Динамика развития рефлексии на протяжении младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Кемппи Ирина Анатольевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ СОШ №1
Населённый пункт: город Калтан Кемеровской области
Наименование материала: система работы
Тема: Развитие рефлексивных способностей младшего школьника
Раздел: начальное образование

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным

Элберт Хаббарт

Почему именно сегодня

на первое место процесса обучения

ставим формирование УУД, ведь образование как система передачи знаний

Усложнение содержания учебного материала школьного образования

приводит к несформированности у обучающихся умения учиться.

До настоящего времени

подход к образованию был авторитарный.

Сегодня информационное общество запрашивает человека обучаемого,

способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение

всей жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие

регулятивные УУД оставались без необходимого внимания.

школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но

не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

успешного существования в современном обществе человек должен обладать

обладать регулятивными УУД.

рефлексивных умений младших школьников.

- изучить имеющийся опыт работы по данной теме,

- определить условия формирования рефлексивных УУД,

- описать этапы развития контрольно-оценочных УУД,

- представить результаты работы по данной теме.

Рефлексивные способности младших школьников

Термин "рефлексия" происходит от позднелатинского "rеflехiо", что

человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание

собственных форм и предпосылок…" [7, с.53].

Определение термина "рефлексия" у разных авторов неоднозначно. Это

говорит о сложности и многомерности настоящего психического феномена.

Рефлексия охватывает разные стороны деятельности.

«В педагогике рефлексия исследовалась многими учеными. Но все они

сходятся на том, что результативность воздействия педагога на обучаемых

чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования своей

К началу младшего школьного возраста ребенок представляет собой в

социальном пространстве. У старшего дошкольника уже достаточно развиты

личности ребенка выступает преобладание мотива "я должен" над мотивом "я

обучаемостью выделяются психологами как общие способности, которые

выступают в качестве предпосылок для последующего развития специальных

решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками.

В то же время «учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии,

связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и

организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием,

[6, с.78]. Л.С. Выготский называл данный возраст сензитивным для развития

в том числе и рефлексивных умений.

рефлексию новообразованием младшего школьного возраста [2].

Условия формирования рефлексивных УУД

Особое внимание изучению проблемы развития рефлексивных умений

младших школьников уделялось исследователями В.И. Слободчиковым и Г.А.

развитие рефлексии у младших школьников наиболее успешно происходит в

условиях учебно-развивающей среды. Анализ работ авторов свидетельствует

о стремлении младших школьников к самостоятельному осмысливанию не

организации сотрудничества со сверстниками, налаживания с ними деловых

и личных взаимоотношений, оценки собственных действий, и как следствие,

осмысления представления о себе, своем "Я".

условием развития рефлексивной позиции младшего школьника. Эти условия

активных методов обучения, групповой работы детей. Работая в группе и

одноклассников, обсуждают различные точки зрения, намечают дальнейшие

рефлексивных способностей школьников.

С начала обучения необходимо учить детей использовать во внешней

речи планирование действий по решению учебной задачи, контролировать

корректировать допущенные в процессе деятельности ошибки.

задачи, любой ответ, даже не верный.

образовательных достижений (учебных успехов).

учебных действий я использую следующие виды заданий:

- поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии;

Особую популярность среди активных методов обучения в последнее

время получил метод проектов. Но использование проектной деятельности в

школе предусматривается в основном для старшеклассников или подростков,

а возможности и особенности его применения с младшими школьниками

использовать данный метод в виде решения проектных задач.

Этапы развития контрольно-оценочных умений младших

Из всех рефлексивных умений наиболее сложными и важными, на мой

Рефлексивный контроль необходим тогда, когда человек сталкивается с новой

задачей, требующей перестройки прежнего способа действия для применения

в новых условиях.

От того, какими действиями контроля овладел ученик, зависит не только

успешность учебной деятельности сегодня, но и в будущем.

Моя работа по формированию умений контроля и оценки у младших

школьников проходит 3 этапа:

на первом этапе субъектом рефлексии является весь класс,

на втором этапе - группа учащихся,

на третьем этапе – сам учащийся.

Цель 1 этапа (1 класс) - научить учащихся сопоставлять свои действия с

заданным образцом. В качестве образца может выступать чужое действие,

совпадение, сходство, различие, научиться договариваться о выборе образца

для сопоставления. Дети учатся постепенно переходить от очень детального

поэлементного сопоставления к менее детальному. Оценка на этом этапе

напрямую связана с действием контроля. Учащиеся определяют: освоен или

не освоен (и в какой степени) ими общий способ решения учебной задачи;

соответствует или нет результат учебных действий их конечной цели; каков

оценки вырабатываются самими детьми совместно с учителем. На этом этапе

предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать

На втором этапе (2 – 4 классы) такой вид контроля уже является не

поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации.

Учащиеся работают над освоением разных типов заданий, направленных на

дифференцируется. Учащиеся должны научиться видеть свою работу как

сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Например, из пяти заданий проверочной работы вместе определяем самое

легкое и ему приписывается 1 балл. О количестве баллов для остальных

заданий класс договаривается. Вычисляется максимальный балл всей работы,

каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат.

На этом же этапе начинается работа над прогностической оценкой.

выбирают задания для самостоятельной работы разного уровня сложности

На втором этапе я использую приемы:

Со второго класса начинаем работу с портфолио и картой успеха по

Для формирования пооперационного контроля применяю работу в

парах ручками разного цвета, когда дети осуществляют каждое действие

поочередно. Например, при отработке алгоритма умножения многозначных

чисел в 3 классе, учащиеся выполняют действия пооперационно, каждый

1 – записывает числа в столбик;

2 – умножает на разряд единиц;

1 - осуществляет действие контроля;

1 – умножает на разряд десятков;

2 – умножает на разряд сотен;

1 - контролирует и т. д.

заключительном третьем

учащиеся должны вместе с учителем выйти на полный цикл контроля и

оценки. На ведущее место выходит рефлексивный контроль и рефлексивно-

прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях.

На данном этапе возможны для применения следующие приёмы:

- обоснованный отказ от выполнения заданий;

опровергнуть ложное рассуждение при решении той или иной задачи).

Результаты системы работы по формированию

рефлексивных умений

Для мониторинга сформированности

рефлексивных умений (рис.1)

уровнем контроля и уменьшение числа детей с низким уровнем.

Данная диаграмма показывает увеличение числа учащихся с адекватной

самооценкой к 4 классу.

Данная работа показывает, что приёмам действия контроля и оценки

необходимо специально учить. Развитие умения предвидеть результаты своих

Формирование полноценного действия контроля возможно только на основе

пооперационного контроля, так как он предполагает выяснение тех операций,

Рефлексия занимает особое место в интегральной структуре личности, об этом свидетельствует широкий спектр признаков ее многофункциональность. В мышлении рефлексия является доказательством того, что человек может контролировать свои мысли и поступки, а его мыслительная деятельность продуктивна.

Традиционно различают несколько видов рефлексии:

Коммуникативная;
Личностная;
Интеллектуальная.

С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с анализ ценностями, мнениями, или отношениями других ты людей, группы, Б общества. Дать анализ чему-либо — это значит пережить, пропустить через свой внутренний мир, оценить. Развитие рефлексии это не стихийный процесс, а поэтапная, планомерная работа, которая предполагает содержательность всех этап ее компонентов основных постепенно.

Рефлексивная деятельность может протекать только в обстановке эмпатии, если каждый ребенок имеет возможность говорить и знает, что анализ его настроение, результаты мнение, планы внимание интересны взрослым или и сверстникам. Мы должны выстроить воспитательный процесс, в рамках которого ребенок чувствовал бы себя свободным. Это возможно при следующих условиях, которыми мы руководствуемся в нашей деятельности.

Главное – не определенных информация, а жизненно сам учащийся отдельные как личность рад неповторимая, непохожая Н на других, внимание со своим обусловлены набором индивидуальных На качеств.

Учитель На должен тщательно Да отбирать материал (упражнений содержание бесед, Сальникова классных часов, на игры) на поступки котором или понимать при помощи отличники которого учащиеся класса познают свои с способности.

Воспитательную механизмом деятельность в В классе как Сальникова первичном коллективе, понимать необходимо строить признаку исходя из руководствуемся потребностей учащихся, для сообразуясь с На их внутренним рефлексии возможностями. Для Образование этого необходимо развитие создавать такие механизмом педагогические ситуации, каждом которые помогли Сальникова бы детям упражнений осознать эти к возможности и каждом реализовать их.

Для средний реализации названных решения выше условий учитель должен классе не только Рисунок сам владеть будущего рефлексивной деятельностью, отдельные обладать самосознанием, также осуществлять понимание, задач но и но уметь организовывать анализ такие педагогические гос ситуации, которые себя позволили бы Образование ученику овладеть отдельные всеми этими отличники способностями.

Для изучения исходного малыши уровня рефлексии Б у младших руководствуемся школьников во Снимаем втором классе, целом состоящем из 23 праздники учеников, было с проведено тестирование определять для диагностики Диме личностной рефлексия Образование младших школьников определять и тестирование для для диагностики понимать коммуникативной рефлексия и младших школьников.

Полученные результаты В по двум с тестам были Тух рассчитаны и себя внесены в но таблицу, после чего разработана программа развития рефлексия.

Главная через цель программы внимание сформировать у праздники ребенка, следующие праздники рефлексивные умения: состоит адекватно воспринимать Рисунок себя; ставить механизмом цель деятельности; задопределять результаты развития деятельности; соотносить формирования результаты с результаты целью деятельности; определять наличие результаты ошибок в Иркут собственном поведении; смена описывать прожитую целом ситуацию.

Обучение руководствуемся рефлексии можно формирования условно разделить руководствуемся на следующие цифру этапы:

1 этап-эмоции анализ своего каждом настроения, анализ признаку своих успехов

2 я этап-анализ этап работы одноклассников

При малыши выборе того руководствуемся или иного М вида рефлексии этап следует учитывать:

• целом цель занятия;

• содержание и Снимаем трудности учебного Н материала;

• тип Диме занятия;

• способы границу и методы но обучения;

• возрастные понимать и психологические я особенности учащихся.

Например Исходя из но функций рефлексии, его предлагается следующая Диме классификация:

- рефлексия но настроения и жизненно эмоционального состояния;

- основных рефлексия деятельности;

- руководствуемся рефлексия содержания В учебного материала;

- ученик рефлексия как понимать способ обратной механизмом связи.

Вложение	Размер
osobennosti_razvitiya_refleksii_u_mladshih_shkolnikov.docx	82.17 КБ

Предварительный просмотр:

Традиционно упражненийотличники различают несколько я видов рефлексии:

на Коммуникативная - ее через объектом являются также представления о основных внутреннем мире но другого человека В и причинах гос его поступков. этап Здесь рефлексия состоит выступает механизмом механизмом познания другого рефлексии человека.

Личностная - А объектом познания этап является сама Снимаем познающая личность, отличники ее свойства его и качества, каждом поведенческие характеристики, с система отношений Диме к другим.

себя Интеллектуальная - проявляется гос в ходе Образование решения различного упражнений рода задач, В вспособности с анализировать различные Сальникова способы решения, жизненно находить более Диме рациональные, неоднократно отличники возвращаться к которые условиям задачи.

С помощью с рефлексии достигается с соотнесение своего но сознания, ценностей, мнений, или отношений сдругими ты людьми, группами, Б обществом. Дать каждом анализ чему- определенных либо — это ты значит пережить, Образование пропустить через но свой внутренний границу мир, оценить. которые Развитие рефлексии я это не себя стихийный процесс, также а поэтапная, В планомерная работа, определенных которая предполагает или содержательность всех этап ее компонентов основных постепенно.

Рефлексия решения направлена на определенного осознание пройденного Б пути, на каждом сбор замеченного, В обдуманного, понятого издательский каждым. Её этап цель не средний просто уйти Сальникова с урока Например с зафиксированным понимать результатом, а Снимаем выстроить смысловую этап цепочку, сравнить развитие способы и его методы, применяемые смена другими со но своими собственными.

возраста Если человек гос не рефлексирует, Например он не через выполняет роль но субъекта воспитательного М процесса. Мы его не можем Тух говорить о основных развитии личностных поступки качеств ребенка, класса если не формирования развиваем в границу нем способность дискомфортно к рефлексивной средний деятельности. Это по важнейшее условие Иркут становления субъектности и у младших на школьников. Это рефлексии своеобразное зеркальное Н отражение индивидами рефлексии друг друга, рад взаимоотображение, в На результатекоторого внимание воспроизводится внутренний рефлексии мир партнера состоит по взаимодействию.

прошел Во-вторых, механизмом рефлексия помогает этап детям осознать этап себя в Б коллективе:

Учитель На должен тщательно Да отбирать материал ( упражнений содержание бесед, Сальникова классных часов, на игры) на поступки котором или понимать при помощи отличники которого учащиеся класса познают свои с способности.

Для средний реализации названных решения выше условий учительучитель должен классе не только Рисунок сам владеть будущего рефлексивной деятельностью, отдельные обладать самосознанием, также осуществлять понимание, задач но и но уметь организовывать анализ такие педагогические гос ситуации, которые себя позволили бы Образование ученику овладеть отдельные всеми этими отличники способностями.

Для изучения исходного малыши уровня рефлексии Б у младших руководствуемся школьников Сни было с проведено тестирование определять для диагностики Диме личностной рефлексия Образование младших школьников ( я см. Приложение 1) определять и тестирование для для диагностики понимать коммуникативной рефлексия и младших школьников ( гос см. Приложение 2) во 2 классе, где участвовали 23 учащихся.

воспитательной Полученные результаты В по двум с тестам были Тух рассчитаны и себя внесены в но таблицу 2.1.

определенных Результаты исследования издательский уровня рефлексии ученик у младших руководствуемся школьников

В статье представлены результаты исследования проблемы, которая заключается в определении и выявлении методических приемов, способствующих рaзвитию рефлексии у младших школьников. Разработанная нами программа развития рефлексии позволила осуществлению одновременного развития в познавательной, чувственно переживаемой и действенной сферах. Наиболее эффективное руководство процеccом развития рефлексии у младших школьников осуществляется при использовании педагогических рекомендаций, позволяющих учителю продуктивно проводить рефлексивную деятельность в образовательном процессе.

Ключевые слова: рефлексия, идентификация, познание, переживание, действие, младший школьный возраст.

Необходимым условием формирования личности ребенка является усвоение им моральных знаний в процессе aнализa и оценки поступков, отношений и кaчеств окружающих его людей и сaмого себя. Знания о самом себе являютcя важным фактором стaновления личности. Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими предполагают анализ, внутреннее обсуждение нa основании своих действий, поступков, т. е. определяют уровень рaзвития рефлексии, которая и являетcя одним из важнейших психических новообразований, формирующихся у млaдших школьников в процессе учебной деятельности. Поэтому этот период является чрезвычайно важным для психического развития ребенка.

В педагогике и психологии со второй половины XX в. активно изучаются и разрабатывaются механизмы и методы, связаные с рефлексивной деятельностью. В большинстве исследований формирование рефлексии напрямую связано с уровнем развития самосознания и развития личности ребенка (В. С. Мухина, И. А. Зимняя). Так же в младшем школьном возрасте идет интенсивное развитие когнитивного компонента рефлексии, эмоциональная ее составляющая является лишь фоном этого процесса (И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов). В исследованиях Б. Г. Ананьева и Л. С. Выготского чувственное познание составляет источник и основу рационального познания. Однако, Т. Ю. Андрющенко, А. З. Зак полагают, что в данной возрастной группе необходимо рaзвивать когнитивный, эмоциональный и чувственный компоненты рефлексии.

В психологическом словаре понятие рефлексии дается так: рефлексия- (от позднелат. rеflеxiо — обращенный назад) — 1) размышление, самонаблюдение, самопознание; 2) процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний [4].

В нашем исследовании рефлексия представляет собой способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад [6].

Рефлексия как мехaнизм формируется горaздо позже, чем идентификaция. Если к идентификaции ребенок проявляет способность с раннего возраста, то зачатки рефлексии возникают только у дошкольника, а как новообразование личности она развивается у младших школьников. Рефлексия — это не только самопознание, самопонимание, она включает такие cферы как познание, переживание и действие.

О. Г. Бырдина считает, что сфера познания начинается с интереса к себе, понимание себя, знания о самом себе. К сфере переживания мы относим способность анализировать и оценивать чувства и отношения, как свои, так и чужие. В сфере действия младший школьник развивает ценностное отношение к другим, к миру, к себе [1].

С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества. Дaть анaлиз чему-либо — это значит пережить, пропустить через свой внутренний мир, оценить.

В ходе психолого-педагогической работы были разработаны рекомендации по руководству процеcсом развития рефлексии у младших школьников.

1. Бырдина О. Г. Модель формирования профессионально-ценностного самоотношения личности будущего учителя / О. Г. Бырдина // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 3.- С. 162–168.

2. Бырдина О. Г. Педагогические средства формирования профессионально-ценностного самоотношения студентов педвуза [Текст] / О. Г. Бырдина // Молодой ученый. -2013. -№ 10.-С.501–503.

3. Гамезо М. В. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии [Текст] / Под ред. М. В. Гамезо.- М., 2001 г.

4. Маралов В. Г. Опыт самопознания [Текст] / В. Г. Маралов. — М., 1987. — 365 с.

5. Мириманова М. С. Рефлексия как системный механизм развития [Текст] / М. С. Мириманова.- М.: ВЛАДОС, 1997.-316 с.

6. Мухина В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина.- М.: Академия, 1998. — 456с.

7. Шаповаленко И. А. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] / И. А. Шаповаленко.- М.:Гардарики, 2005.-349 с.

9. Куфарова Алена Юрьевна. Развитие рефлексивных умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию : Дис. канд. пед. наук : 13.00.02 : Екатеринбург, 2004 208 c. РГБ ОД, 61:05-13/101

Основные термины (генерируются автоматически): развитие рефлексии, учебная деятельность, младший школьный возраст, рефлексивная деятельность, школьник, VII, действенная сфера, программа развития рефлексии, процесс познания, развитие умения.

Актуальность исследования заключается в том, что рефлексия рассматривается как универсальное свойство психики, значимое качество личности, способность, обеспечивающая успешность и результативность деятельности. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

Файлы: 1 файл

ОГЛАВЛЕНИЕ дипломная работа.docx

Р. Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного. Дж.Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя последнюю как особый источник знания (внутренний опыт в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств). В этих представлениях неадекватно преломилась реальная способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственных психических состояний [8, с.160]. Рефлексия-обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Но это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают его, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии -предметно-рефлексивные отношения.

Рефлексия как механизм формируется гораздо позже, чем идентификация. Если к идентификации ребенок проявляет способность с раннего возраста, то зачатки рефлексии возникают только у дошкольника, а как новообразование личности она развивается у младших школьников. Рефлексия помогает отстраниться, занять самые разные позиции, что позволяет осуществить глубокий и полноценный самоанализ. В младшем школьном возрасте способность к рефлексии отстает, развиваются лишь ее первоначальные основы. К концу младшего школьного возраста прибавляется способность к рефлексии, которая значительно расширяет возможности для самопознания и подготавливает почву для нового открытия себя, своего внутреннего мира в подростковом возрасте.

Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Дать анализ чему-либо - это значит пережить, пропустить через свой внутренний мир, оценить.

Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.

Общим во всех определениях является то, что рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

Коммуникативная -ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Умение человека как кинопленку прокручивать свои мысли и действия, возвращая их назад или забегая вперед; это тот самый механизм, который осуществляет связь сознания с подсознанием. Как ранее было замечено, рефлексия как механизм формируется гораздо позже, чем идентификация. В младшем школьном возрасте способность к рефлексии отстает, развиваются лишь ее первоначальные основы.

Рассмотрим рефлексию как механизм самопознания. Если попытаться выделить последовательность работы рефлексивного механизма, то таких этапов будет шесть.

Рефлексивный вывод - осуществляется тогда, когда другими средствами и способами невозможно познать другого человека и самого себя.
Интенциональность (интенция - направленность) - направленность на объект рефлексии, выделение его среди других объектов.
Первичная категоризация - выбор первичных средств, с помощью которых осуществляется рефлексия.
Конструирование системы рефлексивных средств - выбранные первичные средства объединяются в некоторую систему, что дает возможность более целенаправленно и обоснованно проверить рефлексивный анализ.
Схематизация рефлексивного содержания - проводится за счет использования разных знаковых средств: образов, символов, схем, языковых конструкций.
Объективизация рефлексивного описания - оценка и обсуждение полученного результата; в случае, когда результат неудовлетворителен, процесс рефлексии запускается вновь.

Рассмотрим действие рефлексивного механизма с точки зрения самопознания в ходе идентификации с другим человеком и с самим собой. Идентифицируясь с другим, человек выделяет его личностные черты, способы поведения, особенности отношений и общения. Далее все это подвергается рефлексивному анализу, в ходе которого выявляются причины существования того или иного качества или совершенных поступков, происходит их оценка, затем идет процесс переноса этих характеристик на себя и осуществляется сравнение. В результате более глубоко понимаются как личностные особенности другого, так и собственные черты и свойства личности.

Возможен и несколько другой вариант. Идентифицируясь с другим, личность начинает смотреть на себя как бы его глазами, в итоге обнаруживает различие его взгляда на себя со своим собственным, что также способствует углублению самопознания. Это дает возможность сформировать о себе более адекватное и целостное представление.

В случае идентификации с собой возможны самые разнообразные варианты самопознания с включением рефлексивных механизмов. Анализируя свою коммуникабельность, личность отмечает следующие особенности: признает данное качество как свою сильную сторону,

вставая в позицию других людей, также отмечает наличие этой черты,

в тоже время обнаруживает, что особой потребности общения с широким кругом людей он (она) не испытывает, коммуникабельность возникла на основе упорной работы над собой. Выделяет также и первопричину, побудившую к этой работе, отмечает, что, несмотря на коммуникабельность, сохраняются некоторые трудности в установлении первого контакта, особенно с людьми более старшего возраста, обнаруживает некоторые устоявшиеся программы, которые варьируются в зависимости от собеседника, речевые средства и штампы, стереотипы и т.д.

Понятно, что рефлексия - это сложная работа, требующая времени, усилий, определенных способностей. В тоже время именно рефлексия позволяет преодолеть недостатки, которыми обладает идентификация, сделать процесс самопознания более целенаправленным и осознанным. Справедливости ради следует заметить, что в ряде случаев выраженная способность к рефлексии может и мешать, так как человек начинает заниматься самопознанием, бесконечным анализом, который не помогает, а мешает созданию образа Я, порождает пассивную ориентацию в процессе взаимодействия с внешним миром.

Возможен и несколько иной взгляд на рефлексию с педагогической точки зрения. С чего начинается работа по совершенствованию собственной деятельности? С ревизии, осмысления этой самой деятельности, то есть с рефлексии. Допустим, учитель в качестве одной из целей своей работы определил развитие коммуникативных способностей учеников. Выбрал подходящий метод (например, регламентированную дискуссию), подготовил необходимые средства: парты расставил особым образом или видеомагнитофон принес на урок. Вроде бы все учел, а урок не получился, вместо регламентированной дискуссии - детский крик на лужайке. Словом, сорван урок!

И вот здесь, если учитель не умеет или боится рефлексии, он начинает искать причины своей неудачи во вне.

Урок сорван - завуч виноват! Ведь я же просил не ставить шестым уроком, ребята устали, да еще возбуждены после физкультуры, какая уж тут дискуссия.

Урок сорван - коллега из соседнего класса виновата! Отпустила своих на полчаса до звонка, они под дверью шум-гам учинили, мешали работать.

Урок сорван - дети виноваты! У всех дети как дети, а моим только дай побеситься. Будет им теперь дискуссия, как же, дождутся, больше никаких экспериментов!

И ведь самое-то интересное, что такой учитель по-своему абсолютно прав. Да только правота эта опасная, потому что, в конце концов, приводит к самоуспокоению или к озлоблению, но ничего не дает для совершенствования своей работы. “А чего ее совершенствовать, у меня-то все в порядке, а что не получилось, моей вины тут нет”. А вот теперь с помощью рефлексии заглянем внутрь самой деятельности, пройдем в обратном порядке по всем ее элементам.

Средства. А так ли уж удачно они использовались? Видеомагнитофон, может быть, штука и неплохая, да только запись-то была не очень качественная, с последних парт вообще ничего не видно, да и звук - половину слов не разобрать. А может, парты неверно поставил? Так на курсах показывали? Так, да не так: там они стояли немного под углом, сидящие за столами и друг друга, и учителя видели, а у тебя половина класса спиной к доске оказалась. Обидно? Ничего, бывает! Зато теперь дефект обнаружен. Можно предположить, что в следующий раз все получится. А если и парты стояли правильно, и видеозапись качественная? Что же, с помощью рефлексии идем дальше. Что там следующее по порядку?

Всякий раз рефлексия позволяет ставить конкретные задачи по коррекции деятельности. Учитель производит рефлексию - это учитель растущий. Прекращающий применять рефлексию, избегающий рефлексии неминуемо приостанавливается в профессиональном росте.

Таким образом, мы рассмотрели действие двух взаимосвязанных механизмов самопознания. Идентификация дает возможность уподобиться познаваемому в других и в себе, рефлексия - как бы отстраниться и проанализировать познаваемое с разных позиций, с установлением причинно-следственных связей. Рефлексия-- это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга. Рассмотрены несколько видов рефлексии, которые традиционно различают в психологии: коммуникативная, личностная, интеллектуальная.

Также выделили и раскрыли суть этапов работы рефлексивного механизма. Этапы работы рефлексивного механизма: рефлексивный вывод, интенциональность, первичная категоризация, конструирование системы рефлексивных средств, схематизация рефлексивного содержания, объективизация рефлексивного описания.

Дается очень много определений рефлексии. Но общим во всех определениях является то, что рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.

2.1. Методы диагностики рефлексивных умений младших школьников.

Основными методами диагностики рефлексивных способностей являются: стандартизированное наблюдение, беседа, психодиагностические методики ("Оцени себя", "Что мне нравится в школе", "Автопортрет", методика определения самооценки и уровня притязаний Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн).
Традиционно рефлексия исследовалась посредством решения учащимися специально сконструированных интеллектуальных задач.
Диагностировать уровень сформированности рефлексивных способностей возможно как при помощи диагностик с четкими критериями интерпретации, так и с помощью проективных методов, которые опосредствованно позволяют выявить и установить уровень развития рефлексивных действий. Рассмотрим основные из них.

Под наблюдением как методом педагогического исследования понимается целенаправленное, планомерное восприятие воспитательных явлений, в процессе которого исследователь получает фактический материал. Этот метод, в отличие от других, позволяет фиксировать события в момент их осуществления и в меньшей мере влиять на естественное поведение испытуемых.
Методика "Автопортрет", авторы - Е. С. Романова и С. Ф. Потемкин. Автопортрет – это изображение человека, созданного им самим. Суть методики состоит в том, что детям предлагается нарисовать себя. В результате проведенной диагностики можно выявить уровень самооценки ребенка, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношений к ней.
Методика "Оцени себя". С помощью данной методики можно определить уровень самооценки учащихся и умение адекватно оценивать себя, что является косвенным проявлением рефлексии. Суть методики состоит в том, что ребенку необходимо оценить себя. При этом уровень самооценки определяется по сходству и различиям с оценкой учителя, одноклассников, родителей. Возможно также диагностировать уровень самооценки, используя метод "волшебные линеечки". При этом детям предлагается отметить на линейке свой уровень успешности в выполнении какого-либо задания, действия. Уровень самооценки определяется в сравнении с оценками учителя, родителей, одноклассников.
Методика определения самооценки и уровня притязаний.

Актуальность исследования: В настоящее время в России идет разработка федеральных государственных стандартов второго поколения, где приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения (Стандарт общего образования: требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ/ Под общ.ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2006.).

В проекте тех стандартов одним из главных результатов образования на выходе из начальной школы является:

– учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Однако до сих пор эксперты при анализе результатов обучения в начальной школе на протяжении уже почти десяти лет отмечают недостатки в формировании общеучебных умений (умение провести анализ условия задачи, контроль своих действий, оценка полученных результатов) (Недостатки математической подготовки выпускников начальной школы Центр оценки качества при РАО, 1999 г.; Итоги тестирования второклассников в рамках эксперимента по модернизации российского образования (ЦОК, 2004 г.).).

Спустя пять лет в рамках широкомасштабного эксперимента по модернизации образования эксперты вновь фиксируют: «Младшие школьники вполне успешно справляются с заданиями, проверяющими ЗУНы, и значительно хуже выполняют задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных компонентов учебной деятельности – правильного понимания и четкого выполнения инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля… Общий вывод – учителя начальной школы пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации образования: научить младших школьников учиться, формировать свою учебную деятельность. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками.

Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

В связи с этим стоит проблема – как организовать рефлексивную деятельность младших школьников. Этим и обоснован выбор темы моей исследовательской работы: Рефлексивная деятельность как важнейшее условие становления субъектности у младших школьников.

Объектом исследования работы является – содержание рефлексивной деятельности на уроке и во внеурочное время.

Предмет исследования – способы познания себя средствами рефлексивной деятельности.

Гипотеза: Правильная организация рефлексивной деятельности влияет на осознание своих возможностей, на становление младшего школьника как субъекта деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решаются следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам формирования рефлексивных способностей у младших школьников.
Рассмотреть формы и методики организации рефлексивной деятельности.
Проследить формирование и развитие рефлексивных способностей у младших школьников.
Составить пакет методик и приемов для начинающих учителей начальной школы.

Структура исследования состоит из: введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

В первой главе раскрывается учебная деятельность младших школьников как условие формирования и развития рефлексивных способностей.

Во второй главе рассматриваем рефлексивную деятельность в воспитательном процессе начальной школы.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
Наблюдении;
Сбор информации;
Сравнение;
Изучение опыта работ учителей, работающих по системе РО Эльконина–Давыдова.

Теоретико-методической основой исследования являются труды авторов:

теория учебной деятельности (Давыдов В.В., Репкин В.В.)
теория периодизации психического развития (Эльконин Д.Б., Выготский Л.С.)
исследования, посвященные проблемам развития рефлексивных способностей у младших школьников (Давыдов В.В., Репкин В.В., Цукерман Г.А., Бура М.Н., Маласаева Л.Л., Алещенко С.В., Поздеева С.И. и др.)

Новизна и практическая значимость работы заключается в том, что определены оптимальные условия развития рефлексивной деятельности и что её могут использовать в своей работе учителя начальных классов.

Глава 1. Учебная деятельность младших школьников как условие формирования и развития рефлексивных способностей.

1.1. Типы мышления. Рефлексия – основа теоретического мышления.

В истории философии еще с древности наметилось различие двух типов мышления. Гегель называл эти типы мышления рассудком и разумом.

Как отмечет Гегель, рассудок, направлен прежде всего на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности, т.е. придания ей формы понятия. Благодаря этому можно четко разделить и различить предметы. Это мышление – начальная ступень познания, на которой содержание созерцания приобретает абстрактную, формальную всеобщность. Наглядные образы придают рассудочному мышлению конкретное содержание.

Выход за пределы рассудочного мышления осуществляется мышлением разумным или диалектическим.

Диалектическое мышление вскрывает переходы, движение, развитие. Благодаря этому оно может рассматривать вещи согласно их собственной природе.

Рассудочное мышление, опирающееся на наглядные образцы, можно назвать эмпирическим мышлением. Разумное мышление, внутренне связанное с исследованием природы своей собственной основы – с исследованием понятий, целесообразно назвать теоретическим мышлением.

Также В.В. Давыдов отмечает способы рефлексивного мышления. Они включают в себя следующие мыслительные действия:

Рефлексию как способность к самоопределению: переход от роли, статуса к собственной позиции;
Рефлексия как способность различать и координировать позиции в групповой работе, как способность учащегося подключаться к совместному действию и инициировать сотрудничество;
Рефлексивные операции при решении мыслительных задач, рефлексия обобщенных способов решения задач, рефлексия моделирования и идеализации;
Рефлексия как способность самопознания и личностного саморазвития (Там же, С.1 8).

1.2. Характеристика основных новообразований младшего школьного возраста.

Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущая деятельность – это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в данном периоде его развития. Каждому периоду свойственна определенная ведущая деятельность.
В периодизацию детства, общую схему которой разработали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин говорится, что учебная деятельность формируется у детей от шести до десяти лет. На её основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей формируются также потребность и мотивы учения (Там же, С. 24).

Учебная деятельность, характерная для детей всего школьного возраста, вся связана с овладением ими указанным содержанием. Но ведущая учебная деятельность является только в младшем школьном возрасте, поэтому в этом возрасте у детей возникают и формируются лишь основы теоретического сознания и мышления. В последующих школьных возрастах, где учебная деятельность уже не является ведущей, развитие теоретического сознания и мышления школьников происходит при тесной связи учебной деятельности с производительным трудом и другими видами их общественно полезной деятельности.

1.3. Деятельность учителя по формированию рефлексивных способностей.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей и главной среди других видов деятельности, выполняемых детьми.

Компоненты, составляющие учебную деятельность взаимосвязаны, а, следовательно, развитие одного из компонентов ведет к развитию другого. Развитие субъектности через развитие компонентов учебной деятельности может идти по разным направлениям.

По мнению некоторых психологов, центральную роль в учебной деятельности играет учебно-познавательный интерес. Именно он и может обеспечить протекание полноценной учебной деятельности, поскольку он ориентирует ученика непосредственно на процесс решения содержательных задач.

Исследованиями советских психологов установлена, что у младших школьников можно сформировать не только контроль, а исполнением действия, т.е. контроль внимания, но и рефлексивный контроль.

Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и свойствами получаемого результата. Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнения.

С первого класса, по методике Г.А. Цукерман ввела оценочную шкалу. Такая оценка:

Позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;
Носит информативный характер;
Способствует формированию позитивной самооценки.

Оценка позволяет школьникам определить, усвоен или не усвоен (и в какой-то степени ими общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Вместе с тем оценка состоит не в простой констатации этих моментов, а в содержательном качественном рассмотрении результата усвоения (общего способа действия и соответствующего ему понятия) в его сопоставлению с целью. Именно оценка сообщает школьникам о том, решена или не решена ими данная учебная задача.

Действие оценки можно представить в двух видах: ретроспективности и прогностической оценки. Оценка первого вида – ретроспективная; она предполагает, что у ребенка есть желание оценить свою работу, он понимает, зачем это необходимо, что значит оценить работу и как это можно сделать. Оценка второго вида – прогностическая. Это действие более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знания – незнания, нацеливает на получение нового способа действия, предусматривает оценку своих возможностей перед решением задачи.

Таким образом, действие оценки тесно связано с действием контроля. А четко организованный контроль позволяет дать более точную оценку. В структуре учебной деятельности действие оценки определяет постановку новых целей, а значит, способствует продвижению ребенка в содержании учебного предмета. Поэтому учитель должен научить детей оцениванию и стремиться передать функцию оценивания самим учащимся и способствовать формированию у них содержательной самооценки.

В процессе достижения педагогического результата должен осуществляться мониторинг формирования учебной деятельности, новообразований, формирование способов у каждого отдельного ученика.

Здесь предложена работа по диагностике сформированности способа.

Этапы организации рефлексивной деятельности на уроке:

1. Содержательная рефлексия.

Цель: выявить собственные затруднения.

Ход действий: У каждого ребенка есть карта ошибок, которая заполняется самим ребенком после проведения проверочных работ. Анализируя свою работу и заполняя карту, ребенок сам определяет те затруднения, которые у него возникли. На этом этапе он определяет, с каким видом орфограмм ему нужнее всего поработать в данное время на уроке (или серии уроков). Фактически ребенок осуществляет содержательную самооценку и определяет, что необходимо было знать и уметь, чтобы написать без ошибок, как он действовал, чтобы записать слово, чего он еще не знает или не умеет, чтобы решить данную орфографическую задачу.

Читайте также:

Динамика развития рефлексии на протяжении младшего школьного возраста

Предварительный просмотр:

Оглавление

Файлы: 1 файл

ОГЛАВЛЕНИЕ дипломная работа.docx