Формирование орфографической зоркости 4 класс конспект урока

Обновлено: 04.07.2024

1. Введение в тему. Актуализация знаний

- Ребята, как вы думаете, каким должен быть современный ученик?

Современный ученик должен быть прежде всего грамотным.

- А чем отличается грамотный ученик? ( Он должен правильно писать, правильно разговаривать. )

- А вы себя считаете грамотными , всегда ли правильно пишете?

-Что помогает нам грамотно писать?( знание правил, иногда интуиция_)

Про грамотного человека говорят, что он орфографически зоркий человек . Предположите, о чём сегодня будем говорить на уроке?

Сегодня мы поговорим, как же развивать орфографическую зоркость?

- Ребята, а что значит орфографическая зоркость?

это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания .

Орфограмма по другому -это опасные места.

Мы сегодня остановимся на некоторых видах работы, которые помогают развивать орфографическую зоркость.

Чтобы правильно написать слово, мы должны ставить перед собой орфографическую задачу.

2.Этапы решения орфографической задачи на примерах (столы, поля, река)

Определяем вид- ( ставим ударение) - безударная гласная в корне

способ решения- найти проверочные слова

Мы сейчас прошли все этапы решения орфографической задачи

На доске и в тетрадях : столы, поля, река

3.Приём сознательного пропуска буквы ( побелить)

А далее следуют этапы решения орфографической задачи.

По- приставка (если ребята затрудняются, необходим разбор слова по составу)

Бе- безударная гласная в корне( проверочное слова- белый)

Что сделать? Побелить - глагол в неопределённой форме, ть)

4 . Укажи все орфограммы ( У коровы Пеструхи большие рога. )

Надо написать предложение «У коровы Пеструхи большие рога. )

- к-ровы --струхи б-л-ш- - р-га.

Всего 11 орфограмм, различных орфограмм - 8

- Ребята, вы в домино когда -нибудь играли? Сейчас мы с вами поиграем в домино, но орфографическое.

Давайте ознакомимся с правилами игры.

Эта игра формирует умение обнаруживать орфограммы на слух. Время от времени слова-примеры правой стороны карточки нужно менять. Можно усложнить игру. Дети могут называть орфограммы, а другие находить слова-примеры. Игру можно проводить и в форме соревнования по рядам. Побеждает тот ряд, где все игроки закрыли левую сторону карточки.

6. Объект исследования - фантики от конфет ( работа в группах)

Проведём небольшую исследовательскую работу. Будем работать в группах.

Недавно прошёл прекрасный праздник. Он принёс всем вам много сладостей. Многие из вас сладости съели, но у всех остались фантики от конфет. И у меня вон сколько их!.

Давайте разделимся на 3 группы, работаем по рядам, можно стоя. Каждая группа получает фантики. Ваша задача: найти как можно больше орфограмм в названиях конфет. Какая группа больше орфограмм назовёт, становятся победителями.

- Ребята, вам понравилось работать с орфограммами?

Я уверена, что в дальнейшем сразу не будете выбрасывать фантики от конфет, сначала поищете орфограмму. А это поможет вам быть орфографическими зоркими.

7. Осуществляй орфографический самоконтроль

В конце я хочу вам дать совет: всегда осуществляй орфографический самоконтроль. .

Читай по слогам - нет ли описок;

Снова находи все орфограммы;

Где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок;

Значит, умение обнаруживать орфограммы, т. е. орфографическая зоркость, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что отсутствие орфографической

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи. Нам, учителям, хорошо знакома ситуация, которая после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно, т. к. чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т. е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаружить орфограммы считается важнейшим, базовым орфографическим умением.

Как пишет М. Р. Львов, “Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность, является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сведет на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма”.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение позиционно оценивать каждый звук слова, т. е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. Орфографическая зоркость по определению П. Я. Гальперина – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением.

Способность выделять орфограммы и определять их тип развивается с 1 класса. Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме.

Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:

Во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;

Во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;

В-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм.

Мы знаем, что орфограмма – это написание, которое не устанавливается на слух, а требует проверки или знание правила.

Орфограммы можно разделить на группы:

1.группа-орфограммы сильной позиции (буквы а, и, у, после шипящих, сочетания чк, чт, чн, написание ь и ъ знаков)

2группа-орфограммы слабой позиции (безударный гласный, парный согласный, непроизносимый согласный в корне слова).

Упражнения, способствующие формированию орфографической зоркости:

На первом этапе, когда письмо основано на фонетическом принципе, вводится списывание по памятке, в процессе работы по которой создается схема предложения.

Затем проводится самопроверка по этой схеме.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.

А) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

Б) подчеркни орфограммы в написанном;

В) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

2.Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т. е. орфограмму.

3. Орфографическая минутка. Дети записывают под диктовку слова с изученными орфограммами, объясняют их написание.

Эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся является зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.

На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).

Затем учащимся предлагается ”сфотографировать” отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок.

Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, – это негативная сторона диктанта ”Проверяю себя”. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

Первое и главное достоинство проверочного диктанта состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.

6. Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

7. Выборочный диктант.

Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

6. Работа над ошибками.

При проверке любой работы ошибки над словами на пройденные правила ставлю цифру, а на полях палочку. Ученик, используя памятку, делает работу над ошибкам. Каждый раз, работая с ”Памяткой”, ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности

Обратную связь при работе над орфограммами осуществляю через индивидуальные карточки-сигналы.

При знакомстве с орфограммами сильных позиций вводится понятие “опасный звук”, и в работу включаются упражнения на определение опасного звука (Хлопните в ладоши(поднимите руку), когда услышите опасный звук: чаша, чуткий, шире, жирный, кочка).

В последующих классах диапазон “опасных” звуков расширяется: это гласные звуки а, о, и, э, парные согласные звуки, сочетания.

В классе висит таблица “Опасные звуки”

3. ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

При выполнении упражнений на нахождение орфограмм в слове дети обращаются к таблице, чтобы вспомнить признаки изученных орфограмм.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Внимание Скидка 50% на курсы! Спешите подать
заявку

Профессиональной переподготовки 30 курсов от 6900 руб.

Курсы для всех от 3000 руб. от 1500 руб.

Повышение квалификации 36 курсов от 1500 руб.

Лицензия №037267 от 17.03.2016 г.
выдана департаментом образования г. Москвы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2100

учитель начальных классов

Калякина Светлана Николаевна

Главным в обучении правописанию – орфографическое правило и его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако ее решение возможно лишь при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только, сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, т.е. орфографическая зоркость, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является основной причиной орфографических ошибок.

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи. Нам, учителям, хорошо знакома ситуация, которая после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно, т.к. чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаружить орфограммы считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Как пишет М.Р. Львов, “Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность, является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сведет на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма”.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость - это умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. Орфографическая зоркость по определению П.Я. Гальперина - это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением.

Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:

во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;

во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;

в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм [1].

Орфограммы можно разделить на группы:

1.группа-орфограммы сильной позиции (буквы а,и,у,после шипящих, сочетания чк, чт, чн, написание ь и ъ знаков)

Упражнения, способствующие формированию орфографической зоркости:

На первом этапе, когда письмо основано на фонетическом принципе, вводится списывание по памятке, в процессе работы по которой создаётся схема предложения.

Затем проводится самопроверка по этой схеме.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3.Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать.

6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза.

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

2 .Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

4. Зрительный диктант.

Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

5. Проверочый диктант .

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

6. Диктант с постукиванием .

7. Выборочный диктант.

6. Работа над ошибками.

При проверке любой работы ошибки над словами на пройденные правила ставлю цифру , а на полях палочку . Ученик , используя памятку, делает работу над ошибкам. Каждый раз, работая с ''Памяткой'', ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности

Обратную связь при работе над орфограммами осуществляю через индивидуальные карточки-сигналы.

3. ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ[ Б-П, В-Ф, Г-К, Ж-Ш, З-С]

4. СОЧЕТАНИЯ [СН, ЗН]

Владимир Репкин , Елена Восторгова , Татьяна Некрасова . Русский язык . 3 класс. Издательство Вита - пресс, 2005 год

Елена Восторгова , Татьяна Некрасова . Методический комментарий к учебнику 3 класс. Издательство Вита - пресс, 2005 год

Алексей Воронцов. Концепция развивающего обучения в основной школе. Учебные программы. Издательство Вита – пресс. 2009год.

Конспект урока по русскому языку. Представлены разные виды работ.

Формирование орфографической зоркости. Применение правил правописания: парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Познакомить учащихся с проверкой слов с парными согласными в корне, овладеть с последовательностью действий при обозначении согласных звуков буквами.

Развивать первоначальные умения проверять слова с парными согласными в корне, формировать умение работать в паре, в группе.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к окружающему миру.

• учить делать самостоятельные выводы по теме;
• обогащать письменную речь учащихся;
• учить применять полученные знания грамотного письма;
• уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в парах, группе.

Развивающие

• Способствовать развитию умения определять и формулировать тему и цель на уроке, проговаривать последовательность действий, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действия, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
• формировать самоконтроль и самооценку;
• способствовать развитию оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.

Воспитательные

• воспитывать интерес к предмету; доброжелательное отношение к учителю, сверстникам;
• формировать положительную мотивацию учения и благоприятную эмоциональную среду в классе.

Планируемый результат

Предметные результаты

Универсальные учебные действия (личностные и метапредметные результаты)

Различать орфограммы согласных в корнях слов. Отработка известных способов проверки для орфограмм согласных в корнях слов (парных согласных по глухости-звонкости и непроизносимых согласных)

Личностные: формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Метапредметные

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые коррективы в свои действия.

Познавательные:

пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; воспринимать смысл предъявляемого текста; анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные:

Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; воспринимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Читайте также: