Тьюторское сопровождение в начальной школе примеры

Обновлено: 02.07.2024

Общепризнанно, что современного человека должны отличать ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, новый тип функциональной грамотности. Формирование этих социально значимых качеств и призвана решить модернизация образования.

Что такое метод проектов? Под проектом (от лат. ргоуесtuз — двинутый вперед) в “Словаре русского языка” С.И. Ожегова понимается:

1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства;

2) предварительный текст какого-нибудь документа;

Проекты стали распространенной формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных, развлекательных и других проектах.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причины в основном кроются в социальной сфере: необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. [4, с.65-70]

Многие авторы подчёркивают важность проектного метода для развития познавательного потенциала младших школьников. Мы сравнили некоторые определения:

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. (А.В. Запорожец)

Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. ( Н.С.Голицына) [2 c.96]

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, всегда предполагает решение какой-то проблемы. (Л.Ф. Тихомирова) [6 c.240]

Тезис понимания метода проектов: “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить”. (М.И. Лисина) [4 c.65-70]

Таким образом, рассмотрев разные точки зрения, мы пришли к выводу, что:

Метод проектов – это именно совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных заданий с обязательной презентацией результатов.

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

По словам ( д-ра пед. наук, проф. ) Т.М. Ковалёвой "тьюторство"- особый тип педагогического сопровождения - сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования. Сопровождать, значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать .

Под педагогическим тьюторским сопровождением можно понимать такое учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия. В ситуации тьюторского сопровождения тьюторант (учащийся) самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя способы обучения, выполнения работы, которые затем обсуждает с тьютором. [3 c.56]

В ситуации тьюторского сопровождения тьюторант самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя способы, которые затем обсуждает с тьютором. Чтобы тьюторское сопровождение осуществилось, обучающийся должен прежде всего самсовершить некую "образовательную пробу", результаты которой и станут затем предметом его совместного анализа с тьютором. Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.[7]

Описание алгоритма тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающихся начальных классов

Алгоритм тьюторского сопровождения школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов.

Диагностико-мотивационный этап

На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своими подопечными.

Таблица 1: Деятельность тьютора и тьюторанта на диагностико-мотивационном этапе

Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении. Выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего.

Тьюторант предъявляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса.

Методы и приёмы: запуск работы с портфолио, анкетирование, тестирование, свободное интервью, определение имеющегося у тьюторанта начального объёма знаний по теме заявленного интереса.

В целом же работа на данном этапе направлена прежде всего на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.

Проектировочный этап

Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса.

Таблица 2: Деятельность тьютора и тьюторанта на проектировочном этапе.

На этом этапе тьютор помогает школьнику составить "карту познавательного интереса", проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта. Поддержка самостоятельности и активности, стремление тьюторантов отыскать собственный способ заполнения карты познавательных интересов.

Тьюторант собирает тематический портфолио, посвящённый данной теме. По содержанию он представляет собой прежде всего информационный портфолио, который также может пригодится на этапе разработки учебного проекта.

В тематический портфолио входят:

материалы по истории и теории вопроса;
оригиналы авторских работ по предмету;
список образовательных ресурсов и возможных информационных источников;
фотографии, иллюстрации и т.п.;
разработанная "Карта познавательного интереса", планы, графики, схемы;
списки необходимого, по мнению тьюторанта оборудования для проведения будущего проекта;
любые материалы, которые сам тьюторант считает необходимым разместить с их кратким письменным обоснованием.

Реализационный этап

Таблица 3: Деятельность тьютора и тьюторанта на реализационном этапе.

Основными задачами тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности.

На этом этапе тьюторант осуществляет реальный поиск (проект) и затем представляет полученные им результаты.

Презентация может быть организована разными способами:

Оформляется новый тип портфолио - презентационный (наглядные результаты в процессе поиска, проекта: статистические материалы, схемы, таблицы, графики, используемые в работе, рефлексивное заключение тьюторанта о проделанной работе и перспективные направления будущих проектов).

На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, проводится групповая рефлексия с целью получения обратной связи с аудиторией. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, понимать происходящие в себе и окружающих изменения.

Таблица 4: Деятельность тьютора и тьюторанта на аналитическом этапе

Способствует развитию самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы действия, понимать происходящие изменения.

Самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов.

Третий тип портфолио - портфолио достижений, демонстрирующий достигнутые результаты. Такой портфолио помогает оценивать прогресс учащегося в развитии познавательного интереса в избранной области, помогает в написании заключительных эссе, резюме и др. В такой портфолио входят:

оригиналы и копии творческих работ тьюторанта;
отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в представляемой области интереса;
отзывы сверстников, одноклассников и т.п.;
выписки из журнала успеваемости;
сопроводительное письмо тьютора: оценка работы и описание перспектив возможного дальнейшего развития;
резюме самого тьюторанта: краткое описание наиболее важных с его точки зрения результатов, достигнутых в этой работе. [5]

Такой тип сопровождения предполагает разработку и реализацию каждым обучающимся при поддержке педагога-тьютора индивидуальной образовательной программы, которая включает в себя определение целей и ценностей образования, его содержания, форм и вариантов презентации образовательных результатов. В итоге выстраивается индивидуальный алгоритм тьюторского сопровождения конкретного учащегося. Такие алгоритмы динамичны, при необходимости в них можно вносить коррективы. Тьютор может курировать группу учеников со схожими интересами и потребностями.

Тьюторство позволяет создать открытое образовательное пространство для учащихся, решить проблемы ученика, не ограничивая его самостоятельность, а расширяя его возможности. [1]

Алгоритм тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающихся начальных классов

Разрабатывая алгоритм тьюторского сопровождения проектной деятельности обучающихся начальных классов и аппробируя его на практике, мы пришли к выводу, что задачей педагога с тьюторской позицией на этапе начальной школы становится поддержать интерес ребенка к образованию, дать ему опыт отношения к своим образовательным опытам как к тому, что имеет непреходящую ценность.

Самое главное предоставить выбор и заметить образовательную инициативу ребенка. Поэтому задача так сопровождать каждого ребенка, чтобы с ним случилось максимальное развитие в каждом выборе, каждой инициативе, чтобы максимально расширялся кругозор ребенка.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования / Министерство образования и науки РФ. Федерации. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

2. Голицына Н.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения /Н.С.Голицына. – М.: АРКТИ, 2004. – 96 с.

3. Ковалёва Т.М. Материалы курса "Основы тьюторского сопровождения в общем образовании": лекции 1-4 / Т.М.Ковалёва. - М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2010. - 56с.

4. Лисина М.И. Развитие восприятия в дошкольном и младшем школьном возрасте // Начальная школа. – 2004. - №11. - С. 65-70.

6. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л.Ф.Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

Журавлева Ольга Александровна
24 февраля 2019
2305
0

Получайте бонусные рубли за вашу активность!

Нажмите на кнопку вашей социальной сети и поделитесь информацией с вашими друзьями.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Работа тьютора в начальной школе.

Исаева Линяра Нуриевна

Работа тьютора в начальной школе.

Сегодня тьютор – это педагог, сопровождающий процесс самостоятельной познавательной деятельности учащегося. Цель тьютора – научить учащегося учиться. Чем отличается тьютор от учителя? Учитель обучает, управляет процессом. Тьютор указывает пути самообразования. Учитель использует методики обучения, а тьютор рефлексирует опыт самообразования.

Выделяются 3 направления деятельности тьютора: социальное, культурно-предметное и антропологическое (человеческое).

Мы видим, что тьютор – это особая категория педагога. Поэтому и личностью тьютор должен быть особенной. Это человек, который больше слушает, больше думает. Для него важно не говорить, а понимать. Он должен обладать метапредметным мышлением.

C поступлением в школу ребенок часто начинает удовлетворять свои познавательные интересы в отрыве от школьного обучения, что делает процесс обучения для него малоэффективным. Возникает реальная необходимость в особом сопровождении школьников с целью учета и развития их познавательных интересов, а также дальнейшего использования этих интересов в процессе обучения. Таким сопровождением может быть тьюторское сопровождение.

Под тьюторским сопровождением познавательного интереса младшего школьника понимают особый тип педагогического сопровождения.

Основная работа тьютора на данном этапе это:

· план-карта источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на вопрос;

· вопросные техники (создание различных рабочих типологий вопросов);

· образовательное портфолио.

После введения образовательных стандартов третьего поколения, педагог должен решить ряд очень важных задач:

Ø обеспечить индивидуально-ориентированное обучение и воспитание,

Ø развивать креативные способности учащихся,

Ø научить их умению учиться самостоятельно,

Ø кроме того, он сам должен владеть не только традиционными, но и новыми средствами организации учебно-воспитательного процесса,

Ø обладать новым педагогическим мышлением,

Ø уметь осуществлять педагогический процесс в контексте системно-деятельностного подхода,

Ø владеть инновационными технологиями обучения.

В решении этих задач существенная роль принадлежит тьюторам, которые сформируют у учащихся мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Тьюторство позволяет школьнику при сохранении достаточной свободы выбора, оказать действенную помощь в построении индивидуальной образовательной программы. Современная педагогика рассматривает тьюторство как универсальную технологию, направленную на индивидуализацию обучения. Итогом совместной работы педагога-тьютора и обучающегося становится разработка индивидуального или группового маршрута, который состоит из: инвариантных компонентов, обязательных для всех обучающихся и вариативных компонентов, выбор которых обусловлен уровнем сформированности обучающихся.

Тьютор, выстраивая определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответственно его способностям, возможностям, интересам, осуществляет координирующую, консультирующую деятельность педагогов во взаимосвязи с родителями. Для успешной работы педагог - тьютор должен обладать следующими качествами:

· являться профессионалом в своем деле;

· всегда находить контакт с подопечными;

· понимать цели наставничества и получать нужный результат;

· составлять вместе с подопечными выполнимые планы работы;

· владеть разнообразными методиками педагогической работы и применять их в соответствии с индивидуальными особенностями своих подопечных;

· постоянно заниматься саморазвитием;

Тьютор организует свою деятельность в следующих формах: разработка индивидуальных образовательных проектов на основе ресурсной базы образовательного учреждения; тьюторские встречи, направленные на совместную аналитическую деятельность, проведение рефлексии; создание портфолио своего подопечного.

Гибкая система наставничества (тьюторство), как одна из форм работы с обучающимися, сочетается с педагогическими технологиями индивидуализации обучения, поддерживает вариативность, открытость образовательного процесса.

Тьюторское сопровождение в начальной школе выступает как технология, ориентированная на обеспечение условий выявления, реализации и осознания индивидуальных познавательных интересов. При этом миссия педагога - тьютора состоит не только в оказании помощи младшему школьнику в совершении выбора, но и в предупреждении ограничения свободы этого выбора.

Тьюторское сопровождение в начальных классах осуществляется на основе следующих принципов: дифференциации и индивидуализации (означает направленность на организацию деятельности с учетом личностных особенностей, интересов учащихся); непрерывности (предполагает обеспечение последовательного, своевременного содействия младшим школьникам в развитии познавательного интереса); гибкости (включение в деятельность тьюторских способов работы с интересом в соответствии с индивидуальными потребностями, мотивами); открытости (реагирование на необходимость освоения новых социальных ролей). При этом сопровождение эффективно и нужно тогда, когда осуществляется ненавязчиво и деликатно, своевременно и грамотно, адресно и дозировано, повседневно и экстренно.

Ориентиры деятельности тьютора:

Ø поощрение учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений;

Ø возможность проб и исправления ошибок, признание их ценности;

Ø наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности;

Ø ориентация на открытость образовательного пространства ученика;

В процессе развития познавательного интереса важно обеспечивать многообразие содержания деятельности, форм взаимодействия и побуждать каждого школьника к проявлению субъектной позиции. В целом сконструированная технология обеспечивает индивидуализацию и развитие познавательных интересов детей, становление новых способов и форм организации познавательной деятельности. Технология является многоступенчатой, все части ее взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему познавательного развития младшего школьника.

В рамках тьюторского сопровождения ставится цель: провести фиксацию познавательного интереса не единичным и случайным образом, а последовательно и обдуманно. Результат – осознание младшим школьником своих целей, интересов и планов.

В технологии тьюторского сопровождения познавательных интересов младших школьников решается основная задача деятельностного подхода – развитие субъектности ученика, осознающего, что и зачем он делает. Роль пассивного зрителя, привычная на уроке, оказывается невозможной. Предлагаемая учителем программа действий и специальное сопровождение приглашает к участию, с одной стороны, довольно настойчиво, так, что это приглашение трудно не принять, а с другой, – вполне предусматривает отказ от деятельности. Выбрать – остаться сторонним наблюдателем, позволив себе расслабиться и не отнестись всерьез к заданию, вести небрежные записи, которые будут опубликованы? Добровольно отказаться от поиска, ограничивая свои возможности, или приложить максимум усилий, изобретательности и включиться в творческий процесс, прожить эти мгновения и получить удовольствие от полученного результата – это и есть проявление субъектности.

Работа тьютора не исчерпывается применением технологии тьюторского сопровождения, а включает в себя:

Ø создание банка информационных ресурсов подготовки работы с познавательным интересом;

Ø доведение информации по вопросам сопровождения познавательных интересов до учителей-предметников и родителей;

Ø составление индивидуальных договоров с родителями учащихся;

Ø мониторинг результатов тьюторского сопровождения в начальных классах.

Педагогом-тьютором должен быть педагог - профессионал высокого класса. Он должен уметь структурировать проблемы саморазвития младших школьников, обязан помогать им в их самоанализах, в самостоятельном решении проблем и принятии ими ответственности за результаты работы. Уметь анализировать индивидуальные особенности учащегося и возможности преодоления его неуспешности. Владеть рефлексивными методиками и приемами психологической работы. Ясно выражать свои мысли и уметь слушать других. Уметь общаться с младшими школьниками на позициях диалога, уважения, толерантности и терпимости. Спокойно разрешать конфликты. Использовать технологии межличностного общения. Видеть перспективу индивидуальной и коллективной деятельности. Находить наилучшие способы деятельности и доводить дело до результата. Предвидеть результаты образовательных ситуаций. Уметь выстраивать динамику развития познавательного интереса учащегося.

Очень важно понять, что именно школьный тьютор может выступать в роли координатора совместных усилий педагогов, направленных на индивидуализацию обучения и развитие учащихся.

Если школьников во время обучения будет сопровождать тьютор, то своевременно будут выявлены способности учащихся, будут реализовываться их потребности, расширятся предметные и общие знания, сформируется готовность к самостоятельному и ответственному выбору дальнейшего профессионального образования.

Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении

Основные техники работы тьютора на данном этапе это:

·
план-карта источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на вопрос (для школяра может быть представлена как карта пирата или следы инопланетного существа);

·
вопросные техники (приобретая опыт сопровождения индивидуального образовательного поиска, тьюторы создают различные рабочие типологии вопросов);

В средней школе тьюторское сопровождение продолжает начатые линии работы в младших классах, принимая, однако, во внимание возрастные психологические особенности подростков: стремление к самостоятельности, негативное отношение к чрезмерной опеке взрослых, стремление к утверждению индивидуальности, непохожести на других, резкое неприятие определенных организационных форм учебной деятельности, характерных для начальной школы и т.д.
Представляется, что на данной ступени особенно эффективно создавать условия для формирования готовности к самообразованию: последовательное расширение социальных контактов, привлечение образовательного материала разных типов, использование всевозможных источников информации. На тьюторских консультациях педагог помогает осознать цель образования, какой она видится подростку, спланировать и организовать работу, позволяющую добиться поставленной цели. Достигнутое знание может иметь смысл и личностное значение только в том случае, если будет отвечать индивидуальным представлениям учащегося о его целях и задачах в самообразовании.
Итак, педагог-тьютор способствует формированию умений и навыков самообразовательной деятельности, учит пользоваться учебными ресурсами школы, сферой дополнительного образования, библиотеками и т.п. Тьютор координирует реализацию составленного учебного плана, создает условия для осмысления получ'енного знания, значимости отдельных результатов и направленности дальнейшего поиска.
Одна из базовых задач тьютора - провести учащегося через освоение трех типов жизненных практик: проектной деятельности, исследовательской и творческой. При этом важно не только и не столько формирование соответствующих компетентностей, сколько понимание собственных предпочтений, сильных и уязвимых сторон. Тьютор поможет осознать, какой из типов деятельности является ведущим в будущей профессии, а какой - мало приемлем для учащегося.

Тьюторство в старшей школе. Введение профильного обучения школьников на старшей ступени общего (среднего) образования призвано обеспечить старшеклассников возможностью более целенаправленного выбора будущей профессии и свободной социализацией личности в социуме. В контексте концептуальных идей профильного обучения школьнику необходимо оказать помощь в определении содержания своего образования с учетом индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Таким образом, в современных условиях ключевым в воспитании, образовании в профильной школе становится создание максимально благоприятных условий для организации процесса самоопределения подростка по отношению к динамичному характеру современного общества, формирования у него собственной картины мира и представления о целях и значимости будущей жизнедеятельности. Предполагаемым результатом включения подростков профильной школы в выше обозначенные процессы явится развитие необходимых качеств современного человека, к которым относятся следующие:

· § способность к инновационной организации деятельности;

· § способность к мобилизации различных ресурсов для реализации образовательных и профессиональных целей;

· § способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач;

· § способность к выстраиванию продуктивной коммуникации с людьми, разными по статусу и профессиональной принадлежности.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. § формирование предметной компетентности старшеклассника - знаниевой базы для дальнейшего профессионального образования согласно образовательным претензиям учащегося и его планам на будущее;

2. § формирование управленческой компетентности старшеклассника - способов организации индивидуальной и коллективной деятельности (планирование, проектирование, исследование, творчество), оформления продуктов деятельности;

3. § формирование коммуникативной компетентности - способов использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурса информационных систем, ресурса коллективной мыследеятельности и др.);

4. § формирование социокультурной компетентности - способов социализации, включения в различные образовательные, профессиональные и другие сообщества.

При этом важным для учащихся становится приобретение опыта управления различными аспектами человеческой деятельности:

- управление собственной деятельностью, владение мышлением, чувствами, поведением;

- управление коммуникацией, способность видеть и слышать, понимать людей, владеть организационной культурой;

- умение строить свой имидж, знать способы влияния на общественное мнение, умение соотносить нормы своей деятельности с общепринятыми.

Механизм функционирования модели представляет собой организацию системы взаимодополняющих видов воспитывающей деятельности, направленной на содержательно-технологическое обеспечение целевых и ценностных ориентиров описываемой модели.

К таким видам воспитывающей деятельности, реализуемым в современной старшей профильной школе, нами отнесены следующие:

-тьюторское сопровождение процесса построения и реализации старшеклассником индивидуальной образовательной траектории;

- организация работы с образом будущего у старшеклассника;

- включение учащихся в процесс социокультурной практики;

- пространственная организация внеучебной деятельности;

- организация на демократических принципах деятельности органов самоуправления, соуправления функционированием старшей профильной школы.

Тьюторское сопровождение процесса построения и реализации старшеклассником индивидуальной образовательной траектории.

Тьюторское сопровождение – особая педагогическая технология, основанная на взаимодействии ученика и тьютора, в ходе которого ученик осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи. Тьютор в ходе взаимодействия создает ситуации и условия, обеспечивающие:

1. Овладение учеником культурными формами познавательной деятельности (проектированием, исследованием, творчеством);

2. Эффективность, как образовательной деятельности ученика, так и его рефлексии этой деятельности.

Тьюторское сопровождение вводится как специально организованное педагогическое сопровождение в оформлении образа будущего человека и построения наиболее адекватной программы по его достижению.

•помощь подростку в создании образа самого себя, концепции личности, а также в осознании собственной уникальности;

•помощь учащемуся в осознании своих образовательных и профессиональных интересов, составлении ресурсной карты для их реализации, выработке ИОП;

•обеспечение индивидуального предметного движения в разных областях научного знания;

•работа с индивидуальными учебными стилевыми характеристиками;

•помощь учащимся в освоении технологий (а не суммы знаний), обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе образовательного процесса;

•развитие индивидуальной социальной активности самого ребенка.

Список литературы.

Тьюторство в профессиональной деятельности педагога

Задания для самостоятельной работы по программе

Автор: Онучина Анастасия Владимировна, преподаватель кафедры педагогики, психологии и управления образовательными системами

Задание 1 . Работа тьютора в образовательном учреждении осуществляется на всех ступенях обучения. Внимательно прочитайте нижеследующий текст и разработайте собственную модель деятельности тьютора на I , II и III ступени обучения. Модель возможно представить в виде таблицы, схемы.

Начальная школа.

Работа тьютора в школе различается по ступеням обучения. На каждой из них существует (согласно теории Д.Эльконина) некоторый базовый конфликт, через который проходит развитие ребенка, работа тьютора сообразуется с ним.

Как это происходит? Вначале все дети приглашаются на открытые уроки (с открытым входом и выходом). Им объясняют, что это будут уроки, где они могут заниматься тем, что им интересно. Абсолютно всем, но не все, а только те, кто хочет.

На первом этапе работы с тьютором школяр формулирует при помощи тьютора тот вопрос, на который он хочет получить ответ. Задача тьюторской работы найти именно такие личные вопросы, в работе с которыми и может быть разбужено отношение к знанию, как необходимому лично тебе в твоей жизни. В отличие от распространенного сегодня в школах метода учебных проектов, в сопровождении образовательного поиска школяра тьютором вопрос может не иметь никакого отношения к учебной программе – это личный вопрос школяра и у каждого свой. Постановке такого вопроса уделяется достаточно много времени, и для этого используются специальные игровые, педагогические и психологические техники. Можно составить интересную для ее заполнения анкету, где школяр укажет несколько разных вопросов, на основании которых можно будет затем побеседовать с ним.

Основные техники работы тьютора на данном этапе это:

· план-карта источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на вопрос (для школяра может быть представлена как карта пирата или следы инопланетного существа);

· вопросные техники (приобретая опыт сопровождения индивидуального образовательного поиска, тьюторы создают различные рабочие типологии вопросов);

· и образовательное портфолио.

Портфолио – это то место, где школяр собирает ценные для него материалы, добытые в поиске. Те, что делают для него зримым и ценным его шаги в самообразовании. Именно в работе с портфолио начинает запечатлеваться его индивидуальная образовательная история.

Средняя школа .

Основной образовательный конфликт здесь – лежит в области личностного общения, индивидуального и социального, утверждения себя в сообществе. Вопрос в том, какое это будет сообщество и за счет чего подростку удастся самоутвердиться. [3]

Тьюторский ход снова заключается в том, чтобы перенести решение этого конфликта в область индивидуального и культурного. Тьюторские классы теперь представляют собой такие образовательные сообщества, которые объединены по способу деятельности, способу, позволяющему искать ответ на значимые вопросы.

Таких типов деятельностей в культуре существует, как минимум, три. Это исследование, проектирование и творчество. Исследование позволяет найти ответ на вопрос в мире научно предсказуемом, где специально организованный поиск позволяет обнаружить ответ. Проектирование – в мире социально проблемном, где нужно придумать способ решения проблемы и проверить его действенность. Творчество позволяет изобрести мир заново. Самостоятельное изучение существующие в культуре норм или прецедентов вышеуказанных типов деятельности становится для школяров выходит на первый план.

Содержание вопросов у подростка меняется, они начинают касаться сферы самопознания и самореализации. Но школяры теперь объединяются не по интересам, а по способам их претворения, в своеобразные клубы, где поводом для общения является опыт освоения деятельности исследования, проектирования или творческие находки, а поводом для самоутверждения является твой индивидуальный, неповторимый вопрос. А в обсуждениях с тьютором школяры учится рефлексии собственного опыта.

Техники работы тьютора усложняются, так теперь ему нужно строить опоры для совместной рефлексии образовательного поиска, но остаются теми же:

· образовательная карта - теперь содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути;

· требования к портфолио приобретают нормативные характеристики (исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки);

· техники беседы сами могут становиться поводом для рефлексии (так как именно в этом период для школяра становятся важно владение этими техниками для поддержания личностно-значимого общения в кругу друзей).

Старшая школа .

Основной конфликт возраста: образования как самоценности – и целевого (профессионального) образования (культурного и социального). Тьютор опять решает его в плане культурного – индивидуального.

Теперь школяр вместе с тьютором он строит проект своей индивидуальной образовательной программы поверх индивидуального проекта профессиональной деятельности.

Образовательная деятельность выходит за стены школы в прямом смысле – это стажировки в мире взрослой деятельности. Если на предыдущем этапе город активно осваивался как культурное поле, теперь он становится полидромом для выбора будущей профессии, на образовательных картах появляются местные фирмы и предприятия, политические арены и профессиональные сообщества.

Язык картографирования включает в себя теперь:

· сферы и типы деятельности;

· проблемы и задачи социального масштаба;

· существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;

· фигуры экспертов – профессионалов;

· рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.

Портфолио становится объектом проектирования. Что в нем должно оказаться через 5 лет, чтобы твой профессиональный проект смог осуществиться, чтобы оно подкрепляло твое резюме?

Оснащенность тьюторской беседы возрастает многократно: тьютор теперь должен иметь опыт построения программы своего собственного профессионального роста, входить в курс современных тенденций развития деятельности, предавать техники организации социальных ситуаций.

Тьюторской практике, осуществляемой в русле изложенных выше положений группой единомышленников в российском образовательном пространстве, около 10 лет.

Для того чтобы правильно выстроить взаимоотношения с обучающимися тьютор выполняет определенную роль в образовательном учреждении. Изучив нижеследующий материал, выстроите образ деятельности тьютора по содержательной и формальной роли в образовательном учреждении. Результаты исследования оформите в таблицу.

У тьютора выделяют следующие роли:

· личности и другие.

Выступая в роли консультанта либо дирижера, либо наставника, либо в другой содержательной роли, устанавливаются разные формы отношений с обучающимися, выделяют:

· командно-подчиненные — приказывая обучающимся и требуя от них выполнения приказаний;

· партнерские — договариваясь с ними;

· отеческие — панибратски приговаривая.

Эти и другие виды формальных отношений тьютор проявляет всюду. Все, что говорит тьютор или на занятиях, или отвечая на вопросы, необратимо: смысл сказанного выраженный определенным образом, будет воспринят аудиторией и повлияет на ее восприятие всего того, что будет сказано впоследствии.

Кроме того, выделяют следующие роли:

Разделим все формальные роли тьютора на два типа:

Всесторонний тьютор. Смысл рассмотренных ролей тьютора наглядно демонстрирует рис. 2.

Четыре роли (обозначенные начальными буквами их названий) представлены как квадранты круга. Фигура, расположенная в этих квадратах, — это всесторонний тьютор.

Всесторонний тьютор должен легко действовать во всех четырех квадратах. Он знает, когда ему действовать в пределах одного квадрата, а когда — переходить к другому. Такому тьютору известны возможности каждой роли, и он способен их использовать. Из рисунка видно, что квадраты одинаковы, каждый из них является частью арсенала тьютора. Все они заслуживают одинакового внимания при соответствующем использовании. Все они образуют пространство ролевой свободы всестороннего тьютора.

Введение ФГОС НОО сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения; критериев технологичности; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

С внедрением ФГОС меняется деятельность учителей начальных классов.

Главной целью учителя на уроке стала организация деятельности обучающихся:

По поиску и обработке информации;
Обобщению способов действия;
Постановке учебной задачи;
Включение учащихся в информационно-образовательную среду.

Принятие новых стандартов начального общего образования и введение их с 1 сентября 2011 года в учебный процесс образовательных учреждений требует перестройки профессиональной подготовки будущих учителей и процесса повышения квалификации уже работающего педагога.

В связи с этим возникла необходимость овладения педагогами всеми компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых образовательных стандартов, организации тьюторского сопровождения в начальной школе.

В современной школе тьюторство можно представить как ключевую педагогическую технологию индивидуализации образования.

Пребывание в университете не считалось формальным приобретением знаний. Основным процессом получения университетского образования был процесс самообразования, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения самообразования.

Европейское образование строится не на индивидуальном подходе, а на индивидуализации образования. Что здесь главное? Предположим, что мы имеем тех же самых учеников, но по данной технологии мы каждого ученика приводим к знаниям, актуальным для данного конкретного ученика.

Таким образом, индивидуальный подход в образовании и индивидуализация образования – это две разные технологии.

Хотим мы того или нет, мы вынуждены перейти от авторитарной школы с индивидуальным подходом, когда каждого ученика мы должны привести к одинаковым, унифицированным знаниям, к индивидуализации образования, когда каждого ученика мы должны будем привести к знаниям, актуальным именно для него.

Тьюторство рассматривается как ключевая педагогическая технология индивидуализации образования.

В настоящее время еще не разработана нормативно-правовая база введения тьюторства в массовые школы, в штатном расписании нет такой должности – тьютор. Однако учитель, классный руководитель, психолог, социальный педагог – каждый на своем уровне – может осуществлять тьюторское сопровождение обучающихся.

На уровне начальной школы, первое, что может сделать учитель, - это добиться того, чтобы ребёнок захотел быть рядом с вами.

Профессор, доктор педагогических наук Ковалева Татьяна Михайловна, одна из инициаторов тьюторского движения в России, предлагает пять шагов тьюторского сопровождения в начальной школе.

1 шаг – выявление и фиксация познавательного интереса (при этом можно использовать анкетирование, собеседование, наблюдение. Следует помнить: каким бы не сообразным ни был бы этот интерес, нельзя им пренебрегать, чтобы не оттолкнуть ребёнка.)

4 шаг – подготовка к презентации (здесь можно подключить и родителей. Сама презентация может быть в компьютерном варианте или бумажном, т.е. это может быть плакат. Газета. Альбом и т.д.).

5 шаг – рефлексивный анализ. (Это тоже важный этап, на котором учитель садится рядом с ребенком и обсуждает презентацию: что получилось удачно, а что не удалось. Выявляются возможные причины неудачи: мало собрано материала, неинтересно представлена информация или, может быть, его тема неинтересна другим детям.

Можно сказать, что обеспечение сопровождения означает:

Таким образом, основная задача тьютора в начальной школе – привести каждого ребёнка от стихийных познавательных интересов к познавательным интересам в устойчивой форме.

Инструментом деятельности тьютора является карта развития конкретного ребёнка.

Тьютор — сопровождающий процесс индивидуализации. Учитель — передающий знания, умения, навыки и использующий индивидуальный подход. Конечно, сразу каждый учитель не станет тьютором, но он должен иметь тьюторскую культуру, обладать технологией тьюторского сопровождения.

В заключении можно сделать вывод, что если в сегодняшней системе образования учитель продвигает предмет, то в образовании будущего — тьютор сопровождает интерес ребёнка в предмете.

Я понимаю, что тьюторство — это технология, без которой в образовании не обойтись. Поэтому изучила концепцию данной технологии и осваиваю её.

Читайте также: