Предметные метапредметные и личностные результаты обучения по математике в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. К ним относятся предметные, метапредметные, личностные результаты обучения.

В последнее время общество меняется так динамично, что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания пригодятся обучающемуся в его взрослой жизни. Поэтому в обучении на первый план выходит вопрос формирования у обучающихся умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни.

Комплексный подход к системе оценивания позволяет вести оценку достижений обучающихся по трем группам результатов обучения: личностным, метапредметным и предметным.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельному предмету (математике, физике).

При оценке предметных результатов следует иметь в виду, что должна оцениваться не только способность обучающегося воспроизводить конкретные знания и умения в стандартных ситуациях (знание алгоритмов решения тех или иных задач), но и умение использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на предметном материале с использованием метапредметных действий; умение приводить необходимые пояснения, выстраивать цепочку логических обоснований; умение сопоставлять, анализировать, делать вывод, часто в нестандартной ситуации; умение критически осмысливать полученный результат; умение точно и полно ответить на поставленный вопрос.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Использование метапредметной технологии в преподавании математики дает возможность развивать и менять структуру мышления у всех обучающихся. Суть такого подхода заключается в создании преподавателем особых условий, в которых обучающиеся могут самостоятельно, но под руководством преподавателя найти решение задачи, вести поиск выхода из учебных ситуаций. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей. Обучающиеся могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок. Это не усложнение, а увеличение эффективности их работы, причем многократное. Метапредметные умения обучающийся может применить к любой области знаний и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Поэтому преподаватель должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание обучающимися собственных продуктов в освоении знаний.

Преподаватель. На столе вашему вниманию представлены модели.

- Каким общим словом можно назвать все эти модели? (многогранники)

- Дайте определение многогранника (многогранником называется поверхность, составленная из многоугольников и ограничивающая некоторое геометрическое тело).

- А из каких основных элементов состоит любой многогранник? (грани, рёбра, вершины)

- Скажите, пожалуйста, чем являются грани этих многогранников и что их объединяет? (поверхность состоит из правильных многоугольников).

- Есть в математике особые темы, которые ждешь с нетерпением, предвкушая встречу с невероятно красивым материалом. К таким темам можно отнести тему сегодняшнего урока. Ни одни геометрические тела не обладают таким совершенством и красотой, как правильные многогранники.

– Какова же цель нашей работы на уроке? (получить представление о правильных многогранниках, узнать их название, познакомиться с их историей, узнать об их применениях в жизни).

- А ещё сформулируем теорему Эйлера и найдём ей практическое применение.

– Для чего нам это необходимо? (данный материал пригодится нам при изучении объемов многогранников и при решении задач на комбинацию геометрических тел)

В результате создания проблемной ситуации и ведения проблемного диалога, обучающиеся сами сформулировали образовательные цели урока. Таким образом, они приобретают навыки целеполагания и планирования дальнейшей деятельности.

Уроки строятся в рамках системно-деятельностного подхода, который предполагает определение темы, формулировку целей и задач урока, планирование работы на уроке самостоятельно обучающимися, поэтому важно отследить формирование данных умений.

В современных условиях приоритетным является всестороннее развитие личностных качеств обучающихся, в связи с чем, одной из главных задач стала оценка планируемых метапредметных и предметных результатов обучения.

Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей обучающимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, преподавателям – оценить успешность собственной педагогической деятельности.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

К обязательным формам и методам контроля относятся:

входной контроль – письменная контрольная работа;

текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, графическая работа, творческая работа и др.;

промежуточная аттестация – административная контрольная работа, семестровые оценки;

итоговая аттестация (в конце изучения программы): итоговая контрольная работа, письменный экзамен.

Все результаты контроля заносятся в ведомость оценок входного, рубежного, промежуточного, итогового контроля учебных достижений по учебным дисциплинам.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких их умственных действий, направленных на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта по предметам в соответствии с требованием ФГОС.

Список литературы

1. Тестов В.А. О некоторых видах метапредметных результатов обучения математике // Образование и наука. – 2016. – №1(130). – С. 4-20.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – М.: Просвещение, 2013. – 63 с.

3. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта. Практический аспект // Народное образование. – 2013. – №4. – С. 157-164.

Читайте также: