Игра и учение в младшем школьном возрасте реферат
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Федорова Людмила Васильевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МОУ "Средняя школа №2 им. Героя Советского Союза А.П. Иванова"
Населённый пункт: Г. Луга Ленинградской области
Наименование материала: статья
Тема: Игра как метод успешного обучения младших школьников.
Раздел: начальное образование
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа
КАК МЕТОД УСПЕШНОГО
ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
Учитель начальных классов
Федорова Людмила Васильевна
Цели и задачи реферата
Анализ основной литературы по изучаемой теме
Игра – один из важнейших приёмов работы в начальных классах.
Анализ опыта работы, использования в практической
деятельности рекомендаций, приводимых в литературе.
Использование в работе опыта учителей новаторов, коллег.
Из своего опыта работы.
Выводы по изучаемой проблеме.
Список использованной литературы.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Работая с детьми, поняла, что для успешного решения ряда педагогических задач,
требуется глубокое и серьёзное осмысление нового содержания учебных программ,
эффективными средствами и методами обучения.
Заметила, что отличительной чертой младших школьников является их активная
В этом возрасте у детей преобладает наглядно-действенное мышление, и ребёнок
определённых практических действий с предметами.
индивидуальной практической деятельностью учащихся.
Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает
систематического усвоения и закрепления знаний учащихся, игровая задача должна
при этом полностью совпадать с учебной.
Игра, игровой момент на уроке – это возможность такой организации учебного
привлекательным. Необходимо лишь обязательно соблюдать принцип постепенного
За годы работы накопилось много игр и наглядного материала по различным
предметам. Весь материал использую и пополняю.
Свой реферат посвятила этой интересной теме, пытаясь ответить на вопросы: как
обучение познавательным и интересным.
АНАЛИЗ ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ
«вида деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе.
Игра имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей, как средство
Игра – это ведущий тип деятельности младшего школьника. Огромное значение
игре как воспитательному средству придавал А.С.Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков
он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит,
В игре происходит развитие важнейших психических новообразований ребёнка:
первичное овладение нравственными нормами.
С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция, ведущим типом
деятельности становится учёба, а не игра. Основным видом деятельности должно стать
учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной
Для преодоления этих трудностей и в учении должны широко использоваться
игровые формы активности детей – учебная деятельность младшего школьника должна
быть пронизана игровыми моментами.
И, наконец, игра – это средство, снимающее неприятные для личности школьника
Поэтому учение в начальных классах должно быть организовано таким образом,
активности, уже освоенной младшими школьниками, является игра.
На уроках в начальных классах учителями используются дидактические игры,
специально создаваемые или приспосабливаемые для целей обучения.
планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которые могут быть
учащихся). Дидактические игры, как правило, ограничены во времени, в большинстве
случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам.
В рамках дидактической игры цели обучения достигаются через решение игровых
игровой и учебно-познавательной, стремится достичь не только дидактической цели, но и
Например, при проведении дидактической игры соревновательного характера он обращает
сообразительность, ловкость, соблюдение правил, сплочённость команды, взаимопомощь
объяснения её содержания, правил, способов действий, приучение детей к самоконтролю
и взаимоконтролю в ходе игры.
В обучении детей младшего возраста, как правило, применяются игры с заранее
связанным с передачей и применением знаний, упражнениями, умственным развитием
детей. В начальной школе дидактические игры принимают форму игровых приёмов в
стимулирующее значение. Разбивка класса на команды и выполнение учебных заданий в
духе состязания, смена вида занятий в форме игрового перехода и т.д. активизируют
обучение, оживляют восприятие, содействуют более прочному запоминанию учебного
игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление детей. В
начальных классах значительное место принадлежит играм на уроках по родному языку,
математики, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства.
Дидактические игры проводятся, как правило, в целях повторения, закрепления и
проверки усвоения изученного материала.
область знаний и умений, сформулировать цель игры (дидактическая и игровая задачи),
правила и сценарий, условия проведения, подготовить средства игры (пособия, карточки-
перестройки участников, изменяют характер деятельности учителя, который выступает в
роли организатора игры, помощника, нейтрального арбитра, отказываясь (по крайней
мере, на время игры) от директивных функций, авторитарной позиции. Возможность и
целесообразность применения дидактических игр в учебном процессе зависят от целей
Игры развивают творческое мышление. Игры, включающие ролевую деятельность,
формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения.
Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач,
функция освоения социальных ролей может реализоваться в большинстве игр, так как
дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагают то или иное
процессе у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы
мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т.д.
При помощи умело построенной игры учитель может добиться систематического
усвоения и закрепления знаний учащихся.
Дидактическая игра содержит как бы два элемента – познавательный и игровой. И
очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе её эффективность может быть
Игра должна быть динамичной, поэтому не нужны пространственные объяснения и
обилие замечаний дисциплинарного порядка.
Необходимо предоставлять детям относительную большую самостоятельность.
формировать и отрабатывать навыки контроля и самоконтроля (математическое домино).
осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний.
Игровая задача должна полностью совпадать с учебной. Игра, игровой момент на
уроке – это возможность такой организации учебного труда учащихся, которая, не требуя
слишком продолжительных усилий, делает процесс обучения привлекательным.
ИГРА – ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ПРИЁМОВ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ
В школе главным трудом учащихся становится учение. Оно требует от детей
значительно большей ответственности, усидчивости и трудолюбия.
С необходимостью введения в учебный процесс дидактических игр я впервые
столкнулась, начиная работать в школе. Ш.А.Амонашвили говорил: «Если мы забудем о
том, что дети не могут расстаться со своей потребностью играть, то сделаем нашу
Многие считают, что игровое обучение может только повредить детям, так как им
покажется, что учение – это игра. В игре ведущее значение имеет возможность свободного
выбора. Ребёнок выбирает игру, играет в неё, пока она не надоест, и выключается из неё,
как только чувствует удовлетворение своей потребности. Выбирая игру, ребёнок тем
самым принимает и связанные с ней трудности, что делает игру мотивированной. Чем
плохо, если процесс обучения ребёнок будет переживать так же, как он переживает игру?
Урок учащихся начальных классов должен быть пронизан игрой, но игрой не ради
развлечения, а игрой обучающей, требующей сложных мыслительных операций, анализа и
ученикам. Есть дети, которые боятся выходить к доске, не уверены в своих силах, знаниях,
но играть любят все без исключения. Поэтому стараюсь привлекать таких учеников
игровых ситуациях как можно чаще.
Как показали исследования психологов, у детей младшего школьного возраста
преобладает непроизвольное внимание, оно неустойчиво, и однообразная работа даже в
течение непродолжительного времени приводит к утомляемости детей. Эта особенность
определяет необходимость частотой смены видов деятельности ребёнка и включения игры
в учебный процесс. Урок должен состоять из нескольких этапов, содержащих разные
формы и методы учебной деятельности детей.
Обучение должно быть интересным, радостным, но в то же время обеспечивающим
глубокое усвоение программного материала.
продуманное применение наглядности.
Но психологи отмечают, что наглядные средства обучения должны точно отражать
характерные признаки и свойства объектов, изучаемых в данный момент, а всё остальное,
несущественное (излишняя детализация) отвлекает внимание детей.
Пособие должно появляться только в период работы с ним, после чего его нужно убирать.
Итак, учить играя. Но как конкретно? Как выбрать игру, нужную для данного урока,
для данного этапа урока?
чрезмерное насыщение урока играми, чистая развлекательность. Но это был поиск, и без
этого нельзя было обойтись.
Поняла, что необходимо иметь в своём арсенале универсальные игры, то есть
такие, которые можно использовать на разных уроках: ёжик приносит цифры и примеры,
примеров, а можно с безударными гласными в словах и т.п.
С уверенностью могу сказать, что более быстрому и безболезненному преодолению
психологического барьера при поступлении ребёнка в школу, является использование
игры как методического приёма в учебном процессе.
Какое же место должна занимать игра на уроке? Точного рецепта нет. Здесь важно
одно: чтобы игра помогала достичь цели.
распределение: в начале урока игра должна помочь заинтересовать, организовать ребёнка;
в середине урока – нацелить на усвоение темы; в конце урока может носить поисковый
характер. Но на любом этапе урока она должна быть интересной, доступной, включающей
разные виды деятельности учащихся.
В школе дети кроме психологической, получают и большую физическую нагрузку.
Быстро утомляясь, они отвлекаются, внимание их рассеивается. Хорошая занимательная
игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение,
облегчает восприятие нового материала.
Проводимые в игровой форме физкультминутки в значительной мере содействуют
снятию напряжения и активизируют ребят. Классифицировать физкультминутки можно
Оздоровительно-гигиенические, которые можно выполнять как стоя, так и сидя:
потянуться, прогнуться, поболтать ногами, встряхнуть кисти рук.
Двигательно-речевые физкультминутки особенно нравятся учащимся.
Раз – нагнулся, два – нагнулся.
Руки в стороны развёл –
Видно ключик не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
На носочки нужно встать.
посмотреть направо, налево, вверх, вниз.
На уроках письма, русского языка, математики необходимы упражнения для
рук. Для отдыха пальцев.
Мы писали, мы писали,
А теперь все дружно встали,
Ручками похлопали, ножками потопали.
Сели – встали, встали – сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнём –
И опять писать начнём.
Рыбки плавают в воде –
То сойдутся, разойдутся,
То зароются в песке.
Поднимание поочерёдно пальчиков от крышки стола (под счёт).
произвольны, танцуют, кто как умеет.
Подражательные. Можно имитировать движения машин, паровозиков, ракеты,
самолёта. Не менее охотно ребята подражают движениям зайчиков, лягушат,
Ветер дует нам в лицо,
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
Пчёлки в домиках сидят
И в окошечки глядят,
Друг за другом полетели.
И на место тихо сели.
На уроках провожу по 1-2 физкультминутки,
поэтому их накоплено много.
Через игру ребёнок познаёт окружающий мир и самого себя, учится анализировать,
обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесённая в игровой форме, конкретизирует
изучаемый материал. На уроках обучения грамоте мне помогают в этом книги В.Волиной
заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в их
принуждения и надрыва.
Возможно ли это? Ведь ещё древние греки говорили, что корень учения горек. Но
зачем же учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучить с улыбкой?
Все мы родом из детства, но часто детей не понимаем, требуем от них взрослого
поведения, то есть удобного для нас в данный момент. Почти всегда можно найти способ
перехитрить этих упрямцев: не строгостью, а лаской, уместной шуткой, сказкой, не
повышая голоса, не пресекая их шалости, а переводя в нужное русло.
упражнения, правила в стихах) благотворно влияют на изучение и запоминание материала
по чтению, русскому языку.
Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным
отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.
Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.
вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой ведения урока (опрос виде
интервью, путешествие в сказку …). Надо только найти золотую середину: не усложнять –
дети поймут – и не упрощать, облегчая учение, - дети будут постоянно искать лёгкие пути,
чтобы поменьше трудиться и не преодолевать.
Меняются времена, меняются нравы, меняемся и мы вместе с ними. И давно уже
пора сменить кнут не на пряник, то уж во всяком случае, на интересные уроки.
Это и весёлые стихи о звуках и буквах:
Буква Б проснётся рано.
Буква Б бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров!
(Доскажи словечко, Добавлялки …):
Зимой на ветках яблоки!
Скорей же собери!
И вдруг – вспорхнули яблоки.
Ведь это …(снегири).
На современном уроке часто используются игры, направленные на активизацию
живительным потоком понятий и представлений об окружающем мире во всех его проявлениях.
Проблема соотношения игры с обучением - одна из центральных проблем психологии младшего школьного возраста. Можно выделить два направления. Первое - к началу школьного обучения игра исчерпывает себя; и второе - невозможно обучать без помощи игровой деятельности.
Какое место занимает игра в жизни вашего ребенка? Чему обучается ребенок в игре?
Младший школьник не перестает играть, начав посещать школу. Он играет на перемене, во дворе, дома и на уроке. В этих играх почти нет взрослых. У младших школьников на первый план выступают правила игры, их сюжетно - ролевые игры мало походят на сюжетно-ролевые игры дошкольников. Дети играют в них много и долго, но в свободное время.
Мастерство родителей ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях.
Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения с ребенком. Это общение должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с ребенком. Оно должно направлять детей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Родителям следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей. Используйте возможность игровой ситуации для непосредственного общения с собственным ребенком, а самое главное - не отказывайте детям в игрушках и их стремлению играть. Играя, мы обращаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детской игры, мы многому можем научить наших детей, а именно:
- смотреть на себя со стороны, глазами других людей;
- предвидеть стратегию ролевого поведения;
- делать свои действия, свои желания, свои чувства понятными для окружающих;
- стремиться к справедливости, преодолевать стремление не только доминировать, но и соглашаться, подчиняться в игре;
- доверять друг другу.
- поддерживайте активный творческий подход к игре; дети – большие фантазеры и выдумщики, творческая игра захватывает ребенка.
- заканчивайте игру ярко, эмоционально, помните, что состязательность в игре – это не цель, а средство индивидуального самовыражения каждого ребенка.
Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу: выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество – это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям радость творчества, играя, ребенок всё время стремится идти вперёд, а не назад. Игра всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Участие младших школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Игра и труд в младшем школьном возрасте
Сложная система общественных взаимоотношений и зависимостей, устанавливающихся в школе, постепенно начинает пронизывать всю жизнь и деятельность детей. Это сказывается и в их игре. Игра не исчезает в .
Якутские народные настольные игры в развитии детей младшего школьного возраста
Якутские народные настольные игры в развитии детей младшего школьного возраста Народные игры – это неотъемлемая часть традиционной культуры народов, отражение этноса в целом и история его р.
Интерактивная Игра - Викторина для детей младшего школьного возраста "Мой любимый город"
Игра проводится в виде викторины. Участвуют две команды. Викторина состоит из 5 раундов,. Вопросы викторины включают в себя задания о городе Энгельсе,его достопримечательностях. Во время музыкаль.
Мотивация учения в младшем школьном возрасте.
Каждой возрастной ступени присущи свои характерные виды деятельности, побуждаемые определенными мотивами. В младшем школьном возрасте побудителями действий, поступков являются главным образом мотивы –.
Тема"Обучение игре "Квадрат" для детей младшего школьного возраста с целью формирования навыка овладения мячом"
Тема: " Обучение игре "Кквадрат" для детей младшего школьного возраста с целью формирования навыка овладения мячом" ( из опыта работы учителя физической культуры).
Сценарий развлечения в виде игры - путешествия для детей младшего школьного возраста "В поисках сокровищ"
Попадая во временный детский коллектив, ребенок оказывается в совершенно иной среде, в другой системе коммуникативных связей и отношений. Здесь он меняет привычные формы досуга на новые. В данны.
С приходом детей в школу и при смешении детей с нормальным развитием и детей психологически запущенных для нормального взаимодействия этой вновь созданной группы необходимо учесть изменения социальной ситуации. Внутренне, психологически дети остаются в дошкольном возрасте. Основным видом деятельности для ребенка продолжают оставаться игры, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться. Это создает оптимальные условия формирования дружного учебного коллектива.
На первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий, длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка. Если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести к тому, что он сразу и быстро включится в учебный процесс, либо растеряется перед непосильными учебными заданиями, потеряют веру в себя, начнет негативно относится к школе и к учебе, а возможно, “уйдет в болезнь”. Оба варианта являются типичными. Дети должны научиться не только различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры, обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это делать или не хочет.
Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения, но и помогает ком пеней ропать различия детей с различной адаптированностью к учебному процессу. Она помогает развивать психические функции детей, прежде всего воображение, навыки общения.
Не следует забывать релаксирующего значения игры. В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только передохнуть, снять чувство давящей напряженности, но и научиться отличать особенности, находить разницу игровой и учебной деятельности.
Игра — не только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащее для развлечения, для заполнения досуга людей всех возрастов. Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей. Он должен усвоить, что каждый человек умеет учиться, для этого он должен захотеть менять себя в ученье и постепенно становиться таким же, как все современные люди.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младшего школьника
Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.
Система “ребенок-учитель” становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий: “ребенок-учитель” “ребенок-родители” “ребенок-сверстники”.
Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.
изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности;
изменения в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
изменения в умственных операциях, особенностях личности, т. е. в уровне общего и умственного развития.
В структуру учебной деятельности входят:
1. Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.
2. Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником.
3. Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.
4. Действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет.
В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный произвольный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую задачу. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.
В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий - основой наук. От ребенка требуется развитие мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций.
Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.
Новообразование: самоконтроль. Действие самоконтроля-есть действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается извне. Обучение контролю идет путем прямого подражания учителю, формирование контроля осуществляется стихийно, путем примеривания, проб и ошибок.
Действие самооценкисоставляет процесс оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления. Самая общая и важная функция самооценки-регулятивная. Выделяют два вида самооценки: ретроспективную, т. е. оценку достигнутых результатов своей деятельности, и прогностическую, представляющую собой оценку субъектом собственных возможностей. В последнем случае ребенок должен соотнести условие задачи со своим опытом. Эта самооценка опирается на рефлексию (умение выделять, анализировать, соотносить с ситуацией свои возможности).
На главную Младший школьный возраст Учебная деятельность Игра и ученье в младшем школьном возрасте
С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве.
Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.
Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.
Если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и к ученью, а возможно, "уйдет в болезни". На практике оба эти варианта являются типичными: число детей, готовых к ученью, и число детей, для которых обучение в заданных условиях оказывается непосильным, достаточно велико.
Попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру, игровые формы, внося в занятия элементы сюжетных или дидактических игр, себя не оправдывают. Такое "обучение" привлекательно для детей, но оно не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных заданий, не развивает произвольных видов управления действиями. В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически, "понарошку". Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что он уже стал большим и заниматься игрушками "как маленький" теперь уже должно быть стыдно.
Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желаемая деятельность, но продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, в интеллектуальных играх. Кроме того, игра как свободная деятельность доставляет ребенку релаксирующее его чувство свободного волеизъявления. Дети в младшем школьном возрасте упиваются игрой, наслаждаясь чувством владения многими игровыми действиями. В первые месяцы и даже годы продвижением в учебной деятельности ребенка может руководить исключительно игровой мотив. В этом случае важно проконтролировать характер мотивов и организовать условия для формирования учебных мотивов. Ребенок должен усвоить, что каждый человек умеет учиться, для этого он должен захотеть изменять себя в ученье и постепенно становиться таким же, как все современные взрослые люди.
Когда ребенок приходит в школу, мотив его деятельности часто свободен от содержания учебной деятельности. Он может исполнять указания учителя из чувства несвободы вдали от мамы, из игрового мотива и др. Лишь постепенно учитель и семья подводят ребенка к пониманию того, что ученье должно осуществляться так, чтобы его мотив соответствовал содержанию, которому ребенка учат.
Для формирования учебных действий очень важно учить ребенка на освоенных видах деятельности, например на рисовании. Занятия должны строиться таким образом, чтобы постепенно переводить внимание ребенка с результата выполняемых действий на способ получения этого результата, т.е. от практических действий к учебным. Для этого следует организовать совместное выполнение заданий двумя или несколькими детьми и осуществлять контроль за результатом действия. Дети должны освоить действия контроля как учебные действия.
Учебный мотив, стремление овладеть способами учебной деятельности, контроль и другие учебные действия постепенно становятся достоянием ребенка, и он психологически входит в учебную деятельность. Когда ребенок явно "перерастает" игру, начинает предпочитать выполнение учебных заданий и чтение книг, следует возвратить ему игру как ценность человеческой культуры на новом уровне его развития.
Не следует забывать релаксирующего значения игры. В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только передохнуть, снять чувство давящей напряженности, но и научиться отличать особенности, разницу игровой и учебной деятельности.
Игра - не только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащее для развлечения, для заполнения досуга людей всех возрастов. Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей, при этом неизменно и страстно любит играть.
Источник: Мухина В.С. "Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество"
Читайте также: