Внеклассная воспитательная работа в специальной школе

Обновлено: 04.07.2024

С целью обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся, воспитанников в школе разработаны и оказываются образовательные услуги посредством проведения следующих дополнительных учебных занятий хореографии.

Занятия проводятся во внеурочное время.

Внеклассная и внешкольная воспитательная работа пронизывает весь процесс обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Она имеет коррекционную направленность и оказывает корригирующее влияние на личность воспитанников.

Главная задача внеклассной воспитательной работы школы VIII вида заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труда. Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и систематическая внеклассная воспитательная работа в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности. Коррекция нарушений умственного и физического развития осуществляется не только на уроках, но даже в большей степени на занятиях объединений по интересам. Здесь осуществляется как общая коррекция, так и индивидуальная.

Для усиления коррекционного потенциала в воспитательной работе в школе - интернат созданы все условия. Разработана система дополнительного образования. Имеется три основных направления:

1. Трудовое и профессиональное;

Внеклассная работа по географии является составной частью учебно-воспитательной работы в школе , так как способствует решению важных задач в образовании и воспитании школьников и позволяет разумно организовать их досуг.

География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеклассной работы , так как ее содержание тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей стране. Учащихся интересуют многие географические проблемы, раскрыть которые не представляется возможным на уроке из-за недостатка времени. Удовлетворить интересы школьников, помочь всесторонне познать многообразие и богатство родной природы, насыщенную событиями жизнь своего народа и всей планеты, дать пищу уму и чувствам детей - главная задача внеклассных занятий по географии .

Внеклассная работа отличается от урочной целями, содержанием, организационными формами и особенностями методики проведения. Образовательные цели внеклассной работы - расширение географического кругозора и углубление знания школьников в области географической науки, совершенствование общеучебных и специфических для географии умений учащихся.

Эти цели осуществляются путем включения во внеклассные занятия внепрограммных вопросов и проблем географической науки, а также за счет более высокого научного уровня и глубины раскрытия программного материала.

Велика роль внеклассной работы по географии и в развитии познавательных способностей школьников, так как она помогает формированию самостоятельности, творчества, географического мышления, познавательного интереса, наблюдательности и т.д.

В краеведческой работе учащиеся не только изучают природные объекты, но и привлекаются к общественно полезным делам по их охране. Создаются зеленые и голубые патрули, выполняющие задания общественных и хозяйственных организаций. Активное участие школьников в охране природы способствует воспитанию чувства ответственности, бережного отношения к природным богатствам, трудолюбия и коллективизма.

Внеклассная работа по географии отличается многообразием форм: кружок, внеклассное чтение, конференция, утренники, вечера, олимпиады, недели и декады географии , выпуск рукописных изданий (газет, альбомов, календарей замечательных дат и т.д.). При всём разнообразии форм следует отметить, что в настоящее время необходимо отдавать предпочтение не столько словесным и развлекательным формам, сколько общественно полезной деятельности учащихся.

Урок-экскурсия в школе VIII вида - это выход к месту объекта познания. Обучение на этом уроке осуществляется в виде наблюдения, беседы, действия. Экскурсия разделяется по содержанию на тематическую и комплексную и проводится на разных этапах обучения.

Содержание внеклассной работы в школе , выбор форм ее проведения зависят от интересов школьников, их возраста, местных природно-экономических условий, окружающих школу , опыта учителя.

Внеклассные мероприятия нравятся детям, они формируют интерес к географии, развивают интеллектуальные способности школьников.

Организация социально – бытовой направленности во внеурочное время – это только начало пути в большую взрослую жизнь. Необходимо развивать у молодых людей интерес к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит встретиться и которые им придется решить, а это невозможно без оснащения их определенным багажом знаний и умений, необходимым для успешной интеграции в социум.

Вложение	Размер
doklad_na_mo.doc	54 КБ

Предварительный просмотр:

Социально-бытовая направленность воспитательной работы во внеурочное время в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида

Воспитание – дело совести;

образование – дело науки.

Позднее, в уже сложившемся человеке,

оба эти вида познания дополняют друг друга.

Внеклассная работа, внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени обучающихся.

Внеурочная деятельность может быть:

учебной – один из видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач;

вне учебной – направленной на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеурочное время.

Функция социализации – освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни.

Социально – бытовая ориентировка органически входит в общую систему организации учебно – воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида. На уроке дается обучающимся определенная система знаний и начинается формироваться социально – бытовые умения и навыки. Система работы во внеурочное время не копирует уроки СБО, и тем не менее, исходя из того, что все звенья работы должны, быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни обучающихся повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизировать имеющие умения и организовать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям.

Задача воспитательной работы во внеурочное время – дальнейшее закрепление и совершенствование полученных знаний и навыков. В ходе воспитательной работы, таким образом, расширяется и дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребенка.

Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя СБО и классного руководителя, воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированной работы.

Программа по социально – бытовой ориентировке служит ориентиром при отборе материала, определении тематики, объёма и последовательности в работе. Нужно придерживаться того же, что и учитель СБО, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися хозяйственно – бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения, санитарно – гигиенических правил, т.е. повседневная жизнь детей организуется с учётом ими усвоенного, постепенно повышая уровень требований. Этому в определенной мере способствует распорядок дня: зарядка, учеба, питание в школьной столовой, уборка класса, дежурство по школе. Успеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя СБО и классного руководителя, воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий; конкурсов, праздников.

Я, как, классный руководитель вместе с обучающимися продумываем сценарии этих праздников, подбирает конкурсы, интересные игры, загадки, и т.д., т.е. используются знания, полученные на уроках СБО.

Основная цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

Основные направления работы во внеурочное время по социальной - адаптации следующее:

навыками пользования бытовой техникой.

Особенно большое значение для социально – бытовой ориентировки имеет работа с детьми, которые приходят в школу в начальные классы, и не имеют элементарных навыков самообслуживания.

В этом направлении ведётся большая, кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:

- как правильно пользоваться иголкой, ножницами;

- как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;

- как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;

- как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь (по сезонно)

- уход за обувью и её сушка после прогулок, штопка носков и рукавиц;

- качественно проводить уборку (наливать нужное количество воды в ведро, правильно выжимать тряпку и т.д.)

для себя организовать свободное время. Для этих целей проводятся экскурсии в музей, тематические праздники, дискотеки. Посещаются различные внешкольные учреждения: музеи, театры, кинотеатры, бассейн, стадион, ледовый дворец.

приёма пищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за

столом, придерживаясь санитарно - гигиенических правил и техники безопасности.

Фомы работы по этим направлениям различны: как групповые, так и индивидуальные.

В систему внеклассных мероприятий входят разнообразные виды

практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие обучающимся находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия, умение находить выходы из жизненных ситуаций.

Внеурочная работа в школе организуется и проводится с учетом задач социальной адаптации направленная на овладение жизненно необходимых знаний и умений - познавательными, коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми.

Каждый из нас знает, что люди по жизни идут по ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И надо сделать все для того, что наши дети шли по лестнице успеха, а не провала. Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Опыт работы в школе и жизненные наблюдения подсказывают, чтобы человек чему-то научился в жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед обучающимися нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми придётся столкнуться и принимать решение.

Таким образом, желая своим выпускникам в самостоятельной жизни после школы большого личного и социального благополучия, мы считаем, что организация социально – бытовой направленности во внеурочное время – это только начало пути в большую взрослую жизнь. Необходимо развивать у молодых людей интерес к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит встретиться и которые им придется решить, а это невозможно без оснащения их определенным багажом знаний и умений, необходимым для успешной интеграции в социум.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Стручковой Ньургустаны Иннокентьевны,

МОКУ С(К)ОШ И-( VIII вида)№28

Внеклассная воспитательная работа в коррекционной школе

Ребенок с умственной отсталостью обучается и развивается в пределах своих возможностей. Умственная отсталость развивается в результате поражения головного мозга. Это не психическое заболевание, а специфическое состояние, когда определенный уровень функционирования ЦНС ограничивает развитие интеллекта ребенка. Умственная отсталость, к сожалению, не лечится. Если нет противопоказаний, по назначению врача ребенок может пройти специальную терапию, которая будет стимулировать его развитие, но опять же в пределах возможностей организма ребенка. У умственно отсталых детей нарушается нормальное развитие познавательных, психических процессов, у них ухудшается восприятие, память, словесно-логическое мышление, речь и так далее. Для таких детей характерны трудности в социальной адаптации, формировании интересов. У многих из них нарушается физическое развитие, возникают трудности артикуляции, двигательной моторики, могут произойти некоторые внешние изменения, например, может несколько измениться форма черепа, размер конечностей.

Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании (Н.Г.Морозова), или не испытывают вообще, так как в период младшего школьного возраста у таких детей преобладает игровая деятельность. В результате эти дети получают неполные и, возможно, искаженные представления об окружающем. Поэтому основными задачами мы считаем не только развитие умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и социальную адаптацию. Развитие и социальная адаптация ребенка с умственной отсталостью чаще всего зависят от воспитания и обучения.

Не все умственно отсталые дети способны обучаться в обычных школах, так как часто эти дети имеют еще и различные патологии. В школах достаточно высокий уровень агрессии, дети часто бывают жестоки, а ребенок с умственной отсталость чаще всего не умеет притворяться и очень ранимый. В обычной школе этот ребенок может стать забитым. Коррекционные школы на основе осуществления комплексного подхода к формированию личности умственно отсталого ребенка призваны обеспечить единство процесса обучения и воспитания. Развивая интеллектуальные возможности данной категории детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, коррекционные школы решают важную воспитательную задачу - обеспечить способность учащихся воспринимать и усваивать нравственные истины, развить в них потребность в труде и навыки поведения в коллективе.

В нашей стране сложилась четкая государственная система воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и умственно отсталых. Находясь в государственной системе общеобразовательных школ, коррекционные школы наряду с осуществлением общих задач воспитания подрастающего поколения, имеют и свои специфические задачи, отличающиеся от задач массовой общеобразовательной школы.

Одна из таких задач – коррекция дефектов развития умственно отсталых детей. Решение этой задачи осуществляется особыми приемами и обучения и методами разностороннего воспитательного воздействия, трудового обучения и воспитания, и воспитания, а также в процессе изучения общеобразовательных предметов. Воспитание и обучение умственно отсталого ребенка должны находиться в тесном единстве и взаимосвязи, составляя целостный процесс становления личности ребенка, подготовки его к самостоятельной жизни и труду.

Система внеклассной работы имеет большое значение в решении задач социализации умственно отсталых детей. Особенности развития аномальных детей не упрощают, а, наоборот, в значительной степени усложняют организацию воспитательной работы в коррекционной школе. Однако это обстоятельство не снимает с работников школы ответственности за решение воспитательных задач: воспитание у детей инициативы, самостоятельности, привычек дисциплинированного поведения в школьном коллективе, в быту. Названные задачи воспитания умственно отсталых детей, формирования их личности в соответствии с общими целями воспитания подрастающего поколения могут успешно решаться лишь на основе всестороннего изучения детей в процессе обучения и воспитания.

Имея дело с умственно отсталым ребенком, учителю и воспитателю необходимо знать его дефект, особенности и характер его поведения, сопутствующие дефекты, соматическое состояние ребенка, социально-бытовые условия, условия раннего развития и воспитания и др. это необходимая предпосылка для выработки адекватных форм и методов индивидуального подхода к ребенку. Постоянное изучение индивидуальности учащегося, учет его возможностей и особенностей лежат в основе определения наиболее эффективных приемов воспитания как отдельных групп детей, так и каждого из них.

При изучении особенностей развития ребенка педагогу следует обращать внимание не только на характер поведения и успехи в учебе, но и на его побуждения, стремления, интересы. Необходимо вскрывать причины, побудившие ребенка совершить тот или иной поступок, реакции его на поступки друзей. Определяя приемы и методы воспитательного воздействия, надо не только знать внешние реакции ребенка, но и попытаться понять скрытые за ними внутренние его переживания. Очень важно при этом добиться необходимого контакта с учеником, завоевать его доверие, чтобы помочь ему в осуществлении хороших замыслов и суметь предотвратить неправильные поступки. Наблюдение и изучение личности умственно отсталого ребенка должно быть целенаправленным, позволяющим воспитателю предвидеть, какие изменения произойдут в личности ребенка под влиянием тех или иных воздействий, какие новые воспитательные задачи могут возникнуть в связи с происшедшими изменениями. Особенно важно выявить положительные стороны личности ученика, на которые можно опереться при планировании педагогического процесса.

Правильная организация обучения и воспитания умственно отсталых детей практически доказала, что они могут овладеть определенным объемом знаний и способов поведения, приобрести полезные навыки и привычки, т.е. они имеют такие компенсаторные возможности, при которых под влиянием воспитания могут развиваться все стороны их личности, формируется умение работать и жить в обществе.

В последнее десятилетие в специальном образовании произошли значительные изменения. Использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению.

Студии театра моды " Вдохновение" в МОКУ С(К)ОШ И-( VIII вида)№28

ГО «город «Якутск " начла творческую деятельность с 2012г.

Современными исследователями доказано, что научно обоснованные и качественно разработанные образовательные технологии помогают педагогу достигать планируемого результата профессиональной деятельности с максимальной степенью приближенности. Использование современных образовательных технологий обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес учащихся, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению. Педагогические технологии в работе с аномальными детьми следуют основным принципам организации психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ. К ним относятся принципы:

деятельностного подхода, обеспечивающего взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями;

индивидуализации и дифференциации используемых методов, приемов, средств в условиях целенаправленного педагогического руководства, которое позволяет определять индивидуально для каждого ребенка (в соответствии с его возможностями) способы и уровни выполнения общего для всего класса задания;

интегративного характера коррекционных занятий, которые позволяют решать несколько разноплановых задач в рамках одного занятия;

преемственности в работе учителя, педагога-психолога, воспитателя: решение в объеме одного раздела программы общих и специфических задач позволяет определить меру интенсивности педагогического влияния на каждого ученика.

Сложность и разнообразие имеющихся у детей нарушений и необходимость проведения комплексной реабилитации предъявляет особые требования к обучающим, развивающим, воспитательным, социальным технологиям, используемым в специальном образовании детей, направлены на укрепление и совершенствование здоровья воспитанников, а также используются в качестве познания (в том числе и обучения) окружающей действительности.

Цель педагогических технологий – создание условий для полноценного развития детей: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного; жизненного и профессионального самоопределения, формирования гражданской позиции, позволяющей каждому воспитаннику строить собственную жизнь, семью, быть востребованным обществом и государством. Этим целям наиболее соответствуют педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

• Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);

• Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

• Коллективный способ обучения.

• Технологии адаптивной системы обучения;

• Технология программированного обучения;

• Технологии развивающего обучения.

Ученые (Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова, В.А. Караковский и др.) отмечают, что воспитательная система школы (класса) базируется на комплексе воспитательных целей, содружестве людей, их деятельности, направленной на достижение этих целей; отношений, возникающих между участниками деятельности; той части окружающей среды, которая освоена школой для реализации поставленных задач.

Специальное коррекционное образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает оптимальные условия для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей, реализует преемственность в воспитании и обучении, создает благоприятные условия для перехода ребенка на новую возрастную ступень, обеспечивает его эмоциональное и физическое благополучие, успешную адаптацию к школьной жизни. При этом становится возможным удовлетворение ведущих жизненно важных потребностей ребенка: социальных, биологических, выявление и развитие его потенциальных способностей личностного роста.

Реализуются общие цели и задачи при определении приоритетов каждой возрастной ступени. Промежуточные цели школьного образования подчинены единой - всестороннему развитию ребенка с нарушением интеллекта, стабилизации всего хода психофизического развития для успешной адаптации и интеграции ребенка в общеобразовательную школу и общество сверстников.

Важным аспектом сотрудничества является взаимодействие применяемых на различных ступенях образовательной лестницы средств, форм и методов обучения. Задача учителя и воспитателя: создать условия для включения ребенка с нарушением интеллекта в активную творческую жизнь, найти методы, адекватные психофизиологическим особенностям каждого возрастного периода.

Большое внимание уделяется культуре, характеру взаимодействия детей и взрослых. Требования к стилю общения педагога (воспитателя, учителя) с ребенком едины: отношение к ребенку как к полноценному члену общества, вне зависимости от его патологии, отношение к ребенку как к равному, искренняя заинтересованность в его проблемах, доверительность в общении.

Современные технологии в работе специальных учреждений образования детей с умственной отсталостью сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.

Современная организация образовательно-воспитательного процесса в коррекционной школе имеет личностно-ориентированную направленность, способствует полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и обществу, которые включают личность в социально-ценностную активность, способствуют ее самоопределению, обеспечивают возможности эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни.

Успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей. Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются аналитические.

Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:

применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

научить детей новым методам работы;

оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.

В сфере образования (в отличие от производственной) многое зависит от человека, использующего ту или иную технологию. Поэтому личность учителя, его культура, профессионализм, интуиция - все это условия успешности применения любой образовательной технологии. Вооружение педагога умениями самостоятельного анализа своей деятельности, а также анализа, отбора, разработки образовательных технологий - важная научно-методическая проблема.

Доклад был подготовлен для выступления на школьном педсовете. У меня огромный опыт организации и проведения внеклассных мероприятий , соревнований дней здоровья. Решил , что, возможно, это кого-то заинтересует.

Иващенко Валерий Леонидович,

высшей квалификационной категории

ГКОУ школы-интерната №23

Организация работы по подготовке обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности к выполнению нормативов и требований физкультурно-спортивного комплексаГТО 4

Результаты контрольных нормативов 7

Военно-полевые сборы и соревнования по дартсу с волонтерами Невинномысского энергетического техникума 10

Список используемой литературы: 12

Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа с воспитанниками детских домов, школ – интернатов для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени. Основой является создание условий, обеспечивающих возможность физического развития детей, своевременное выявление и устранение факторов, ведущих к ослаблению и ухудшению здоровья, разнообразная спортивно - досуговая деятельность, расширение жизненного кругозора детей.

Цель – укрепление физического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, профилактика соматических заболеваний воспитанников, выполнение детьми нормативов и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО, социализация и интеграция в обществе детей-сирот.

Направление деятельности.

Исследовательская работа, изучение состояния здоровья воспитанников.

Социальное партнерство по вопросам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, лечение и оздоровление, коррекцию нарушений недостатков развития, социальную адаптацию.

Непременным условием правильной организации внеурочной деятельности по физическому воспитанию в специальных (коррекционных) школах-интернатах является учет особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью. Органическое поражение центральной нервной системы обусловливает сложные дефекты психического и физического развития учащихся. У многих из них отмечается сердечнососудистая патология, функциональная недостаточность органов дыхания, нарушение эндокринной системы, а также диспластичность телосложения, ослабленность и дискоординация деятельности отдельных мышечных групп. Поэтому корреционно-компенсаторная направленность должна пронизывать все разделы внеурочной и внеклассной работы по физическому воспитанию. В основе своей практической деятельности школа-интернат исходит из личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования действий, идей деятельного подхода и педагогической поддержки. Но в первую очередь, реализует учение Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающих внутренние возможности и резервы ребенка. Именно ориентация на сохранные стороны личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является основой деятельности нашего учреждения.

В школе-интернате внеурочная работа по физическому воспитанию строится с учетом задач, определяемых учебной программой с использованием доступных видов физической культуры. Она состоит из физкультурно-оздоровительных и физкультурно-массовых мероприятий. Физкультурно-оздоровительные мероприятия включают в себя утреннюю зарядку, физкультминутки, зрительную гимнастику, игры на переменах и т.д. Физкультурно-массовые занятия – это спортивные соревнования, Дни здоровья, фигурное катание, плавание в бассейне, прогулки, экскурсии, походы, подвижные игры на свежем воздухе.

В процессе внеклассной работы по физическому воспитанию закрепляются умения и навыки, приобретенные на уроках физической культуры. Физкультурные мероприятия способствуют также организации целесообразного отдыха, укреплению здоровья, исправлению нарушений моторики и расширению двигательных способностей детей с ограниченными возможностями здоровью, закаливанию организма, нормализации поведения расторможенных легковозбудимых детей, и активизации вялых, пассивных.

Внеклассная работа занимает одно из главных мест в воспитании и развитии ребенка. На внеклассных занятиях, часах внеклассного обучения, экскурсиях, тематических прогулках у детей расширяется кругозор, развивается и пополняется активный словарный запас, развиваются память, воображение, дети узнают нормы и правила поведения в обществе, учатся жить и работать в коллективе. Вся система внеклассных мероприятий, проводимая педагогами – воспитателями школы-интерната, направлена на воспитание у детей инициативы, самостоятельности, привычки правильного, дисциплинированного поведения в коллективе, в труде, в учебе. Дети во время проведения внеклассных мероприятий более раскованы, более инициативны, подвижны, активны. Внеклассное воспитание учащихся в ГБОУ школе-интернате ст-цы Полтавской имеет коррекционную направленность и оказывает корригирующее влияние на личность воспитанника.

Главная задача внеклассной воспитательной работы школы-интерната заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Эта задача решается путём проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья, на формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и систематическая внеклассная воспитательная работа в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности.

Коррекционно-развивающее сопровождение воспитательного процесса – это организация и проведение всех воспитательных мероприятий, это общение взрослого и воспитанника, в ходе которых происходит коррекция каких-либо отклонений, недостатков личности ребёнка на основе развития его потенциальных возможностей. Это процесс развития механизмов компенсации дефекта. Воспитание в школе-интернате не сводится лишь к показу моделей, форм поведения, подлежащих усвоению путём многократных упражнений.

Планируя воспитательный процесс, воспитатели во главу угла ставят личность ребёнка с его недостатками и возможностями; различные отрицательные черты характера (импульсивность, впечатлительность, аффективная чувствительность, тупая бесчувственность, медлительность, безволие, беспринципное отношение к своим поступкам, немотивированное поведение и пр.) включается в планируемую воспитательную работу в качестве направлений коррекционного воздействия.

Коррекционное воздействие - это специально разработанная система:

- оформления окружающей среды;

- разработки коррекционно-развивающих упражнений;

Принципами планирования и методами реализации такой коррекционно-развивающей направленности являются следующее:

Но наши дети зачастую не хотят ничего делать; у них не развита мотивационная сфера; у них плохо работает анализаторная система, через которую поступает, должна поступать информация.

С этой целью воспитателям предлагается включать в занятия специально оформленные, разработанные задания и упражнения.

Реализация принципа мотивации достигается следующими приёмами и методами:

1. Постановка проблемных заданий: детям демонстрируется картина, слайд, на котором изображен мальчик, сбитый велосипедом. Почему это произошло? Кто виноват в этой ситуации?

2. Постановка познавательных задач, предполагающих активизацию интеллектуального компонента познавательной деятельности.

3. Ещё один приём, который служит цели развития мотивации – аргументированная оценка, похвала, поощрение.

В значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на деятельность личности. Поэтому очень важно организовать практически, раскрыть её механизм. Оценка базируется на результатах деятельности, её достижениях или провалах, и поэтому она сама должна быть результатом, а не целью деятельности. Необходимо, чтобы ребёнок, выполняя задание, думал о самом задании, о том, как он его делает, а не что он получит за его выполнение.

Учитывая фактор оценки как личностнообразующий, необходимо учитывать характер отношения ребёнка и оценивающего его окружения.

Речь идёт об оценки проявления личности в процессе выполнения задания, а непросто о регистрации результата. Для наших подопечных (с нарушенной эмоционально-волевой сферой, с психопатоподобным поведением, с чувством социальной неполноценности, с завышенной самооценкой и т.д.) аргументированная распространённая оценка его деятельности выступает мощным средством коррекции указанных выше отклонений.

Предпочтительны следующие высказывания:

Обращаю ваше внимание на оценивание самого процесса деятельности, а не полученного результата, на соотнесённость оценки с уровнем притязаний личности. Именно при оценке, которая соотносится с уровнем притязаний и достижений личности, реальным становится управление деятельностью воспитанников, организацией её в нужном направлении.

Оценка деятельности воспитанников – это мощное средство коррекции эмоционально-волевой сферы, при условии знания сильных и слабых сторон личности каждого воспитанника, учитывая тот факт, что взаимоотношения воспитателя и воспитанников насквозь пропитаны оценочными моментами: в оттенках интонации педагога, в том, что он спрашивает, как принимает ответы и т.п.

Не столько положительная, но и отрицательная оценка может оказать благотворное влияние, если она объективно обоснована и мотивирована. Для нас здесь очень важным фактором является соответствие уровня сложности задания уровню возможностей воспитанников.

Принцип мотивации обеспечивает развитие личности, коррекцию эмоционально-волевой сферы при условии:

- постановка проблемных заданий;

- постановка познавательных задач;

- аргументированной, обоснованной оценки, соотносящейся с уровнем притязаний и достижений личности.

Принцип продуктивной обработки информации – это создание воспитателем таких педагогических ситуаций, в ходе которых воспитанники самостоятельно осваивают способы обработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения, только что показанную воспитателем. Речь идёт о включении в занятия заданий, побуждающих, мотивирующих воспитанников использовать воспитанников использовать информацию, уже полученную от воспитателя, но в своём индивидуальном задании, т.е. перенести способ обработки информации: изготовление поделок, изобразительная деятельность, выбор из предложенных вариантов адекватных поведенческих решений и т.п. - на персональное задание.

1. Введение в тему:

а) беседа воспитателя:

 введение в тему – загадка;

 теоретическая часть- история появления игрушки;

- этапы изготовления, план работы;

Затем дается домашнее задание: подготовить материал для топиария. Под руководством воспитателя ребята изготовили топиарий.

Перед детьми возникают трудности: как изготовить? Но эти трудности соотносятся с их возможностями: воспитатель объяснила, что и как делать. Вот так создаются реальные условия для учёта индивидуального и дифференцированного подхода, без которого немыслима педагогическая деятельность в коррекционном учреждении. Для тех детей, которые не смогут сами этого сделать, включаем дозированную, поэтапную помощь, подходим, показываем, собираем, склеиваем вместе с ребёнком, но с одним, а не со всеми вместе. У каждого из нас, своя скорость восприятия, свои проблемы потери сигнала, свои особенности воспроизведения ответной реакции. Принцип продуктивной обработки информации также путём включения в занятия заданий с одновременной опорой на несколько анализаторов.

Следующая закономерность, которую необходимо учитывать, планируя работу воспитателя, это принцип развития и коррекции высших психических функций. Речь идёт об обязательном включении в занятие специальных упражнений, нацеленных на исправление недостатков, какой- то конкретной психической функции, отдельной её операции.

Работа воспитателя должна быть ориентирована не на тренировочные упражнения, повторение догм и истин поведения, а на развитие памяти, внимания, мышления, речи и т.д. Именно акцент на развитии различными методами и приёмами высших психических функций в ходе каждого занятия позволит нам приспосабливаться к дефекту, а преодолевать его. Коррекция – это исправление недостатков личности ребёнка. Какие же недостатки личности у наших воспитанников? Большинство детей страдает недоразвитием познавательной деятельности, мышления, памяти, внимания. Особенно остро стоит проблема коррекции эмоционально-волевой сферы, деструктивного поведения.

Познавательная, когнитивная деятельность- это мышление, сложный, многоплановый процесс, протекающий в ходе всех видов деятельности воспитанника: режимные моменты (самоподготовка, прогулка, игра и т.д.) Для осуществления мыслительной деятельности необходима чёткая, слаженная работа основных операций мышления: анализ-синтез, сравнение, классификация, суждение-умозаключение, обобщение. Каждая из этих операций может быть конкретно включена в коррекционную работу на том или ином занятии. Это происходит при условии, если воспитатель включает специальное упражнение, направленное на исправление именно этой операции.

Пример занятия по самоподготовке.

От детей требуется интенсивная работа мышления, познавательной деятельности. Выбираем конкретную операцию, классификацию, и формулируем задачу: коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в классификации.

Основной вектор стратегии коррекции и развития эмоционально-волевой сферы должен быть направлен не на осознание ребёнком своих качеств и переживаний и не на усвоение правил и норм поведения, а на развитие сопричастности, чувства общности с другими.

Очень важным направлением коррекционной работы является воспитание воли, волевых качеств: целеустремлённости, решительности, организованности и т.д. Следующий принцип коррекционного сопровождения – принцип динамичности восприятия. Принцип динамичности восприятия предполагает включение воспитателем в занятия игр и упражнений, непосредственно развивающих этот процесс, корригирующих отклонения в его характеристиках.

Включение в занятия наглядности с разной степенью неопределённости изображения: нечёткие снимки объектов, предметы на заштрихованном фоне и пр. Такая неопределённость материала служит непосредственным побудителем к деятельности.

Принципы мотивации, продуктивной обработки информации, развития и коррекции высших психических функций, динамичности восприятия - вот ряд закономерностей, реализация которых через систему заданий, упражнений воспитателя повысит эффективность коррекционно-развивающего сопровождения воспитательного процесса.

Для усиления коррекционного потенциала в воспитательной работе в школе-интернате разработана система дополнительного образования. В школе-интернате функционируют 15 кружков.

Школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: оно способствует возникновению у ребёнка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности. Повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов.

Занятия прикладным творчеством развивают моторику рук, что способствует формированию практических умений и навыков, необходимых детям в повседневной жизни. На занятиях повышается и стабилизируется на высоком уровне психоэмоциональное состояние, снижается тревожность, что позволяет легче адаптироваться к психотравмирующим ситуациям.

Правильно поставленное трудовое воспитание способствуют развитию у ребят творческой активности, объединению их в дружный коллектив. Коррекционно-развивающая направленность занятий предполагает включение заданий с опорой на несколько анализаторов учащегося.

Читайте также: