Кризис юношеского возраста реферат
Обновлено: 04.07.2024
Период юности называют последним временем детства и первым возрастом взрослости. В современном взгляде на процесс взросления человека, его вхождения в социальную жизнь юношеский возраст обозначен как ранняя юность (15 — 17 лет) и поздняя юность (18 — 21).
В разных периодизациях верхняя граница юности представлена очень вариативно: от 20 до 22 лет. Основная задача юности — дать личности вступить в зрелость. Все силы души — духовная, интеллектуальная, физическая, вполне созрели для этого.
Юность аккумулирует в себе все новообразования предыдущих возрастов, и они проявляются в юности в новом качестве. От раннего детства возвращается к юности эстетический тип мироощущения, чувство светлой бесконечности. Младший школьный возраст закладывает внимание к законам и порядкам мира внешнего, социального и морального. Новое их качество проявляется в том, что повзрослевший человек стремится не просто приспособиться к существующим законам, но и самому менять ситуацию, утверждая этот закон. Из подросткового возраста ребенок вступает в новый период с умением сознательно подражать тем или иным образцам, со сложившимся представлением о себе как о личности, может применять волю для достижения определенной цели и начинает самоконструирование своей личности.
Особенности протекания кризиса юности в студенческом возрасте .
. протекание кризис юность студент образование 1. Особенности юношеского возраста 1.1 Место юношеского возраста в системе возрастных периодизаций Юношеский возраст - исторически наиболее поздно сформировавшийся период в . которого рассматривается все становление личности в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, является нормативный кризис идентичности. Термин кризис употребляется здесь в .
Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости, непохожести и уникальности. Внутренняя напряженность, свойственная этому возрасту, порождает чувство одиночества, которое усиливает потребность в общении со сверстниками и одновременно повышает избирательность. Поэтому огромное значение в ранней юности приобретает дружба и романтическая любовь. Общение носит доверительный, интимный характер. Это сензитивный возраст для установления близких, тесных, откровенных отношений с другими людьми. Те из юношей, которые не научаются данному умению, с трудом обретают друзей в течение последующей жизни. Кроме того, дружба и любовь выступают своеобразными формами психотерапии, позволяя молодому человеку выразить переполняющие его чувства, получить поддержку, необходимую для самоутверждения.
Юность — период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь.
Цель моей работы — рассмотреть такие стороны юношеской психологии как: психическое развитие и формирование личности, социальную ситуацию в этот период, общение в юности.
Реферат состоит из двух глав, введения, заключения и списка литературы.
Глава 1. Юность как психологический возраст
1. 1. Проблема юности в трудах психологов
На протяжении истории человечества процесс взросления удлиняется по мере роста требований (профессиональных, правовых, нравственных и т.д.), предъявляемых к члену социума, и с учетом возможностей общества нести дополнительные затраты на длительное содержание и обучение подрастающего поколения. Юношеский возраст выделился исторически недавно, а универсальным феноменом, охватывающим и мальчиков, и девочек, все слои общества, стал только с конца XIX в., с развитием индустриализации и урбанизации (8, с. 262).
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность (см. таблицу 1 в Приложении).
31 Периодизация психического развития. Психологический возраст личности
. гордость за достижения. Рождение автономной личности с намерениями и желаниями, тенденция . моральных норм. Период Старший подростковый возраст (15-17 лет). Социальная ситуация Подросток . Стадии развития субъектности Период становления событийности Период становления самобытности Кризисы . лет половая зрелость, подростничество, юность, социальное качество- верность Нормальная линия .
Трактовка юности как периода онтогенетического развития зависит от принципиальных установок авторов того или иного под хода.
Биогенетические теории полагают, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальные стороны развития, и рассматривают юность прежде всего как этап развития организма характеризующийся мощным ростом различных способностей функций и достижениями наивысшего уровня.
Психоаналитические теории (3. Фрейд, А……..
1. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. — М., 1979. — 356 с.
2. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. — М., 2007. — 511 с.
3. Немов Р. С. Психология: учебник для вузов. В 3 кн. Книга 2: Психология образования / Р. С. Немов. — М., 2003. — 606 с.
4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. — М., 2011. — 374 с.
5. Практическая психология образования /Под ред. И. В. Дубровинской. — СПб., 2004. — 592 с.
6. Психология: словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М., 1990. — 808 с.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубиншттейн. — СПб., 2007. — 713 с.
8. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник / И. В. Шаповаленко. — М., 2005. — 349 с.
Примеры похожих учебных работ
1. Развитие личности в юношеском возрасте
. этот период развития личности не только не снимается, но оно совершенно необходимо. Однако важно, чтобы это руководство было очень тактичным, умелым. Формы воздействия на школьника старшего возраста должны .
Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте
Темы магистерских диссертаций психология технологии развития личности
. модель формирования психологического благополучия личности. Развитие интеллекта как основание личностно-профессионального . человеком при подготовке молодежи к семейной жизни. Формирование способности к психологическому состоянию спокойствия при .
Развитие личности донаучн. период
. жизни как внутреннем развитии. Осознание наличия в человеческом развитии дифференцированных этапов и, в частности, такого своеобразного периода, . большое значение для детской психологии имели работы другого выдающегося арабского .
Психологические основы профессионального развития личности
. смысл жизни, своя общественная ценность. Тем самым субъект не только достигает профессионального мастерства, но и гармонично развивает свою личность, творчески самореализуясь. Очевидно, что модель профессионального развития личности исключает .
Формирование и развитие морали
. развитие морали Ранняя юность — время реального перехода к настоящей взрослости, первые признаки которой появляются, как мы уже видели, в подростковом возрасте. . Ранний юношеский возраст — начальный период становления социальных, .
Человек живет в пространстве времен: в прошлом, в настоящем, в будущем. При этом, в каком бы времени он ни находился, в каждый момент времени в нем присутствуют все три цвета време¬ни. Настоящее без примеси прошлого и будущего вызывает страх или ужас. Если бы это было не так, у человека никогда бы не возникло представления о вечности.
Содержание
Введение ……………………………………….………3 – 4
Глава 1. Критерии периодизации возрастного развития ……..5 – 9
Глава 2. Классификация юношеской личности . ………….10 – 15
Глава 3. Кризисы юношеской личности …………. ……….16 – 21
Заключение …………………………. ……………..22 – 23
Список литературы ………………………………….24
Вложенные файлы: 1 файл
Кризисы юношеской личности.doc
КРИЗИСЫ ЮНОШЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
Глава 1. Критерии периодизации возрастного развития ……..5 – 9
Глава 2. Классификация юношеской личности . ………….10 – 15
Глава 3. Кризисы юношеской личности …………. ……….16 – 21
Список литературы ………………………………….24
Человек живет в пространстве времен: в прошлом, в настоящем, в будущем. При этом, в каком бы времени он ни находился, в каждый момент времени в нем присутствуют все три цвета времени. Настоящее без примеси прошлого и будущего вызывает страх или ужас. Если бы это было не так, у человека никогда бы не возникло представления о вечности.
Мы, конечно, знаем, что есть время астрономическое, есть время содержательное, мерой которого являются наши мысли и действия, есть время психологическое, в котором присутствует весь человек со всем своим прошлым, настоящим и будущим, есть время духовное, доминантой которого являются представления человека о вечности, о смысле, о ценностях. Психологическое и духовное время перпендикулярны непрерывному астрономическому и дискретному событийному времени.
Приведенные образы времени, пространства, хронотопа не так-то просто имплантировать в тело психологии, в том числе и в тело психологии развития. Развитие человека нелинейно, не поступательно.
Человек проходит несколько этапов развития. Мы не будим сейчас перечислять все этапы развития, так как нашей целью является раскрыть кризисы юношеской личности.
Итак – что же мы понимаем под словом Юность: эго – идентичность (ролевое смешение). Юность – это пятая стадия в схеме жизненного цикла Эриксона, считается самым важным периодом в психосоциальном развитии человека. Юность — это возраст окончательного установления доминирующей позитивной идентичности Эго. Именно тогда будущее, в обозримых пределах, становится частью сознательного плана жизни.
Задача подростка состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе и создать единый образ себя, включающий осознание как прошлого, так и предполагаемого будущего. Восприятие себя молодым человеком должно подтверждаться опытом межличностного общения.
Юность это центральный период для решения задачи личностного самоопределения, достижения идентичности.
Понимание человеком человека зависит от выбранной позиции. Именно это позволяет многое поставить на свои места. Понятие позиции очень важно.
Таким образом, ставятся важнейшие вопросы о существовании самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время появляется вопрос о том, что такое психическое развитие и кто его может определить. Кроме того, появляется вечный философский вопрос - вопрос о том, какого подростка считать нормально развивающимся.
Итак, возрастная психология как наука начинается с того момента, когда встречаются два человека, имеющих разные цели: первый человек - это взрослый, который ставит своей задачей получение истинного, точного знания о закономерностях психического развития, а вторым человеком может быть подросток.
Уже само возможное различие в физическом возрасте порождает проблему понимания. Эта проблема многократно усложняется, когда речь идет об изучении юношеской личности. Взрослому человеку очень трудно вообразить себя в положении юноши или девушки, который еще не имеет никакого опыта во взрослой и самостоятельной жизни. Каждый опыт, после
того как подростку удастся пройти какой то новый этап в своей жизни, оставляет в мозгу органическое изменение, подобно рубцу. Душевное состояние каждого подростка есть до такой степени продукт всего им
пережитого, что он совсем не может себя представить без своего прошлого.
Таким образом, юность составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность — относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность.
Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание периодов, их временные границы определяются представлениями периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций, по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.
Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Согласно этой позиции онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества.
Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например развитие костных тканей в периодизации П.П. Блонского и развитие детской сексуальности у З. Фрейда.
Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного критерия в общем развитии на разных его этапах, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.
В третьей группе периодизаций периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития. Примером могут служить периодизации Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Элъконина, которые будут рассмотрены ниже.
Возрастное развитие, в особенности детское, — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями.
Источником развития является социальная среда. Каждый шаг в развитии подростка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда юноша переходит от одной возрастной ситуации к следующей. Взаимодействие подростка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.
Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.
Л.С. Выготский рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности подростка. Стабильные периоды составляют большую часть детства и юности. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.
Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития на которых мы сейчас останавливаться не будем.
В первую группу входят деятельности, которые ориентируют юношей на нормы отношений между людьми.
Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника.
В деятельности первого типа главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них.
Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.
В своей периодизации возрастного развития Зигмунд Фрейд прослеживает одну линию – психосексуального развития.
Человек, по З. Фрейду, изначально биологическое существо, обладающее инстинктами жизни, а также инстинктом смерти. Энергией жизненных поступков является энергия либидо, которая находит разрядку в сексуальном поведении.
Вторая инстанция Я принимает решения, удовлетворяя желания Оно в той мере, в какой это позволяют реальные обстоятельства. Ориентируется Я на ограничения, налагаемые внешним миром, и подчиняется принципу реальности. Жить по принципу реальности — значит знать, что кроме собственных потребностей существует внешний мир, и ждать, когда в нем создадутся необходимые условия для удовлетворения потребностей, терпеть отсрочку этого удовлетворения. Выход либидозной энергии тормозится, осуществляется медленно и постепенно или направляется в другое русло, приемлемое при сложившихся обстоятельствах.
Если Оно является воплощением страстей и влечений, то Я — разума и рассудительности.
Третья инстанция личности, Сверх-Я, становится носителем моральных норм, критиком и цензором. Когда действия Я расходятся с требованиями Сверх-Я, появляется чувство вины.
Структура личности, включающая три инстанции, формируется в онтогенезе постепенно. Рождаясь, ребенок имеет только Оно и живет по принципу удовольствия. Сталкиваясь с ограничениями и запретами, исходящими от окружающих его людей, ребенок развивается как личность — у него появляются Я и Сверх-Я. Таким образом, с одной стороны, человек с самого начала жизни находится в антагонистических отношениях с обществом, общество давит на него, с другой стороны, без этого давления невозможен личностный рост.
Возрастное развитие, его стадии, по З. Фрейду, связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие. Мы не будем перечислять все стадии развития, т.к. это не является нашей целью.
Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
1. Психология о кризисах возрастного развития. Границы и значение
2. Разрыв идеала и реальности как основа кризиса юности…………………… 7
3. Характер психологических проявлений в период кризиса юности……….10
4. Содержание кризиса юности – поиск идентичности……………………….12
5. Проблема поиска смысла жизни и выход из кризиса……………………….15
Выдержка из текста
Кризис юности имеет большое значение, поскольку его содержанием является становление человека как субъекта собственного развития. Это возраст реализации потребности в самоопределении, жизненно-конкретного воплощения планов. Кризис юности знаменуется существенными личностными перестройками, которые могут пройти бесконфликтно, если юноши и девушки будут подготовлены к крупным переменам в их жизни, будут способны самостоятельно принимать решения и осуществлять их, намечать далекие и близкие жизненные перспективы.
Несмотря на то, что исследование кризиса юности имеет большую ценность для возрастной психологии и психологии образования, он изучен недостаточно. Кризис юности представлен в отечественной психологической литературе только несколькими работами, эта проблема относится к малоизученным. Как видим, проблема кризиса юности является одной из актуальных и требующих изучения.
Объект исследования: является юношеский возраст.
Предмет исследования: кризис юности.
Цель исследования: изучить психологическую природу кризиса юности.
В работе поставлены следующие задачи:
1. Обобщить данные о кризисах возрастного развития, границах и значении кризиса юности.
2. Исследовать феномен разрыва идеала и реальности как одной из основ кризиса юности.
3. Охарактеризовать психологические проявления в период кризиса юности.
5. Изучить проблему поиска смысла жизни в юности и выход из кризиса юности.
Методами исследования в данной работе являются: теоретический метод анализа и синтеза, сравнения и обобщения.
Теоретической основой работы являются:
– труды о сущности возрастных кризисов и их значении для развития личности человека (В.С. Выготский, Е.С. Гольдшмидт, К.Н. Поливанова);
– учебные пособия по возрастной психологии и психологии развития человека (В.С. Мухина, В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, И.В. Шаповаленко);
– работы об идентичности (Э. Эриксон), смысле жизни (В.Э. Чудновский), самосознанию личности (И.С. Кон);
– исследования особенностей юношеского возраста (И.С. Кон) и кризиса юности (А.В. Булгаков и Е.Б. Редькина, Н.А. Деева, Е.Л. Солдатова и др.).
Практическая значимость работы определяется тем, что знание закономерностей возрастного развития и возрастных кризисов является обязательным моментом педагогической деятельности. Педагог должен знать внутреннее содержание и особенности кризиса юности, потому что это поможет ему лучше понять своих подопечных и организовать работу с ними.
Структура работы. В работе содержится введение, пять параграфов, заключение, список литературы из
1. источников и приложение. Объем работы составляет
Список использованной литературы
1. Булгаков А.В., Редькина Е.Б. Возрастные кризисы развития школьников и психологическая помощь [Электронный ресурс].
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – 2-е изд. – СПб.: Союз, 2006. – 224 с.
4. Гольдшмидт Е.С., Медведева Е.А., Портнова А.Г. К вопросу об интеграции подходов к категории возрастного кризиса развития [Электронный ресурс].
5. Деева Н.А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы [Электронный ресурс].
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 784 с.
7. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание [Электронный ресурс].
8. Кон И.С. Психология ранней юности [Электронный ресурс].
9. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для вузов. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2010. – 608 с.
10. Осухова Н.Г. В поисках идентичности: от зеркала до дневника [Электронный ресурс].
11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – 2-е изд. – М.: Академия, 2006. – 184 с.
12. Практикум по психологии состояний / Под ред. А.О. Прохорова. – 2-е изд. – СПб.: Речь, 2009. – 480 с.
13. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III – V симпозиумов ПИ РАО / Под ред. В.Э. Чудновского и др. – М.: Ось-89, 2001. – 220 с.
14. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова и др. – 5-е изд., доп. и перераб. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 644 с.
15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъектности человека [Электронный ресурс].
16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – 2-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 415с.
17. Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости: монография. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. – 267 с.
18. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – 2-е изд. – М.: Гардарики, 2009. – 352 с.
19. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 2006. – 352 с.
Кризис 17 лет – это один из периодов скачкообразного и бурного развития человека, когда вся его жизнь становится совершенно не такой, как раньше. Он связан с глобальными изменениями круга интересов, общения, деятельности. Юноши и девушки постоянно стоят перед выбором, в связи с чем – напряжены и испытывают стресс.
Этому кризису присущи такие признаки, как упрямство, юношеский максимализм, временные нарушения со стороны вегетативной и центральной нервной системы. После преодоления кризиса подросток превращается в юношу (девушку): становится более вдумчивым, целенаправленным, логичным и адекватным.
Определение понятия
Если говорить кратко, то кризис 17 лет в возрастной психологии – это очередной период бурного развития человека, в который он начинает поиск себя, изменяет взаимоотношения с окружающими, приобретает новые цели в жизни и вырабатывает новые для себя стратегии поведения. Несмотря на название, возрастные границы юношеского кризиса – от 16 до 18 лет, в зависимости от жизненной ситуации и развития ребенка.
Причины кризиса юности
Главная причина кризиса юношеского возраста – потребность и необходимость в самоопределении. Юношам и девушкам постоянно приходится сталкиваться с выбором: с кем общаться, чем заниматься, какую выбрать профессию, куда пойти учиться. Такая ситуация – стрессовая для ребенка, поэтому в этот период он находится в напряжении. Наиболее часто старшеклассники и выпускники школы встречаются с проблемами:
Выпускные экзамены доставляют школьникам немало хлопот, связанных с выбором предметов и подготовкой к аттестации. Наиболее неприятный момент – неизвестность до самого начала экзамена. Человек готовится по пробным вариантам, но никогда не знает, какой попадется ему в экзаменационной аудитории. Кроме того, на проверку работы требуется 7-14 дней, и все это время выпускнику приходится переживать за свои результаты.
Ситуация выбора
Старший подросток выбирает дальнейший путь после школы, от этого выбора, на его взгляд, зависит вся оставшаяся жизнь. Поэтому его нервная система перевозбуждается при размышлениях о том, куда пойти учиться, кем стать, уезжать ли из родного города или оставаться, какую выбрать форму обучения, совмещать ли учебу с работой или сделать акцент на чем-то одном.
Ожидания ближайшего окружения
Практически от любого ребенка, даже почти взрослого, родители, близкие и друзья чего-то ожидают. Например, что он будет хорошо учиться, сможет успешно сдать экзамены, поступит в престижный вуз. Также общество предъявляет свои требования, которым не так-то легко соответствовать. Выпускника постоянно спрашивают о том, чем он будет заниматься, готов ли к экзаменам, куда собирается поступать, кем хочет работать. Большинство девушек и юношей в кризисе 17 лет еще сами находятся в состоянии неопределенности, поэтому подобные вопросы вызывают у них некоторое напряжение и раздражение.
Изменение привычной жизни
Поступая в учебное заведение после школы или устраиваясь на работу, юноша сталкивается с совершенно новыми для него условиями. Приходится брать на себя больше ответственности, вливаться в новый коллектив, принимать собственные решения, возможно, учиться жить отдельно от родителей, решать свои финансовые вопросы и жилищные проблемы. Период адаптации также оказывается весьма стрессовым.
Все эти ситуации обостряют проявления юношеского кризиса.
Признаки кризиса юношеского возраста
У большинства детей старшего школьного возраста кризис 17 лет проявляется достаточно ярко, поэтому родители вполне могут заметить его самостоятельно, без специальных диагностик. Он характеризуется следующими признаками:
Возникновение страхов
Подросток начинает часто высказывать свои переживания о том, что с ним будет дальше. Его тревожит будущее и все, что с ним связано. Он боится оступиться, ошибиться с выбором пути, не оправдать надежд близких людей, переживает за появление новой ответственности и обязанностей. Если некоторые из страхов реализуются, например, недостаточно высокий балл по ЕГЭ, то ребенок может уйти в глубокую депрессию.
Нарушения работы нервной системы
К ним относятся проблемы вегетативной системы: головокружения, учащенное сердцебиение, нервные тики, скачки давления, диспепсические расстройства, боли в груди и усиление работы потовых желез. Также к невротическим реакциям относятся эмоциональные нарушения: неустойчивое настроение, раздражительность, вспыльчивость, плаксивость, понижение работоспособности, повышение тревожности, усиление самокритики, снижение концентрации внимания, неуверенность в собственных силах и возможностях, пессимизм.
Юношеский максимализм
Так называется симптом кризиса 17 лет, при котором подросток видит мир в черно-белом цвете: для него или все хорошо, или все плохо, ему нужно или все, или ничего. Связан он с нормальной для возраста ригидностью мышления, эгоизмом и недостатком жизненного опыта. К признакам юношеского максимализма относятся:
- высокая категоричность суждений;
- упрямство;
- избыточная самоуверенность;
- стремление как можно сильнее выделяться среди других людей; ;
- отсутствие желания идти на компромисс;
- чрезмерная эмоциональность при спорах и доказательстве своей точки зрения.
Особенности кризиса
Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, особенности протекания кризиса юношеского возраста выражаются в изменении трех составляющие личности:
Противоречием кризиса 17 лет, по концепции Л.С. Выготского является противостояние двух противоположных желаний: общаться и изолироваться. Человеку по-прежнему хочется общения, но для самореализации у него также есть потребность в уединении. Главная его задача – найти баланс между этими явлениями, не потеряв при этом связь с обществом и не отодвинув на задний план реализацию собственных возможностей.
Риски кризиса юношеского возраста
При проблемах с самооценкой и налаживанием контактов есть риск возникновения трудностей в адаптации к новым условиям: коллективу, преподавателям, формам аттестации и проверки знаний.
Мои советы родителям
Главное, чем могут помочь родители в кризисе юности – дать ребенку больше самостоятельности и ответственности. В этот период человек ждет от родителей понимания, поддержки, доверия и, главное, уважения. Ему идет на пользу прислушивание родителей к его мнению, обсуждение с ним ключевых семейных вопросов, доброжелательные высказывания в правильности выбранного им пути.
Стать ребенку другом в этот период не получится: приятелей он найдет в кругу сверстников. Роль родителя – наставническая, но без навязчивости, чрезмерной требовательности и упреков. Юноша ждет от родителей, что они будут страховать его на случай неудачи, но не станут вмешиваться в его дела без просьбы. К старшим старшеклассники и первокурсники относятся с уважением в том случае, если чувствуют то же самое по отношению к себе. В ином случае в период кризиса 17 лет можно окончательно испортить отношения со своим выросшим чадом.
Заключение
Иногда кажется, что юноша слишком вспыльчивый и агрессивный, плаксивый и депрессивный, неустойчивый и не определившийся, но кризисный период 17 лет – это нормальный этап развития, который обязательно завершится через некоторое время. Это произойдет, когда человек сдаст экзамены, поступит в учебное заведение и адаптируется к новым условиям. В результате успешного выхода из кризиса он сможет более адекватно воспринимать мир, успешно взаимодействовать с окружающими и качественно заниматься своей профессиональной деятельностью.
Читайте также: