, взявшей ребенка на воспитание, а права и обязанности по защите прав ребенка разграничены между таким патронатным воспитателем и органом опеки и попечительства (или его уполномоченным учреждением).
Патронатное воспитание пока что не вошло в федеральное законодательство и регулируется законами ряда регионов.
Патронатное воспитание является аналогом широко применяемой за рубежом формы помещения детей в фостеровские семьи, благодаря которой во всем мире все дети получили возможность воспитываться в семье, а не
Патронатное воспитание является более гибкой формой устройства детей
в семью и позволяет жить в семье ребенку любого возраста, как при наличии у него установленного юридического статуса, так и непосредственно сразу после изъятия из семьи, вместо помещения его в приют.
Патронатное воспитание существует только там, где имеются специализированные службы по устройству детей – уполномоченные организации органов опеки и попечительства, с которыми патронатные воспитатели заключают договор.
В договоре определяются права и обязанности, как семьи, так и учреждения. Наличие такого договора является юридической основой для профессионального сопровождения ребенка в течение всего времени его воспитания в семье. И ребенку и семье гарантированно предоставляется юридическая, социальная, психологическая и любая иная помощь
в зависимости от потребностей ребенка.
В настоящее время в ряде регионов созданы такие экспериментальные площадки – уполномоченные учреждения органов опеки и попечительства. Все такие учреждения проводят подготовку кандидатов в патронатные воспитатели, используют социально-психологические технологии подготовки и обследования семьи, заметно отличающиеся от формальных действий, используемых обычно органами опеки и попечительства, оказывают детям и семьям необходимую помощь после помещения ребенка
в семью, и, тем самым - повышают процент успешности и стабильности размещения детей в патронатных семьях.
Каждый ребенок имеет право на семью и на благополучно устроенную хорошую жизнь, но по разным причинам (не зависящим от них) многие дети оказываются брошенными на произвол судьбы, практически без средств
Проблему детей, оставшихся без попечения родителей пытается решить государство, посредствам создания специальных учреждений для содержания таких детей. Сейчас в России тысячи учреждений для содержания детей оставшихся без попечения родителей.
Так наряду с данными учреждениями, созданы институты усыновления
и приемной семьи. В приемной семье ребенком имеет те же условия жизни,
что и усыновленные дети.
Вся работа с приемными семьями, опекунами, усыновителями, а также решение всего круга проблем по охране детства возлагаются
на специалистов по охране детства.
Активизация работы по созданию приемных и патронатных семей во многом сдерживается отсутствием в большинстве субъектов Российской Федерации регионального законодательства по вопросу оплаты труда приемных родителей и льгот, предоставляемых такой семье.
Ведь приемная, патронатная семья - это заведомо здоровая, положительная семья - иной она не может быть ни по статусу, ни по определению. Семья, даже если она приемная, остается для человека опорой и поддержкой на всю жизнь, а для обездоленного кровными родными ребенка она становится не только спасительной гаванью на время воспитания, но и главной жизненной ценностью.
В Ярославской области создано 98 приемных семей, в которых воспитывается 173 ребенка.
Мы исходим, из понимания того, что воспитание детей, в приемных семьях - это работа, требующая специальных знаний, профессиональной мотивации, умений и соблюдение определенных обязательств.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Психологическое сопровождение приёмной семьи
с целью обеспечения полноценного развития приемного ребенка.
Наиболее естественной средой для воспитания и развития детей является семья. Психологическая общность семьи проявляется в наличии социально-
психологических характеристик, присущих семье, таких, как совместимость, сработанность, сплоченность, социально-психологический климат и др. Методологической основой является эколого-динамический подход, в его рамках целью сопровождения становится создание комплекса условий, в осуществлении эффективной замещающей семейной заботы или воссоединения семьи, формирование привязанности, содействие в разрешении кризисов и восстановлении нормального функционирования. Важнейшей задачей сопровождения является мобилизация, аккумуляция и оптимальная поддержка ресурсов замещающей или воссоединившейся семьи для полноценного развития ребенка, укрепление ее жизнеспособности. Теоретико-методологическим основаниями являются:
Теории и концепции, объясняющие причины формирования нарушений в развитии у детей в условиях материнской и других видов депривации (Д. Боулби, Л. М. Шипицина, Д., Э. Фромм.);
Теории развития в рамках культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский);
Концепции активизации личностного потенциала. (Ослон Н.Н.,
Диалог со взрослым на основе эмоционального контакта и принятия - важнейший механизм развития рефлексии. Б.С. Братусь считает способность к любви и привязанности родовой сущностью человека и основой нормального психического развития. Если развитие этой способности по каким-то причинам блокируется, то возникают различные личностные девиации. Согласно материалам различных исследований, содержание ребенка в детском доме в большинстве случаев приводит к нарушениям в его развитии ( B . C . Мухина, И. А. Залысина, Е. О. Смирнова, Т. М. Землянухина, A . M . Прихожан, Н. Н. Толстых, Т. А. Басилова, И. В. Дубровина).Большинство авторов приходят к выводу, что только в семье могут быть созданы оптимальные условия для нормального развития ребенка: 1) стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт с близким взрослым; 2) широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда; 3) собственная активность и активная разнообразная обратная связь от окружающего мира.
В Школе приёмных родителей педагог-психолог кроме ознакомления с личностными, возрастными и индивидуальными особенностями детей, знакомит потенциальных родителей с особенностями детей из детского дома, а именно: нарушением привязанности и как это отражается на их поведении, преобладание защитных механизмов адаптации, влиянии прошлого опыта на построение взаимоотношений и выбора поведенческих реакций. Перед тем как принять ребенка в приёмную семью, взрослый должен осознавать ряд существенных особенностей, которые имеются у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с реактивным расстройством привязанности (Г. Кек и Р. Купеки), в следствии чего будет непросто осуществлять воспитательный процесс принятого в семью ребенка, а именно:
1. Дети особенно остро осознают свою уязвимость, им страшно потерять контроль над ситуацией или подчиниться власти другого человека, поэтому им бывает крайне тяжело довериться приёмным родителям и принять помощь от них.
2. Они не боятся потерять родительскую любовь, потому что никогда ее и не имели. Они вообще не реагируют на неодобрительные взгляды родителей, которые бы быстро заставили утихомириться ребенка, выросшего в нормальной семье.
3. Боятся вступать в сотрудничество, идти на уступки, учитывать пожелания других. С точки зрения таких детей, подобное поведение равноценно подчинению, что означает поражение.
4. Дети не знают, что такое взаимность, и не понимают причинно-следственных связей в человеческих отношениях. Более того, такой ребенок никогда не чувствовал себя в безопасности или сколько-нибудь значимым для родителей, его никогда никто не сдерживал и не направлял в конструктивном ключе. Не может понять, что это такое - когда о тебе заботятся.
5. Ребёнку нравится накал страстей и всеобщее возбуждение. Ему нравится возникающий эмоциональный ураган, который был частым явлением в его биологической семье, привык к проявлениям гнева и сам часто чувствует гнев внутри себя.
6. Дети не понимают сути времени, им тяжело меняться соблюдая временные рамки, они думают ,что не смогут быть всегда хорошими, поэтому и нечего даже пытаться. В результате они предпочитают контролировать ситуацию своим способом, лишая родителей возможности заставить его делать то, чего хотят они.
Особенности психологического развития детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста нашли свое отражение в работах таких исследователей как: Кравченко А.И., Дубровина И.В., Андреева А.Д., Павленок П.Д., Ушинский К.Д., Флейк-Хобсон К. и др.
Не только общество, но и отдельный человек живет по законам группы. Ученые доказали, что многие особенности человека – способность к абстрактному мышлению, речь, язык, самодисциплина и нравственность являются итогом групповой деятельности. В группе рождаются нормы, правила, обычаи, традиции, ритуалы, церемонии. [6, с. 93]
Социальная группа детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свои особенности психологического развития.
Наихудшие последствия для эмоционального развития ребенка имеет его разлуку с матерью и воспитание в приемной семье через полгода-год после рождения, т.е. в период, когда достигает пика чувство привязанности. Если дети, воспитывающиеся в приемных семьях были лишены возможности поддерживать стабильные отношения с одним взрослым, ухаживающим за ними, то они не способны к крепкой привязанности, как не могут и отличить незнакомца от того, кто их кормил и о них заботился.
По данным многих исследований, дети, воспитывающиеся в приемных семьях, отличаются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается многими психотравмирующими факторами: изъятием ребенка из семьи, помещением ребенка в чужую семью.
В то же время, есть данные, которые показывают, что переживание детьми шоковых травмирующих ситуаций способствует утрате чувства безопасности. Эти ситуации отличаются большой силой воздействия, угрожают жизни и благополучию ребенка. Они могут быть вызваны нападениями животных, особенно собак; появлением чужих людей: драками; пьяными попойками и разборками; избиением или убийством родных или близких в присутствии детей, последствиями перенесения катастроф, войн, взрывов, смерти близких, насилием, жестоким обращением с детьми.
При переживании психотравмирующих кратковременных ситуаций у ребенка утрачивается чувство защищенности. Такие переживания непродолжительны. Но они сильно воздействуют на психику ребенка. Такими ситуациями могут быть утрата или болезнь одного из родителей, ссоры со сверстниками, чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура), негармоничная семья, перемена места жительства, невозможность соответствовать ожиданиям семьи и т.д.
Эмоциональная депривация способствует нарушению психического развития ребенка. Она заключается в том, что ребенку недостает ухода, заботы, ласки, в результате он не испытывает к родителям привязанности, нарушается его развитие. Причиной этого может быть разлука с матерью, неспособность матери создать эмоциональную, теплую атмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение, перенесение тяжелых заболеваний и другие.
Дети, в силу разных обстоятельств оказывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки, переживают многие из перечисленных ситуаций, что приводит ко многим психологическим особенностям их развития и поведения. Поведение детей, перенесших разного рода психические травмы, очень трудно оценить с позиций нормального поведения ребенка. Дети, воспитывающиеся вне семьи, отличаются от своих ровесников растущих в семьях.
По данным ученых, обнаружить последствия пережитых травматических, стрессовых и кризисных ситуаций у детей бывает достаточно сложно, так как у них явно проявляются чувства незащищенности, беззащитности, страха, нарушения привязанности. Сложность их обнаружения заключается и в том, что они проявляются зачастую очень нетипично, например, в виде различных болезней, резком повышении температуры, головной боли, соматических симптомах. Ребенок пытается сам изменить свое душевное состояние, например, часто можно наблюдать, что дети грызут ногти, вырывают волосы, суетятся, боятся темноты, им постоянно снятся кошмары и т.д. [10, с. 55]
По данным психологических исследований нарушения поведения и развития у детей, развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и др.). Это приводит к стойким личностным изменениям не только у детей, непосредственно их переживших, но и у очевидцев, у членов их семей. Эти нарушения влияют на дальнейшую жизнь человека, изменяют его поведение, поступки.
Формы переживаний травматических ситуаций или событий повторяются и внедряются в сознание, постоянно вспоминаются детьми. К ним относятся образы, мысли, представления, повторяющиеся кошмарные сны о событии, действии или чувства, соответствующие переживаемым во время травмы, актуализацией негативных переживаний при столкновении со сходными событиями, усугублением физиологических расстройств (спазмы желудка, головная боль, проблемы со сном и т.д.).
Поведение детей характеризуется проявлением раздражительности, вспышками гнева, проявлением агрессии, преувеличенном реагировании на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. [23, с. 165]
Психолог, воспитатель, социальный педагог, работающий с детьми в приемных семьях должен отдавать себе отчет в том, что все это – лишь часть общей картины, ее внешнее проявление. Другая часть, намного большая, это – внутренний мир ребенка, который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень сильно влияющий на дальнейшую его жизнь, психическое развитие и становление личности.
По мнению зарубежных психологов причины психологических травм, объясняются с точки зрения четырех понятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни человека у него вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий, таких как, например, чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить без иллюзий. Они помогают ему верить в будущее, находить силы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять им и т.д.
Все иллюзии очень устойчивы, они есть не только у детей, но и у взрослых. При столкновении в любом возрасте с травматической ситуацией у человека возникает переживание, которое показывает нереальность иллюзий и приводит к разрушению уверенности в чем-то. Для детей разрушение иллюзий очень болезненный момент, который трудно подкрепляется положительными жизненными ситуациями.
Переживание психологической травмы открывает и обесценивает усилия ребенка: зачем хорошо учится, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если это не дает защищенности, если ты никому не нужен. И далее очень важно, что у ребенка последует за этим открытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий в мир опасный, но реальный, будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверит в себя и свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше в своем развитии как личность. Если он не смог преодолеть трудности, стоящие перед ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нем укрепится убеждение в существовании новых иллюзий и он поверит в них, останется в мире иллюзий и станет жить в придуманном мире, он останется надолго инфантильной личностью.
Нам представляется наиболее важным остановиться на проблеме нарушений привязанностей. Мы их определяем как близкие, теплые, основанные на любви отношения между человеческими существами. Формируются они между родителями и детьми, братьями и сестрами, мужьями и женами и т.д. Привязанности могут образовываться как очень сильные и довольно продолжительные. Потеря привязанности для ребенка означает печаль, переживание утраты.
Специалистам, работающим с детьми, необходимо иметь четкое представление о том, как развиваются привязанности между детьми и родителями, и что происходит с ребенком, когда они нарушаются, как влияет недостаток нормальной привязанности на психическое развитие ребенка.
Дубровина И.В выделяет три сферы, в которых процесс становления личности осуществляется наиболее эффективно: деятельность, которой занимается ребенок, его общение и развитие, становление самосознания.[9, с. 10]
По мнению педагогов наиболее активно социализация протекает в детстве. Для каждого возрастного этапа развития личности можно выделить специфические задачи социализации. Эти задачи можно разделить на естественно- и социально-культурные, социально-психологические.
Естественно-культурные задачи определяются уровнем физического развития, темпами полового созревания и т.д.).
Социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые – отличаются спецификой в каждом конкретном социуме (приобщение к культурному уровню, овладение суммой знаний, сформированностью мировоззрения, направленностью личности).
Социально-психологические задачи – это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и в перспективе, самореализация, самоутверждение. На протяжении дошкольного возраста ребенок осознает себя в отношениях с окружающими людьми, научается самостоятельно играть, действовать. В младшем школьном возрасте ребенок находит индивидуально приемлемую и социально одобряемую позицию в новой социальной ситуации – школе. Для подросткового возраста особое значение приобретает позиция среди сверстников, нахождение себя среди сверстников противоположного пола, выбор отношений с группой. Для старшеклассников характерно нахождение себя в семейной, профессиональной и трудовой сферах.
При этом если наиболее существенные задачи социализации остаются на данном возрастном этапе нерешенными, то это приводит к задержке развития личности, делает неполноценным ее развитие. Возможно и скрытое проявление этого явления, когда задача социализации не решена на каком-то возрастном этапе, но внешне это не сказывается на развитии личности в данный период, а через определенный промежуток времени она проявляется, что приводит к немотивированным поступкам и решениям.
В исследованиях социализации показано, что изменчивость общества может превратить прежде сформированную социализацию человека в неудачную. Возможность личности достичь успеха зависит от ее умения адаптироваться к новым условиям. Социализация будет успешной, если человек научится ориентироваться в непредвиденных социальных ситуациях. Выделены такие характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и внешними требованиями; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных норм.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, затрудняющие социализацию воспитанников приемных семей:
особый социальный статус ребенка – он ничей, у него никого нет, никто им не интересуется и он никому не нужен;
ориентировка на официально принятые нормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные и односторонние;
наличие у большинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и психического развития, зачастую возникающих в силу социально-педагогической запущенности (наиболее часто проявляется задержка психического развития);
наличие дефицита индивидуального общения с близкими взрослыми;
ограничение социальной активности ребенка;
недостаточное включение в разные виды полезной для детей практической деятельности, приводящее к депривации;
наличие ограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;
наличие чрезмерно большого опыта в некоторых вопросах, избыточного опыта, не соответствующего возрасту детей и подростков, и в силу этого неадекватно применяющегося;
принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии;
жесткая регламентация организации жизни детей и подростков, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;
скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта;
ограниченность контактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира;
выработка особой нормативности по отношению к "своим" и "чужим", появление особого чувства "мы".
Все перечисленные причины определяют особенности социализации воспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки, которые наиболее ярко характеризуют выпускников интернатных учреждений. Для таких детей, по данным исследований психологов, педагогов и социальных работников, характерно наличие следующих черт:
иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности;
трудности в общении, отсутствие избирательности общения;
инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;
перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения;
неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру.
Таким образом, процесс и результат социализации являются следствием внутреннего противоречия между степенью идентификации человека с обществом и его обособления в обществе.[19, с. 173]
Личность, адаптированная в обществе и не способная противостоять ему, может рассматриваться как жертва социализации, а неадаптированная личность в обществе может стать жертвой социализации – человеком с девиантным поведением.
Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации являются воспитанники учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки детства, так как среди них наибольшее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, но и в приемных семьях зачастую таким детям не уделяется особого внимания.
Краткая характеристика психологического портрета детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет сделать вывод о том, что именно категория детей, попадающих в приемные семьи, должна пройти очень интенсивный путь социализации, так как он позволит им быть готовым к самостоятельной жизни. Не рассчитывая на поддержку родителей, необходимо самому научиться строить свою жизнь, использовать свои внутренние резервы, реализовывать жизненные планы.
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 70725
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0
Введение……………………………………………………………………..….3
Актуальность проблемы психосоциальной помощи
замещающей семье………………………………………………………..……4
Общая характеристика службы психосоциального
сопровождения замещающихсемей…………………………………….……6
Основные составляющие психосоциальной помощи
замещающей семье………………………………………………………….….9
Поэтапная модель психосоциального сопровождения
замещающих семей……………………………………………………………12
Заключение……………………………………………………………………..15
Литература ……………………………………………………………………. 16
Оказание психосоциальной помощи является важной составляющей деятельности социальных служб, при этом ситуации, в которых становится актуальным этотвид социальной работы, могут быть очень разными. В целом, показанием для психосоциальной помощи является социальная дезадаптация клиента и/или возникновение у него психологического дискомфорта, однако они могут быть вызваны причинами как внешнего, так и внутреннего характера, а также их сложными сочетаниями. Источником внешнего социально-психологического неблагополучия могут выступать социальные,социально-экономические и медико-социальные причины.
Психосоциальная помощь требуется при решении самого широкого круга проблем, при этом в зависимости от причин, лежащих в основе проблемы, пути оказания этой помощи могут сильно различаться. Учитывая сложность и разнообразие проблем, требующих психосоциальной помощи, в их решении часто участвуют различные специалисты, включая социальных работников,учителей, психологов с разной специализацией, психотерапевтов и психиатров.
Наиболее эффективной будет психосоциальная помощь адекватная ситуации клиента и его психологическим особенностям. В связи с этим в настоящее время сохраняют высокую актуальность проблемы разработки способов и методов оказания психосоциальной помощи различным группам населения.
Одним из особо актуальных направлений в даннойобласти, является психосоциальная помощь семье, которая ориентирована на стабилизацию семейных связей и включает в себя нормализацию отношений между супругами, между родителями и детьми, а также всех членов семьи с окружающими.
Целью настоящей работы является краткая характеристика одного из направлений психосоциальной помощи семье, а именно семьям с приемными детьми.Актуальность проблемыпсихосоциальной помощи замещающей семье
Одной из важнейших задач государства является забота о детях, по каким-либо причинам лишившихся родительского попечения. При этом особое внимание уделяется семейным формам устройства несовершеннолетних детей, созданию условий, при которых ребенок может оказаться в нужной для своего полноценного развития атмосфере замещающей семье. Воспитание оставшихся без попечения родителей детей всемье имеет большое значение, так как именно в условиях семьи развивается полноценная личность, подготовленная к выполнению различных социальных ролей1.
Замещающая семья – это любой тип семейного устройства ребенка: приемная, патронатная, опекунская семьи, семья усыновителей, куда он помещается в силу потери кровных родителей или после изъятия его из семьи кровных родителей2.
Семейные формыустройства детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивают наиболее благоприятные условия для их всестороннего развития и жизнедеятельности. Однако массовая практика передачи детей в замещающие семьи имеет наряду с позитивными сторонами и ряд негативных последствий3.
В первую очередь, это связано с участившимися случаями жестокого обращения с приемными детьми и с возвратами детей в сиротскиеучреждения. Возврат ребенка в учреждение означает вторичное сиротство и влечет за собой ряд негативных последствий для него – появляется недоверие ко всем взрослым, усугубляются его психологические проблемы.
При внешнем благополучии система психологических связей в приемной семье является гораздо более ранимой и менее сбалансированной.
Читайте также: