Учебная ситуация примеры в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Цель: передача педагогического опыта с целью повышения профессиональной компетентности педагогов.

познакомить коллег с технологией создания УС на современном уроке в рамках системно-деятельностного подхода;
обогатить представления педагогов о структуре, типологии, приёмах работы с УС на современном уроке;
создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер-класс и участников мастер-класса.

Форма проведения: мастер-класс.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал, сигнальные карточки.

Ход мероприятия

Сл 1. Волшебный дар цветов и их красота творят чудеса. Общаясь с этим прекрасными творениями природы, человек становится добрее, нежнее, духовно богаче. Цветы лучшие посредники в общении между людьми. Цветы сопутствуют нам постоянно в течение жизни, дарят радость, олицетворяют любовь и внимание (Каждому вручается фрагмент картинки с изображением цветка)

За одну минуту Вам необходимо собрать изображение цветка и занять своё место (формирование рабочих групп).

Сначала несколько слов о том, как мы будем работать. На ваших столах лежат бабочки: синяя, зелёная и красная. Для голосования вам потребуются красные и синие бабочки. =Красная бабочка означает ответ “НЕТ”,= синяя “ДА”.= Если у вас возникает вопрос, вам необходимо поднять бабочку жёлтого цвета. Давайте еще повторим и эти правила:

1. Давать конкретный ответ на вопрос.

2. Исключить детали, которые не являются необходимыми.

3. Не уклоняться от темы.

4. Соблюдать регламент.

5. Уважать выступающего.

СЛ 2. Б.Шоу сказал: “Единственный путь, ведущий к знанию. ” - продолжите фразу (деятельность)=

По-вашему, что такое деятельность?

Мы посмотрели определение деятельности в разных словарях и предлагаем Вашему вниманию вот такое определение:

Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека (в отличии от поведения).

Хотелось бы процитировать из стандартов ФГОС НОО:

ориентацию на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования,
и гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Таким образом, произошла смена акцентов: вместо регламентации содержания, которое раньше должно было излагаться на уроках ученикам, главным становятся результаты, которых они должны достичь в результате своей учебной деятельности. Понимаем, что в школе должны вводиться новые формы учебных занятий. Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок, современный, стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени

Итак, главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников, которую можно достичь следующими путями.

Ход познания – “от учеников”. Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью со стороны учителя или других учеников в парной или коллективной деятельности. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.

Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Я предлагаю вам составить кластер, выбрав, через что реализуется системно-деятельностный подход на современном уроке.

Проверьте себя по эталону (слайд)

Найдите на столе солнышко с 6 лучиками, обозначающими выбранные компоненты. Теперь отметьте на каждом, на сколько баллов Вы, как учитель, на уроке, реализуете с-д подход. Соедините эти точки и у вас получится круг. Это колесо деятельности ученика. Покажите ваши колёса друг другу.

Удобно ли ученику ехать на этом колесе? Можно заметить, что создание учебных ситуаций на ваших рисунках, имеет разный уровень, поэтому я предлагаю Вам сегодня обогатить свои представления по данной теме.

Давайте, работая в группах, систематизируем свои представления об УС как технологии. Заполните в течение 2-х минут 1 и 2 столбец таблицы “ЗХУ”.

Рефлексия по таблице “ЗХУ”.

Итак, что знает об УС каждая группа? (Заслушивание групп)

А что хотите узнать? (Заслушивание групп)

“V” - уже знал
“+” - новое
“-” - думал иначе
“?” - не понял, есть вопросы

После работы с карточкой внесите в 3 колонку таблицы то новое, что вы узнали. А если остались вопросы и было что-то непонятно, то мы постараемся их раскрыть в ходе практической работы.

УС на уроке можно создать или перевести из учебной задачи (СЛАЙД).

продумать содержание учебной ситуации;
продумать её и её “аранжировку” - поставить эту задачу в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причём не вынуждения, а побуждения.

Рассмотрим примеры (СЛАЙДЫ)

Чтобы выполнить самостоятельное практическое задание по составлению УС, в помощь предлагаем разные виды ситуаций.

Выбор. Дается ряд готовых решений. Среди них и неправильные. Надо выбрать правильное.

Неопределенность. Неоднозначные решения ввиду недостатка данных

Неожиданность. Вызывает удивление необычностью, парадоксальность.

Конфликт. Ситуация, рассматривающая противоположности.

Несоответствие. Не “вписывается” в уже имеющийся опыт и представления.

Заполняя карточку, работаем в группах 5 минут.

Тема урока окружающего мира у всех групп одна “Реки и озера” (ОС “ШКОЛА-2100”).

Работа позволит повысить уровень профессиональных знаний у педагогов по использованию учебных ситуаций в организации непосредственно образовательной деятельности.

Учебные проблемные ситуации на уроках в начальной школе

Цель: повышение уровня профессиональных знаний у педагогов по использованию учебных ситуаций в организации непосредственно образовательной деятельности

Раскрыть сущность использования учебных ситуаций при организации образовательного процесса;

Научить использовать методы проблемного обучения на примере проблемных ситуаций;

Вызвать у участников мастер - класса интерес к технологии проблемного обучения и желание использовать ее в своей деятельности.

Учебная ситуация – это особая структурная единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия.

Задача учителя создавать такие учебные ситуации, в результате которых у ребенка появляется потребность в открытии. Учебные ситуации играют большую роль для постановки учебной задачи.

Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.

Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ли ребята поставить учебную задачу или нет.

Уроки состоят из учебных ситуаций, следующих одна за другой: считаем, читаем, решаем задачи, сравниваем, …Но на современном уроке, в первую очередь, должен реализовываться системно-деятельностный подход.

Виды учебных ситуаций. Какая учебная ситуация соответствует современному уроку?

Источник знаний учитель.

Он говорит, учащиеся пассивно слушают.

Контроль за объемом, выбором форм подачи за учителем,

Форма - лекция, рассказ, объяснение, демонстрация.

Источник знаний - любые, кроме учителя.

Учащиеся сами контролируют содержание учебного материала, объем, темп.

Форма - самостоятельная работа с учебником, устные упражнения, письменные работы, практические занятия.

Источник знаний - учитель и другие источники.

Учащиеся взаимодействуют с учителем на основе обмена информацией.

Контроль – учитель и учащиеся.

Форма - беседы, дискуссии

Для того, чтобы создать такую ситуацию на уроке, необходимо учителю владеть некоторыми технологиями, методами, приемами. Умелое их использование делает акцент с обучающей деятельности учителя на познавательную деятельность школьника.

Что значит создать учебную ситуацию?

Определиться с педагогической задачей (развивать умения….)

Отобрать учебный материал

Определить способ организации учебной ситуации (кто, что делает)

Спрогнозировать действия детей.

Спровоцировать детей на активные действия, на создание мотивации учения.

Формировать внутреннюю мотивацию к учению, самостоятельную познавательную деятельность обучающихся позволяет технология проблемного обучения. Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе.

Опыт решения проблемных ситуаций приобретать нужно на решении учебных проблемных ситуаций.

анализ проблемной ситуации;

поиск и выявление причин возникновения проблемной ситуации;

принятие решения по устранению причины возникновения ситуации.

Для того, чтобы ребенок научился решать жизненные проблемные ситуации, нужно, чтобы он научился решать учебные проблемные ситуации на уроках. В этом и помогает технология проблемного обучения. Перейдем к учебным проблемным ситуациям.

Приемы для создания проблемной ситуации

Житейское представление не совпадает с научным фактом

Практическое задание. Отгадайте загадки (после отгадывания каждой загадки на доске появляется карточка с данным словом): морковь, капуста, ежевика, горох, малина (появляются предметные картинки)

- Напишите слова в алфавитном порядке.

Создана проблемная ситуация: как определить порядок слов, начинающихся на одинаковую букву: морковь или малина.

Дети выдвигали различные гипотезы:

Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится учебной задачей. Через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога ребята обучаются и целеполаганию.

Детские рассказы, сказки, мультфильмы – кладезь проблемных вопросов, которые на уроке – яркое пятно, привлекут внимание ребенка и замотивируют на разрешение вопроса.

На какую тему может вывести эта картинка и фраза? (признаки живых организмов, признаки растений).

Также удачно подобранная картинка на любом вашем уроке может вывести на проблемную ситуацию.

На уроках часто создаются такие ситуации, когда реплика, удивление, вопрос, наблюдение жизненных ситуаций впоследствии становятся темой проектных и исследовательских работ.

Например, ребенок заметил, что в школьной столовой никогда не дают кофе, отсюда возникла проектно-исследовательская работа.

Другая ситуация. В классе мы всегда проводим праздник к 8 марта, приглашаем мам и бабушек. Хочется порадовать их стихами собственного сочинения. Как это сделать?

Создавать интересные нестандартные учебные ситуации можно на любом уроке. Например, на уроке физкультуры учитель учит строиться и перестраиваться.

В ходе предположений, обсуждений учащиеся убеждаются в важности действовать по строевым командам.

Проблемное обучение дает возможность учителю по-новому открывать знания с учениками. Главное - научить детей видеть проблему, уметь задать интересующий вопрос. Этот вопрос выведет детей на размышление, а по словам Рубинштейна мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или с недоумения – иначе говоря с противоречия. Противоречие в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.

Послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова.

У маленьких учеников

Спросил художник Токмаков:

Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков

И тут спросил учеников:

Рук поднялось примерно пять.

В десятом классе Токмаков

Опять спросил учеников:

Рук поднятых и не видать.

А ведь, ребята, в самом деле

Когда-то рисовать умели,

И солнце на листах смеялось.

Куда всё это подевалось?

Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…

С 2009 года в школах России введен новый образовательный стандарт - Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. Его методологической основой является применение системно-деятельностного подхода, который нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.

УЧЕБНЫЕ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

А. Дистерверг

Проектирование учебного процесса в этих условиях означает:

1. Определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса.

2. Отбор учебного материала.

3. Определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя. порядка взаимодействия учащихся).

4. Прогнозирование возможных действий детей.

Учебная ситуация - это дифференцируемая часть урока, состоящая из условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.

Создание учебной ситуации в начальной школе строится с учетом:

- специфики учебного предмета;

- меры сформированности УУД учащихся.

Учебные ситуации можно разделить на потенциальные и актуальные.

К первым относятся запланированные учебные ситуации, в которых обучение еще не проводилось и не проводится.

Элементы потенциальной учебной ситуации:

1. Частичная цель, определяющая, что должно быть получено в процессе работы в данной ситуации;

2. Содержание (задание);

3. Средства и методы работы;

5. Место работы (учебный кабинет, мастерские и т.д.);

6. Способы проверки результатов.

Если в потенциальную учебную ситуацию включаются учитель и учащиеся, она превращается в актуальную; начинается процесс обучения, представляющий совокупность последовательных действий преподавателя и учащихся для достижений предусмотренных результатов.

Учебные ситуации можно подразделить на два типа в соответствии с функциями - однородные и неоднородные. Однородные ситуации относятся к одному звену учебного процесса, неоднородные - к различным звеньям, т. е. выполняют разные дидактические задачи. На уроках представлены различные сочетания неоднородных и однородных ситуаций.

В зависимости от того, как учащиеся на уроке включены в серию взаимосвязанных учебных ситуаций, которые объединены общей целью различают два уровня организации:

1) Общей структуры урока;

2) Учащиеся на уроке должны быть включены в серию взаимосвязанных учебных ситуаций, которые объединены общей целью, что обеспечивает логическую целостность урока.

Структура современных уроков динамична, с использованием набора разнообразных операций. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Для реализации этих положений вводится постепенно в уроки начальной школы проектные технологии, которые позволят установит взаимосвязь между урочной и внеурочной деятельностью.

Виды учебных ситуаций на основе подходов к организации процесса обучения:

1. Источником знаний является учитель, поэтому только он непосредственно контролирует объем, согласование и темп подачи изучаемого материала. При этом учащиеся не осуществляют почти никаких внешних действий.

2. Учащиеся непосредственно контролируют содержание изучаемого материала, и нет внешнего взаимодействия на основе изучаемого материала между ними и учителем. Учитель как бы передает ученикам, работающим коллективно, группами или индивидуально, право регулировать объем, согласование и темп изучения материала.

3. Это ситуации, в которых в подаче и контроле содержания участвуют как учитель, так и учащиеся; обычно они делают это по очереди.

Типы учебных ситуаций, применяемые в начальной школе:

1. Ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

2. Ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

3. Ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;

4. Ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации

В начальной школе с использованием учебной ситуации формируются регулятивных УУД - принятие, осмысление и удержание цели урока, формулирование задач. Через постановку учебных задач формируется действие планирования. При этом формируются и познавательные УУД – анализ, синтез, обобщение. Для разработки учебной ситуации осуществляется логико-дидактический анализ содержания, так как цели формулируются на основе содержания. Содержание включает не только знания, умения, навыки, но и универсальные умения, опыт творческой деятельности.

Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Современные образовательные технологии

Учебная ситуация – особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл

Учебная ситуация –

особая структурная единица учебной деятельности, содержащая ее полный замкнутый цикл.

Учебная ситуация – это единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия , частично…

Учебная ситуация – это единица учебного процесса,
в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, частично запоминают и усваивают способы выполнения действия и получают специфические комплексные результаты предметного, межпредметного и метапредметного характера.

Основные элементы потенциальной учебной ситуации: а) частичная цель , определяющая, что должно быть получено в процессе работы в данной ситуации; б) содержание (с чем работаем);…

Основные элементы потенциальной учебной ситуации:

а) частичная цель, определяющая, что должно быть получено в процессе работы в данной ситуации;
б) содержание (с чем работаем);
в) средства и методы работы;
г) время;
д) место работы (учебный кабинет, мастерские и т.д.);
е) способы проверки результатов.

Особенности метапредметного урока

Организация деятельности учащихся не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.

Необходимо выбрать способ деятельности , которому

Необходимо выбрать способ деятельности, которому Вы будете учить школьников

Для того, чтобы показать, что Вы передаете универсальный способ работы, Вам необходимо выйти за рамки своего учебного предмета в другие области знания

Чем знание отличается от мнения?
Как определить, является ли суждение поверхностным мнением или обоснованным знанием?

Продуктивные задания Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки

Продуктивные задания – это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки.
Репродуктивные задания нацелены лишь на предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные.

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивными

 Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)

Назовите прогрессивные
силы, участвовавшие в
восстании Пугачева

Вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивными

Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, то какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?

Расскажите о путешествии Семена Дежнева

Отрабатывать учебные алгоритмы на материале реальных ситуаций

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивными

Почему Петра Первого считают великой личностью? Чем великая личность отличается от обычных людей?

Назовите выдающихся личностей первой половины XVIII века

Перенести акцент с воспроизведения на анализ информации

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивными

Поработайте в паре: один из вас приводит плюсы действий Буратино, другой – минусы. Сделайте общий вывод.

Назовите ошибки в действиях Буратино

Дать задание паре или группе, распределив роли участников

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивными

Назовите признаки, отличающие растения от животных

Создать сложную ситуацию (жизненную или игровую), из которой надо найти выход

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивными

Придумайте памятку, при помощи которой можно определить склонение имён существительных

Перечислите имена существительные, которые относятся к 1, 2 и 3 склонению

Создайте разработку, которая поможет вам и другим учиться

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - как традиционные задания сделать продуктивными

Дан план комнаты и размеры ковров. Выберите ковёр, который полностью закроет пол в комнате.

Определите площадь прямоугольника

Создать жизненную ситуацию, в которой надо принять решение

Порядок выполнения продуктивного задания

Содержание: Условие (информационная часть)

Содержание:
Условие (информационная часть)
Вопрос
(командная часть)
Инструкция по выполнению
(ответная часть)

образец / описание ответа

методический комментарий (организационная часть)

время выполнения задания

Компоненты учебного задания

Представь, что ты гуляешь на улице, тебя просили вернуться через час, а часов у тебя нет

Представь, что ты гуляешь на улице, тебя просили вернуться через час, а часов у тебя нет. (мотивационная часть)
Предложи свои варианты такого обращения. Запиши их. Обменяйтесь своими вариантами с соседом по парте. Прочитай предложенные варианты обращений. (информационная часть)
Укажи знаком  правильно ли построено обращение – допущены ли в нем ошибки или таких ошибок нет. Устно исправь допущенные ошибки. (командная часть)

Русский язык. Развитие речи. Планируемый результат: оценивать правильность/уместность выбора языковых форм общения

Урок - совокупность взаимосвязанных в единое целое ситуаций

Учащиеся на уроке должны быть включены в серию взаимосвязанных учебных ситуаций, которые объединены общей целью, что обеспечивает логическую целостность урока. В связи с этим в уроке следует различать два уровня организации:
общей структуры урока и
построения основных структурных единиц.

Типы учебных ситуаций Однородные ситуации относятся к одному звену учебного процесса, неоднородные — к различным звеньям, т

Типы учебных ситуаций

Однородные ситуации относятся к одному звену учебного процесса, неоднородные — к различным звеньям, т. е. выполняют разные дидактические задачи.

Потенциальные (объект проектирования)
и актуальные (реализованные)

Учебные ситуации, спроектированные согласно трём уровням применения : – в знакомой ситуации , т

Учебные ситуации,
спроектированные согласно
трём уровням применения:

– в знакомой ситуации, т.е. по образцу (уровень воспроизведения);
– в видоизменённой ситуации, когда известное знание нельзя применить непосредственно, а требуется его переосмысление в новых связях (уровень формирования);
– в новой, незнакомой, нестандартной ситуации (уровень субъективации, когда ученик является субъектом собственных знаний).

+ Ситуации овладения новым знанием

Учебные ситуации первого вида -источником знаний является учитель (или заменяющее его устройство), он непосредственно контролирует объем, согласование и темп подачи изучаемого материала (лекция, рассказ, демонстрация)

Учебные ситуации первого вида -источником знаний является учитель (или заменяющее его устройство), он непосредственно контролирует объем, согласование и темп подачи изучаемого материала (лекция, рассказ, демонстрация).

Учебные ситуации второго вида. Здесь уже сами учащиеся непосредственно контролируют содержание изучаемого материала. Учащиеся получают знания из любых источников, кроме учителя: самостоятельная работа с учебником и другими пособиями, самостоятельные наблюдения учащихся, устные упражнения, письменные, графические, лабораторные и практические работы.

Учебные ситуации третьего вида. Этот вид охватывает вариацию ситуаций, в которых в подаче и контроле содержания участвуют как учитель, так и учащиеся; обычно они делают это по очереди (беседа, дискуссия).

Критерием для определения вида учебной ситуации является ответ на вопросы: кто или что служит источником знаний, кто непосредственно взаимодействует с ним, кто контролирует объем, согласование и темп изучения учебного материала

Читайте также: