Методы сурдопедагогики и тифлопедагогики реферат

Обновлено: 02.07.2024

Сурдопедагогика (от лат. surdus – глухой) – наука о воспитании, образовании и обучении детей и взрослых с нарушениями слуха.

Субъект сурдопедагогики - человек со слуховым дефектом (ребенок, подросток, взрослый). В настоящее время в мире около 250 млн. людей со слуховым дефектом. В России число детей в возрасте до 16 лет, имеющих нарушения слуха, превышает 600 тыс.

Объектом сурдопедагогики является специальное образование людей, имеющих нарушения слуха, а ее предметом – практика их воспитания, обучения, социализации. Основная цель сурдопедагогики (общая со специальной педагогикой) – обеспечить людям, имеющим нарушения слуха, возможность достижения максимальной самостоятельности и независимости в жизни. К специфическим целям сурдопедагогики относятся изучение и осуществление процессов социального и средового адаптирования, реабилитации и интеграции лиц с нарушенным слухом на разных ступенях жизненного цикла. Для достижения обозначенных целей в сурдопедагогике решаются следующие конкретные задачи:

- изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных слуховых возможностей;

- определение путей коррекции и компенсации слухового дефекта;

- обоснование педагогической классификации людей, имеющих нарушения слуха;

- изучение сложившихся педагогических систем их образования;

- разработка и реализация концепции интеграции лиц с нарушениями слуха в образовании и социокультурной среде;

- определение научных основ, содержания образования, методов, технологий, организационных условий образования людей с нарушенным слухом;

- разработка специальных образовательных технологий развития речевого слуха, обучения национальному жестовому, русскому (родному) языку, устной речи;

- определение особенностей педагогической реабилитации в послеоперационный период (при кохлеарной имплантации);

- совершенствование технологий использования сурдотехнических средств развития речевого слуха, произносительной стороны речи людей, имеющих слуховой дефект;

- разработка и реализация программ профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, а также социально-трудовой адаптации лиц со слуховым дефектом.

Основные понятия сурдопедагогики: глухота, тугоухость (медицинские термины); глухие, слабослышащие, позднооглохшие (педагогические термины). Подглухотой понимают стойкое нарушение слуха, которое препятствует речевому общению даже при наличии слухопротезирования. При глухоте могут сохраняться остатки слуха, позволяющие воспринимать очень громкие неречевые звуки или при значительном усилении отдельные звуки речи. Тугоухостью считают стойкое понижение слуха разной степени выраженности, при котором восприятие речи затруднено, но все же возможно при определенных условиях: приближении говорящего или другого источника звука к уху, применении звукоусиливающей аппаратуры.

Сурдопедагогика по отношению к лицам, имеющим тугоухость, употребляет термин слабослышащие. Сурдопедагогика изучает также такую категорию лиц, которая называется позднооглохшие, и особенности педагогической помощи им. К ней относят тех, кто приобрел нарушение слуха после того, как уже сформировалась словесная речь.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО

Реферат на тему:

Выполнила: студентка 1 курса

183 группы, заочной формы обучения

Проверила: Гринина Е.С.

Природа одарила их… превосходными качествами, которые дают им право на живейшее содействие с нашей стороны.

Человек утратил слух. Несчастье может произойти быстро, в течение нескольких часов, а может подкрадываться постепенно, долгие годы. Причины нарушений слуха разнообразны. По данным различных исследований, от 10 до 30% случаев ослабления или полной потери слуха связаны с неблагоприятной наследственностью. Но какими бы, ни были причины и сроки наступления глухоты, основной её итог один и тот же — утрата возможности общения с людьми, с окружающим миром звуков. При тяжёлых формах глухоты вечное молчание плотной стеной окружает человека, лишает его не только возможности общения, но и зачастую подвергает опасности.

Точная статистика слабослышащих и глухих людей отсутствует. Принято считать, что в развитых странах общее число людей с дефектами слуха составляет 4-6% всего населения. К счастью, подавляющее большинство из них слабослышащие, слух которых может быть значительно компенсирован современными звукоусиливающими аппаратами. По приблизительным оценкам лишь 0,1% этих людей страдает тяжёлыми формами глухоты.

С потерей слуха ещё не всё потеряно в жизни. Как и обычные люди, счастливо трудятся тысячи и десятки тысяч глухих. Многие из них занимают самые различные должности. Это высококвалифицированные инженеры-конструкторы, талантливые механики, печатники, художники….Да, действительно, компенсация глухоты — сложная проблема. Как вырастить глухого ребёнка добрым, отзывчивым человеком? Как развить в нём способность к самопожертвованию, привить высокие гражданские качества? Эти важные задачи относятся не только к педагогическим, но и к социальным проблемам.

Предмет и задачи сурдопедагогики

Слух имеет большое значение в развитии личности. Любое нарушение слуха влечет за собой вторичные нарушения — нарушение речи, психики и другие, а также нарушения второго, третьего и даже более высоких уровней порядка, что создает препятствия в процессе адаптации и социализации личности в обществе. В возрасте от рождения до трех лет происходит основное формирование моторных навыков, познавательной способности ребенка, развитие интеллектуальной сферы и органов восприятия. Современная наука находится на таком уровне развития, что способна выявить нарушения слуха даже у новорожденного ребенка. Своевременная диагностика и применение ранней коррекционной помощи позволяют максимально компенсировать существующий недостаток и предупредить (или смягчить) вероятные дальнейшие нарушения в психофизическом развитии ребенка. Согласно статистическим данным по всему миру количество людей, имеющих нарушения слуха в такой степени, что нарушается процесс социализации личности в целом, постепенно растет. Эти статистические данные касаются как детской возрастной группы, так и категории лиц пожилого возраста. Специалистами-сурдопедагогами установлено, что существует определенная зависимость между возрастом и видами нарушения.

Сегодня сурдопедагогика ставит перед собой ряд задач, направленных на образование личности с нарушениями слуха:

1) изучение особенностей развития личности, имеющей нарушения слуха, в тесном сотрудничестве со смежными дисциплинами, такими как медицина, педагогика, психология, социология и др.;

2) разработка и совершенствование существующих программ, направленных на диагностирование и оказание ранней коррекционной помощи детям с нарушениями слуха;

3) разработка и внедрение новых методов и приемов обучения лиц, имеющих нарушения слуховой деятельности, а также усовершенствование уже существующих;

4) осуществление образовательной деятельности для лиц с нарушениями слуха с учетом особенностей их нарушения и применением специализированных методик, совершенствование части существующей системы специального образования, связанной с изучением нарушений слуха;

5) усовершенствование технических средств, способствующих компенсации и коррекции утраченной и нарушенной функции слуха, и т.д.

Основные этапы развития сурдопедагогики.

Развитие российской сурдопедагогики в ХIХ в. связано с педагогической деятельностью таких известных сурдопедагогов, как В. И. Флери, Г. А. Гурцов, И. Я. Селезнев, А. Ф. Остроградский, И. А. Васильев, Н. М. Лаговский, Ф. А. Рау.

Российская система обучения глухих, сформировавшаяся в ХIХ в., опиралась на использование в учебном процессе и словесного, и жестового языков. Однако уже в конце века преимущество стало отдаваться устной словесной системе обучения, жестовый язык стал вытесняться из специальной школы глухих.

С начала ХХ в. зарождается дошкольное обучение детей с нарушенным слухом. В 1900 г. в Москве открывается первый детский сад для глухих детей, организованный супругами Ф.А. и Н.А. Рау. После революции 1917 г. школы для глухих в СССР были переданы в государственную систему образования. В 30-е гг. появляются первые классы, а затем и школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Особенно плодотворным стал период, начавшийся в 50-е гг. Целая плеяда выдающихся ученых сурдопедагогов в течение десятилетий создала оригинальную советскую систему воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей.

Исследования проводились в Научно-исследовательском институте дефектологии АПН СССР, где работали ученые-сурдопедагоги — Р. М. Боскис, А. И. Дьячков, С. А. Зыков, Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина, В. И. Бельтюков, А. Г. Зикеев и многие другие, а также ученые-сурдопсихологи — И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, Т. В. Розанова и др.

Классификация нарушений слуха у детей.

Представление о причинах нарушений слуха имеет большое значение для характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, выявления степени негативного влияния снижения слуха на психическое развитие, оценки состояния речи. Учёт причин снижения слуха также необходим при определении педагогических мероприятий и прогнозировании эффективности коррекционной работы.

Существуют различные взгляды на определение причин нарушений слуха. В настоящее время наиболее часто выделяют три группы причин и факторов, вызывающих патологию слуха или способствующих её развитию.

К первой группе относят причины и факторы наследственного характера, которые приводят к изменениям в структуре слухового аппарата и развитию наследственной тугоухости.

Вторую группу составляют факторы эндо или зкзогенного воздействия на орган слуха плода (при отсутствии наследственного отягощённого фона), обуславливающие появление врождённой тугоухости.

К третьей группе отнесены факторы, действующие на орган слуха здорового ребёнка в один из периодов его развития и приводящие к возникновению приобретённой тугоухости.

В основу ряда классификаций нарушений слуха положены различные факторы. Одной из наиболее распространённых в дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением слуха является классификация Л.В. Неймана (1977). В ней учитывается степень поражения слуховой функции и возможности формирования речи при таком состоянии слуха. В основу определения степени снижения слуха положены результаты исследования слуха методом тональной аудиометрии и речью. Различают два вида слуховой недостаточности – тугоухость и глухота. Под тугоухостью понимается такое снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искажённым запасом слов. Под глухотой понимается такая степень снижения слуха , при которой самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи) оказывается невозможным. Но все глухие дети имеют большие или меньшие остатки слуха, которые в процессе специальной работы по развитию слухового восприятия могут стать основой для познания звуков окружающего мира и ориентировки в нём, а также сыграть важную роль в процессе формирования устной речи.

Система образования лиц с недостатками

О необходимости раннего обучения глухого ребёнка, развитии его речи передовые сурдопедагоги говорили ещё в 18 – 19 веках, задолго до появления общественного воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха. Как правило, дети младенческого и раннего возраста до двух-трёх лет воспитываются в семье, и родители могут сделать очень многое для развития малышей. Родителям детей с нарушением слуха необходимо объяснять значимость раннего начала коррекционной работы. Что же понимается под ранним началом работы? В отечественной сурдопедагогике сюда относятся организация специальной помощи с момента установления врачами снижения слуха у детей, слухопротезирование, специальные занятия по развитию слухового восприятия. В дошкольный период обучения родители должны трезво оценивать достижения в развитии ребёнка. Если деятельность родителей по воспитанию и обучению оказывается малоуспешной, целесообразно начать обучение в специальном детском саду или группе. Основной задачей дошкольного образования детей с нарушением слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем.

Лица с недостатками слуха обучаются в различных учреждениях в зависимости от степени выраженности своего дефекта. Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам подготовку, соответствующую требованиям государственного образовательного стандарта. Это достигается соблюдением особой содержательной и методической направленности учебного процесса, в основе которого лежит коррекционно-развивающий принцип обучения. Особенностями педагогического процесса является направленность на восполнение пробелов развития, сказывающихся на усвоении основ различных наук и применение особых средств и методов обучения. В такой школе используется специальная система обучения языку, которая включает особую систему занятий по накоплению словаря, усвоение грамматической структуры родного языка, уточнению звукового состава родной речи и овладению разными видами и формами речевого взаимодействия. Нередко слабослышащие дети обучаются в массовых школах. Однако педагогический процесс в массовой школе не направлен на формирование речи и на преодоление речевого недоразвития. Таким образом, программа массовой общеобразовательной школы не приспособлена к обучению в ней детей с недостатками слуха. Если же ребенок по объективным причинам не имеет возможности посещать специальное учреждение, снижение слуха у него должно быть компенсировано слухопротезированием. В классе такого ученика необходимо посадить за первую парту и обеспечить педагогической помощью специалиста-сурдопедагога. Образование глухих детей происходит в специализированных учреждениях (или классах), где используется билингвистический подход. Этот подход предусматривает использование двух равноправных и равноценных языков - русского языка в устной, письменной или тактильной форме и русского жестового языка. Оба эти языка считаются paвными партнерами в общении с учителями, учениками, родителями.( Г.Л. Зайцева) Дальнейшее обучение выпускников школ для детей с нарушениями слуха происходит на учебно-производственных мастерских Общества глухих, в профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях. Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха являются инженерно-технические, реже экономические, медицинские и педагогические.

Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха

Своеобразием современного процесса обучения детей с нарушениями слуха стало использование разнообразных технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе. К ним относятся: использование статистической и динамической проекции, видеотехника, лазерные диски, кодирующие изобразительные или звуковые сигналы. Телекоммуникационным средствам отводится все большее место в процессе общения и обучения детей с нарушением слуха. Сегодня некоторые передачи, такие как выпуск новостей, учебные фильмы и другие, снабжаются видеотекстом или сурдопереводом. Широко вошли в использование видеотелефоны, пейджинговая и сотовая связь, а уже повседневным средством связи глухих стал телефакс. Незаменимым в учебном процессе детей с нарушениями слуха стал компьютер. В отличие от массовой общеобразовательной школы, где компьютер является средством оптимизации учебного процесса, в школе для слабослышащих и глухих он становится средством для преодоления и уменьшения вторичных отклонений в развитии, является также средством компенсации нарушенной или утраченной слуховой функции. Индивидуализированные компьютерные программы позволяют учащимся получать учебную информацию по различным учебным предметам в более доступной для них форме (т. е. в оптическом, а не акустическом варианте). Другой особенностью процесса обучения детей с нарушениями слуха является его социальная направленность. Конечным результатом этого процесса является социальная адаптация и интеграция ребенка, т.е. осознание себя членом того или иного общества. Особенно остро проблема социокультурной идентификации и интеграции встает в среде молодежи и напрямую связанна с их жизненным самоопределением, формированием круга друзей и созданием семьи.

Образовательный процесс детей с нарушениями слуха требует особых условий, которые позволяют максимально усилить компенсаторный фонд умений каждого ребенка с целью преодоления последствий дефекта, выправления нарушенного хода становления личности, ее социальных связей, всех сторон ее психики, предотвращение и коррекцию возможных нарушений и отставаний в развитии/

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение

дошкольников с нарушением слуха. М., 2001.

Королева И.В., Янн П.А. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов.К.,2011.

3331 Слова | 14 Стр.

Реферат

дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в свою очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе – логопедия; 4.частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного.

4088 Слова | 17 Стр.

Реферат 1

3812 Слова | 16 Стр.

реферат Основные этапы развития педагогики

2017 Слова | 9 Стр.

РЕФЕРАТ

6529 Слова | 27 Стр.

Тема реферата

Тема реферата: История развития специального образования в России и за рубежом. ПЛАН. ВВЕДЕНИЕ. 1.1 Цели, задачи коррекционной педагогики. 2. История становления специальной педагогики 2. 1. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов 2.2. История становления специальной педагогики на Руси. 3.1. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов.

2574 Слова | 11 Стр.

Реферат

3985 Слова | 16 Стр.

Воспитание и обучение детей с расстройствами ЭВС и поведения

эмоционально-волевой сферы и поведения в образовательном пространстве. Психолого-педагогический прогноз развития детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы . доклад 8 20 Защита реферата 2 Специфические трудности обучения при раннем детском аутизме (РДА). Варианты аутического развития. Реферат 10 20 Защита реферата 3 Основные компоненты лечебного воспитания детей с РДА. Лечебно-педагогическая работа с детьми с эмоциональными расстройствами и нарушениями общения. Лечебная педагогика. Конспект.

5326 Слова | 22 Стр.

Основные отрасли педагогики и их задачи

ВУЗов, - они и логопеды, и руководители кружков, и преподаватели интернатов, и дефектологи, и фитнес-тренеры, и преподаватели курсов повышения квалификации, и репетиторы для школьников, даже мы с вами являемся педагогами для своих детей. В данном реферате мы и остановимся на различных отраслях этой великой и важной системе наук и значении их в нашей жизни. Основные отрасли педагогики Как мы уже выяснили, педагогика-система наук, и, в зависимости от направленности и задач, подразделяется на различные.

1888 Слова | 8 Стр.

ghjghj

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий. Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика разрабатывают теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии. Лечебная педагогика сравнительно новая отрасль педагогики. Развивается.

2153 Слова | 9 Стр.

wwerrt

2256 Слова | 10 Стр.

Реферат

Реферат на тему: Содержание и приемы медико-психолого-педагогической диагностики развития ребенка раннего возраста Содержание Введение. 3 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения раннего возраста. 4 2. Методы диагностики нарушений зрения у детей раннего.

6566 Слова | 27 Стр.

Педагогика

1026 Слова | 5 Стр.

Педагогика5

2872 Слова | 12 Стр.

cпец педагогика

Казахстан Центрально – Казахстанская Академия Кафедра “Педагогики и Социальной работы” Факультет “ Дефектологии и Социальной работы” Реферат На тему: “Профессиональная деятельность и личность педагога – дефектолога.” Подготовил: ст. гр. ОДФ 201 Балтабаев Д. .

1241 Слова | 5 Стр.

Тифлопедагогика

2301 Слова | 10 Стр.

педагогика как наука

3876 Слова | 16 Стр.

Педагогика в системе наук о человеке

Факультет математический Кафедра педагогики РЕФЕРАТ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ 2012 Содержание Введение 3 1 Педагогика – наука о воспитании. Возникновение и развитие педагогики 5 2 Основные категории педагогики 10 3 Система педагогических наук 13 4 Связь педагогики с другими науками 15 5 Методы.

4805 Слова | 20 Стр.

Структура педагогической науки.Связь с другими науками

1379 Слова | 6 Стр.

Мышление

8792 Слова | 36 Стр.

Тифлопедагогика

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с. ПРЕДИСЛОВИЕ Предлагаемая вниманию читателя книга представляет собой учебное пособие по основам тифлопедагогики. В этом пособии авторы целостно, системно и в логической последовательности рассматривают блоки вопросов, составляющих основные разделы книги. В первом из них определяются.

55858 Слова | 224 Стр.

анатомия

4909 Слова | 20 Стр.

Речь у слепых и слабовидящих детей

4030 Слова | 17 Стр.

педагогика

Министерство образования и науки Республики Казахстан Государственный университет имени Шакарима г.Семей Реферат На тему: Предмет и задачи педагогической науки. Выполнила: Жолдина.

2783 Слова | 12 Стр.

тифлопедагогика

нарушениями зрения / Под ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. - М., 2007. 6. Егорова Т. В., Розанова Т.В. “Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей” - Дефектология - № 4, 2005. 7. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 2000. 8. Земцова М. И. “Особенности познавательной деятельности слепых”- Ленинград, 1999. 9. Зотов А. И. “Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей”- М.

5018 Слова | 21 Стр.

Основы дефектологии_блок2_96 192_программа

Практика (СРС) 5 / 10 10 / 20 10 / 20 - 10 / 20 10 / 20 - 10 / 20 20 / 40 5 / 10 15 / 30 5 / 10 5 / 10 Форма контроля Мини-реферат (тема 1.3.) Эссе (тема 2.1) 10 / 20 5 / 10 5 / 10 10 / 20 10 / 20 - 30 / 60 25 / 50 5 / 10 10 / 20 10 / 20 - 10 / 20 5 / 10 5 / 10 10 / 20 10 / 20 - 16 / 32 - 16 / 32 96 / 192 55 / 130 41 / 62 4 Мини-реферат (тема 3.2) Выпускная (курсовая) работа 3. СОДЕРЖАНИЕ Модуль 1. Научно-методологические основы дефектологии. Тема 1. Теория дефектологии.

3129 Слова | 13 Стр.

,yt,uyrytejyt

3052 Слова | 13 Стр.

Шпаргалки по тифлопедагогике

|Вопросы: | |1. Тифлопедагогика как наука. Предмет, задачи и методы исследования тифлопедагогики. | |2. Система специальных учреждений для воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. .

41532 Слова | 167 Стр.

Исторические этапы развития педагогики и образования

3139 Слова | 13 Стр.

Предмет и основные категории педагогики

3072 Слова | 13 Стр.

История педагогики

3155 Слова | 13 Стр.

Педагогика

Общая педагогика Реферат Основные этапы развития педагогики. Выполнила: Проверил: Город Раменское 2016 г. Содержание: 1. Педагогика как наука. 2. Этапы развития педагогики. 3. Древний мир. 4. Эпоха возрождения. 5. Средние века. 6. Русская педагогика. 7. Заключение. 8. Список литературы. Педагогика как наука. Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением.

2446 Слова | 10 Стр.

ПЕтраченкова NAUChNOE_ISSLEDOVANIE_I_EGO_SUSchNOST 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГОУВПО "ДОНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ" Социально-гуманитарный факультет Кафедра социально-гуманитарных дисциплин РЕФЕРАТ по дисциплине "Основы научных исследований" на тему "Научное исследование и его сущность" Подготовил: Студент 1 курса, группы З-СДО Петраченкова Виктория Геннадиевна Проверил: Панасюк Екатерина Андреевна Оценка _______________________________ г.Донецк СОДЕРЖАНИЕ.

2950 Слова | 12 Стр.

История педагогики

2743 Слова | 11 Стр.

Психология

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ. Темой моего реферата является психология и педагогический процесс. Меня очень привлекает эта тема, так как сейчас я работаю с подростками и молодёжью в системе подростково-молодёжных клубов. Специфика моей деятельности требует новых подходов в обучении воспитанников. Возрастные категории разные, и к каждой из них нужен определённый подход. Целью моего реферата является проведение связи между психологией ребёнка и педагогикой, влияние.

4316 Слова | 18 Стр.

Сопоставительный анализ структуры речевгог дефекта при дизартрии и дислалии

21317 Слова | 86 Стр.

Формирование речи и мышления

этапах, учитывая их особенности в условиях зрительной депривации. А также целью работы является определить степень влияния уровня развития речи и мышления на жизнедеятельность детей с нарушениями зрения и его место в процессе компенсации. Мой реферат состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и тестовых вопросов. Первая глава раскрывает сами понятия речи и мышления, их психические особенности, их место среди других психических процессов. Гармоничное развитие речи и мышления.

8581 Слова | 35 Стр.

личности учителя, к выполнению профессиональных обязанностей: осуществлять определённые трудовые функции, преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с учащимися, их родителями (рассмотрение этой проблемы явилось темой настоящего реферата), коллегами по работе, глубоко осознавать свой отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в.

3666 Слова | 15 Стр.

Воспитание в педагогическом процессе

3545 Слова | 15 Стр.

Особенности психического развития детей с сенсорным нарушением

зрения Следующую группу детей с дизонтогениями по дефицитарному типу составляют лица с нарушениями зрения. Закономерности и особенности психического развития лиц с нарушенной функцией зрения изучает тифлопсихология. Ее данные актуальны для тифлопедагогики — науки о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение представляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении.

34060 Слова | 137 Стр.

История педагогики России

подготовку детям, открываются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию педагогической теории. Цель данного реферата: осветить особенности развития педагогики, как науки, в 20 – 30 гг. 20 века. 1.Педагогика как наука Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов.

4713 Слова | 19 Стр.

ВКЕПВА

высшей школы 6 Производственная педагогика 7 Высшая педагогика 8 Социальная педагогика 9 Педагогика третьего возраста 10 Исправительно – трудовая педагогика 11 Сравнительная педагогика 12 Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика. 13 Лечебная педагогика 14 История педагогики 15 Методики обучения различным дисциплинам 16 Семейная педагогика. Связь педагогической науки с другими науками: 1 С психологией 2 С анатомией, физиологией, школьной.

3954 Слова | 16 Стр.

Гуманитарная педагогика - из философии жизни В. Дильтея

РЕФЕРАТ на тему: Гуманитарная педагогика - из философии жизни В. Дильтея Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением.

4738 Слова | 19 Стр.

Педагогика в системе наук о человеке готовый

3454 Слова | 14 Стр.

Студень

9163 Слова | 37 Стр.

sistema pedagogicheskix nauk_784856_1

5517 Слова | 23 Стр.

Исследование зрительного анализатора

анализатора учащихся молодежи г. Гомеля Курсовая работа Исполнитель студентка группы Б-33 _____________________Б. Б. Бугагашка Научный руководитель канд.с.-х.наук _____________________А.Н. Переволоцкий Гомель 2014 Реферат Курсовая работа 28 страниц, 2 рисунки, 3 таблицы, 25 источников. Ключевые слова: сенсорная система, зрительный анализатор, глаз, острота зрения, поле зрения. Цель работы: изучить функциональные особенности зрительного анализатора. Методы исследования.

5625 Слова | 23 Стр.

Психология и педагогика

педагогику взрослых (андрагогику). Методики преподавания (частные дидактики) изучают процесс преподавания и изучения конкретных учебных предметов. Специальная или коррекционная педагогика – совокупность научных отраслей (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, оли-гофренопедагогика), изучающих особенности воспитания и обучения детей с нарушениями речи, слуха, зрения и с отклонениями в психическом развитии. Военная педагогика осуществляет теоретическое обоснование и изучает закономерности, принципы.

11184 Слова | 45 Стр.

психология и педагогика

образования. Возрастная педагогика дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых (андрагогика), изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания. Коррекционная педагогика сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих, тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи). Методология педагогики как составная.

8829 Слова | 36 Стр.

СПЕЦИАЛЬНА педагогига под редак

123593 Слова | 495 Стр.

Контрольная работа

Содержание Введение 1 Тифлопедагогика 2 Специальные учреждения для воспитания и обучения слабовидящих и слепых детей, основы их деятельности 3 Содержание и формы коррекционно-педагогической работы 4 Организация коррекционно-педагогической работы 5 Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно- педагогической работы в специализированных учреждениях для детей с нарушениями зрения Список литературы Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального.

3057 Слова | 13 Стр.

Опыт Франции - пионеры и аутсайдеры одновременно.

мира слепого от рождения и увлек идеей изучения незрячих прогрессивно мыслящих исследователей, одним из которых стал член кружка Дидро педагог Валентин Гаюи. В 1784г.В. Гаюи предложил свою концепцию обучения слепых, положив тем самым начало тифлопедагогике. Разработанный подход Гаюи сразу же попытался воплотить в жизнь, ему принадлежит приоритет открытия образовательных учреждений для незрячих во Франции, Германии и России. На родине великий тифлопедагог открывает Институт слепых в Париже, первоначально.

1457 Слова | 6 Стр.

Самоконтроль занимающихся физической культурой.

им. Герцена Реферат на тему: Самоконтроль занимающихся физической культурой. Выполнила студентка 3-го курса отделения тифлопедагогики Конькова Мария Преподаватель кафедры .

8385 Слова | 34 Стр.

Специфичность отражения мира при тотальных и парциальных нарушениях зрения

7254 Слова | 30 Стр.

yrtytrygtr

познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. Изучение ученического творчества – домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества. Беседы – отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых.

8718 Слова | 35 Стр.

реферат

общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития. Детям с нарушением зрения свойственна меньшая познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике существует практический принцип, отводящий значительно больше места педагогической помощи детям, а психолог должен выяснить, насколько ребенку свойственны интерес и внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению простейшими нормами социального.

5838 Слова | 24 Стр.

Контрольная работа 5

специального образования лиц с нарушениями слуха. Перечислите специальные технические средства для неслышащих детей. Раскройте специфику профессионального образования и социальной адаптации лиц с нарушенным слухом. Раскройте предмет и задачи тифлопедагогики. Перечислите причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. Раскройте систему дошкольного образования детей с нарушенным зрением. Выделите специфические особенности обучения детей с недостатками зрения в школе. Раскройте.

2625 Слова | 11 Стр.

Образование для людей с ограниченными возмоностями 2

Образование людей с проблемами зрения 1.1 Образование людей с проблемами зрения в России ХІХ века. Первый опыт обучения слепых детей в Российской империи приходится на первые десятилетия ХІХ в. Но начало систематического обучения слепых и развитие тифлопедагогики припадает на конец 70-х годов ХІХ в. В 1806 г. В Петербурге при активном участии французского тифлопедагога В. Гаюи была открыта первая школа для слепых детей. Однако его идеи в области народного образования не могли быть воплощены в жизнь в.

4612 Слова | 19 Стр.

pedagogika_kak_nauka

6744 Слова | 27 Стр.

Солнцева

Оглавление 1.Биография………………………………………………………….…………. 3 2. Вклад в развитие тифлопсихологии…………………….……………………5 3. Вклад в развитие тифлопедагогики……………………………. 9 4. Труды… ………………………………….…………………………………. 10 Библиографический список………………………………………………….….11 Биография Солнцева Людмила Ивановна (24 марта 1927 — 26 октября 2009) — тифлопсихолог. Людмила Ивановна Солнцева родилась в Москве, в семье служащего. Школьное обучение Л. И. Солнцевой.

Сурдопедагогика–это научная дисциплина, изучающая организацию обучения и воспитания детей и взрослых с нарушениями слуха. Она включает теорию и практику обучения глухих и слабослышащих. Включена в структуру дефектологии, это подсистема спец. педагогики и относится к педагогике.

Предмет сурдопедагогики-практика воспитания, обучения, социализации людей с нарушениями слуха и научное исследование феноменов, порождаемые этим нарушением. Человек со слуховым дефектом выступает как равноправный член субъектных взаимоотношений со специалистами, в результате которых происходит развитие личности и самореализация обоих участников процесса.

Цель сурдопедагогики - обеспечить людям, имеющим нарушения слуха, возможность достижения максимальной самостоятельности и независимости в жизни.

Образовательные задачи (регулируют процесс и содержание учебной деятельности) – стимулирование интереса к учению. Создание условий для удовлетворения их потребности в саморазвитии и самообразовании:

- формирование мировоззрения и расширение общего кругозора, ознакомление с научной картиной мира.

- обеспечение оптимального развития мышления у глухих и слабослышащих детей с учетом их возможностей выработать умение творчески решать новые задачи и проблемы.

- формирование умений и навыков учебной деятельности (письмо, устная речь)

– подготовка к профессиональной деятельности, развитие представлений, умения, навыки, необходимые для трудовой деятельности в современных социально-экономических условиях.

Воспитательные задачи (направление на развитие общих способностей и личностных качеств):

- разносторонне развитие личности, воспитание стремления к творческой самореализации, создание благоприятных условий для проявления индивидуальных креативных способностей на основе личностно ориентированного подхода;

- стимулирование социализации ребенка с недостатками слуха, обогащение его социального опыта, подготовка к общению и совместной деятельности со слышащими людьми, приобщение к нормам и ценностям культуры, привлечение к активному участию в культурной жизни;

- воспитание нравственного сознания в процессе ознакомления с этическими понятиями и принципами, укрепление чувства долга и ответственности, выработка ценностных ориентаций и убеждений на основе уважения свободы и достоинства формирующейся личности;

- содействие физическому развитию учащихся с ограниченным слуховым восприятием, закрепление у них навыков личной гигиены, воспитание ЗОЖ, трудолюбия, самостоятельности, способности самоконтроля и волевой регуляции поведения;

- гармоничное развитие неслышащего ребенка, привитие ему навыков плодотворного сотрудничества с другими людьми, воспитание эстетического отношения к миру, человечности, рефлексивных способностей, гражданского самосознания, профессиональных интересов.

Спец. задачи (связаны с особыми средствами сурдопедагогики):

- установление типа, характера и структуры нарушения слуха, выявление сопутствующих дефектов, дифференциация неслышащих детей по уровню речевого развития, времени и степени потери слуха, определение оптимальной формы обучения для каждого ребенка с трудностями слухового восприятия, индивидуализация сурдопедагогической помощи;

- нормализация жизнедеятельности индивида с недостатками слуха, преодоление отклонений в его психическом и социальном развитии, формирование словесной речи посредством широкой коммуникативной практики, совершенствование навыков восприятия и понимания устной речи;

- активизация компенсаторных возможностей детей со сниженным слухом, создание для них специальных образовательных условий, способствующих комплексному развитию личности, мобилизация сохранных функций организма в процессе учебной и практической деятельности, восполнение недостатка в сенсорной информации;

- восстановление нарушенных связей неслышащего человека с социальным окружением, осуществление трудовой реабилитации с учетом индивидуальных особенностей и данных экспертизы трудоспособности, обеспечение социально-бытовой адаптации, организация для всех возрастных групп лиц с потерей слуха единой открытой образовательной среды;

- проведение оздоровительной работы с глухими и слабослышащими детьми, предупреждение возникновения у них вторичных нарушений развития, создание здорового психологического климата в спец. учебных заведениях, приучение неслышащх школьников к постоянной работе, направленной на самокоррекцию.

Теоретические задачи (предусматривают анализ сурдопедагогической практики):

- изучение особенностей и закономерностей развития глухих и слабослышащих детей, создание диагностического инструментария, позволяющего выявить специфику развития мышления, речи и др. психических функций у неслышащих детей разных возрастов, раскрытие причин нарушений слуха, определение подходов дифференциальной диагностики этих нарушений, построение и уточнение классификаций детей с нарушениями слуха;

- разработка концепции, содержания и принципов образования детей с нарушенным слухом, совершенствование форм организации их обучения и воспитания, создание адекватных образовательных технологий сурдопедагогической работы, обоснование развития существующей сети образовательных учреждений для глухих и слабослышащих детей;

- осуществление контроля за качеством обучения неслышащих детей, определение путей повышения его эффективности.

Методы сурдопедагогики:

1. По основанию уровня научного познания выделяют теоретические (описание, моделирование, аксиоматизация и др.) и эмпирические методы (наблюдение, беседа, эксперимент, психодиагностические методы).

2. По основанию действий с объектом: изучение объекта (все теоретические и эмпирические методы); обработка полученных данных (количественная и качественная); презентация полученных данных (в виде таблиц, схем, графиков).

3. По цели и продолжительности исследования – получение данных об актуальном состоянии объекта, процесса, явления; изучение динамики изменения во времени.

На этой основе выделяются 2 метода – метод поперечных срезов (кратковременное изучение, констатация на достаточно большом по объему материале) и лонгитюдный метод (длительное обучение, наблюдение).

4. На основании особенностей самого объекта изучения, т.е. в зависимости от того, кто или что конкретно выступает в этом качестве: сам ребенок, его знания, умения, псих. Процессы и др. применительно к изучению ребенка целесообразно использовать методы наблюдения, беседы, анкетирования и тестирования.

Связь с другими науками.

В настоящее время установилась тесная связь сурдопедагогики с педагогической психологией. Без знаний основ общей психологии человека трудно организовать коррекционную работу. В сурдопедагогике прослеживается тесная взаимосвязь с социальной педагогикой, соц. психологией, философией, социологией воспитания и образования, невропатологией, патофизиологией, иммунологией, отоларингологией, аудиологией, педиатрией, лингвистикой, психолингвистикой и информатикой.

Исследование эволюции отношения общества и государства к людям, имеющим отклонения в развитии, прошли 5 этапов:

1. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о них. В Западной Европе в Баварии-1-ый приют для слепых в 1198, в России – 1-ый монастырь в 1706-1715г. (связь с реформами Петра 1).

2. От осознания презрения к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Париж (Франция) открываются спец. школы для глухонемых 1770г. и слепых 1784г. В России в Петербурге для глухих 1806, для слепых 1807 (знакомство императора Александра 1 с западным опытом).

3. От осознания возможности к осознанию целесообразности обучения. Время принятия в Зап. Европе законов об обязательном начальном образовании. В России оформление параллельной образовательной системы (1927-1935).

4. От осознания необходимости обучения части детей до понимания необходимости обучения всех детей. Зап. Европа от нач. 20в. до конца 70-х гг.(развитие законодательной базы спец. образования охватывает 5%-15% детей школьного возраста. В России охвачено не более 3%)

5. От изоляции до интеграции. В Зап. Европе полное гражданское равноправие. В России в 1991г. только на границе перехода к этому периоду.

Читайте также: