Функции методов обучения в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоя-тельном поиске, другими словами как активизировать познавательную дея-тельность в процессе обучения.

Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. Это не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Современному ученику необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача учителя не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

На слайде мы видим процентное соотношение уровня запоминания уча-щихся в зависимости от вида деятельности, с помощью которой они вовлечены в процесс познания. Только 10% учеников способны запомнить и понять, то, что они читают. И только, когда учащиеся говорят и участвуют в реальной деятельности, только тогда они запоминают на 90%.А для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные форм организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Я хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей деятельности. Это технология АМО - активные методы обучения. Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию предполагает технология АМО, основанная на использовании активных методов обучения.

Активные методы обучения — система методов, обеспечивающих ак-тивность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Приведу примеры некоторых из них.

Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами, локтями, ладошками. Это обеспечивает положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

Эти методы позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении дальнейших уроков, а так же для обеспечения личностно-ориентированногоподхода. Ученикам - позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения

На этапе объяснения нового материала применяю методы, которые вы видите на слайде. Данные методы позволяют обеспечить восприятие, осмыс-ление и первичное запоминание, знаний и способов действий.

Использование активных методов в обучении ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участни-ком образовательного процесса.

С 3 класса применяю такой метод - оставление синквейна. Данный метод требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы, вы их видите на экране. Использовать этот метод удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики героя.

Данные методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итог урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Не стоит забывать и о релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких ми-нут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстано-вить энергию. Дети любят выполнять физминутки под музыку, на экране за Фиксиками или Кукутиками выполняют различные движения.

Уроки с использованием активных форм и методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителя.

Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дис-куссии и сотрудничества. Применять данные методы не обязательно все на каждом или на одном уроке.

Активные методы обучения помогают :

• развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,

• учить учащихся самостоятельно добывать знания,

• развивать интерес к предмету,

• позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навы-ков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

У каждой методики есть свои плюсы и минусы.

Плюсы вы видите на экране. Недостаток заметила лишь в том, что де-ти начальной школы имеют свои особенности, поэтомуне могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся вполне допустимый ра-бочий шум при обсуждении проблем;

Таким образом, включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает максимально возможную связь между учащимся и учителем, позволяют сделать учебный процесс более эффективным.

В этой статье описываются методы образования: исследовательский, деловая игра, проблемный, моделирование, метод погружения, метод опережающего обучения, опорные схемы, метод микрооткрытий, метод синектики.

Современные методы обучения в начальной школе

В наше время большое значение приобретает поиск новых или реконструкция старых, хорошо известных педагогической науке методов обучения, которые могли бы обеспечить взаимосвязь образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

Появляющиеся на свет новые методы обучения зачастую не имеют психолого-педагогического обоснования, их трудно классифицировать, однако, их использование в образовательном процессе приносит положительные результаты.

В связи с переходом на новые федеральные государственные стандарты роль учителя на уроке сведена к организаторской и консультативной. В основе развития универсальных учебных действий лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. Среди технологий, методов и приемов развития УУД особое место занимает учебно-исследовательская и проектная деятельность.

Основными этапами организации учебно-исследовательской деятельности являются:

-мотивация к проведению исследования;

-постановка общей проблемы (осуществляется под руководством учителя);

-постановка задачи исследования;

-сбор информации: изучение учебной и специальной литературы, проведение эксперимента и т. д.;

-создание базы собранных данных (полученных результатов), которая оформляется в виде таблицы, схемы, графика и т. п.;

-выдвижение на ее основе гипотезы;

-проверка гипотезы: доказательство или опровержение;

-демонстрация актуальности проведенного исследования и возможностей применения его результатов

В настоящее время широкое распространение получили деловые игры.

Деловая игра — это создание ситуации выбора и принятия решения, в которой воспроизводятся условия, близкие к реальной действительгости. В ней предполагаются такие роли участников, которые позволяют им осмыслить, пережить и освоить новые функции. В игре содержится конкретное событие или явление, подлежащее моделированию, и допускается отнесение игрового времени к любому периоду (настоящему, прошедшему, будущему). Как правило, деловая игра — это модель отрезка будущей профессиональной деятельности обучающихся. Это имитация управленческой, исследовательской, педагогической реальной деятельности учителя, руководителя учебного заведения.

Основными признаками деловой игры называют: имитацию в игре реального процесса с помощью модели; распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом; различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций; наличие общей игровой цели у всего коллектива, которая достигается в процессе взаимодействия игроков и объединяет всех ее участников; учет результатов деятельности; реализацию в игре цепочки решений, каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры.

Деловые игры можно сгруппировать следующим образом:

2. Ситуативно-ролевые игры. Включают в себя анализ конкретных ситуаций и их ролевое проигрывание.

3. Конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры. Целью их использования является формирование навыков принятия и эффективного исполнения деловых ролей, обучение взаимодействию и сплоченности, продуктивному сотрудничеству, участие в выработке коллективных решений.

4. Творческие игры - это творческий процесс по созданию технических, художественных, изыскательских и т.п. проектов. Включение учащихся в эти игры способствует развитию творческого потенциала, воспитанию инициативности, смелости, настойчивости, ответственности.

Имеются и другие классификации деловых игр: управленческие, исследовательские, учебные и т.д.

Учебная игра определяется как модель взаимодействия ее участников в процессе достижения учебных целей, т.е. это игровая имитация конкретной проблемы управления (в частности, познавательной деятельности) с целью выработки наилучшего варианта решения.

В основу учебно-деловой игры положены следующие принципы:

—принцип имитационного моделирования конкретных условий и содержания соответствующего вида деятельности;

—принцип проблемности содержания учебной деловой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности;

—принцип совместной деятельности участников;

—принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров;

Деловую игру можно проводить перед изложением нового учебного материала; в этом случае она будет опираться только на личный опыт учащихся и обнаружит пробелы в их знаниях.

Если деловая игра проводится после изучения нового материала, то она будет опираться на полученные знания, которые в ходе игры приобретут качественно новую форму существования. И, наконец, весь учебный процесс может быть построен на основе сквозной деловой игры.

Дальнейшее развитие и прикладное использование деловые игры получили в методах интенсивного обучения.

Игра, используемая в учебном процессе, выполняет следующие функции:

—обучающую (развитие памяти, внимания, общеучебных умений и навыков, восприятие учебной информации различной модальности);

—развлекательную (создание благоприятной атмосферы на занятиях);

—коммуникативную (объединение учащихся, установление между ними эмоциональных контактов);

—релаксационную (снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении);

—психотехническую (формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройки психики для усвоения больших объемов информации).

Появились авторские концепции эффективной педагогической деятельности, которые, естественно, коснулись и методов обучения.

Так, при обучении языку используется метод погружения, предложенный американскими учеными А. Эллисом и Д. Фоутсом. Этот метод своими корнями уходит в теорию познания, называемую конструктивизмом. Основная идея заключается в том, что все знание конструируется субъектом познания и поэтому представляет собой сугубо личное явление.

Метод погружения построен на следующих основных положениях:

1. Учащиеся сами конструируют свое знание, следовательно, преподаватели должны постоянно открывать перед учениками возможность использования тех знаний, которыми они уже владеют, и при этом играть активную роль в процессе собственного обучения.

2. Овладение грамотой должно быть естественным следствием заинтересованности самих учеников, поэтому учащиеся, как правило, сами выбирают себе материалы для чтения и пишут сочинения на темы, которые их интересуют.

3. Чтение есть понимание, т.е. выявление смысла прочитанного

текста. Его нельзя уподоблять набору расположенных в иерархи

ческой последовательности частных навыков, которыми достаточно

владеть, чтобы научиться читать.

5.Освоение грамоты — процесс естественный. Обмен мнениями и взглядами является значительным вкладом в процесс формирования учащимися своего знания. Педагоги учат детей взаимодействовать между собой в процессе чтения и письма.

Другим важным фактором метода опережающего обучения является использование учителем опорных схем. Схема — опора мысли ученика, его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы — это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. Опорные схемы отличаются от традиционной наглядности, являясь опорами мысли, действия.

Еще одним моментом метода опережающего обучения является осуществление принципа перспективного обучения. Материал для перспективной подготовки берется из учебника, используются при этом и дополнительные микроупражнения, которые конкретизируют и развивают тему.

Изучение трудных тем проводится в три этапа последовательно, от простого к сложному со всеми необходимыми переходами, и заканчивается выработкой навыка практического действия. Так, на первом этапе происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На основе опорных схем развивается доказательная речь, выполняются различные упражнения с использованием комментированного управления. На данном этапе активность проявляют, как правило, сильные ученики. На втором этапе уточняются понятия и обобщается материал по теме. Дети ориентируются в схеме-обобщении, овладевают доказательствами, успешно справляются с заданиями, которые впервые в это время предлагаются в качестве самостоятельных. Именно на этом этапе и происходит опережение. На третьем этапе используется сэкономленное время. В этот период опорные схемы убираются, формируется навык практического действия и появляется возможность для дальнейшей перспективы.

Метод моделирования предполагает, что мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. При этом учитывается основное назначение моделей – облегчить ребёнку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.

В учебном процессе бывают случаи, когда просто необходимо моделирование:

- при изучении детьми новых видов задач;

- педагогу нужно проконтролировать осознанность решения задач учащимися;

Поскольку уровень интеллектуального развития у детей разный, то нельзя, не учитывая индивидуальных особенностей ребёнка, научить его решать по шаблону любую задачу. Ученикам м различным уровнем развития требуется различные приёмы работы с задачей, поэтому на уроках математики я учу детей построению нескольких видов моделей одной и той же текстовой задаче. Это требуется для того, чтобы учащиеся не оказались в ситуации неуспеха, а чувствовали себя способными решить любую задачу.

1. Рисунок изображает реальные предметы, о которых говорится в задаче, или условные предметы в виде геометрических фигур.

В целях формирования осознанного подхода к составлению и применению моделей в виде рисунка в учебнике к задаче даю следующие задания:

- какой рисунок подходит к данной задаче?

- составь по другому рисунку задачу и реши её.

Эти задания способствует формированию навыка составления и анализа моделей.

2. Схема является наиболее предпочтительной моделью при решении задач по ряду причин:

- может быть использована при решении задач со сколь угодно большими числами;

- может применяться при решении задач с буквами;

- позволяет подняться на достаточно высокую ступень абстрактности:

3. Графическая модель - схема сюжетной задачи помогает понять учащимся абстрактные отношения, заданные в условии задачи, в конкретной пространственной форме. Схема является обобщением, позволяющим выйти за пределы данной задачи и получить обобщающий способ для решения любых задач данной структуры.

Вопросы проблемного обучения рассматриваются в трудах таких учёных как Л.В. Занков, М.А. Данилов М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, В. В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.

Суть проблемного обучения, по мнению В.А. Ситарова, состоит в следующем. Перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики (при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и способы её решения. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки её истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.

А.М. Матюшкин считает, что при постановке задания, вызывающего проблемную ситуацию, необходимо соблюдать следующие основные условия:

1. Задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся. Они должны быть достаточными для понимания условий задания, достигаемой конечной цели и путей его выполнения. Задание должно включать один неизвестный элемент (отношение, способ или условия действия), потребность в котором должна вызываться у учащегося в процессе выполнения задания.

2. Неизвестное, которое нужно открыть для выполнения поставленного задания, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия.

3. Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

По мнению С.И. Брызгаловой, процесс решения задачи на уроке в начальной школе выглядит следующим образом:

- предъявление задачи учителем;

- возникновение проблемной ситуации (осознание фактов, данных в тексте задачи, как противоречивых);

- выход из проблемной ситуации (решение), который может проходить разными путями: путём индукции (гипотеза – проверка гипотезы – ответ); путём дедукции (ответ - доказательство правильности ответа).

С.И. Брызгалова предлагает использовать на уроках в начальной школе разные способы решения проблемной задачи:

- проблемная задача полностью решается самим учителем с соблюдением всех этапов решения (проблемное изложение);

- решение выполняется учащимися под руководством учителя через систему проблемно-ориентированных вопросов (эвристическая беседа);

- вся задача или ее часть решается школьниками в форме самостоятельного исследования (исследовательский метод).

Функции процесса обучения в начальной школе

Функции обучения • Внутренние, существенные свойства обучения, обеспечивающие его назначение • Внутренне содержание процесса обучения • Одна из важных характеристик сущности обучения (сущность – главное, основное в процессе)

Три функции обучения • Образовательная • Развивающая • Воспитательная

Функции отличаются: • Содержанием • Структурными компонентами • Видами выполняемых задач • Методами реализации

Образовательная функция

Содержание образовательной функции • Формирование знаний, умений, навыков • Формирование опыта творческой деятельности

Что понимается под знанием? Умением? Чем умение отличается от навыка?

Проверьте себя: • Знание – понимание, осознание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, понятий, правил, законов, теорий • Умение – владение способом деятельности, способность применять знание, как в стандартной, так и в нестандартной ситуациях • Навык – автоматизированное действие

Как Вы оцените знание ученицы в следующем примере? • Равнобедренный треугольник • Равносторонний треугольник

• Можно ли равносторонний треугольник назвать равнобедренным?

Структурные компоненты образовательной функции • Организация восприятия учащимися учебного материала • Обеспечение понимания, осознания, осмысления учащимися учебного материала • Закрепление полученных знаний • Применение знаний в стандартной и нестандартной ситуациях

Виды выполняемых задач при реализации образовательной функции • Запоминание и воспроизведение учащимися фактов, понятий, правил, законов и т. п. • Понимание • Применение методов, правил, законов на практике • Анализ явления, процесса и др. (деление целого на части и установление отношений между ними) • Синтез, т. е. создание целого из частей • Оценка изученного материала и методов с учетом принятых целей

Методы реализации образовательной функции • Словесные • Наглядные • Практические • Методы программированного обучения

Развивающая функция

Содержание развивающей функции Развитие обучаемых во всех направлениях: - речи, - мышления, - сенсорной сферы, - двигательной сферы, - эмоционально-волевой сферы , - потребностно-мотивационной сферы.

Структурные компоненты развивающей функции • Организация взаимодействия ребенка с окружающим миром • Овладение достижениями человечества • Организация деятельности учащихся • Формирование способностей

Виды выполняемых задач при реализации развивающей функции • Обучение приемам умственной деятельности (анализу, сравнению, классификации и пр. ) • Обучение наблюдению • Обучение умению выделять цели, способы деятельности, контролировать себя • Развитие способности тонко и точно воспринимать цвет, звук, движение, пространство и т. п. • Развитие тонкости и богатства чувств, переживаний • Формирование сложных произвольных движений

Методы реализации развивающей функции • Методы проблемного обучения • Интерактивные • Практические • наглядные

Воспитательная функция обучения

Содержание воспитательной функции • Формирование нравственных и эстетических представлений и понятий • Приобщение к духовно-нравственным ценностям • Формирование системы взглядов на мир • Развитие способности следовать нормам поведения в обществе • Формирование потребностей личности и мотивов социального поведения

Структурные компоненты воспитательной функции • Воспитание сознания (формирование эстетических, нравственных, экологических и т. п. представлений, понятий, норм) • Воспитание чувств (милосердия, справедливости, любви и т. п. ), ценностного отношения к окружающему миру • Формирование поведения (освоение нравственных, эстетических, экономических, трудовых и др. способов деятельности )

Воспитывающие факторы обучения • Содержание учебного материала • Характер общения учителя и школьников • Психологический климат в классе • Межличностные отношения в классе

Виды выполняемых задач при реализации воспитательной функции • Понимание эстетических, нравственных, экологических и т. п. понятий, норм • Формирование эмоционального, ценностного отношения к …. • Вовлечение учащихся в ……… деятельность • Развитие интереса к …. . . • Оценка учащимися …. . . • Выбор учащимися …. .

Методы реализации воспитательной функции • Словесные • Практические • Наглядные • Методы стимулирования

Данный материал представляет собой накопленный опыт учителя начальных классов общеобразовательной школы по теме "Развивающие функции методов обучения". Педагог рассматривает общую классификацию методов обучения, большое внимание уделяет развивающим методам обучения. Учитель предлагает некоторые формы организации познавательной деятельности учащихся, говорит об эффективности активных форм и методов обучения, останавливается на значении творческих заданий. Данный материал рекомендован для учителей начальных классов.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 14 г. Тайшета

Развивающие функции методов обучения

(из опыта работы учителя начальных классов)

Федосеева Людмила Алексеевна, учитель начальных классов

Развивающие функции методов обучения

(из опыта работы учителя начальных классов)

Важнейшими функциями методов обучения является развитие речи учащихся, обогащение её словарного запаса, усиление коммуникативности, развитие выразительных средств языка.

Метод обучения – это важнейший компонент урока, представляющий собой рычаг, приводящий в действие его внешние и внутренние ресурсы. Это самый подвижный, самый динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами. Важно иметь в виду, что, во – первых, в методах обучения в прямой или скрытой форме, но обязательно проектируется познавательная деятельность учащихся, методы обучения – это сочетание методов преподавания и учения. Методы познавательной деятельности учащихся к методам учения, обеспечивающим усвоение учебного материала и общее развитие ребёнка. Они подразделяются на репродуктивные и продуктивные. В этом тандеме определяющую роль играют методы учения, ибо они составляют цель обучения и с их помощью обеспечивается усвоение содержания учебного материала.

Классификация методов обучения.

По источникам знаний: словесные, наглядные, практические.

По степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа.

В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала.

По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично- поисковый, исследовательский.

По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтаксический, сравнительный, обобщающий, классификационный.

По характеру движения от мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный.

Формы организации познавательной деятельности учащихся.

Успешность обучения зависит не только от методов обучения, как бы осознанно и продуманно они ни подбирались учителем. Этот процесс не может быть осуществлён вне форм организации познавательной деятельности учащихся так же, как не бывает и вне времени и пространства.

Формы организации познавательной деятельности – это разновидности взаимодействия обучающихся и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером их общения.

Использование активных форм и методов обучения.

Известно, что 70% личностных качеств закладываются в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребёнку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способствовать к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. Учителю необходимо не только доступно всё рассказать и показать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К ним относятся игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповая и парная работы.

УСПЕХ. Чего ждёт ребёнок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания положительного отношения к учёбе в активное, творческое. Успех связан с чувством эмоционального подъёма, создаёт ощущение внутреннего благополучия. Один раз пережив успех, ребёнок будет вновь и вновь стремиться к нему.

Основной задачей уроков русского языка является обучение умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для выражения своих мыслей. Практика показывает, что младших школьников необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, эмоции, ответить на волнующие детей вопросы. Именно поэтому в начальных классах необходимы дидактические, ролевые игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей, развивается их воображение. Иногда слово учителя, объяснение может стать игрой, сказкой с таинственными превращениями. Очень полезны игры – соревнования, например:

За (приставка), корень, а, Л (суффиксы) . а (окончание). Активность детей: в отведённое время они подбирают по 20 – 25 слов.

Уроки – семинары помогают учителю обобщать, систематизировать и углублять знания учащихся по теме. К таким урокам дети готовятся заранее, получают вопросы, изучают литературу, стремятся найти новый дополнительный интересный материал, что, несомненно, способствует развитию творческих и познавательных интересов. Учитель руководит подготовкой учеников к уроку – семинару, оказывает необходимую помощь в творческом решении той или иной задачи, предлагает группам нужную литературу, даёт поисковые задачи, учит работать со справочной литературой. На уроке группа после обсуждения выделяет выступающего по теме, учащиеся остальных групп задают вопросы, анализируют услышанное, дополняют. Уроки – семинары помогают развить монологическую речь.

Творческие задания с учётом дифференцированного подхода.

Развитие мыслительной деятельности характеризуется мерой увеличения самостоятельности при оперировании знаниями в новых условиях, то есть в условиях непривычной формулировки задания, применения нового языкового материала, необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщение.

Чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников в развитии мышления, целесообразно вводить более трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Хотя репродуктивная деятельность является важным компонентом мышления, многие задания не могут быть решаемы только на репродуктивном уровне, а требуют самостоятельного творческого мышления, формированию которого должны служить и соответствующие задания. Это должны быть задания, требующие от учащихся на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включающего элементы проблемности, будящие мысль учеников. Регулярное включение в учебной процесс таких заданий приучает к ним учащихся, пусть не сразу, но поднимет мыслительную активность всех учеников класса. Одним из видов таких заданий являются задания на сравнение. Другим видом является группировка. Эти задания создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумывал вязи, которые существуют в изучаемом грамматическом и орфографическом материале. Чтобы все ученики класса справлялись с заданиями на группировку, нужна определённая организация их выполнения, преследующая цель индивидуализации хода выполнения. Для этого учебные задания на группировку необходимо дифференцировать, варьировать по уровню трудности, которая была бы отражена в самой формулировке задания. Дифференцированная методика проведения заданий на группировку предполагает предъявление заданий по двум – трём разновидностям инструкции (РИ) и переход от начальной, более сложной формулировки задания к менее сложной, то есть снижение трудности для ученика, убывание степени самостоятельности.

3. Понятие метода обучения

4. Функции метода обучения

обучающая;
развивающая;
воспитательная;
мотивационная;
организационная
Различают более 30 методов обучения.
Как их освоить.

5. Классификация методов обучения

1. Классификация методов обучения ……………………….
по источникам….
знаний
……… (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Петровский и др.).

6. Классификация методов обучения

2. Классификация методов по
……………………………….…
назначению, по основной
дидактической
цели, для достижения которой они….
…………………………………………………………………….
служат………..
………………. (М. Д. Данилов, Б.П. Есипов).
Процесс обучения на уроке проходит последовательные
этапы, в соответствии с ними различают методы:
а) приобретения знаний;
б) формирования умений и навыков;
в) применения ЗУН в практической деятельности;
г) творческой деятельности;
д) закрепления;
е) проверки знаний, умений, навыков.

7. Классификация методов обучения

По дидактическим целям выделяются 2 группы методов
обучения (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.):
1) способствующие первичному усвоению учебного
материала (информационно-развивающие методы,
например, устное изложение учителя, беседа, работа с
книгой) и эвристическая беседа, исследовательский метод;
2) способствующие закреплению и совершенствованию
приобретенных знаний – упражнения (по образцу,
комментированные, вариативные упражнения и др.).

8. Классификация методов обучения

3. Классификация методов по характеру
…………………………….
познавательной
деятельности и уровню самостоятельности, которого
……………………………………………………………………..
достигают ученики (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):
…………………………
а) объяснительно-иллюстративный (информационнорецептивный);
б) репродуктивный;
в) проблемное изложение;
г) частично поисковый (эвристический);
д) исследовательский.

9. Характеристика методов обучения

Заполните таблицу признаками
каждого метода обучения:
Метод
обучения
Объяснит.иллюстрат.
Репродукт.
Проблемн.
Эвристич.
Исследоват.
Способ
освоения
знаний
Осознанность,
Способ
прочность
закреплезнаний
ния знаний
Проверка
результата
обучения

10. Характеристика методов обучения

11. Характеристика методов обучения

в) признаки проблемного изложения:
– осознание противоречия, составляющего проблему;
– совместный поиск путей разрешения затруднений;
– самостоятельное решение проблемных задач или
наблюдение хода размышлений учителя и наиболее
способных ребят.
г) признаки частично поискового (эвристического) метода:
– знания дети добывают самостоятельно;
– учитель не сообщает и не излагает знания, а организует
поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
– ученики под руководством учителя рассуждают, создают и
разрешают проблемные ситуации, анализируют,
сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., поэтому
полученные знания осознанные и прочные.

12. Характеристика методов обучения

Метод
обучения
Объяснит.иллюстрат.
Репродукт.
Проблемн.
Эвристич.
Исследоват
.
Способ
освоения
знаний
Осознанность, Способ
Проверка
прочность
закрепле- результата
знаний
ния знаний обучения
в гот. виде
+–
заучив-е
–
в гот. виде
++
многокр.
повтор-е
+
совместн
поиск или
набл. реш
+–
непроизв.
запомин-е
–
частич. поиск
++
непроизв.
запомин-е
+
самост. поиск
++
непроизв.
запомин-е
+

Например,
проблемная ситуация прямо в учебнике:
- Да, красивые рисунки делали
первобытные люди! - сказал
Антошка, разглядывая альбом
Археолога с фотографиями
наскальной живописи, Наверное, часто
первобытные художники
показывали своим друзьям
всех этих быков и мамонтов?
- А вот это вряд ли! – Заметил
Археолог. – Большин-ство этих
рисунков располо-жены в
дальних ответвлениях пещер, и
чтобы добраться до них, нужно
долго идти в полной темноте,
карабкаться по отвесным
стенам, пролезать через узкие
лазы.
. Сравни впечатления Антошки и факты,
приведенные Археологом – в чем противоречие,
какой возникает вопрос?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Зачем первобытные люди
создавали произведения искусства?

15. Классификация методов обучения

16. Классификация методов обучения

5. Классификация методов по
………………………………….
количеству участников
образовательного
процесса (Л. Клингберг):
…………………………..

17. Классификация методов обучения

6. Системная классификация методов по нескольким
основаниям (Ю.К. Бабанский):
1) методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля

19. Классификация методов обучения

Характер деятельности на уроке при применении
методов обучения
Метод
обучения
1. Информационнорецептивные
методы
2. Репродуктивные
методы
Деятельность учителя
Предъявление информации (учителем или заменяющим его средством).
Организация действий
ученика с объектом
изучения
Составление и
предъявление задания на
воспроизведение знаний
и способов умственной и
практической
деятельности.
Руководство и контроль
за выполнением
Деятельность учащегося
Восприятие знаний.
Осознание знаний.
Запоминание
(преимущественно
произвольное)
Актуализация знаний.
Воспроизведение знаний и
способов действий по
образцам, показанным
другими (учителем, книгой,
техническими средствами).
Произвольное и непроизвольное запоминание (в
зависимости от характера
задания)

Метод
обучения
3. Методы проблемного
изложения
Деятельность
учителя
Постановка
проблемы и
раскрытие
доказательного
пути ее
решения
Деятельность учащегося
Восприятие знаний.
Осознание знаний и проблемы.
Внимание к последовательности и контроль
над степенью убедительности решения
проблемы.
Мысленное прогнозирование очередных
шагов логики решения.
Запоминание (в значительной степени
непроизвольное)

Метод
4. Эвристические
методы
Деятельность учителя
Постановка проблем.
Составление и
предъявление заданий на
выполнение отдельных
этапов решения
познавательных и
практических
проблемных задач.
Планирование шагов
решения.
Руководство
деятельностью учащихся
(корректировка и
создание проблемных
ситуаций)
Деятельность учащегося
Восприятие задания,
составляющего часть задачи.
Осмысление условий задачи.
Актуализация знаний о путях
решения сходных задач.
Самостоятельное решение части
задачи.
Самоконтроль в процессе
решения и проверка его
результатов.
Преобладание непроизвольного
запоминания материала,
связанного с заданием.
Воспроизведение хода решения и
его самостоятельная мотивировка

Метод
5.
Исследовательские
методы
Деятельность учителя
Составление и
предъявление
проблемных задач для
поиска решений.
Контроль за ходом
решения
Деятельность учащегося
Восприятие проблемы или
самостоятельное усмотрение
проблемы.
Осмысление условий задачи.
Планирование этапов
исследования (решения).
Планирование способов
исследования на каждом этапе.
Самоконтроль в процессе
исследования и его завершения.
Преобладание непроизвольного
запоминания.
Воспроизведение хода
исследования, мотивировка его
результатов

24. Классификация методов обучения

Зачем нужна классификация методов обучения?
Какая из рассмотренных классификаций вам кажется
более чёткой, упорядоченной и применимой в практике
начальной школы?
Поскольку существенных сторон в методах много, есть их
различные классификации. Они объясняют главное –
какими методами учителя могут пользоваться для
достижения целей обучения. универсальной
классификации, которую можно было бы рекомендовать
на все случаи жизни, нет. Ни одна из рассмотренных
классификаций методов не свободна от недостатков.

25. Сущность методов обучения

Изучите материалы и подготовьте краткое выступление
от группы по плану:
– сущность метода, отличительные признаки;
– значение (функции) его в обучении;
– виды (например, виды беседы – вводная, объяснительная, итоговая, эвристическая и др.);
– методика реализации (желателен показ–проигрывание
на аудитории студентов);

26. Сущность методов обучения

Словесные методы обучения:
рассказ,
объяснение,
разъяснение
беседа,
дискуссия,
инструктаж,
работа с книгой

27. Сущность методов обучения

28. Сущность методов обучения

Практические методы обучения:
упражнения (устные, письменные, графические и
т. д.);
лабораторный метод;
познавательные игры

29. Сущность методов обучения

Методы проблемного обучения
• монологического изложения;
• рассуждающего изложения;
• диалогического изложения
• постановки учебной проблемы
• поиска решения учебной проблемы

31. Сущность методов обучения

Эвристический и исследовательский методы
• эвристическая беседа;
• решение частично-поисковых задач
• выполнение элементов учебного исследования

34. Требования к методам обучения

● Научность метода.
● Доступность метода, его соответствие психологопедагогическим возможностям развития школьников.
● Результативность метода обучения, его
направленность на прочное овладение учебным
материалом, на выполнения задач воспитания
школьников.

35. Выбор методов обучения

Какие методы обучения были наиболее
распространены в начальной школе в XIX в.? XX в.? в
годы вашей учёбы? сейчас?
Какие методы способствуют наилучшему освоению
учащимися УУД?
Какие методы создают широкие возможности для
творческой деятельности детей?
Как выбирать методы обучения на урок?

36. При выборе методов обучения учитываются:

цель обучения;
уровень обучения, которого необходимо достигнуть;
объём требований и содержание, которые необходимо
реализовать;
сложность учебного материала;
особенности преподавания конкретной учебной
дисциплины;
особенности содержания и методов данной науки и
изучаемого предмета, темы
уровень подготовленности учеников,
сформированность у них учебных навыков;
время и условия обучения;

37. При выборе методов обучения учитываются:

возраст детей, их активность, интересы;
работоспособность детей, учебная тренированность и
выносливость;
взаимоотношения между учителем и детьми, которые
сложились в процессе учебного труда (сотрудничество
или авторитарность);
количество учеников в классе;
уровень теоретической и практической
подготовленности самого учителя, методического
мастерства, его личных качеств;
материальной оснащенности учебного заведения
(наличия оборудования, наглядных пособий, ТСО).

Учитель при подготовке к уроку старается ответить на
вопросы:
– как организовать изучение темы – самостоятельно или
под его руководством?
– какие дидактические средства использовать на уроке?
– какие методы стимулирования активности детей
применить?
– какие методы контроля и самоконтроля использовать в
конце обучения?

Читайте также:

  
• Театр в ясельной группе детского сада
  
• Классификация массообменных процессов основные понятия кратко
  
• Основы ораторского искусства публицистического стиля речи кратко
  
• Справка в детский сад о работе в нерабочие дни 2021
  
• Демографическая политика азербайджана кратко