Текст инструкция в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Изложение в 1-4 классах

Изложение — письменный пересказ образцового прослушанного или прочитанного текста. Изложения и сочинения рассматриваются как наиболее действенные упражнения в развитии связной речи учеников. Наряду с другими видами работ в начальной школе они учат основным умениям работы с текстом, активизируют мыслительную и творческую деятельность.

Виды изложений

По отношению к объему исходного текста:

Подробные (близкие к тексту).
Сжатые (краткий пересказ).

По отношению к содержанию:

Полные (все содержание).
Выборочные (фрагмент текста для восприятия).

Неосложненные.
Осложненные (пересказывание с использованием определенных слов, от другого лица, изложение с элементами сочинения).

По структуре исходного текста:

Повествование.
Описание.
Рассуждение.
Комбинированного характера.

Начинать обучение изложению следует с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный младшекласснику. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов.

Работа над изложением во втором классе (с примером из учебника)

Восприятие текста. Не стоит увлекаться долгими вступительными беседами: достаточно перед прочтением поставить задачу на понимание. Дети воспринимают текст через слух, через зрение. Можно варьировать: например, учитель читает вслух, ученики параллельно следят за текстом в книге.

В один из золотых осенних дней собрались к отлету журавли. С восходом солнца высоко поднялись птицы.

Покружились они над родным болотом и потянулись в дальние теплые страны. С ясного неба слышны их прощальные голоса.

До свидания, до свидания, журавли!

(По И. Соколову-Микитову)

Структурный и содержательный анализ текста. Она из основных задач: определить тему произведения.

Когда собрались журавли к отлету?

Когда они полетели?

Куда они полетели?

Как птицы прощались с родиной?

Как прощался с журавлями автор?

Орфографическая подготовка. Поскольку второклассники не знают орфограммы, подготовка заключается в том, что дети находят трудные слова, и учитель проговаривает эти слова с учениками, записывает их на доске.
Коллективный устный пересказ текста с корректировкой (на первых этапах обучения).
Повторное восприятие текста (читает учитель или ученики).
Письменный пересказ текста. Проходит как самостоятельная работа. Учитель индивидуально помогает ученикам, которые в этом нуждаются.
Самопроверка. Учитель напоминает о сложных словах на доске.

В книге нашли отражение различные виды заданий по развитию речи учащихся: редактирование текста, выбор местоимения, раскрытие темы, повторы слов и мыслей, порядок слов в предложениях, работа над заглавием, составление плана и т. д. Эти задания выполняют роль необходимых вспомогательных упражнений на этапе подготовки к изложениям и сочинениям.

Проверка изложения

Во втором классе проверка работ должна носить обучающий характер. Чтобы дети не боялись, можно разрешить им писать карандашами. Если дети пишут ручками, при первой проверке учитель отмечает ошибки карандашом. Красного цвета быть не должно. На уроке рефлексии дети могут переписать текст с учетом исправлений, и только после этого выставляются отметки.

Можно ставить две отметки: за содержание и речевое оформление и за грамотность, или же одну — в целом за изложение. В школе должен быть единый стандарт. Учителя решают коллективно, сколько отметок ставится: одна или две.

Ц е л ь: развитие умений создавать текст в соответствии с заданным стилем и типом речи.

Тип урока: изучение нового материала.

Материалом урока являются упражнения 550—552.

На доске проблемный вопрос: Что такое инструкция? Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Постановка цели урока:
Сегодня на уроке мы опять будем писать сочинение, а значит совершенствовать свою устную и письменную речь.
Одно из ваших домашних заданий было составить инструкцию по выполнению домашнего задания. Сегодня нам предстоит освоить принципы построения текста-инструкции и его составление.

3.Актуализация знаний:
Как вы понимаете, что такое инструкция?
Где вам приходилось встречаться с инструкциями? (кулинарный рецепт, технический паспорт к игре).
Что же объединяет все эти тексты?
Вывод:
Инструкция – это текст, в котором говорится о действиях и том порядке, в котором их следует выполнять.

4. Работа с готовым текстом-инструкцией.

У вас на столе лежит образец текста-инструкции. Прочитайте первый текст.

- Найдите в первом тексте глаголы повелительного наклонения.

- Что выражают глаголы повелительного наклонения? (просьба, совет)

- Какую роль играют глаголы повелительного наклонения в тексте? ( главную).

- В какой части предложения стоят глаголы? В начале

План написания инструкции

Что необходимо приготовить для работы.

6. Обобщение знаний о роли глагола в инструкции:
Так что надо учесть при написании инструкции?
Вывод:

важную роль играют глаголы повелительного наклонения.

стоят в начале предложения (1,2 место)

употребляются в одной форме

7. Упражнения творческого характера:

Что ещё необходимо знать и уметь при написании письма-инструкции?
Прочитаем второй текст и оценим его.(ученики обнаруживают ошибки - нарушен порядок действий)
"Как приготовить борщ"

Для приготовления борща вам понадобятся следующие продукты: мясо, свекла, картофель, капуста, лук.

1.Когда сварите мясо, положите в кастрюлю капусту, лук, свеклу, картофель

2.пока варите мясо, почистите свеклу, картофель.

3.Налейте воды в кастрюлю.

4. Ждите пока свариться суп.

5. доведите воду до кипения. Когда вода закипит, положите мясо.

-Восстановим правильный порядок действий, я вам помогу

"Как приготовить борщ"

Для приготовления борща вам понадобятся следующие продукты: мясо, свекла, картофель, капуста, лук.

1. Налейте воды в кастрюлю.

2. доведите воду до кипения. Когда вода закипит, положите мясо.

3. пока варите мясо, почистите свеклу, картофель.

4. Когда сварите мясо, положите в кастрюлю капусту, лук, свеклу, картофель.

5. Ждите пока свариться суп.

Так что же ещё необходимо знать и уметь?
Вывод:
Надо чётко знать и выполнять порядок действий (1,2,3…)
- Найдем в этом тексте глаголы, укажем наклонение.
9. Работа с раздаточным материалом.
Прочитаем третий текст.

Перед вам инструкция по изготовлению табурета.

-Чем она отличается от первых двух?

- А что указывает на порядок действий?

- Какие слова помогут указать порядок действий? (ответы учеников: сначала, потом, затем, после, наконец и т.д.)
Порядок действий помогут указать такие слова, как сначала, потом, затем, после, наконец и т.д. Чтобы речь была красивой, следует избегать повторов.
10. Обобщение знаний о тексте-инструкции:
Итак, что надо помнить, чтобы написать письмо- инструкцию?
… (опорой служит информация, накопленная на доске в течение урока)

Несколько уроков назад мы с вами писали сочинение-рассуждение. Перед написанием сочинения мы с вами составляли план, по которому делали работу.

Для написания текста инструкции, нам он так же понадобиться.

Еще раз перечитайте все тексты, которые перед вами лежат и составьте план.

- Что же самое главное в тексте-инструкции?

- Из каких частей состоит текст-инструкция?

План написания инструкции:

1. Что необходимо приготовить для работы.

2. Порядок действий.

3. Вывод( не всегда)

16. Задание на дом: Слова орфографического тренинга П.78.
17. Итог урока:
1. Сегодня на уроке я научился …, понял…
2. Было трудно…
3. Было интересно…

-75%

Участники мастер-класса получат знания по работе с текстом на уроках в начальной школе,; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 с.Кандры
муниципального района Туймазинский район

Мастер – класс

Выполнила: Зиннатуллина Татьяна Александровна,

учитель начальных классов

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с приёмами работы с текстом на уроках в начальной школе , способствующими формированию универсальных учебных действий.

познакомить участников с планом проведения мастер-класса, его целевыми установками;

раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы с текстом в начальной школе.

показать практическую значимость использования данных приёмов работы с текстом , убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

Материально-техническое и методическое обеспечение: компьютер, проектор, экран, презентация, карточки.

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат знания по работе с текстом на уроках в начальной школе,; педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.

(слайд 2)УМК "Начальная школа 21 века" включает в себя разные виды работы с текстом в начальной школе:

Виды работ с текстом в начальной школе:

Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).

Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).

Чтение по готовому плану.

Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.

Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

Восстановление деформированного текста.

Инсценирование текста или отрывка.

Выборочное чтение (с определенным заданием).

Чтение цепочкой по предложению.

Чтение с пометками.

Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний")

Чтение по группам.

Комбинированное чтение (учитель + учащиеся хором)

"Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное)

Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.

Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.

Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.

Нахождение и чтение образных слов и описаний.

Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.

Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.

Нахождение самого длинного слова в тексте.

Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.

Чтение с пометками непонятных слов.

Кроссворд (игровая форма) погружения в текст

(слайд 3) В каждом классе я веду поэтапное обучение работы с текстом.

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

(слайд 4) 2 класс - обучение детей работать с текстом:

- владение пересказом разного вида;

- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- характеристика героев и их поступков.

-Подбор антонимов и синонимов к словам.

-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.

(слайд 5) 3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный,художественный, публицистический, разговорный) с похожимсодержанием.

- Рассмотрим некоторые методические приемы работы с текстом.

Беря в руки любой текст, зрелый читатель ставит пред собой задачу выделить главное. Именно эта цель организует анализ текста, начиная с заголовка. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом. Чем лучше обработан заголовок (вычерпан его смысл, возникли вопросы, сформулированы гипотезы), тем полнее будет дальнейшее чтение. Поэтому важно учить детей работать с заголовком.

1. Предположите, о чем пойдет речь в тексте, имеющем следующий заголовок. Поставьте вопросы, на которые будут даны ответы в тексте.

Не менее важно уметь находить в тексте главную мысль. Обучающимся, особенно на первых порах, трудно выполнить данное задание. Здесь можно использовать задания на восстановление рассыпанных текстов. Такая работа требует и схватывания главной мысли, и вычерпывания смыслов из каждого слова, и прогнозирования предстоящего текста. И самое главное, эта работа должна вестись постоянно, а не эпизодически.

На начальном этапе можно дать следующие задания:

2. Соберите рассыпчатый текст так, чтобы получилось осмысленное предложение.

(слайд 7) Потому, у, рождения, день, играл, веселую, что, крокодил Гена, гармошке, на, него, песенку, был. (Крокодил Гена играл на гармошке веселую песенку потому, что у него был день рождения)

Зеленые снежинки распускаются в весеннем лесу. (Зеленые листочки распускаются в лесу)

Деревня пошла продавать далеко. (Старушка пошла продавать молоко)

Старушка от рынка была далеко. (Деревня от рынка была далеко)

4. Творческая работа: Предлагаю вам побывать в роль сказочников:

Сочините свою сказку по опорным словам:

(слайд 9) Муравей, лиса, урожай, обман, сытно.

(слайд 10) В заключение нашей работы я предлагаю Вам творческое задание – составить Синквейн на тему: Работа с текстом. Правила составления синквейна Вам всем знакомы.

Современные дети не любят читать, читают мало и медленно. Им надоедают одинаковые вопросы на уроках – назови главных героев, охарактеризуй их, определи жанр и т.д., и т.п., всегда одно и то же. Детям быстро становится скучно, неинтересно. Совершенно ясно, что педагогам необходимо использовать в своей работе такие формы, которые будут не только разнообразными по своей подаче, но и помогут развить и поддержать интерес к чтению у детей.

Методов и приемов работы с художественным текстом в начальной школе существует – вы не поверите – не меньше 50!

Возникают закономерные вопросы: Где найти время в рамках строго определенной программы по литературному чтению? Как увлечь детей не только предлагаемыми текстами, но и чтением книг в целом, используя эти методы?

В каждом тренажёре даны задания на формирование у школьников умений работать с текстом для 10-12 литературных произведений.

Структура каждого тренажера:

• отрывок из программного произведения по литературному чтению;

• 10-12 заданий к этому отрывку

Сразу ответим на вопрос, почему в пособии дан отрывок из сказки, а не вся сказка. Во-первых, проработать всю сказку с использованием всех перечисленных выше методов попросту невозможно, на это физически не хватит времени. Во-вторых, все школьники читают по-разному. Кто-то успел прочитать один кусочек сказки, кто-то – другой. Но одна и та же форма работы может для одного текста подходить, а для другого нет. Поэтому прорабатываем один определенный отрывок со всеми детьми.

После прочтения в тренажере детьми отрывка из сказки (а это можно сделать даже непосредственно на уроке) – приступаем к выполнению необходимых именно для этого текста заданий. Поскольку все тексты разные, в пособии вы увидите все формы, методы и приемы работы с литературными произведениями в начальной школе.

Обратите внимание на это интересное и важное задание. В нем учитывается разный уровень восприятия текста детьми. Ведь кому-то все понятно, кому-то многое непонятно, кого-то может затруднить совершенно неожиданное для учителя слово. И таким образом каждый ученик сначала самостоятельно выпишет непонятные именно для него слова, затем сформулирует свои предположения насчет толкования этих слов, а затем сравнит свои записи с Толковым словарем. Здесь решается одновременно сразу несколько задач:

• индивидуальный подход к каждому ребенку;
• развитие письменной речи;
• развитие мыслительного процесса;
• обучение работе с дополнительными источниками информации.

Также можно обсудить с классом, кто какие слова выписал, и найти совпадения. Всего лишь в одном задании заключаются обширные возможности для педагога по организации различных форм работы на уроке.

Посмотрите, на примере одного небольшого отрывка из сказки мы использовали сразу несколько форм работы!

• чтение и маркировка непонятных слов,

• определение значения слов (лексическая работа),

• составление вопросов к прочитанному отрывку,

• пересказ текста от третьего лица;

• ответы на вопросы по содержанию;

• нахождение в тексте различных частей речи (прилагательные, числительные, глаголы);

• нахождение устаревших слов.

Напомним, что для каждого текста задания будут разными.

Вот еще несколько примеров заданий, в которых мы показываем, какие формы работы с текстом и как именно можно использовать.

Нахождение части текста к готовому рисунку (задание 4)

Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на поставленный вопрос (задание 5)

Нахождение сочетаний существительное + прилагательное (задание 8)

Составление картинного плана (задание 9)

Нахождение устаревших слов (задание 7)

Нахождение многозначного слова и определение его значения (задание 8)

Подбор однокоренных слов (задание 9)

Заполнение кластера (задание 10)

Чтобы облегчить восприятие и понимание стихотворений детьми, рекомендуется широко использовать репродукции картин, обращать внимание детей на средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения).

Стихи очень важно чувствовать, ощущать, проникаться ими. Для этого тренируем навыки выразительного чтения вслух. Например, просим прочитать те или иные строки с различным настроением, предлагаем подумать, все ли строки стихотворения нужно читать с одинаковым выражением и почему. Также здесь используем работу со словами-образами и нахождение в тексте слов, помогающих ответить на поставленный вопрос.\

Обратите внимание на задание со смайликами. Если ребенку сложно выразить свои чувства словами, он может нарисовать подходящий смайлик. И здесь, опять же, вполне может быть, что у разных детей смайлики окажутся разными. А это хороший повод обсудить на уроке, какие эмоции и почему вызывает это произведение у разных учеников.

Использование тренажёров на уроках и во внеурочное время будет способствовать развитию и формированию у школьников уверенных навыков и умений работы с текстом:

• понимать и запоминать прочитанное;

• размышлять, рассуждать, сопереживать, определять свое отношение к героям произведений;

Читайте также: