Конспект занятия по развитию игровой деятельности у детей с дцп

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования Республики Марий Эл

Подвижные игры и игровые упражнения

по развитию и коррекции двигательных умений

и навыков для детей с ДЦП

Методическая разработка

Автор составитель : Пахмутова Светлана Владимировна,

педагог дополнительного образования

Методические рекомендации предназначены педагогам дополнительного образования, воспитателям ДОУ, работающими с детьми дошкольного возраста с тяжелыми формами ДЦП.

2.1. Характеристика игровой деятельности дошкольников с ДЦП.

2.2. Рекомендации по использованию подвижных игр для развития и коррекции двигательных умений и навыков для детей дошкольного возраста с ДЦП.

4. Список литературы

В нашей стране с каждым годом увеличивается численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями. В Марий Эл по данным Минздрава республики в 2012 году количество детей - инвалидов составило 2564 ребенка – это примерно 0,4 % от общей численности населения РМЭ.

Одна из основных причин инвалидности у детей принадлежит заболеваниям нервной системы, а в группе этих заболеваний максимальное количество приходится на инвалидность, обусловленную детским церебральным параличом.

Патология двигательной функциональной системы у детей, страдающих церебральными параличами, является одним из важных факторов, замедляющих и искажающих психическое развитие. Патология зрительного и слухового восприятия в результате поражения рецепторных систем также может привести к недоразвитию познавательной деятельности, речи и интеллекта в целом. Кроме того, частые явления при этом заболевании - недостатки в развитии речи, что нарушает коммуникативность, обобщающие и регулирующие функции речи.

Условия воспитания больного ребенка играют важнейшую роль в патогенезе психических нарушений, а именно - недостаточность коммуникативных связей с окружающим, иногда невозможность игры и систематического обучения. Реакция на свое инвалидизирующее хроническое заболевание, неправильное поведение родителей, чрезмерно опекающих или, наоборот чересчур требовательных к своему больному ребенку, могут развить в одних случаях пассивность, неумение преодолеть трудности, в других - реакцию протеста, негативизм, упрямство.

Однако среди исследователей утвердилось мнение о положительной динамике в развитии ребенка с ДЦП при условии своевременного целенаправленного коррекционного воздействия. У группы детей, прогностически благоприятных, нарушения психического развития носят обратимый характер при активном и комплексном воздействии на основные компоненты дефекта развития.

Главная проблема ребенка с ДЦП заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, иногда и элементарного образования

Согласованность активной работы и отдыха.

Социальная направленность занятий.

Необходимость активизации всех нарушенных функций.

Сотрудничество с родителями.

Дошкольники посещают групповые занятия 2 раза в неделю. Групповые занятия способствуют не только нормализации двигательной деятельности, но и ускорению социальной реабилитации. На групповых занятиях благодаря склонности к подражанию дети быстрее осваивают отдельные движения и навыки, обучаясь и копируя друг друга. Количество детей в группе в 2016-2017 учебном году 8 человек. Занятия проводятся совместно с родителями и на основе создания детско - родительской пары используя метод пассивных движений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Характеристика игровой деятельности дошкольников с ДЦП .

В дошкольном возрасте развиваются сразу несколько видов деятельности. Ведущим видом деятельности в этот период считается игровая деятельность, однако важное значение имеют также трудовая, учебная, изобразительная и другие виды деятельности. У детей с ДЦП развитие всех видов деятельности проходит своеобразно. Связано это в основном с двигательной патологией, поскольку любая деятельность предполагает выполнение активных внешних действий и операций, формирование навыков и умений, в том числе и двигательных.

У детей с ДЦП предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием. Известно, что действия с предметами формируются по мере совершенствования общей моторики. Так, нормально развивающийся ребенок начинает активно манипулировать предметами, когда уже хорошо держит голову, сидит. По мере совершенствования действий с предметами у него развивается активное осязание, появляется возможность узнавания предметов на ощупь. Все это имеет важное значение для развития познавательной деятельности ребенка. У детей с ДЦП предметные действия затруднены вследствие сложной структуры двигательного дефекта. Это приводит к задержке формирования целостного представления о предмете, к недостаточному запасу знаний и представлений об окружающем мире. Для развития предметной деятельности важное значение имеет сформированность зрительно-моторной координации. Дети с ДЦП часто не могут следить глазами за движениями и действиями рук, что препятствует формированию предметной деятельности. Эти и некоторые другие особенности формирования предметной деятельности негативно сказываются на развитии игры.

Это касается не только сюжетно-ролевых игр, но и дидактических, подвижных, строительных, музыкальных и других видов игр. Однако полноценное освоение ребенком всего спектра игр является чрезвычайно важным условием для нормального развития личности, формирования познавательных психических процессов, коммуникативных навыков, развития других видов деятельности. Динамику развития игровой деятельности у дошкольников с ДЦП изучала Н.В. Симонова [10]. В ее исследовании состояние и динамика развития игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) оценивались по следующим параметрам: наличие мотива, замысла сюжета игры, создание игровой ситуации и принятие на себя роли, овладение приемами реализации игрового действия, планирование, регулирование и соподчинение действий по ходу игры. Результаты исследования показали следующее.

Таким образом, в результате обучения детей с ДЦП 4-5 лет игровой деятельности на первом году обучения отмечается динамика в развитии игры, проявляющаяся в развитии мотивационно-потребностных и операционных ее компонентов. Предметные действия приобретают характер отобразительных и даже ролевых игр.

Игровая деятельность детей с ДЦП 2-ого года обучения характеризуется становлением сюжетно-ролевой игры. Расширяется тематика игр, игра структурно обогащается, увеличивается ее продолжительность, совершенствуются игровые приемы, используются предметы-заместители, игра носит групповой характер (в игре участвуют 4-5 человек), возникает принятие на себя роли, ролевое общение в игре. Такие качественно-количественные положительные изменения в игровой деятельности возможны в основном за счет грамотного психолого-педагогического сопровождения детей и проведения коррекционно-развивающей работы

Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 3-ого года обучения характеризуется незначительными изменениями структурно-динамической стороны. Однако на этом этапе появляется формирование самостоятельных творческих коллективов, сворачивается направляющая, планирующая и контролирующая роль взрослого в игре. Если раньше он был инициатором игры, то теперь только содействует игре, наблюдает за процессом, советует и помогает. В игре в большей степени и более полно отражаются взаимоотношения людей, их ролевое взаимодействие. Замысел становится творческим, игра может включать в себя несколько компонентов и состоять из нескольких сюжетов, последовательно переходящих один в другой. Продолжительность игры достигает 35 мин и более.

Таким образом, изучение состояния игры и ее динамики на разных возрастных этапах показывает, что в развитии игровой деятельности детей с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Но вместе с тем игру ребенка с ДЦП и ребенка без двигательной патологии нельзя отождествлять. У детей с ДЦП обнаруживается больший, чем при нормальном развитии, разброс уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных структурных компонентов игры внутри одного игрового уровня. Дети с ДЦП обнаруживают большую потребность в помощи взрослого, недостаточность мотивации к игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в игре.

Рекомендации по использованию подвижных игр для развития и коррекции двигательных умений и навыков для детей дошкольного возраста с ДЦП.

Подвижная игра - специфический вид двигательной деятельности. Она является сознательной деятельностью, направленной

на достижение поставленной цели. Подвижные игры занимают ведущее место, как в физическом воспитании здорового ребенка, так и в процессе физической реабилитации больных и инвалидов, позволяя на высоком эмоциональном уровне эффективно решать лечебные

и воспитательные задачи.

Подвижная игра как средство коррекции обладает целым рядом качеств, среди которых важнейшее место занимает высокая эмоциональность играющих. Эмоции в игре имеют сложный характер. Это и удовольствие от мышечной работы в игре, от чувства бодрости

и энергии, от возможности дружеского общения в коллективной игре, от достижения поставленной в игре цели. Во время подвижной игры осуществляется комплексное воздействие на моторику и нервно-психическую сферу ребенка с детским церебральным параличом.

Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны творческие активные двигательные действия, мотивированные ее сюжетом (темой, идеей). Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими). Они направляются на преодоление различных трудностей по пути к достижению поставленной цели (выиграть, овладеть определенными приемамами.

Преимущество подвижных игр перед строго дозированными упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В игре используются естественные движения большей частью в развлекательной ненавязчивой форме.

Подвижные игры, как правило, не требуют от участников специальной подготовленности. Одни и те же подвижные игры могут проводиться в разнообразных условиях, с большим или меньшим числом участников, по различным правилам.

Важнейший результат игры - это радость и эмоциональный подъем. Именно благодаря этому замечательному свойству подвижные игры, особенно с элементами соревнования, больше, чем другие формы физического воспитания, адекватны потребностям организма в движении.

Для целенаправленной тренировки некоторых мышечных групп наряду с подвижными играми могут использоваться упражнения игрового характера, которые не имеют законченного сюжета, развития событий (например, эстафеты).

В подвижных играх с элементами соревнования, как и в спорте, формируются выдержка, самообладание, правильное реагирование на неудачу.

Правильно организованные подвижные игры оказывают благоприятное влияние на развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую работу, различные крупные и мелкие мышечные группы, игры, увеличивающие подвижность в суставах.

Подвижные игры активизируют деятельность сердца и легких, повышают их работоспособность, содействуют улучшению кровообращения и обмена веществ в организме.

Игры с активными, энергичными, многократно повторяющимися двигательными действиями, но не связанные с длительным односторонним силовым напряжением (особенно статическим), способствуют совершенствованию важнейших систем и функций организма. Именно поэтому в играх не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных задержек дыхания (натуживание). Важно, чтобы игры оказывали благоприятное влияние на нервную систему занимающихся. Это достигается путем оптимальных нагрузок на память и внимание играющих, а также такой организацией игр, которая вызывает у занимающихся положительные эмоции.

В литературе имеются многочисленные данные о положительном влиянии подвижных игр на организм здорового человека. Однако их воздействие на состояние больных детей, методика игр с такой категорией больных ДЦП, изучены недостаточно. В последнее время в общем комплексе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с детским церебральным параличом все большее внимание уделяют игровой деятельности, как элементу коррекции и социальной адаптации.

При проведении подвижных игр с дошкольниками с ДЦП главная задача состоит в содействии вертикализации тела ребенка, его подвижности, совершенствование мелкой моторики рук. Важное условие решения этой задачи - расслабление спастически сокращенных мышц и укрепление ослабленных, растянутых мышц. Подвижные игры особенно важны и привлекательны для больных детей тем, что специально направленными упражнениями оказывают на их организм трофическое влияние, способствующее восстановлению иннервационных механизмов и предупреждению образования вторичных контрактур и деформаций, а при необходимости содействуют формированию компенсации, способствуют улучшению психомоторных показателей развития, улучшению работы сердечно-сосудистой, дыхательной систем, вестибулярного аппарата, коррекции нарушенной осанки.

Последующее усложнение игры (направленное на более совершенную технику движения, подвижность нервно-мышечного аппарата, высокую степень координации и мышечного напряжения) ведет к тому, что ребенок в силу большого эмоционального напряжения делает максимальное волевое движение, а отсюда - значительно большая возможность упрочения производимого движения и перехода его в полуавтоматизированное. Подобным же влиянием обладают и игры-эстафеты.

Сложная взаимосвязь между стремлением к выполнению условий той или иной игры, с которым связано чувство собственного успеха, самоутверждения в коллективе и напряженностью положительных эмоциональных реакций приводят к тому, что во время индивидуальных занятий физическими упражнениями и другими формами коррекции, ребенок с церебральным параличом работает с большей активностью над становлением движений.

Нередко под влиянием эмоционального фактора – стремления к успешному участию в игре - ребенок значительно более правильно производит то движение, выполнить которое или скорректировать движение, производившееся недостаточно правильно или же не в полном объеме, не удается ему во время индивидуальных занятий или в процессе других видов деятельности.

При организации занятий с подвижными играми мы уделяем внимание соблюдению следующих правил:

1) Необходимо учитывать темп, в котором ведется подвижная игра. Его следует с особой тщательностью регулировать инструктору ЛФК или воспитателю. Многие движения, которые ребенок не может совершить самостоятельно или совершает их неправильно при быстром темпе исполнения он выполняет эти движения при медленном темпе - точнее и совершеннее. Поэтому подбор скорости движений (темп игры) для разных игр является существенно важным условием эффективности игры.

2) Целесообразно сочетать в одном занятии игры разной направленности (по физическим качествам и видам движений), а главное - степень сложности содержания игры и выполняемых элементов и движений.

3) Чистое время занятия должно быть от 20 до 25 минут; игры целесообразно заполнять паузами для отдыха и дыхательными упражнениями и на расслабление.

4) Выбор игр, методика их применения диктуются степенью ограничения подвижности ребенка с ДЦП, состоянием его интеллекта.

5) Следует принимать во внимание заинтересованность, желание детей играть в ту или иную игру.

6) Игра должна иметь музыкальное сопровождение.

7) В игре не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных задержек дыхания (натуживание).

8) Игры должны вызывать только положительные эмоции у занимающихся и оказывать благоприятное влияния на нервную систему ребенка путем оптимальных нагрузок на память и внимание.

9) Правила - обязательны для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, определяют способы ведения игры, приемы и условия подсчета ее результатов. При проведении игр с ведущий сам определяет и корректирует правила той или иной игры, иногда несколько упрощая правила игры.

10) При выраженной усталости играющий может свободно выйти из игры.

11) Целесообразно вводить наряду с подвижными играми эстафеты, где присутствует элемент соревнования.

При проведении игр мы придерживались единой схемы их построения:

3) направленность игры;

4) методика и организация проведения игры;

5) содержание игры;

6) ожидаемые результаты игры.

Занятия проводились два раза в неделю. Игры подбирались с учетом степени выраженности двигательных нарушений у детей и их психологических особенностей.

При организации занятий с инвалидами с последствиями ДЦП в восстановительных целях подвижные игры могут быть классифицированы по двум показателям: 1) по степени психофизической нагрузки (незначительная, умеренная, тонизирующая и тренирующая); 2) по физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре.

В основе выбора той или иной игры лежит главная цель, которой подчинены все ее элементы (например, отработка отведения рук, супинации предплечий и кисти, экстензия кистей, разведение пальцев).

Среди всех видов игр максимальное развитие движений происходит в подвижных играх, в частности в играх с разнообразными игрушками (мячами, например). Действия ребенка в этих играх определяются его физическими возможностями. Нами создана серия игр с разнообразными игрушками и мелким строительным материалом, так как это способствует обогащению его двигательного опыта. Мы подбираем игрушки в соответствии с двигательными возможностями малыша и задачами по развитию движений. В большинстве случаев подбор игрового материала сочетается с обучением ребенка способам обращения с ним.
Оказывают положительное влияние подвижные игры, в которых ребенок выполняет те или иные доступные для него действия, например: добежать , дойти, доползти до определенного места и взять какой-нибудь предмет (флажок, шар, игрушку), определенное число раз поймать и бросить мяч взрослому, докатить обруч до конца комнаты. Двигательные задачи представляются в виде правил игры. Мы придумываем содержание игры, видоизменяя его в зависимости от поставленной задачи по развитию моторики и индивидуальных возможностей ребенка. В этих играх повторяем движения несколько раз, то есть закрепляем двигательные навыки и умения. Эти игры могут быть названы играми – упражнениями.
К таким играм ребенка с церебральным параличом необходимо специально готовить. Освоив игру, ребенок может играть самостоятельно или по заданию взрослого. У ребенка с церебральным параличом собственная активность и инициатива в дошкольном возрасте еще слишком мала.
Более сложным видом подвижных игр являются игры с определенным сюжетом и твердо установленными правилами. Эти игры требуют от ребенка умения согласовывать свои действия с действиями родителя. Они имеют важное значение не только в развитии моторики, но и в регуляции поведения.

содержание конспекта дидактической игры: научить детей сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу, развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.

Коррекционно-образовательные задачи: познакомить детей с шестью цветами спектра и их названиями, освоить состава числа 5.

Коррекционно-развивающие задачи: развивать творческие способности, развивать воображение, способствовать развитию любознательности, развитию зрительного восприятия, мелкой моторики. Комплексное воздействие на детей с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать сознательное отношение к занятию,

Конспект организации и проведения

дидактической игры

с детьми младшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Подготовила воспитатель первой категории

Краснолобова Ольга Ивановна

Цель: научить детей сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу, развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать сознательное отношение к занятию,

Словарная работа:

Активизация словаря: цыплятки ,курочки.

Обогащение словаря: названия цветов спектра, ячейка

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

Оборудование и материал:

демонстрационный материал: иллюстрации с изображениями цыплят и курочек, коробка с разноцветными выемками, предметы-вкладыши соответствующего цвета.

раздаточный материал: мешочки с одинаковым количеством разноцветных вкладышей.

Ребята, вот мы с вами сейчас прочли всем известную и очень интересную сказку. Про кого была эта сказка?

Дети: про бабушку, про дедушку, про курочку.

Дети: нужно найти их, нужно папу петуха позвать, чтоб он их нашел.

Воспитатель: Да правильно, нам нужно их найти. Давайте поможем курочкам отыскать деток. Поможем?

Дети: да, поможем

Воспитатель: ребята, у каждой курочки, должно быть, пять цыпляток. Давайте посмотрим, у какой из курочек осталось четыре цыпленка.

Дети: вот у этой белой курочки.

Воспитатель: правильно, а сколько убежало цыпляток у этой курочки, если всего их должно быть 5?

Воспитатель: правильно, один. А где он?

Дети: рядом с мамой, курочкой

Воспитатель: правильно, а теперь найди маму-курицу, у которой пять деток.

Дети: вот у этой желтой курочки пять деток.

Воспитатель: правильно, а сколько цыпляток у нее убежало?

Дети: ни сколько.

Воспитатель: правильно, ни одного. А давайте дальше посмотрим сколько у остальных курочек было цыпляток (идет рассматривание остальных картинок).Давайте посмотрим вместе сколько у каждой курочки деток всего, сколько убежало и сколько осталось. Молодцы ребята, всем курочкам нашли их цыпляток, но это еще не все. Курочки, как и наша курочка из сказки Ряба, снесли яички, но не простые и даже не золотые, а цветные. Их ребята нужно разложить в коробочке. Вот вам мешочек, берите от туда яйцо и кладите в соответствующую ячейку. Вот, например, я беру синее яйцо и кладу в какую ячейку?

Воспитатель: правильно(игра продолжается)Ну вот ребята мы с вами и помогли нашим курочкам. Давайте вспомним, что мы с вами сегодня делали?

Дети: считали курочек, помогали разложить яйца.

Воспитатель: правильно. Молодцы вы сегодня все хорошо постарались, я вами горжусь.

Цель занятия: развитие познавательной сферы и двигательной активности детей с ДЦП.

Развитие речевой активности;

Обогащение словарного запаса детей;

Развитие устойчивости и концентрации внимания;

Развитие мелкой и крупной моторики рук;

Снятие гипертонуса мышц;

Развитие двигательных навыков;

Формирование графических навыков;

Развитие творческих способностей, навыков рисования.

Ход занятия

Приветствие

И сжали в кулачок (сжимаем пальчики)

Ладошки вверх подняли (сжимая и разжимая пальчики, поднимаем руки вверх)

Основная часть

Этап 1. Ребенку предлагается собрать части лица на схематичное изображение лица (добавить глаза, нос, губы, щеки).

Этап 2. Ребенку предлагается показать части своего лица, а далее выполнить упражнение по подражанию.

Глазами мы видим,

Ушами мы слышим,

А носом курносым

Мы нюхаем, дышим.

Нам губы даны

Для улыбки широкой,

А вот для чего нам

Румяные щеки.

Ребенку предлагается дорисовать нос и волосы там, где их не достает.

Этап 1. Ребенку предлагается собрать фигуру Буратино на магнитной доске из частей игрушки.

Этап 2. Показать, где у него живот, ноги, руки и др.

Ребенку предлагается лечь животом на большой шар. Педагог в этот момент покачивает ребенка.

Все рассмотрим по порядку (похлопать в ладоши).

Вот носок, а это пятка (встать на носочки).

Раз, два, три, четыре, пять (маршировать на месте, высоко поднимая колени),

Как на пятках устоять (встать на пятки)?

Смотрите-ка, вот две руки (показать по очереди правую и левую руки):

Правая и левая!

Они в ладоши могут бить (похлопать в ладоши) –

И правая, и левая!

Они мне могут нос зажать (зажать нос по очереди правой и левой руками) – И правая, и левая!

Ладошкой могут рот прикрыть (прикрыть рот рукой) –

И правая, и левая!

И могут ласковыми быть (погладить по голове) –

И правая, и левая!

С руками я всегда дружу (изобразить рукопожатие своих рук) –

И с правою, и с левою!

Обнимут вас, ко мне прижмут (обхватить себя руками) –

И правая, и левая!

Педагог предлагает ребенку вспомнить, какие части лица и тела у него есть.

Мы сегодня поиграли, (руки в стороны)

И немножечко устали, (вытираем лоб)

Посмотрели на часы, (посмотреть на левую руку)

Нам домой пора идти. (помахать рукой)

Ход занятия

Приветствие

И сжали в кулачок (сжимаем пальчики)

Ладошки вверх подняли (сжимая и разжимая пальчики, поднимаем руки вверх)

Основная часть

Этап 2. Ребенку предлагается показать части своего лица, а далее выполнить упражнение по подражанию.

Глазами мы видим,

Ушами мы слышим,

А носом курносым

Мы нюхаем, дышим.

Нам губы даны

Для улыбки широкой,

А вот для чего нам

Румяные щеки.

А знакомы вам слова:

Плечи, шея, голова?

Плечи – это не пустяк,

Я на них ношу рюкзак.

Головою вертит шея

И тем лучше, чем длиннее.

В голове же у меня

Много мыслей: про коня,

Про собаку и про школу,

Мыслей грустных и веселых.

Ребенку предлагается дорисовать вторую часть картинки человека.

Этап 1. Ребенку предлагается собрать фигуру Буратино на магнитной доске из частей игрушки.

Этап 2. Назвать части тела игрушки.

Ребенку предлагается лечь животом на большой шар, лечь на бок на шар. Педагог в этот момент покачивает ребенка.

Ребенку предлагается найти ошибки, допущенные художником.

Все рассмотрим по порядку (похлопать в ладоши).

Вот носок, а это пятка (встать на носочки).

Раз, два, три, четыре, пять (маршировать на месте, высоко поднимая колени),

Как на пятках устоять (встать на пятки)?

Смотрите-ка, вот две руки (показать по очереди правую и левую руки):

Правая и левая!

Они в ладоши могут бить (похлопать в ладоши) –

И правая, и левая!

Они мне могут нос зажать (зажать нос по очереди правой и левой руками) – И правая, и левая!

Ладошкой могут рот прикрыть (прикрыть рот рукой) –

И правая, и левая!

И могут ласковыми быть (погладить по голове) –

И правая, и левая!

С руками я всегда дружу (изобразить рукопожатие своих рук) –

И с правою, и с левою!

Обнимут вас, ко мне прижмут (обхватить себя руками) –

И правая, и левая!

Педагог предлагает ребенку вспомнить, какие части лица и тела у него есть.

На занятие показано, что внедрение инновационных технологий и вкрапливание оздоровительных мер, подготовка ребенка к здоровому образу жизни на основе здоровье сберегающих технологий является приоритетным направлением воспитательного процесса. Ведущая роль в развитии движений у детей с ограниченными возможностями здоровье играет коррекционная физическая культура.

Содержимое разработки

Физкультурно-игровое коррекционное занятие

Инструктор по физической культуре

МБДОУ г. Керчь РК «Детский сад

Осадчук Светлана Фёдоровна

Коррекционно – развивающие задачи:

- увеличение объема движений в суставах верхних и нижних конечностей;

- увеличение общей подвижностей;

- укрепление дыхательного аппарата;

- автоматизация двигательных навыков;

- работа мышц пальцев рук и кистей;

2. Коррекционно – образовательные задачи:

- содействие развитию памяти, внимания, воображение;

- развитие общей моторики;

- умение согласовать движения с текстом;

3. Коррекционно – воспитательные задачи:

- содействие воспитанию умения эмоционального воображения, раскрепощения в движениях;

- воспитание двигательных способностей, выносливости, самоконтроля за движениями;

- вызвать положительные эмоции от занятия.

Оборудование: фигуры мягкого модуля, камушки, балансиры, корригирующие дорожки, массажные мячики, обручи.

Читайте также: