Классно урочная система реферат

Обновлено: 05.07.2024

Цель исследования являлось теоретическое изучение классно-урочной системы обучения в педагогической науке.
Исходя из цели и гипотезы исследования ставятся следующие задачи:
1. Исследовать понятие и сущность основных форм обучения в педагогике;
2. Рассмотреть классификацию основных форм обучения в педагогической науке;
3. Изучить основные особенности классно-урочной системы обучения;
4. Выявить достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Формы и принципы организации педагогического процесса………..5
1.1. Понятие и сущность формы обучения в педагогической науке……………………………………………………………………………. 5
1.2. Типология форм организации учебно-воспитательного процесса…….10
Вывод к 1 главе…………………………………………………………………..18
Глава 2. Организация и перспективы использования классно-урочной системы обучения………………………………………………………………..19
2.1. Особенности классно-урочной формы обучения……………………….19
2.2. Достоинства и недостатки классно-урочной формы обучения………..23
Вывод к 2 главе…………………………………………………………………27
Заключение……………………………………………………………………….29
Список литературы………………………………………………………………32

Работа состоит из 1 файл

курсовая классно-урочная система обучения в школе.doc

Глава 1. Формы и принципы организации педагогического процесса………..5

Понятие и сущность формы обучения в педагогической науке………………………………………………………………… …………. 5
Типология форм организации учебно-воспитательного процесса…….10

Глава 2. Организация и перспективы использования классно-урочной системы обучения………………………………………………………… ……..19

2.1. Особенности классно-урочной формы обучения……………………….19

2.2. Достоинства и недостатки классно-урочной формы обучения………..23

Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), - классы, а ведущей формой обучения является урок.

- постоянный состав учебных групп учащихся;
- учебные планы и программы, определяющие содержание обучения в каждом классе;

- строго определённое расписание учебных занятий;
сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;

- ведущая роль учителя, который организует учебно-воспитательную работу и последовательное изучение преподаваемого им учебного предмета, всемерно приучая детей к работе над учебником и книгой, к самостоятельной работе в учебных кабинетах и лабораториях, учебных мастерских и на пришкольных участках;

- систематическая проверка и оценка знаний учащихся.
Объектом исследования является классно-урочная система обучения.

Предметом исследования является выявление особенностей классно-урочной системы обучения в педагогике.

Цель исследования являлось теоретическое изучение классно-урочной системы обучения в педагогической науке.

Гипотеза исследования: Классно-урочная система обучения в педагогике является оной из самых распространенных, но в современных условиях и ее явных недостатках для эффективного функционирования нуждается в организационных доработках и изменениях.

Исходя из цели и гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

Исследовать понятие и сущность основных форм обучения в педагогике;
Рассмотреть классификацию основных форм обучения в педагогической науке;
Изучить основные особенности классно-урочной системы обучения;
Выявить достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Формы и принципы организации педагогического процесса

Понятие и сущность формы обучения в педагогической науке

В современной системе общего и дополнительного образования обучение и воспитание учащихся осуществляется в определенных формах организации учебной работы (формах обучения).

Форма обучения – это организация учебно- познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения. Система форм обучения развивалась в связи с изменением содержания образования, постановкой новых задач обучения и воспитания, совершенствованием средств обучения [10].

Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи.

Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия) педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Принимая законченный характер, форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, отрезков, единиц обучения по характеру деятельности и по времени (М. И. Махмутов, И. М. Чередов, П. И. Пидкасистый и др.). Способ организации обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, наиболее доступен для изменения, варьирования, совершенствования со стороны педагога [7].

Одной из первоначальных форм организации обучения выступает индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому ученика и учителя.

В XVIII - XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. Сейчас индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто b силу заболевания, инвалидности не может посещать школьные занятия. Имея очевидные достоинства, связанные с ориентацией содержания, методов, темпа занятий на личность обучаемого, эта форма очень неэкономична и непригодна поэтому как невозможности работать в группе, взаимного общения со сверстниками, состязательности, сотрудничества с ними в достижении общих целей.

Постепенно, начиная с XV-XVI вв., прежде всего в связи с ростом потребности в расширении образования, индивидуальная форма обучения все более заменялась индивидуально-групповой, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собирались в одном месте и один учитель, поочередно работая с каждым и давая им задания, мог обучать группу учащихся, хотя по сути это была совмещенная по месту и времени та же индивидуальная форма работы (см. схему 10).

Рис. 1 – Организационные формы обучения школьников

Развитие на рубеже XVI-XVII вв. машинного производства, торговли, культуры (эпоха Возрождения) породило потребность в массовом обучении, хотя бы элементарном. В странах мира родилась новая форма - коллективная классно-урочная система обучения. Она оказалась очень устойчивой, совершенствуясь и модернизируясь, она дошла до наших дней и остается основной формой организации обучения в школе [3, с. 130-131].

Когда говорят о формах чего-либо, прежде всего, обращают внимание на внешние, видимые очертания объекта. С этой точки зрения организованная воспитательная деятельность характеризуется в первую очередь количеством вовлеченных в нее участников (воспитанников, учеников): если воспитательная (учебная) работа проводится с одним воспитанником, то это индивидуальная форма воспитания (обучения), если же в воспитательную деятельность одновременно вовлечено несколько воспитанников (группа, в которой воспитатель и воспитанники постоянно находятся в прямом контакте друг с другом), то это групповая форма.

В том случае, когда учитель одновременно работает со всем классом, руководя однотипной деятельностью учащихся, форма организации обучения и воспитания называется коллективной формой (например, урок, классное собрание и др.). Если же работа проводится с несколькими классами или с учащимися всей школы, района, города (митинг, шествие, демонстрация и т.п.), то это массовые формы организации педагогического процесса.

Основной формой учебно-воспитательной работы в современной российской школе является урок. Он и был сформирован Я. А. Коменским в XVII в. по внешнему признаку - числу учащихся, с которыми учитель одновременно вел работу: если до Коменского учитель учил своих учеников поочередно (индивидуальная форма организации обучения), то Коменский обосновал возможность (и реализовал ее на практике) объединить несколько десятков детей одного возраста в группу (класс) и объяснять, повторять одновременно со всеми одну тему (урок).

Однако этот ли признак (количество учеников) является самым существенным в характеристике современных форм организации обучения и воспитания? Ведь на уроке в современных школах количество учащихся колеблется от одного (в малокомплектной сельской школе, например) до тридцати - сорока (в школе-новостройке). И на экскурсию воспитатель может пойти как с группой, так и с одним воспитанником. То же самое можно сказать о консультациях, экзаменах и других формах организации учебно-воспитательной работы. Внешний, формальный, наблюдаемый признак в этих случаях изменяется, но сущность формы остается прежней: и с одним учеником учителя проводят уроки по расписанию, и с одним воспитанником экскурсия - все равно экскурсия.

Форма организации учебного процесса характеризуется тем, что в ее рамках используется несколько средств или почти исключительно одно средство, но с применением нескольких методов его реализации. Например, на уроке используется преимущественно учение как средство воспитания, но ученики слушают объяснение, читают, решают задачи, отвечают на вопросы и т.п., т.е. методы освоения ими учебного материала (методы учения) разнообразны.

С этой точки зрения формы организации учебно-воспитательного процесса можно классифицировать в зависимости от преимущественно используемого средства - учения, игры, труда, общения: формы обучения (уроки, экскурсии, факультативы, консультации и др.); игровые формы (имитации, соревнования и др.); формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.); формы общения (прямое, опосредованное и др.). Возможна классификация форм и в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные формы (информации, собрания, митинги и т.п.); наглядные формы (выставки, стенды и др.); практические формы (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т.п.). Эта классификация в наибольшей степени соответствует особенностям деятельности таких субъектов педагогического процесса, как семья, средства массовой информации и некоторые другие.

Каждая форма организации педагогического процесса многомерна, полиморфна (Б. Т. Лихачев). Даже в случаях элементарной простоты формы ее полиморфность проявляется на уровне индивидуальности отдельного воспитанника: например, решая весь урок одну математическую задачу, ученик одновременно участвует в решении ряда педагогических задач. Причем содержание каждой из задач подвижно: в процессе ее решения включаются в действие, выдвигаются на первый план другие или новые обстоятельства. Это требует соответствующего изменения в сочетании используемых средств и методов, т.е. подвижности формы, которая не должна быть (и не может быть) абсолютно стабильной [13, с. 295-298].

2. Достоинства и недостатки функционирования классно-урочной системы в современных условиях……………………………………………………………….

3 Взгляд в будущее: переживет ли классно-урочная система новые компьютерные технологии………………………………

Библиография
Введение

Одной из самых распространенных форм обучения в системе образования многих стран мира является классно-урочная система. Не зная, что она из себя представляет, историю ее становления и развития, трудно предугадать ее дальнейшие перспективы. Являясь одной из форм организации учебного процесса классно-урочная система представляет собой формирование из групп учащихся классов, которые сохраняют свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), и где ведущей формой проведения занятий является урок, проводимый по специально разработанным методикам.

Классно-урочная система в своих основных чертах остается неизменной уже на протяжении многих лет. И не смотря на то, что ее основные положения были разработаны весьма тщательно, в практику работы школ она входила медленно. На протяжении истории становления данной системы многие ученые занимались ее подробным изучением, вследствие чего были выделены определенные недостатки. Начались поиски организационного оформления педагогического процесса, которое заменило бы классно-урочную систему. Они происходили в различных направлениях, и преимущественно были связаны с проблемой количественного охвата обучающихся и управления учебно-воспитательным процессом. Тот факт, что данная система с момента возникновения практически не изменилась в своей основе, вызывает у некоторых ученых мнение, что она уже устарела, что она ориентирована на среднего ученика, создает трудности для слабых и задерживает развитие способностей у более сильных.

В настоящее время классно-урочная система по-прежнему остается преобладающей в общеобразовательных школах, но все же предпринимаются попытки ее реформирования и совершенствования.
Становление классно-урочной системы

Первоначальное теоретическое обоснование классно-урочной системы дал чешский педагог Я. А. Коменский, который видел в ней не только педагогически эффективную систему, но и одно из средств демократизации школьного образования.

В 17—18 вв. классно-урочная система получила признание и в 19 в. стала одной из ведущих систем организации школьного обучения во многих странах. В школах России начала широко применяться в последней четверти 18 в.; была утверждена как основная система организации обучения в русских народных школах. В дальнейшем значительный вклад в научную разработку многих сторон этой системы обучения, особенно урока, внёс К. Д. Ушинский . Он разработал типологию уроков. Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А. Дистервег. Он разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.

Классно-урочная система в своих основных чертах остается неизменной уже на протяжении более 300 лет. Поиски организационного оформления педагогического процесса, которое заменило бы классно-урочную систему, велись в двух направлениях, связанных преимущественно с проблемой количественного охвата обучающихся и управления учебно-воспитательным процессом.

Так, в конце XIX в. в Англии оформилась система обучения, охватывающая

одновременно 600 и более обучающихся. Учитель, находясь с учащимися разных возрастов и уровня подготовленности в одном зале, учил старших и более успевающих, а те, в свою очередь, младших. В ходе занятия он также наблюдал за работой групп, возглавляемых своими помощниками — мониторами. Изобретение белль-ланкастерской системы, получившей свое название от фамилии ее создателей — священника А.Белля и учителя Д.Ланкастера, было вызвано стремлением разрешить противоречие между потребностью в более широком распространении элементарных знаний среди рабочих и сохранением минимальных затрат на обучение и подготовку учителей.

Другое направление в совершенствовании классно-урочной системы было связано с поисками таких форм организации учебной работы, которые сняли бы недостатки урока, в частности его ориентированность на среднего ученика, единообразие содержания и усредненность темпов учебного продвижения, неизменность структуры: опрос, изложение нового, задание на дом. Следствием недостатков традиционного урока явилось и то, что он сдерживал развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Идею К.Д.Ушинского о том, чтобы дети на уроке по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал, в начале XX в. попыталась реализовать в США Е.Паркхерст при поддержке влиятельных в то время педагогов Джона и Эвелины Дьюи. В соответствии с предложенным Е.Паркхерст далыпонским лабораторным планом, или далыпон-планом, традиционные занятия в форме уроков отменялись, учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану. Однако опыт работы показал, что большинству учащихся не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться. Широкого распространения дальтон-план не получил.

Достоинства и недостатки функционирования классно-урочной системы в современных условиях

Анализ данных теории и практики обучения показывает, что идея группировки учащихся по способностям имеет двойственную природу: теоретически предполагая определенные организационные преимущества, она включает ряд крайне нежелательных последствий, прежде всего в гуманном отношении. Она и практически неосуществима по многим причинам, из которых главными является отсутствие научно обоснованных способов объективного измерения способностей учащихся и неизбежное нарушение однородности состава класса из-за неравномерности развития учащихся и различий в их интересах, склонностях. В массовых общеобразовательных школах учащиеся одного и того же класса отличаются друг от друга способностями, склонностями, интересами, развитие которых обеспечивается сочетанием достаточно гибких и разнообразных видов обучения на уроках с факультативными занятиями и различными формами внеклассной и внешкольной работы.

Совершенствованию классно-урочной системы во многом способствовали исследования советских дидактов. В условиях советской школы обеспечивались четкость организации учебной работы, относительно непрерывное педагогическое руководство учащимися, их продуктивная познавательная деятельность, сохранялись личностные отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися, что способствовало созданию ученического коллектива, который становится эффективным инструментом не только обучения, но и воспитания учащихся. В старших классах школ классно-урочная система применялась в сочетании с элементами лекционно-семинарской системы. Кроме общеобразовательных школ она так же используется в профессионально-технических училищах и средних специальных учебных заведениях.

Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний). Необходимо отметить и некоторые особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения.
А.А. Вербицкий выделяет ряд противоречий традиционного обучения. По его мнению, будущее выступает для учащегося в виде абстрактной , не мотивирующей его перспективы применения знаний, поэтому учение не имеет для него личностного смысла. Обращение в прошлое лишает учащегося возможности столкновения с неизвестным, с проблемной ситуацией , которая порождает мышление. Обучение предстает как технология передачи готового, отчужденного от динамики развития культуры учебного материала, вырванного из контекста как предстоящей самостоятельной жизни и деятельности, так и из текущих потребностей самой личности. Кроме того, учащийся в процессе обучения получает не целостную картину мира, а лишь ее осколки, которые сам собрать не в состоянии.
Взгляд в будущее: переживет ли классно-урочная система новые компьютерные технологии

Многие исследователи говорят о невозможности реформирования классно-урочной системы, называя ее устаревшей и считая, обучение должно строиться на других принципах и не иметь столько недостатков. Но эта система пока остается ведущей, хотя определенные шаги по ее изменению уже предпринимаются.

Современное российское общество, если говорить о нём в контексте развития образования, выдвигает ряд требований, продиктованных реалиями нынешнего времени. Во-первых, доступность образования для жителей удаленных территорий, иначе говоря, возможность дистанционного обучения . Не секрет, что в России при её огромных расстояниях, концентрация учебных заведений в различных регионах не одинакова. Экономическая ситуация также повлияла и на кадровое обеспечение системы образования. Недостаточное финансирование привело к высокой востребованности квалифицированных педагогов. Второе требование - модульность процесса обучения . Сейчас в России процесс получения образования построен в соответствии с иерархическим принципом и является ступенчатым: дошкольное, основное, полное, средне-специальное, высшее. При этом преемственность соблюдается только при переходе со ступени на ступень. Реалии же сегодняшнего дня таковы, что преемственность должна соблюдаться и внутри каждой ступени.. Третье требование - интернациональность образования. В условиях глобализации рынка труда становится важным то обстоятельство, что качество и объём содержания отечественных учебных программ должно быть не ниже общепринятых в мире. Только при соблюдении этих условий можно обеспечить конкурентноспособность российского образования в мировом масштабе.. Большое количество претензий выдвигается сегодня к отсутствию системности в образовании вообще и школьном в частности. Содержание разных учебных дисциплин слабо связано между собой. Цель, декларируемая системой образования, – формирование научной картины мира – не достигается.

В условиях глобализации рынка труда становится важным то обстоятельство, что качество и объём содержания отечественных учебных программ должно быть не ниже общепринятых в мире. Только при соблюдении этих условий можно обеспечить конкурентноспособность российского образования в мировом масштабе.

В условиях реформирования процесса образования наблюдаются изменения в организации учебного процесса. Самой распространенной формой обучения является классно-урочная форма обучения. Поэтому изучение классно-урочной формы изучения является актуальным.
Исследованием этих вопросов занимались такие отечественные и зарубежные авторы: Я. Коменский, К. Ушинский, В. Онищук, М. Махмутов имногие другие.
Несмотря на высокое научно-теоретическое прикладное значение этих работ, требуется дальнейшие исследования в направлении изучения классно-урочной формы обучения.
Цель работы- исследовать классно-урочную форму обучения.
В соответствии с целью были поставлены и решены следующие задачи:
* Изучить историю развития классно-урочной формы обучения
* Проанализировать сущностьклассно-урочной формы обучения
* Исследовать урок как единицу классно-урочной формы обучения
Объектом исследования является процесс развития образовательного процесса.
Предметом исследования является процесс развития классно-урочной формы обучения.
Методологическую базу исследования составили анализ научно-методической литературы и систематизация материалов, используемых в работе.
Информационную базуисследования составили научные работы отечественных и зарубежных авторов, в том числе книги, статьи, монографии, материалы Internet.
Структура работы включает в себя титульный лист, содержание, введение, три раздела, выводы, список использованных источников, включающий в себя 10 наименований.

РАЗДЕЛ 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ КЛАССНО-УРОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Исторически классно-урочная система пришла насмену индивидуальному обучению, отдельные её элементы существовали в школах древнего мира и средних веков. Возникшие в раннем средневековье монастырские и соборные школы имели твёрдое расписание, точно определённую продолжительность занятий. Разработанная Ф. Меланхтоном система организации немецких школ (1528) предусматривала деление школы на классы, содержала учебные планы и программы обучения в каждом изних. Этим было положено начало плану организации обучения "один класс - один год", который лежит в основе классно-урочной системы. В открытых во 2-й половине XVI в. в иезуитских школах и коллегиумах учащиеся подразделялись на классы по знаниям и применялись элементы одновременного обучения всех учащихся класса.
Первоначальное теоретическое обоснование классно-урочной системы дал чешскийпедагог Я. А. Коменский, который видел в ней не столько педагогически эффективную систему, сколько одно из средств демократизации школьного образования [1, C. 95].
В XVII в. классно-урочная система получила признание и в XIX в. стала ведущей системой организации школьного обучения во многих странах. В школах России классно-урочная система начала широко применяться в последней четверти XVIII в.;изданное в 1783 "Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи" утверждало классно-урочную систему как основную систему организации обучения в русских народных школах.
В процессе развития и совершенствования классно-урочная система в конце XIX-начале XX вв., когда некоторые страны приняли законы об обязательном обучении, выявился ряд сложных и актуальныхпроблем: классификация учащихся, перевод в следующие классы,
индивидуализация обучения и др.
Школы капиталистических стран (США, Великобритании и др.) уже в начале XX в. предприняли попытки решить эти проблемы посредством распределения учащихся в параллельных классах по способностям. Это привело к возникновению "сильных", "средних", "слабых" классов и соответствующей дифференциации учебныхпрограмм, сроков изучения материала, методов преподавания, в результате чего возможность перехода из "слабых" в "средние" и "сильные" классы фактически исключалась. Группировка проводилась в соответствии с показаниями тестовых испытаний умственной одаренности и стала использоваться правящими кругами буржуазных стран в качестве одного из средств классовой селекции.

Реферат по дисциплине - педагогика, специальность иностранные языки и культуры.
Состоит из: введения, основной части: Становление и развитие классно-урочной системы, Достоинства и недостатки функционирования классно-урочной системы в современных условиях, Взгляд в будущее: переживет ли классно-урочная система новые компьютерные технологии, заключения и библиографии

Доклад - Система образования в Китае

формат docx
размер 19.59 КБ
добавлен 10 ноября 2011 г.

ХНПУ им. Г. С. Сковороды, кафедра общей педагогики и педагогики высшей школы. Докладчик: Свистова Н. А., Руководитель: Писоцкая М. Э. 2010 год, 6 страниц. Традиционная система образования. Современная система образования.

Клее Пауль. Педагогические эскизы

формат pdf
размер 16.4 МБ
добавлен 03 апреля 2011 г.

Реферат - Батуринський университет (укр. яз)

формат docx
размер 31.84 КБ
добавлен 04 февраля 2011 г.

Реферат по университетскому образованию на укр. яз. - 12 стр. Гетьман К. Розумовський (1750-1764 рр. ). Батуринський університет.

Реферат - Педагогическое наследие С.Т. Шацкого (анализ)

формат docx
размер 46.12 КБ
добавлен 04 июня 2011 г.

Реферат - Педагогическое наследие С. Т. Шацкого (анализ) Структура: "практическая" теория С. Т. Шацкого, общий обзор творчества, кратко бигорафия - 7 стр. МПГУ, 2011, экстернат

Реферат. Теория гендерного дифференцированного воспитания Ж.Ж. Руссо

формат doc
размер 101.5 КБ
добавлен 07 января 2011 г.

В своей педагогической концепции Ж. -Ж. Руссо отвергал современную ему образовательно-воспитательную традицию. По его мнению, старая система воспитания, санкционируемая церковью, должна быть отброшена. Вместе этого он считал необходимым ввести демократическую систему, которая должна способствовать выявлению у ребенка дарований, заложенных природой. Воспитание будет содействовать развитию ребенка только в том случае, если приобретет естественный.

Семинар - Я.А. Коменский, как основоположник научно-теоретических основ педагогики

формат rtf
размер 117.6 КБ
добавлен 19 ноября 2010 г.

Теоретические основы социальной педагогики в интерпретации Я. А. Коменского. Коменский был новатором в области дидактики, выдвинувшим много глубоких, прогрессивных дидактических идей, принципов и правил организации учебной работы (учебный год, каникулы, деление учебного года на учебные четверти, одновременный прием учащихся осенью, классно-урочная система, учет знаний учащихся, продолжительность учебного дня и т. д. ). Рекомендации его по этим во.

Шпаргалки по истории образования и педагогической мысли

формат doc
размер 78.03 КБ
добавлен 08 ноября 2011 г.

Шпаргали двухсторонние по курсу истории образования и педагогической мысли. использовались на экзамене в СмолГУ на 4 курсе психолого-педагогического факультета. Предмет и задачи курса "История образования и педагогической мысли". Педагогическая мысль на ранних этапах развития человечества. Воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока. Спартанская и афинская система образования. Педагогическая мысль в Древней Г.

Шпаргалки по истории педагогики

формат docx
размер 240.71 КБ
добавлен 07 января 2012 г.

Теории возникновения воспитания в первобытном обществе История образования и педагогической мысли как учебная дисциплина Общие и отличительные черты воспитания в Афинах и Спарте Педагогические идеи античных философов: Аристотель, Демокрит, Платон, Сократ. Характеристика Средневековья. Церковное воспитание (7 свободных искусств) и воспитание светских феодалов. Роль университетов как центров средневековой культуры и образования. Схоластика как.

Шпоры по истории беларуси

формат doc
размер 289 КБ
добавлен 11 января 2012 г.

1. Зарождение воспитания в опыте человечества. Возникновение школы педагогической мысли народов Древнего Востока. 2. Анализ систем спартанского и афинского воспитания. 3. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме. 4. Зарождение и развитие педагогической мысли в трудах философов Древнего мира (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Квинтилиан). 5. Просвещение и педагогическая мысль в Византии. 6. Воспитание и образование в Запа.

Шпоры по истории образования

формат docx
размер 75.9 КБ
добавлен 16 ноября 2010 г.

История образования, 2 курс ОЗО ДиНО, ВГПУ. Ответы на вопросы: Практика воспитания в дородовом общ-ве. Практика воспитания в родовом общ-ве. Педагогическаямысль и воспитание в рабовладельческом общ-ве. Спартанская и афинская система воспитания. Система воспитания в Др. Риме. Педагогическая мысль, воспитание и школа в феодальном обществе. Воспитание, школа и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. и т. д.

Читайте также: