Программа психопрофилактической работы психолога в школе

Обновлено: 03.07.2024

Обучение в образовательном учреждении, реализующие адаптированные основные общеобразовательные программы направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, а так же личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. На основании этого педагогом – психологом планируется работа в данном коррекционном учреждении.

Цель психолого-педагогическое сопровождение, создание комплекса условий, обеспечивающих психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса.

Психологическая помощь детям в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами

Осуществление психологической деятельности в тесном контакте с педагогическим коллективом и администрацией школы, родителями обучающихся;

Проведение коррекционных занятий с детьми, имеющими психологические отклонения в развитии;

Содействие педагогам в изучении личности детей с целью коррекции и профилактики психологических отклонений в развитии обучающихся;

Создание благоприятных условий адаптации вновь прибывших в школу;

Проведение диагностической работы;

Проведение профилактической, консультативной, просветительской работы с педагогами, родителями обучающихся по вопросам обучения и воспитания

Отслеживание динамики психологического развития учащихся на различных этапах обучения и воспитания;

Профилактика здорового образа жизни обучающихся, формирование установок на сохранение здоровья.

Основные направления деятельности программы

Приоритетными направлениями деятельности психологического сопровождения в школе являются:

1.Психопрофилактикеская работа – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

2.Диагностика индивидуальная и групповая - выявление наиболее важных особенностей развития, поведения и психического состояния обучающихся, которые должны быть учтены в процессе сопровождения, с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка.

3. Психологическое просвещение, консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности, обучение новому поведению; информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

4. Коррекционно-развивающая работа Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. Занятия направлены на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся. Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания - в зависимости от поставленных целей и возраста обучающихся.

5. Профориентационная работа  целью профориентационной работы является формирование у обучающихся с отклонениями в интеллектуальном и психофизическом развитии способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям. Работа включает в себя проведение цикла занятий и диагностику.

Психопрофилактическое направление

Психопрафилактика  это специальный вид деятельности педагога  психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся на всех этапах школьного детства.

В психопрофилактике выделяют три уровня 

Первый уровень — первичная профилактика, направленная на обучающихся, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем.

Третий уровень — третичная профилактика в работе с детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной работой.

Психопрофилактическая работа включает в себя:

• адаптацию детей прибывших в школу, рекомендации родителям или лицам, их заменяющим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;

• обследование детей при поступлении в первый класс и вновь прибывших детей, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний и дезадоптации

• подготовка совместно с учителем программы индивидуальной работы с детьми имеющими определённые трудности;

• предупреждение у детей психологической перегрузки и невротических срывов, вызванных условиями их жизни, обучения и воспитания;

• создание благоприятного психологического микроклимата в учебно-воспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу проблем.

Задачи психопрофилактической работы

1. Развитие умения распознавать и владеть собственными эмоциями, обучение навыкам саморегуляции

2. Снижение страха ошибки.

3. Повышение самооценки детей.

4. Снятие эмоционального, тонусного напряжения.

4. Развитие рефлексии.

5. Развитие сплоченности детского коллектива.

Календарное планирование

1  8 б класс

Как известно, подростковый возраст характеризуется бурными про-цессами физического развития, полового созревания и формирования лич-ности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к самовоспитанию. В это время формируется и даже может резко измениться его характер.

В связи с этим возникла необходимость вести эффективную работу по профилактике самовольных уходов, бродяжничества, правонарушений, злоупотребления психоактивными веществами, алкоголя, курения, склонности к суициду, принадлежности к молодежным субкультурам.

Крайне важно сегодня создать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющее поведение.

Направленность программы

Программа направлена на развитие способностей к самопознанию и саморазвитию, повышение самооценки, формирование навыков конструк-тивного поведения в сложных жизненных ситуациях, мотивации ведения здорового образа жизни. Реализует принцип единства диагностической и психопрофилактической направленности. Данная программа предполагает оказание психологической помощи подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, социально опасное поведение, в преодолении кризисов.

Новизна программы

Одним из условий эффективности работы педагога-психолога с трудными подростками является педагогический инструментарий, который является составной частью профессионального мастерства. Меняются под-ростки, изменяется система работы с ними, а для достижения эффекта воспитания и развития личности нужны отличные знания, умения, навыки и новые методы, формы в работе с подростками. Педагогу-психологу очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя. Его мастерство и его инструментарий неразрывно связаны с постоянным желанием совершенствоваться, расширять свои знания, оттачивать умения и навыки, пополнять запас методов и форм воспитания. Высокая образованность и воспитанность педагога-психолога, его умения и навыки работы с подростками, использование при этом методов и форм воспитания с учетом их возрастных, психологических и социальных характеристик, трудолюбие, доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за воспитание подростков являются непременными элементами его педагогической культуры и мастерства.

Цель: формирование у подростков положительного отношения к ве-дению здорового образа жизни, как к одному из главных достижений успеха, формирование высокоэффективных поведенческих стратегий, активизация личностных ресурсов.

Отличительной особенностью программы является то, что работа по вопросам профилактики, выстроена в целостную систему и представляет собой целый комплекс услуг: информационно-просветительских, диа-гностических, обучающих. Психопрофилактическая работа одновременно может охватывать работу сразу по нескольким блокам одновременно.

Виды отклоняющегося поведения:

- побеги, самовольные уходы подростков из дома, детских учреждений;

- бродяжничество как следствие детской безнадзорности;

- курение, злоупотребления алкоголем, наркотиками и другими токсическими средствами (аддиктивное поведение);

- аутоагрессивное поведение (покушение на собственный организм, вплоть до крайних проявлений - самоубийства);

- отклонения социально-пассивного типа (стремление к уходу от активной жизни, отстранению от обязанностей и долга, работы, учёбы и т. п.).

- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности : оскорбления, хулиганство, драки, побои, экстремистские тенденции, тяжкие преступления-изнасилования, убийства;

- отклонения корыстной направленности, связанные со стремлением к кри-минальному обогащению: кражи, грабежи, хищения и т. п.

Адресат программы

Программа предназначена для несовершеннолетнего подросткового возраста от 12 до 18 лет, находящихся в ТЖС, СОП.

Сроки реализации профилактической программы – 144 занятия, 6 месяцев.

Состав группы- переменный, занятия могут быть индивидуальные, под-групповые или групповые.

Занятия проводится в кабинете психолога. Каждое занятие начинается ритуалом приветствия и заканчивается ритуалом прощания, состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть направлена на разогрев участников, на их активизацию и мотивирование на предстоящую работу. Основная часть содержит упражнения, позволяю-щие освоить содержание занятия. В ходе заключительной части подводится рефлексия, обеспечивается эмоциональная разрядка и подводятся итоги. Длительность каждого занятия 30-50 минут.

Используемые методы: анкетирование, тестирование, беседы, дискуссии, работа в парах и мини-группах, проективные рисунки, ролевые игры, игры-драматизации, лекции, мозговые штурмы, арттерапевтические приемы, практикум-этюды, дидактические и правовые игры, рефлексивные задачи, решение ситуационных задач, просмотр видеофильмов, видеороликов с их обсуждением, круглые столы, консультации (индивидуальные и групповые, демонстрация информационных стендов, плакатов, групповые занятия (шерстяной, музыкальный тимбилдинг, техника 3D-стик-арт, техника насыпания из цветной соли, рисование жидким соленым тестом, слаймигрушки (антистресс, психологические часы.

Эффективность программы определяется с помощью подобранных к каждому блоку психодиагностических методик, которые педагог-психолог использует на свое усмотрение в зависимости от имеющихся проблем по-ведения, личностных отклонений воспитанников.

Содержание программы.

Цель: формирование у подростков положительного отношения к ведению здорового образа жизни.

- создание условий для обеспечения охраны здоровья подростков, их полноценного развития и формирования ЗОЖ;

- создание условий для осознания подростками здоровья как ценности, увеличение потенциальной способности подростков жить без зависимостей, быть здоровым физически, психологически и социально;

- формирование стойкого отказа от курения, употребления алкоголя, наркотиков, ПАВ.

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью сле-дующих методик:

- методика выявления степени информированности о вредных привычках;

- опросник по выявлению особенностей мотивации потребления алкоголя подростками (модификация методики МПА В. Д. Завьялова);

Ожидаемые результаты: сформированные знания о последствиях наркотических и других зависимостей; сформированность отказа от упо-требления наркотических, спиртосодержащих продуктов; снижение коли-чества подростков от табакозависимости; сформированность у подростков правильной организации своего свободного времени; активизировать лич-ностные ресурсы для изменения своего поведения в положительную сторону.

Цель: формирования у воспитанников норм социально – приемлемого по-ведения, ответственности за свои действия, поступки.

- развитие личностных качеств, способствующих самопознанию, самораз-витию, самовоспитанию;

- формирование у подростков представлений о правах и обязанностей.

- обобщение знаний подростков об основных правах ребенка;

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью сле-дующих методик:

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

- методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних Э. В. Леус;

- опросник агрессивности Басса - Дарки;

- анкета по профилактике правонарушений;

- методика изучения личности дезадаптированного подростка и его бли-жайшего окружения (Ю. Б. Кляйберг) и т. д.

Ожидаемые результаты: повышение правовых знаний подростков; снижение правонарушений среди подростков; формирование толерантных качеств подростка.

Цель: коррекция деструктивного поведения подростков, склонных к самовольным уходам.

- предупреждение фактов самовольного ухода;

- формирование у подростков активной и ответственной жизненной позиции;

- развитие личностной зрелости подростков, их высокой самооценки и адекватного функционирования в среде.

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью сле-дующих методик:

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению;

- проективные методики и т. д.

Ожидаемые результаты: снизить и предупредить количество самоволь-ных уходов; сформировать у подростков активную жизненную позицию; сформировать высокую и устойчивую самооценку.

Цель: предупреждение насильственного поведения подростков и выработка конструктивных форм поведения в ситуациях, связанных с насилием.

- предотвращение фактов жестокого обращения и насилия над подростка-ми.

- оказать социально – психологической помощь и поддержку подросткам, попавшим в ситуацию жестокого обращения.

- формирование негативного мнения у подростков ко всем формам жестокого обращения;

- снятие негативных последствий перенесенного насилия и жестокого об-ращения, приобретение и закрепление у детей навыков ориентации в окружающей обстановке, реагирования на угрожающие обстоятельства;

-повышение информированности детей о возможных рисках и опасностях.

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью сле-дующих методик:

- методика диагностики показателей форм агрессии А. Басса и А. Дарки;

- методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;

- методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко;

- методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса;

- адаптированный вариант методики Рене Жиля;

- проективные методики и т. д.

Ожидаемые результаты: сформировать негативное мнение ко всем формам жестокого обращения; увеличение количества воспитанников получивших достоверную информации о проблеме жестокости и насилия и путях ее преодоления, социально положительная адаптированность подростков к социальным условиям, повышение собственной самооценки, сти-мулирование процесса развития и роста индивидуальности подростков, сформированность у подростков целеустремленности, чувства ответствен-ности.

Цель: профилактика суицидов и суицидальных попыток среди несовер-шеннолетних и формирование у воспитанников позитивной адаптации к жизни, как процесса сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий отношений между собой, другими людьми и миром в целом.

- создание условий для доверительных, доброжелательных отношений, атмосферы понимания и активного участия в работе;

- ознакомление подростков с тем, что девиантное поведение является ил-люзорным способом решения проблем: псевдопреодоление, ведущее к са-моразрушению личности подростка, дезадаптирующее его;

- формирование мотивации развития своей личности посредством осознания своих внутренних переживаний и причин их вызывающих, с последующим их эмоциональным отреагированием;

- приобретение навыков использования активных поведенческих стратегий при переживании - преодолении жизненных трудностей и для предупреждения дальнейшего развития девиантного поведения;

- повышение уверенности в своих силах;

-стабилизация эмоционального состояния;

- развитие навыков саморегуляции;

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью сле-дующих методик:

- шкала самооценки депрессии Цунга (адаптирован Т. И. Балашовой);

- тест Филипса по определению школьной тревожности;

- тест по определению проявлений общей тревожности (А. Микляева);

- методика диагностики оперативной оценки САН;

- методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рас-села и М. Фергюсона;

- методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге;

- методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова;

- методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка;

- шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша;

- патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) Личко А. Е.,

- измерение мотивации достижения (ТМД);

- измерение мотивации аффилиации (ТМА);

- опросник нервно-психического напряжения (НПН) Т. А. Немчина;

- методика определения уровня депрессии (В. А. Жмуров);

- проективные рисуночные методики и т. д.

Ожидаемые результаты: сформировать механизмы сохранения и укрепления здоровья подростков, создать безопасное и комфортное пространство; снизить количество подростков с девиантным поведением и избе-жать суицидальных попыток, сформировать у подростков положительную мотивация саморазвития на основе личностных достижений, обучить кон-структивным способам выхода из трудных жизненных ситуаций.

Цель: способствовать обеспечению посредством просветительских занятий формированию установки на толерантность, на признание различных культур, уважение к человеку не зависимо от пола, возраста, языка, от религиозной принадлежности, от политических мнений, национального и социального происхождения.

- способствовать формированию навыков толерантного поведения;

– содействовать развитию мира, солидарности, взаимопонимания, сотруд-ничества;

– содействовать развитию коммуникативных навыков;

– способствовать формированию умений адекватного решения своих про-блем;

– способствовать развитию способности отказаться от насилия при реше-нии проблем.

Эффективность реализации данного блока оценивается с помощью сле-дующих методик:

- методика диагностики системы ценностных ориентаций личности Фанта-ловой Е. Б. ;

- анкета об отношении к проявлениям экстремизма в современном обществе;

Ожидаемые результаты: сформировать механизмы по преодолению под-ростковой ксенофобии и воспитанию толерантного поведения учащихся. Это необходимо для того, чтобы сформировать у воспитанников ценности, позволяющими им более толерантно относиться к сверстникам других национальных и культурных различий.

Программа предназначена для того, чтобы вооружить подростков необходимыми средствами, позволяющими ему успешно строить свою жизнь в социуме , решать встающие перед ним задачи современной реальности.

Оценить 1305 0

ГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

психопрофилактических и психокоррекционных занятий

Судьбы воспитанников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей всегда привлекали общественное внимание. В последнее время вскрылось множество проблем в системе государственных образовательных учреждений для детей-сирот. На страницах газет и прайм-тайме телевизионного эфира поднимаются вопросы эффективности существующей системы детских домов и

школ-интернатов, соблюдение прав воспитанников этих учреждений, отношения к детям педагогов. Большинство специалистов погруженных в эти проблемы признают , что приемная семья, усыновление, опека и патронатная форма устройства ребенка в семью являются предпочтительней помещения в государственное образовательное учреждение. Однако, необходимо признать, что все предложенные формы устройства не приобрели массового характера и большинство детей-сирот остается на государственном попечении. Детские дома и

школы-интернаты будут существовать , и будут продолжать принимать детей еще значительное время.

Система государственного обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей формировалась, как система поддержки и защиты детей, родители которых умерли. Однако, в последнее десятилетие состав

детей-сирот значительным образом изменился: большинство детей. помещаемых в государственные учреждения получают статус социального сироты.

Социальные сироты- дети до 18 лет, оказавшиеся без попечения родителей в силу того, что родители были лишены родительских прав, находятся в заключении, страдают тяжелыми, в том числе психическими заболеваниями вследствие наркомании, алкоголизма или по другим причинам.

Особенности социально психологического развития социальных сирот заключается в отсутствии у них опыта нормальной жизни. Для части социальных сирот характерен и свой опыт асоциального поведения.

Следствие такого образа жизни – отсутствие нормальных ценностных ориентиров. Ребенок, попадая в детский дом или школу-интернат ,зачастую попадает совершенно в другой мир, значительно отличающийся от мира его семьи

Почему это происходит ?
По данным исследований психологов, медиков, социальных педагогов отрыв ребенка от биологической семьи и, в первую очередь, от матери, помещение его в детский дом, приводит к развитию психической и социальной депривации, его дезадаптации к жизни в обществе.
Декларативность законодательной базы, а также привычные устаревшие представления и подходы к социальной адаптации и реабилитации

детей-сирот , в системе государственного воспитания не позволяют полностью раскрыть потенциал этих детей

В связи с этим необходимы поиски путей совершенствования, улучшения, модернизации деятельности учреждений, чьей основной задачей является забота о детях, оставшихся без попечения родителей.

Система социально-педагогической и психологической помощи

детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, требует качественных изменений, совершенствования форм, методов и технологий работы. Значение при этом приобретает научно-обоснованная и проверенная практикой реабилитация и социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как к условиям социальных институтов, так и к условиям окружающей действительности.
Решение проблемы реабилитации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, невозможно без разработки программно-методического обеспечения данных процессов.

В нашем учреждении реализуется программа развития образовательного учреждения

Основной целью работы образовательного учреждения является:

Модернизация деятельности образовательного учреждения с целью обеспечения реабилитации, социальной адаптации и социализации детей-сирот с ЗПР

Существует ряд подпрограмм обеспечивающих реализацию поставленной цели.

ГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Количество обучающихся- 105 человек.

Основанием для обучения в школе-интернате является социальный

статус- сирота и заключение ПМПК с диагнозом ЗПР

Несмотря на усилия людей ,посвятивших себя служению детям,

лишенным родительского попечения, результат не всегда соответствует ожиданиям и затраченным силам и средствам.

Существуют причины, которые трудно преодолеть :

Перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения

Воспитанники детских сиротских учреждений плохо адаптируются во взрослой жизни: испытывают проблемы с профессиональным определением, имеют трудности в общении, в семейных отношениях

Иждивенчество, не понимание материальной стороны жизни вопросов собственности

Инфантилизм , замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, не способность к сознательному выбору своей судьбы

Отсутствие значимого взрослого, к которому формируется привязанность, большое количество взрослых, от которых зависит жизнь ребенка.

Проблема в выборе значимых для них людей, на которых они могли бы положиться в трудных ситуациях и служить примером для подражания

Контакты воспитанников с более широкой социальной действительностью ограничены, так как интернатные учреждения находятся в некоторой изолированности и отстраненности от реальной жизни.

Проживание в больших коллективах, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению

Дефицит моделей и образов социального поведения , что вызывает затруднения в усвоении и воспроизводстве социального опыта.

К сожалению, на данный момент государство не может предложить серьезной альтернативы детским домам и школам-интернатам.

Основанием для создания программы являются противоречия:

П реобладают государственные формы Помещение ребенка

устройства детей-сирот и детей, в государственное

оставшихся без учреждение искажает

попечения родителей естественное развитие

Требования современного общества Психосоциальная депривация

Забота о ребенке в государственном учреждении не должна ограничиваться только едой, одеждой и присмотром. Задача педагогов, работающих в школах-интернатах, гораздо шире и глубже.

Важно не только принять и отогреть сердце ребенка, оставшегося

без семьи, обеспечить его всем необходимым, излечить глубокую ,

годами не проходящую обиду на мир, но и подготовить его к

самостоятельной, нетепличной жизни за стенами интерната, научить

заботиться о себе: готовить пищу, зарабатывать на жизнь, отстаивать

свои права, принимать ответственные решения

Поэтому актуальной стало создание программы помогающей в решении вопросов реабилитации, социальной адаптации и последующей социализации детей-сирот

в существующей системе общественного воспитания.

(приложение №4)

Пояснительная записка

Программа имеет своей целью помочь воспитанникам государственных учреждений лучше узнать себя, понять свои сильные и слабые стороны, сформировать у них чувство собственного достоинства, научить преодолевать неуверенность в своих силах, страх перед обстоятельствами, тревогу в различных жизненных ситуациях, наиболее успешно и полно реализовывать себя в любой деятельности, отстаивать свои права , при этом не нарушая прав и интересов окружающих.

Создание условий для развития социального интеллекта и приобретения социальных навыков

Актуализация процессов социального самоопределения

Помощь подростку в самопознании

Формирование нравственно-ценностных ориентаций и осознанной личностной позиции

Расширение опыта взаимодействия с социумом, через развитие социальных навыков и коммуникативной компетенции

Создание условий для успешной социализации на основе профессионального самоопределения и психологосоциальной культуре личности

Данная программа имеет модульную структуру:

Модули могут быть использованы как самостоятельные программы, их можно переставлять местами в зависимости от уровня учеников, запроса классных руководителей и учителей .

Программа в комплексе по количеству часов рассчитана на учебный год с проведением занятий 1 раз в неделю. Таким образом, она может использоваться и в качестве программы как факультативного курса, так и для уроков психологии , если таковые имеются в учебном плане.

Время проведения занятий 45-60 мин., но при необходимости варьируется от потребностей группы, ее уровня, актуальности рассматриваемого вопроса.

Желательно чтобы группа не превышала 10-12 человек

Программа может быть использована педагогами – психологами, учителями, классными руководителями для работы с обучающимися 7, 8 , 9 классов.

Указанный возрастной период является благоприятным временем т.к у подростков с одной стороны возрастает интерес к себе, своим индивидуальным особенностям, с другой же возникает потребность в самостоятельности и самореализации, стремлении создавать и отстаивать свою собственную жизненную позицию

Форма проведения : индивидуальная ,групповая

Структура занятий

Любое занятие состоит из трех основных частей

Вводная часть занятия включает в себя:

Приветствие, которое участники избирут для себя на вводном занятии.

Одно-два разминочных упражнения. В качестве разминки используются и различные упражнения, которые позволяют участникам переключиться от своих забот на работу в группе, активизироваться, настроиться на работу по теме.

Основная часть обычно посвящена теме занятия и проводиться в соответствии с тематическим планом . В основной части проводятся не только упражнения, но и беседы, рисование, создание коллажей, прослушивание сказок, притч, историй .

Итоговые мероприятия занятия являются как бы символическим его завершением, необходимым для отреагирования накопившихся чувств , обеспечивающими настрой на обычные дела.

Игры и упражнения в программе лишь в небольшой части являются оригинальными. В основном это хорошо известные психологам методы и приемы, разработанные в различных направлениях психологического тренинга и других видах активной психологической работы, некоторым образом измененные с учетом целей работы.

Условия для проведения занятий

Материалы-бумага для рисования и для записей( можно использовать учебные тетради, которые хранятся у ведущего) наборы цветных карандашей, цветная бумага, ножницы, предметные картинки( вырезки из журналов) для составления коллажей, клей, листы ватмана, бланки тестовых методик.

Техническое оснащение –компьютер с возможностью использования аудио-видео файлов.

Диагностический пакет:

Эффективность работы по предложенной программе отслеживалась по следующим методикам:

В процессе работы по программе для удовлетворения стремления подростков в самопознании и для более полного раскрытия тем рассматриваемых на занятиях, так же использовались диагностические методики.

Опросник для выявления готовности школьника к выбору профессии

ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Тревожность является одним из наиболее часто встречаемых явлений психического развития, которые происходят в школьной практике. В последние годы эта проблема стала очень важной, и в связи с этим актуальным является разработка психопрофилактических программ с использованием инновационных психолого-педагогических технологий.

Тревожность – это серьезный фактор риска для развития психосоматических отклонений ребёнка. Тревожность может стать причиной возникновения школьных неврозов, страх к новой обстановке и неумение приспособиться к ней, затруднения интеллектуального развития, понижение умственной трудоспособности, трудности в общении и установлении межличностных взаимоотношений с окружающими людьми [1, с. 160].

Таким образом, позитивную или негативную функцию тревожности можно рассматривать как адекватное или неадекватное состояние.

В настоящее время ряд авторов пишет о веяния роста числа беспокойных детей, отличающихся завышенным беспокойством, закомплексованностью, эмоциональной неустойчивостью и т.д. Данные факты свидетельствуют о необходимости разработки и апробации специальных профилактических средств, препятствующих формированию у детей негативных черт характера, развитию психосоматических болезней, учебных неврозов, понижению самооценки и т.д.

При этом, особого внимания требуют учащиеся младшего школьного возраста, так как они могут испытывать трудности вхождения в учебную деятельность, адаптации к учебно-воспитательному процессу, что естественно вызывает неадекватный уровень тревожности.

Анализ реализации диагностической программы показывает, что 50% учащихся имеют средний уровень тревожности,17% имеют низкий уровень тревожности и 33% детей с высоким уровнем тревожности. В ходе качественного анализа комментариев детей, выявленных с высоким уровнем тревожности, мы можем предположить: дети испытывают неудовлетворенность потребности в общении, возможно использование родителями не соответствующего стиля взаимодействия с ребенком в семейном воспитании.

Психопрофилактическая работа по преодолению тревожности детей может состоять из нескольких направлений: психологическое просвещение педагогов, родителей, организация проведения развивающих, коррекционно-развивающих программ для детей младшего школьного возраста с использованием элементов тренинга, кейс-технологий, игровых и диалоговых технологий и т.д. Следует научить детей правильно воспринимать реальности, чтобы нейтрализовать тревогу по поводу событий, которые еще не произошли. Работа, которая проводится с детьми имеющих тревожность, нацелена на повышение их самооценки, социальной значимости и уверенности в собственных силах.

Аспектами решения проблемы школьной тревожности в психолого–профилактической деятельности предусматривают:

1. Выявление детей, которые состоят в группу повышенного риска на пределе срывов. Для создания комфортных условий следует освободить ребёнка от экзаменов и выполнения трудных задач.

2. Разработка и диагностирование школьным психологом степень тревожности каждого ребёнка, как в групповой, так и в индивидуальной форме;

3. Оказание помощи со стороны психолога для учителей, чтобы выявить и предотвратить возникновение у детей школьной тревожности.

Воспитательные, а также учебно–информационные аспекты проблемы связаны с решением таких задач:

1. Воспитание у детей толерантности в общении, формирование установок для коммуникаций с другими детьми, помощь одноклассникам, готовность идти на компромисс.

2. Воспитание привычки у детей заботиться о собственном состоянии в процессе подготовки к опросу и во время ответа, а также при выполнении проверочных работ.

3. Найти оптимальное состояние спокойствия, в котором ребёнок может комфортно себя чувствовать, как на уроке, так и дома.

4. Формирование умения общаться, грамотно подбирать выражения.

5. Развитие у детей самообладания.

6. Обучение психологическим навыкам перебарывать депрессию.

Для достижения наилучших результатов по профилактике школьной тревожности, необходимо выстраивать индивидуальный подход с использованием личностно-ориентированных технологий.

Литература

1. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. М: Пер Сэ., 2001.160 с.

2. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий. Вопросы психологии. 1982. 56 с.

Читайте также: