Особенности и возможности экологического воспитания дошкольников в условиях пандемии реферат

Обновлено: 05.07.2024

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек это всего лишь часть природы. Это означает, что экологонравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологонравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание.

Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и географическими науками. Экология из чисто биологической науки в 60е годы трансформировалась в общую проблему. В 70е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход стал всеобщим.

Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы. Теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика экологонравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки многостороннего экологонравственного воспитания детей.

Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И всетаки педагогика призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания важнейшая задача в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что всегда очень мало уделялось внимания экологическому воспитанию. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды.

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем воспитания и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.

Процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы. Поэтому необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.

Цель курсовой работы: обоснование возможности воспитания экологического отношения к природе через ознакомление с окружающим миром.

2. Рассмотреть теоретические аспекты ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности и возможности экологического воспитания в условиях пандемии.

высшей квалификационной категории

Рябова Татьяна Николаевна

Актуальность темы заключается в необходимости

повышения качества экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста и связана с социальным заказом современного общества. Данная тема является сложной и многоаспектной. На сегодняшний день экология считается наукой, помогающей людям выживать, делать комфортной и оптимальной их среду обитания.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

сегодня - это целенаправленный, организованный, систематичный,

последовательный, планомерный педагогический процесс формирования

системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений,

нравственных качеств, который обеспечивает становление и развитие

у личности ответственного отношения к природе как к универсальной

Содержание экологического воспитания включает два аспекта:

передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.

Экологическая воспитанность старших дошкольников выражается в знаниях о жизни на земле, в земле, в воде, в воздухе; в знаниях о

растительности леса, луга, сада, поля; в знаниях о птицах, домашних и диких животных, Красной книге; в знаниях о природе родного края; в умении объяснять экологические связи в природе; в умении ухаживать за растениями в уголке природы.

Показателем эффективности экологической воспитанности можно

назвать не только поведение детей и знания, но также и их участие в

улучшении природного окружения своей области, крае. Значительную роль играет взрослый, который своим собственным примером и поведением к природе и окружающей среде, который своим отношением к природе, а также своим поведением способен оказывать сильное воздействие на личность ребенка.

В условиях пандемии, необходимо устраивать дома экологические выставки, на которых будут представлены самостоятельные работы ребенка или совместные с родителями (поделки из природного материала, тематические рисунки, выполненные малышом лично или вместе с родителями). Организовывать их можно, например, к таким экологическим праздникам, как:

День весны (1 марта);
День Земли (20марта);
День птиц (1 апреля);
Всемирный день Солнца (3 мая);
Синичкин день (12 ноября).

Либо к народным праздникам:

Масленица;
Троица;
Федорин день и т.д.

Такие выставки повысят интерес ребенка к проблеме экологии, помогут оценить красоту природы. А если вы к тому же будете знакомить малыша с этими праздниками, с народными поверьями, то значительно обогатите его кругозор. Это весьма полезный воспитательный элемент как для младших дошкольников (тогда упор будет сделан на совместное с вами творчество), так и для старших (больше самостоятельности).

Своим примером взрослые показывают созидательное отношение к природе (полить, подкормить, взрыхлить), объясняют, что давить жуков, ловить бабочек, ломать ветки просто так – негуманно (и сами не делают этого). При этом можно трогать траву, нюхать цветы, наслаждаться пением птиц, ежедневно наблюдать за изменениями, которые происходят (вот и календарик пригодится), делать выводы о законах природы.

Во время семейных экологических акций дети узнают, для чего нужны деревья, почему так важно о них заботиться, почему нельзя засорять окружающую среду отходами и так важно подкармливать зимой птиц в саду, во дворе, парке. Хорошо, если ребенок начинает задавать множество вопросов об этом, чтобы расширить круг имеющихся знаний, систематизировать полученную информацию.

Провоцируйте ребенка думать, сопоставлять, делать выводы. Ответы ищите вместе. Это хорошее средство не только для экологического воспитания, но и для развития речи дошкольника.

Когда ребенок заботится о комнатном цветке или животном, взрослые также учат его созидать, сохранять, помогать. Их рассказы, сопровождаемые наглядными живыми картинками, не воспринимаются ребенком как поучение. Это – естественный процесс. Формирование экологического сознания в дошкольном детстве должно проходить незаметно.

Между человеком и природой формируются определенные отношения, человек привыкает к естественной, природной среде, изменяется под ее влиянием, подстраивает природу под себя, а также трансформирует, меняет свою природу, свою среду своей собственной деятельностью. Давняя проблема взаимоотношений между человечеством и окружающей средой - это своего рода трансформация, которая приобретает огромное значение.

Чтобы выйти из этой ситуации, людям необходимо пересмотреть свое отношение к окружающей среде, по-новому взглянуть на жизнь, найти точки соприкосновения и взаимодействия с природой, меняя жизненные практики.

Воспитывая гуманное отношение ко всем живым существам с раннего возраста, можно изменить к лучшему в нынешней ситуации отношения между природой и человеком.

Важно помнить, что взрослый человек, наносящий вред природе, когда-то был ребенком, которому не привили должной любви к миру, не внушили важность бережного отношения к природному богатству. Поэтому так важно не просто помнить об экологическом воспитании дошкольников, но и понимать значимость этой работы, уметь правильно выстроить ее, чтобы вырастить гуманную, сострадающую личность, понимающую свою созидательную роль.

На сегодняшний день, исходя из усложнившейся ситуации из-за пандемии коронавируса (COVID-19), рассматривая системы дошкольного образования различных стран, очевидно, что они обусловлены возрастными, частными и социальными особенностями обучения в плане организации деятельности дошкольной образовательной организации (далее – ДОО). В связи этим странам пришлось на период пандемии организовывать дистанционную форму образования и воспитания детей, в том числе и дошкольного возраста. Россия переживает сложности и проблемы в области образования из-за пандемии коронавирусной инфекции, как и многие другие страны.

Большинство ДОО Российской Федерации оказались в ситуации неопределенности и дистанционное обучение проводилось, в большинстве случаев, с низким контролем со стороны администрации и интуитивно со стороны педагогических работников.

Руководителям регионов была предоставлена возможность самостоятельно принимать решения о переводе или очной форме работы организаций в период самоизоляции на удаленный режим работы с учетом демографических, социально-экономических особенностей региона и сложившейся санитарно- эпидемиологической ситуации.

В период пандемии образовательная деятельность с детьми 3-7 лет в ДОО проводилась, главным образом, по двум направлениям: нахождение детей в дежурных группах; организации дистанционной формы образования в семье.

Относительно проведения занятий с детьми в дежурных группах следует отметить, что 87% воспитателей, работающих в подобных группах, полагают, что не представлялось возможным реализовать основную образовательную программу в работе с дошкольниками по двум основным причинам: кратковременного пребывания детей в дежурных группах и их разновозрастного состава; отсутствия у воспитателей профессиональной подготовки и специальных дидактических материалов, способствующих решению образовательных задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Современная обстановка стала сложной для системы дошкольного образования. Педагоги дошкольных образовательных организаций достаточно уверенно владеют наглядными средствами организации познавательных процессов, умеют организовать детскую игру и поддержать детскую инициативу, способны проявлять творческое использование бросового и подручного материала с целью активизации детей. Но, к сожалению, в большинстве они не владеют цифровыми технологиями, затрудняются в самостоятельном применении цифровых инструментов в образовательной деятельности, часто консервативно относятся к их применению. В то же время, некоторые педагогические работники нашего детского сада начали с первых дней применения режима удаленного обучения проводить занятия в дистанционной форме на образовательной платформе ZOOM .

Тем не менее, для того, чтобы выполнить задания в электронной форме с применением дистанционных образовательных технологий была необходима подготовка особо адаптированных инструкций для родителей и воспитанников, подборка онлайн-ресурсов, поиск или разработка видеоконтента, из чего следует важность более компетентной подготовки как педагога, так и родителя, а также приобретения новых профессиональных компетенций.

В работе я следую следующим педагогическим принципам: системность, наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, сезонность.

Все воспитание и обучение детей я строю на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия. Для меня главное – это необходимость развития каждого ребенка как личности, для этого создаю все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода поведения и самооценка.

Считаю, что необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой – это создание предметно-развивающей среды при сохранении трех принципов: активности, побуждающей к действию; стабильности – воспитатель стабилен, а среда меняется; комфортности – всем удобно.

В группе мною создан богатый природный уголок, с разнообразными растениями для ознакомления детей данного возраста. Используется нетрадиционное оборудование для оформления огорода на окне. Имеется разнообразный материал для экспериментирования и опытнической деятельности, дидактические игры, настольно-печатные игры, природный материал, природоведческая литература, много наглядного материала и художественной литературы по теме.

Считаю, что правильно организованная развивающая среда стимулирует развитие ребенка, его познавательную активность, обеспечивает становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с предметами природы, ценностного отношения ко всему живому.

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

При правильном руководстве наблюдением за окружающим ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо, отличать доброе от злого, учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Для лучшего усвоения материала использую информационно-коммуникативные технологии, которые помогают в игровой форме изучить необходимый материал, способствуют повышению познавательного интереса, активизируют мыслительную деятельность детей, мотивируют детей к действию, обеспечивают прочность усвоения знаний дошкольника.

К тому же мультипликационные фильмы и видео материалы воспринимаются детьми с удовольствием, усвоение знаний происходит в непринуждённой форме.

В нашем городе, есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности.

Большое внимание я уделяю сказке, ее очарованию поддаются дети всех возрастов, да и взрослых она не оставляет равнодушными. Поэтому сказка должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей, так считает доктор педагогических наук Н.А. Рыжова. Чтение сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают, запоминают.

Экологическое воспитание дошкольников может быть прослежено в различных видах деятельности:

- продуктивная деятельность (изготовление аппликаций, фигурок, конструкций, поделок, рисунков растений, животных, других объектов природы);

- познавательная деятельность (чтение рассказов, сказок, стихов о природе, пословиц, поговорок, примет);

- творческая деятельность (лепка из пластилина, живопись и графика, музыкальное творчество, танцы);

- нравственная деятельность (минутки любви и доброты к природе, знакомство с правилами поведения в природе и т.д.);

Экологическое воспитание современных дошкольников является важной педагогической и социальной проблемой. Ее педагогический аспект определен необходимостью формирования у ребенка представлений об окружающем мире и своем месте в нем. Социальный аспект обуславливается тем, что выработка экологического мировоззрения становится актуальной задачей существования человечества. Соответственно, становление экологической культуры является одной из значимых задач образования и воспитания на всех этапах дошкольного детства.

Оценить 67 2

ПРОБЛЕМА ВЫБОРА МЕТОДОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ

Колистратова Татьяна Сергеевна,

воспитатель

МБДОУ №23 г. Арзамас

Нижегородская область

Значительную роль в экологическом воспитании дошкольников играет педагог, который должен понимать сущность экологических проблем, владеть необходимыми методами и технологиями, быть способен создать среду благоприятствующую развитию ребенка. При этом в современных условиях возникает еще одно немаловажное требование – готовность осуществлять работу в условиях пандемии. Одним из условий такой работы стала необходимость перехода образовательных учреждений на дистанционное обучение, но, как показывают исследования, в дошкольном образовании реализовать переход к дистанту оказалось достаточно сложно [1].

В.А. Менькова в числе трудностей организации дистанционной работы в дошкольном образовательном учреждении называет: отсутствие методически обоснованных и апробированных программ дистанционного обучения дошкольников; недостаточную сформированность компетенций в сфере информационных технологий у педагогов ДОУ; трудности контроля над деятельностью дошкольников; негативное влияние технических средств дистанционного обучения на здоровье детей-дошкольников; резкое сокращение общения детей друг с другом, что отрицательно сказывается на их социальном развитии [1].

Следовательно, проблема выбора методов экологического воспитания дошкольников в условиях пандемии заключается в том, чтобы найти эффективные методы воспитательного воздействия пригодные для использования в контексте дистанционного обучения, поскольку оно считается в настоящее время одним из наиболее оптимальных способов противодействия распространению коронавирусной инфекции в образовательных учреждениях. Поиск таких методов позволит разработать научно обоснованные программы экологического воспитания дошкольников и решить проблему готовности воспитателей ДОУ к работе с детьми в условиях пандемии.

В.В. Гордеева и В.Д. Черенкова, рассматривая опыт работы воспитателей детского сада в условиях дистанционного обучения, отмечают, что, несмотря на имеющиеся трудности, существует несомненный положительный эффект. Условием эффективности дистанционного образования дошкольников является готовность субъектов образовательного процесса – педагогов и родителей – договариваться о времени и технических средствах проведения занятий. Это позволяет разучивать с детьми песни и стихотворения, рисовать, лепить, конструировать, заниматься проектной деятельностью [2].

Главным условием при выборе методов экологического воспитания дошкольников условиях пандемии следует назвать их доступность для ребенка и пригодность для поддержания интереса в течение всего занятия. Одним из таких методов является наблюдение. Его использование в условиях пандемии обусловлено санитарными требованиями, т.е. соблюдением дистанции, если речь идет о традиционных занятиях и следованием нормам нахождения ребенка у монитора, если применяются дистанционные формы. Наблюдение при дистанционной форме обучения заключается в демонстрации слайдов, сопровождающейся пояснениями педагога или в просмотре коротких фильмов, посвященных природе и охране окружающей среды.

Другим важным методом экологического воспитания дошкольников является игра. Особенности игры таковы, что она, являясь наиболее значимым видом деятельности для ребенка в возрасте до шести лет, не предполагает каких-либо жестких требований к ее организации. Следовательно, игра может быть использована в контексте дистанционного обучения. Содержание игры заключается в стимулировании познавательной активности детей за счет создания различных ситуаций. Для решения задач экологического воспитания игра может быть дополнена элементами моделирования, так как оперирование с предметами позволяет детям лучше понять связи между объектами и явлениями природы [3].

Важными методами экологического воспитания дошкольников в условиях пандемии являются рассказ и беседа. Они очень легко реализуются в контексте дистанционного обучения и достаточно эффективны при решении задач накопления знаний детей о живой природе. При этом беседа позволяет обратиться к опыту самих детей, так как они могут поделиться какими-то своими воспоминаниями и впечатлениями.

Рассматривая вопрос о выборе методов экологического воспитания дошкольников в условиях пандемии, и в частности о возможностях использования потенциала дистанционного обучения, нельзя не отметить ряд обстоятельств. Во-первых, необходимость дифференциации содержания занятий с учетом возраста и индивидуального развития дошкольников. Во-вторых, учет возможностей взрослых членов семьи присутствовать во время дистанционных занятий с детьми. В-третьих, поиск эффективных средств мотивации детей дошкольного возраста к участию в дистанционных занятиях. В-четвертых, соблюдение санитарных норм при использовании технических средств дистанционного обучения.

Таким образом, в условиях пандемии ярко обозначилась тенденция переноса занятий в дистанционных формат. Данный процесс является типичным и для дошкольного образования, однако в силу ряда причин он идет в этой сфере более медленно. Решение проблем дистанционного образования в ДОУ связано как с подготовкой педагогов, так и с поиском результативных методов обучения и воспитания. Существующий опыт позволяет констатировать возможность эффективного использования дистанционного обучения в дошкольном образовании. Исходя из этого, были определены следующие методы экологического воспитания дошкольников, пригодные на наш взгляд, для использования в дистанте. К этим методам относятся: игра, беседа, наблюдение, проектирование. Эффективность их будет зависеть от учета возраста и индивидуальных особенностей детей, развития их мотивации и поддержки новых форм работы взрослыми членами семей дошкольников.

1. Менькова, В.А. Цифровизация в сфере дошкольного образования в условиях пандемии из-за коронавирусной инфекции (covid-19) / В.А. Менькова // Инновации. Наука. Образование. – 2021. - №27. – С.630-635

2. Гордеева, В.В. Опыт осуществления дистанционного образования детей старшего дошкольного возраста / В.В. Гордеева, В.Д. Черенкова // Вопросы педагогики. – 2020. - №10-1. – С.54-56

3. Зырянова, Е.Д. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста / Е.Д. Зырянова, Н.В. Степанова, Е.В. Николаев // Kazakhstan science journal. – 2020. – Т.3, №10(23). – С.25-30

Автор: Прохновская Анна Ивановна

Населенный пункт: Архангельская область, г. Архангельск

Сегодня одним из стратегически важных вопросов образования является экологическое воспитание подрастающего поколения.

Взаимодействие дошкольников с природой в процессе экологического образования развивает психику ребенка, двигательную активность и делает его физически более крепким и здоровым

Наряду с традиционными формами и методами экологического воспитания в своей педагогической деятельности (беседы, наблюдения, чтение литературы, рассматривание, непосредственно образовательная деятельность, практическая деятельность) я применяю и инновационные формы и методы. Приведу примеры различных инновационных направлений экологического воспитания дошкольников.

Экологическая игра помогает педагогу в более доступной форме донести до детей смысл сложных природных явлений; развивает познавательные способности у детей; уточняет, закрепляет, расширяет имеющиеся у детей представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках.

Интересным приёмом в работе с детьми, является получение писем-жалоб от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода - те, кто нуждается в помощи и защите человека. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, лесу, реке и т.д. Как нужно оберегать и охранять природу – своего края и всей планеты.

- Я болотная ягода, оранжевого цвета. Состою из множества сочных шариков.

- Потерялось хвойное деревце, которое скидывает хвою на зиму.

- Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.

- Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель моделирования в экологическом воспитании - обеспечение успешного усвоения дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуры и взаимосвязях. Познание дошкольниками явлений природы или свойств объектов природы может проходить ещё путём практического моделирования, т. е. экспериментирования. Используя предметы - заместители дети делают выводы, почему у рыб обтекаемая форма, почему животные имеют защитную окраску, для чего хищникам нужны когти.

Другой вид моделирования – графическое, которое помогает дошкольникам проследить закономерности изменения в росте, в развитии живых существ, изменения по временам года и другое. Например, фенологические календари природы, которые мы ведем в группе. Он в графическом виде дает наглядно представление о смене и признаках времен года, смене температуры, осадках в разные времена года и т. д. В разных возрастных группах мы заполняем календарь наблюдения за птицами, календарь роста и развития лука, всходов семян растений.

Моделирование (предметное, графическое, практическое) формирует глубокое и осмысленное познание явлений природы, помогает подготовить дошкольников к школе и сохранить непрерывность в образовании детского сада и начальной школы.

Проектно - исследовательская деятельность также частью работы по экологическому образованию и воспитанию детей. Дошкольники прирожденные исследователи. Это возраст, когда ребенок хочет познать все, ему интересны природные объекты, явления, взаимосвязи в природе. Организация проектно-исследовательской деятельности дошкольников на экологическом материале позволит педагогам формировать ключевые компетентности у ребенка: умение увидеть проблему, искать и находить информацию, работать в группе, рассказывать о результатах, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь.

Создание экологических тропинок на территории детского сада является средством обучения и экологического воспитания дошкольников, учитывающего региональный компонент, Работа дошкольников на экологической тропе организована по следующим направлениям: поисковое, инвентаризационное, учебно-исследовательское, практическое природоохранное, просветительско-пропагандистское.

о профессиях,
социальных группах связанных с экологией;
о чистоте окружающей среды, как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на земле и др.

16. СОРСИ

В работе с дошкольниками очень часто сталкиваешься с недостатком информации и наглядного материала. В своей деятельности с детьми по экологии, я нашла решение - использование современных информационных технологий. Одним из наиболее доступных средств использования компьютерных технологий в обучении дошкольников являются мультимедийные презентации, дидактические картинки, репродукции художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи (записи голосов птиц, млекопитающих, шум и голоса леса, прибоя, дождя, ветра и т.д.). Ребенку, с его наглядно - образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом или оценить действие объекта. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации, при котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия.

Заключение

В процессе работы были замечены такие изменения, как: дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи; возрос интерес к объектам и явлениям природы, а также эмоциональная реакция на пагубное влияние человека на природу, появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное на сохранение ценностей природы, появился интерес к природе своего города, республики.

Таким образом, видно, что данные формы и методы экологического образования детей в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективны. Ну а самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу.

Таким образом, можно сделать вывод, что одним из важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников является правильная организация и развивающей предметно-пространственной среды, которая способствует познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, формированию экологически грамотного поведения детей их родителей в разных видов деятельности.

Читайте также: