Как найти правильное применение своим знаниям и возможностям реферат
Обновлено: 07.07.2024
Привет, на связи Игорь Зуевич✋Получать знания намного легче, чем применять их на практике. Согласны? А как сделать так, чтобы научиться не только учиться, но и применять полученные знания на практике?
🟨 Однако, любые знания мертвы и бесполезны без практики.
Приведем типичный пример:
Но если с готовкой продуктов все понятно, и, рано или поздно, вода закипит, и они сварятся, то в случае с Инстаграм все выглядит не так перспективно.
❗Сегодня существует масса тренингов, онлайн-уроков, статей и рекомендаций по созданию и продвижению аккаунта в Инстаграм. И большинство из пользователей сети прекрасно знает, что нужно делать, чтобы аккаунт рос.
Как развивать аккаунт и применять полученные знания от обучения?
Разместить хороший, полезный и качественный контент;
Применить несколько способов продвижения;
Общаться с читателями и не игнорировать их.
🟧Об этих и других критериях уже сказано все, что только можно сказать. Но, увы, от слов и имеющихся знаний аккаунты не спешат расти. Это не удивительно, ведь для многих людей очень интересно спросить на прямом эфире: работает ли сегодня масслайкинг/массфолловинг, прочитать массу статей и под каждой поставить комментарий или вопрос, и даже поучить знакомого правилам раскрутки аккаунта.
😮Но в отношении своего собственного аккаунта эта информация ними никак не применяется.
Для определенной категории людей получать знания намного легче, чем применять их на практике. Таким людям по самым разным причинам проще комментировать пользу масслайкинга, чем выписать 10 аккаунтов, где собрана Ваша Целевая Аудитория, и начать вручную подписываться и лайкать их подписчиков.
На самом деле, отговорок можно найти очень много.
Остаться за поворотом развития очень легко, а догнать мчащийся вдаль поезд затруднительно.
Практика и еще раз практика!
🟩Так что же делать? Ответ звучит тавтологически, но он прост – нужно начать что-то делать! Любые современные знания требуют обязательной практики. Поэтому просто возьмите и сделайте хотя бы минимальные шаги после изучения теории.
Переступите через свою лень или принципы. Например, не ложитесь спать или не выходите из приложения Instagram, пока не подпишетесь на 50 человек и не отлайкаете 2-3 десятка фотографий. Эта установка поможет выработать усидчивость, без которой вести аккаунт очень сложно.
Применяйте знания для помощи своим друзьям или знакомым. Если вы считаете, что с вашим аккаунтом все в порядке (хотя на деле это будет не совсем правдой…), помогите на практике другим людям. Так вы не только завоюете уважение, но и сможете сравнивать свой и чужой аккаунт, находя возможные ошибки и проблемы.
🟪Преимущество интернета, как и школы, в том, что в нем можно учиться совершенно бесплатно. Но нужно помнить одно: недостаточно быть отличником учебы, нужно правильно использовать свои знания. Достаточно сделать маленький шаг от теории к практике, и вы совершенно по-иному посмотрите на мир. Причем в Инстаграм эти шаги полностью бесплатны.
🟨Но лишь 10% читателей этой статьи примут данную статью к сведению. Остальные 90% так и останутся со своей теорией один на один. Но и они рано или поздно поймут, что время действовать уже пришло!
Как видите, если вы знаете уже о том, что получать знания намного легче, чем применять их на практике, и о том, что сразу находится много отговорок, почему я это не буду делать сегодня, то находИте свою мотивацию и формируйте умение применять полученные знания на практике, чтобы продвижение вашего аккаунта было успешным. Правда, для этого вам придется потратить больше времени, усилий, стараний и эмоций. Действовать лучше сообща и вместе с теми людьми, у которых уже есть опыт и результаты. Приходите в наши программы, заодно и заработаете больше!
Обязательно скачайте:
Если следующие 5 минут вы можете инвестировать в самообразование, то переходите по ссылке и читайте следующую нашу статью: Как Продвигать Аккаунт В Инстаграм Без Личного Бренда?
Актуальность . Как известно, переход из состояния необученности в состояние определенной обученности осуществляется через овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, и каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству их формирования у обучающихся за заданное время.
До 80-х гг. ХХ столетия традиционно считалось, что содержание подготовки специалиста сводится только к этим компонентам. Позже были выделены еще два – опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности.
Формирование общеучебных умений и навыков – один из приоритетов современного образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения.
В новых образовательных стандартах начального общего образования формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Вопросами общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться.
Учителя начальной школы пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации структуры и содержания образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками.
Эффективность обучения заметно возрастет, если школьник начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно находить и устранять свои ошибки – при письме, в речи, в организации собственной деятельности. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить. Т. е. эффективность обучения напрямую зависит от формирования и развития общеучебных умений и навыков.
Цель исследования – рассмотреть проблему формирования в процессе обучения механизма усвоения знаний и умений.
Задачи исследования :
1. Рассмотреть особенности знаний, навыков и умений в процессе обучения.
3. Определить практические аспекты усвоения знаний и умений.
Объект исследования – основополагающие характеристики знаний и умений в процессе обучения. Предмет исследования - определение особенностей формирования в процессе обучения механизма усвоения знаний и умений.
Гипотеза исследования : мы исходили из того, что усвоение знаний и умений – процесс сложный, включающий в себя овладение совокупностью разнообразных операций и действий.
Под знаниями в обучении понимают основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области[1] .
Знания — это элементы информации, связанные между собой и с внешним миром.
Свойства знаний: структурируемостъ, интерпретируемость, связность, активность.
Структурируемость — наличие связей, характеризующих степень осмысления и выявленность основных закономерностей и принципов, действующих в данной предметной области.
Интерпретируемость знаний (интерпретировать — значит истолковывать, объяснять) обусловливается содержанием, или семантикой, знаний исо способами их использования.
Связность знаний — наличие ситуативных отношений между элементами знаний. Эти элементы могут быть связаны между собой в отдельные блоки, например, тематически, семантически, функционально[2] .
Активность знаний — способность порождать новые знания и обусловливается побуждением человека быть познавательно активным.
Наряду со знаниями существует понятие данные. Хотя четкую грань между данными и знаниями можно провести не всегда, тем не менее, между ними есть принципиальные отличия.
Данные — это элемент знаний, т.е. изолированные факты, отношения которых с внешним миром и между собой в них самих не фиксированы.
Различают знания декларативные — утверждения об объектах предметной области, их свойствах и отношениях между ними и процедурные — описывают правила преобразования объектов предметной области. Это могут быть рецепты, алгоритмы, методики, инструкции, стратегии принятия решений. Различие между ними состоит в том, что декларативные знания — это правила связи, а процедурные знания — это правила преобразования.
· обновляются, в том числе переструктурируются;
Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике.
Навыки — это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.
Но если знания забываются, то зачем тратить время (и деньги) на их усвоение?
Целью обучения являются профессиональные умения и навыки.
Исследования психологов показали, что приобретенные навыки остаются навсегда, а умения – на годы, а теоретические (декларативные) знания быстро забываются. Тем не менее, во многих случаях именно прочность усвоения знаний является целью промежуточных этапов обучения.
Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет сформулировать ряд рекомендаций.
В современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.
Препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное[4] .
Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко может прибавить.
Помните, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью. Собственное воспроизведение материала учащимся целесообразно не приурочивать к моменту, непосредственно следующему за восприятием материала, а дать ему сначала несколько отлежаться. Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что наилучшее воспроизведение имеет по большей части место не непосредственно вслед за первым восприятием материала, а через некоторое время (2-3 дня) после него.
Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.
Следите за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.
Опирайтесь на установленный наукой факт: важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися.
Следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний. Предоставьте возможность учащимся рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения.
Так как прочность запоминания информации, приобретенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.
В практике обучения ещё нередко средством прочного усвоения знаний служит многократное повторение изложенного учебного материала. Однако опора преимущественно на механическое запоминание, без глубокого осознания внутренних закономерностей и логической последовательности в системе усваиваемых знаний,— одна из причин формализма в обучении. Запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но и от отношения личности к нему (например, заинтересованность ученика в знаниях). Важным условием прочного усвоения знаний является правильная организация повторения и закрепления знаний. Наиболее прочно усваиваются знания, добытые самостоятельно, при выполнении исследовательских, поисковых, творческих заданий.
Повторение— возвращение к ранее пройденному учебному материалу; необходимое условие прочного, глубокого и системного усвоения содержания обучения. Повторение эффективно только в том случае, когда в содержание обучения заложено развитие идей, понятий, умений; если в его построении соблюдаются преемственность и системность. Закрепление знаний— деятельность, направленная на прочное усвоение учебного материала. Закрепление условно подразделяется на: воспроизводящее (вторичное осмысление пройденного), тренировочное, творческое (не только воспроизведение и совершенствование усвоенного, но и раскрытие новых сторон изучаемого).
Подлинное освоение— это умение оперировать усвоенным материалом в соответствии с различными задачами, которые могут встать при использовании приобретенных знаний в теоретических и практических целях. Этой цели служат различные виды практической и самостоятельной работы учащихся. Применение теоретических знаний, правил и т.п. к разнообразному материалу приводит с одной стороны, к выработке соответствующих умений, навыков, а с другой— и к более глубокому осмысливанию и усвоению применяемых таким образом знаний[5] .
Способами проверки прочности усвоения знаний являются:
Отсроченный контроль. Проводится через какое-то время после завершения обучения по курсу (пол года, год или более) с целью измерения остаточных знаний. В реальном образовательном процессе проводится редко, обычно при проведении исследований.
Очень часто под знаниями понимается осознанно воспринятая человеком и фиксированная в его памяти информация об объективной действительности. Однако в такой трактовке знания являются продуктом субъект-объектного взаимодействия. Более емким представляется определение Ж. Пиаже, уделявшего много внимания изучению природы креативности. Он полагал, что знание есть результат структурирования реальности, а не просто ее копия, и что развитие интеллекта есть процесс конструкции, осуществляемой субъектом, который привносит ее во внешнюю реальность, а не извлекает оттуда. С Ж. Пиаже солидарны современные отечественные педагоги. По их мнению, научные знания, включающие в себя факты, понятия, законы, закономерности и теории, должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта.
Ж. Пиаже также выдвинул постулат о том, что знание есть действие.
Как известно, в основе этой теории (П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко, В. Я. Ляудис, Н. Ф. Талызина) лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека, согласно которой умственное развитие, как и усвоение навыков происходит путем поэтапного перехода от внешней деятельности во внутренний умственный план.
Следует также учитывать, что единицы знаний не равны по значимости, и что хорошо усвоенное генеративное правило повышает потенциал для последующего учения, обеспечивая достижение высокого уровня компетенции.
Так, усвоение знаний (по А. Л. Бердичевскому) происходит на четырех уровнях: осознанного восприятия, запоминания (воспроизведения), применения знаний по образцу (в знакомой ситуации) и в творческом применении знаний (в незнакомой ситуации). Четыре уровня усвоения (знакомство, репродукция, полноценное знание, трансформации) характеризуют достигнутые результаты, четыре уровня познавательной активности (информационный, репродуктивный, проблемный, эвристически-исследовательский) – пути их достижения. Обе характеристики взаимозависимы и дополняют друг друга.
Очевидно, специалисту нужны знания всех уровней, однако динамика процесса обучения проявляется в восхождении от знаний-знакомств к знаниям-трансформациям. Причем знания должны все время активизироваться, использоваться, углубляться, поскольку игнорирование фактора непрерывности ведет к постепенной утрате некогда приобретенных знаний.
Те же уровни характерны и для формирования умений и навыков.
В педагогических исследованиях знания, умения и навыки рассматриваются, как правило, в 2-х аспектах – учебном и содержательном.
Так, А. Л. Бердичевский определяет учебные знания как знания обучающихся о целях, предмете, процессе и результатах учебной деятельности. Осознанность цели означает предвосхищение определенных результатов в развитии навыков и умений, которые должны быть сформированы в процессе работы над определенным материалом, на определенном занятии. Сюда также включается личная заинтересованность студента в запланированном результате. Осознанность предмета деятельности основывается на знаниях о качестве и признаках предмета изучения. Осознанность процесса учебной деятельности включает операционные знания о последовательности шагов для усвоения определенного учебного материала. Осознанность же результата стимулирует автоэвалюацию (самооценку) и самокоррекцию и способствует совершенствованию профессионально релевантных навыков.
Учебные умения и навыки представляют собой частично и полностью автоматизированные компоненты учебной деятельности и соответствующие операции, необходимые для развития содержательных навыков и умений[8] .
В педагогической литературе предлагаются различные классификации умений и навыков. Так, согласно одной из них, умения и навыки делятся на двигательные, познавательные, теоретические и практические. Первые составляют внешний, моторный аспект деятельности, вторые соотносятся с основными психическими процессами, третьи предполагают формирование знаний, связанных с абстрактным интеллектом, последние могут быть приравнены к учебным. Согласно другой классификации, выделяют навыки двигательные, перцептивные и интеллектуальные, причем последние две группы регулируют первую и включены в нее. Различают также навыки исходно автоматизированные, формирующиеся без осознания их компонентов, и вторично автоматизированные, которые формируются с предварительным осознанием компонентов действия и при необходимости легче становятся сознательно-контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются.
Процесс формирования навыка включает определение его компонентов и такое овладение операцией, которое позволяет достичь наивысших показателей на основе совершенствования и закрепления связей между компонентами, их автоматизации и высокого уровня готовности действия к воспроизведению. Образование навыков характеризуется переходом от сознательных актов к автоматическим, и этот период сознательного усвоения имеет решающее значение для правильности и быстроты образования навыка.
По П. Я. Гальперину, процесс формирования навыков осуществляется более быстрыми темпами при использовании полной системы необходимых дидактических условий, обеспечивающих активный процесс формирования чувственных образов, понятий, умственных и перцептивных действий. Такая система открывает пути к систематическому применению проблемного обучения и намечает основные типы мотиваций в процессе обучения.
Мы полагаем, что основными психолого-педагогическими предпосылками формирования прочного навыка являются следующие:
а) целенаправленность обучения;
б) наличие у субъекта деятельности внутренней мотивации;
в) автономность обучающегося;
г) внутренняя системность – понимание, осмысление обучающимся выполняемого действия, полнота уяснения содержания операции;
д) уровень развития субъекта, наличие фоновых знаний и умений;
е) аффективный фактор;
ж) знание и оценка качества результатов выполнения действия.
Целенаправленность обучения предполагает четкую организацию учебного процесса, селективный подбор упражнений, нацеленных на выполнение конкретного действия, и их правильное распределение во времени обучения.
Итак, этапами организации предметных действий являются следующие: формирование системы понятий (знания) – автоматизированные умственные операции (навыки) – сложные умственные действия (умения).
1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2009.
2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2009.
3. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
4. Есина Е.В. Педагогическая психология. Конспект лекций. – М.: Эксмо, 2008.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Университетская книга, Логос, 2009.
6. Косихина О.С. Теоретические основы системно-структурного подхода к усвоению знаний // Наука и школа. - 2007. - № 1. - С. 79-80.
7. Потапова М.В., Шахматова В.В. Факторы, влияющие на качество усвоения знаний и умений выпускников // Физика в школе. - 2008. - № 8. - С. 35-42.
8. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2008.
[1] Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2008. – с. 72.
[2] Есина Е.В. Педагогическая психология. Конспект лекций. – М.: Эксмо, 2008. – с. 102.
[3] Косихина О.С. Теоретические основы системно-структурного подхода к усвоению знаний // Наука и школа. - 2007. - № 1. – с. 79.
[4] Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – с. 83.
[5] Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – с. 96.
[6] Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – с. 125.
[7] См.: Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Университетская книга, Логос, 2009.
[8] Потапова М.В., Шахматова В.В. Факторы, влияющие на качество усвоения знаний и умений выпускников // Физика в школе. - 2008. - № 8. – с. 36.
Знания очень важны. Образованный человек всегда более уважаем и ценен для общества. Однако не все могут грамотно распоряжаться изученной информацией. Знания полезны только тогда, когда мы не относимся к ним как к цели, а воспринимаем, как инструмент для достижения желаемого.
Я уже писала о том, почему мы не умеем распоряжаться полученной информацией и накопленными знаниями - здесь. Но как применить то, что мы уже имеем максимально эффективно?
Применение знаний.
1. Знания не могут волшебным образом решить все ваши проблемы. Без вашего участи и усилий вы не добьетесь желаемого, даже с целым багажом изученной информации.
Есть люди, которые могут годами поглощать книги, читать статьи, постоянно что-то изучать, но их жизнь при этом ни капли не меняется. Никаких чудесных перевоплощений не происходит, и они начинают винить авторов, говоря, что их знания и опыт бесполезны, а их методики недейственны. Такие люди думают, что знания должны сами собой сотворить чудо и изменить жизнь читателя. Но так это не работает.
2. Важно изучать информацию, не быстренько пролистывать книжку, читая ради сюжета или галочки, а детально разбирать все темы, выделяя для себя важное. Мы с детства привыкли воспринимать книги, как нечто несерьезное, сказочное. С возрастом мы начинаем читать художественную литературу, что тоже по сути является выдумкой. Мы формируем свое представление о книгах, как о чем-то, что не имеет ничего общего с реальностью. Ведь максимум, что мы можем почерпнуть из сказки или художественной литературы - мораль. И то не всегда. А когда мы прикасаемся к чему-то серьезному, тому, что может научить нас переменам в реальной жизни, мы неосознанно воспринимаем весь материал, как плод чужой фантазии. И не важно сколько сотен исследований провел автор, и каким многолетним опытом он делится.
Поэтому так важно научиться изучать информацию, а не просто читать.
3. Переизбыток информации мешает приметить полученные знания на практике. Мы начинаем бояться, что мы что-то упустили, недостаточно компетентны в вопросе, не все проанализировали и так далее. Мы не можем сосредоточиться и начать действовать. В итоге мы находимся в постоянном поиске и изучении информации. Мы пытаемся впихнуть в себя знания, стремимся к идеалу, но так ничего и не делаем. Мы не можем изменить свою жизнь и себя потому, что постоянно ищем новые методы и советы. Важно понять, что знания - это инструмент для достижения цели. Главное им воспользоваться.
Возможно, есть и другие причины, которые мешают Вам применить свои знания. Постарайтесь выявить их и немедленно устранить. Решите эту проблему и ваша жизнь изменится.
Учитесь и используйте свои знания!
Всегда ваша, Яна.
Если вам понравилась статья, поддержите меня поставив лайк.
5м/с +25 --> --> ↑ $74.00 ↓ €90.00 --> ↑$32.63 ↓€39.54 -->
Как найти применение своим знаниям в реальной жизни?
С момента реформы образования (нет, не последней, а той самой, после развала) перед каждым студентом стоит больной вопрос, как применить полученные в вузе знания на практике? Дальнейшая жизнь показывает, что после окончания учебного заведения неожиданно выясняется, как далека теория от реальной деятельности по специальности. Приходится работать с тем, что есть, и с каждым годом в нашей стране растет количество manager и уменьшается процент по-настоящему компетентных специалистов.
Еще в прошлом году министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов сказал, что, мол, образование у нас получают по всем международным требованиям. Правда, он тут же добавил, что дети, получив знания, на практике их применять не умеют. Что не удивительно – кому учить-то? Но отложим всякую патетику в сторону и постараемся разобраться в этой проблеме без отвлекающих эмоций и крайне прагматично – рано или поздно придется становиться востребованным. Как не остаться у разбитого корыта, пока время безжалостно тратится на конспекты и сдачу сессий? Предлагаем действенную методику, проверенную на практике временем.
Архив. Так постепенно у вас соберется личный архив информации, необходимой для вашей специальности. Накапливать вы будете его всю жизнь, но это не должно пугать. Все игроки казино встречаются с проблемой, где взять деньги на игру, после неудачной серии проигрышей. Так как получить кредит от казино? Например, некоторые дают бездепозитные бонусы за регистрацию или фприспины. Игрйте на странице казино с хорошей отдачей и вам не придется беспокоиться о том, где найти деньги на азартные игры, ведь хорошая отдача позволит всегда поддерживать изначальный баланс на счете. Набрав определенное количество полезного для использования продукта и хорошо им овладев (без обращения к поисковым системам), вы будете готовы к любой ситуации. Надо сделать ультрасовременный, актуальный проект по визуализации газового термометра? Да пожалуйста! У меня материала – вагон! Вырезайте картинки, обрабатывайте статьи в интернете, посещайте выставки, читайте книги, наконец! Собрав с десяток папок на полке в шкафу, достаточно будет только пробежать глазами одну из них, и вы уже готовы приняться за новое дело.
Найдите единомышленников. Очень сложно обсуждать проделанную работу и рассчитывать на какую-либо помощь от единственного заинтересованного лица в квартире – собаки. Рядом всегда должен находиться человек, ценящий ваше стремление развить себя, понимающий всю важность этого решения и поддерживающий вас на любом этапе. Эту роль лучше всего выполнит друг, с которым вы вместе занимаетесь одним делом. В минуты сомнений один из вас всегда придет на помощь. В таком обоюдном дополнении вы не пойдете – полетите вперед!
Собственное дело. Наступит момент, когда вам станет скучно. Вы уже побродите по десяткам компаний, переобщаетесь с сотнями людей и на каждого специалиста в смежной области будете смотреть свысока. Значит, пришло время создать собственное дело. Это может быть что угодно – от единичного проекта до полноценного бизнеса. Второе, конечно, предпочтительней, ведь мы всегда хотим за большие труды получать достойную оплату. Бросьте себя на самый, казалось бы, немыслимый поступок встать в центре вашего занятия. Здесь все зависит от того, насколько смело вы мыслите. Не ограничивайте себя рамками социальных условий, осуждающих реплик и взглядов окружающих людей. Если интересно – делайте. Но делайте хорошо. И да прибудет с вами сила. И контакт. С продвижения в социальных сетях сегодня начинается все.
Читайте также: