Технология проблемного обучения презентация кратко

Обновлено: 30.06.2024

Презентация на тему: " ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Мышление начинается с проблемной ситуации. (С.Л.Рубинштейн.)" — Транскрипт:

1 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Мышление начинается с проблемной ситуации. (С.Л.Рубинштейн.)

2 Проблемное обучение это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко). Проблемное обучение организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно- представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания (А.М. Матюшкин). Проблемное обучение это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь).

3 Непосредственное побуждение (учитель интересно рассказывает, показывает и т.д.) Традицион ное обучение Интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от преодоления сложностей и найденных догадок) Проблем ное обучение

6 Виды диалога: Побуждающий Подводящий.

9 НА ПРОБЛЕМНО- ДИАЛОГИЧЕСКОМ УРОКЕ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО

10 МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ Приемы создания проблемной ситуации Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к формулированию проблемы 1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения. -Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? Выбрать подходящее: - Какой возникает вопрос? -Какая будет тема урока? 2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал -Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем? 3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. -Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

11 Произве дение ВопросВысказывания И. А. Куп рин Гранатов ый браслет, Какой должна быть любовь? Чувства Желткова – это большая любовь или слепой восторг? В. Львов – Рогачевский: Куприн говорит о любви, но не о той. любви, которую свели к воробьиным ухаживаниям, к раздеванию и подглядыванию. Гранатовый браслет Куприна – это подарок новому поколению, это призыв к большой любви. Д. С. Лихачев: Любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками – как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она не должна быть слепой. Слепой восторг (его даже не назовешь любовью) может привести к ужасным последствиям

12 АНАЛИЗУЧИТЕЛЬУЧЕНИКИ П ос т а н о в к а п р об л е м ы Подводящий к теме диалог. -Посмотрите на два столбика слов на доске На доске: мяч дочь шалаш печь камыш мышь -Что заметили общего?-В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный. -В чем различие?В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова. Тема-Значит, какая сегодня будет тема урока? (Фиксирует тему). Мягкий знак после шипящих на конце существительных.

13 Урок русского языка по теме Правописание корней -лаг/лож- АнализУчительУченик Создание проблемной ситуации – Запишите словосочетания, обозначьте изученные орфограммы Распевать песни – петь Сбежать вниз – бег ПредлОгать дружбу – предлог Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к проблеме – Давайте проверим написание последнего глагола по словарю. – Исправим ошибку. Итак, над каким правилом мы работали? – Как мы проверяли слова? – Применимо ли это правило в последнем случае? – Чем же мы будем сегодня заниматься? – Здесь написано предлАгать. Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением. – Безударную гласную ставили под ударение. – Нет – Изучать новое правило о правописании безударных гласных.

14 Побуждение к гипотезе Побуждение к проверке – Найти нужное правило нам помогут слова на доске. – Что заметили? Есть ли какие-то предположения? – Как это можно проверить? – Выполняйте. – Сформулируйте правило Разложить, прилагать, приложение, предлагать, положить, излагать – Перед г пишется – а, перед ж -о. – Распределить в два столбика. – Подобрать ещё примеры. – В корнях -лаг/лож- …. Задание на формулирован ие темы – Какую же тему мы сегодня изучили? – Так … ещё какие варианты? – Сверьте вашу формулировку с материалом учебника – Оформите правило графически в схеме. – Правописание безударных гласных О, А – Правописание безударных гласных О, А в корнях - лаг/лож-

15 Проблемно- диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Технология проблемного
обучения направлена на
формирование
творческих качеств
личности. Для этой
технологии характерно,
что знания и способы
деятельности не
преподносятся в готовом
виде, не даются правила
и инструкции – они
задаются как предмет
поиска. Смысл обучения
заключается в
стимулировании
поисковой деятельности
школьника или студента.

4. Технология проблемного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Технология проблемного обучения – это тип
развивающего обучения, в котором
сочетаются систематическая
самостоятельная поисковая деятельность
учащихся с усвоением ими готовых выводов
науки, а система методов построена с
учетом целеполагания и принципа
проблемности.
Махмутов М.И.

Цель технологии проблемного обучения
–
формирование и развитие у учащихся опыта
творческого
усвоения
знаний
и
усвоения
школьниками способов творческой деятельности.
Сущность проблемного обучения состоит в том,
что преподаватель, систематически создавая
проблемные ситуации и организуя деятельность
учащихся
по
их
решению,
обеспечивает
оптимальное сочетание самостоятельной поисковой
деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Функции проблемного
обучения обучения:
Общие функции
- усвоение учащимися целостной
системы знаний и способов
деятельности, способствующей тому,
чтобы учащиеся могли применять
новые знания на практике;
- развитие интеллектуальных
способностей учеников, их
познавательной самостоятельности;
- формирование диалектикоматериалистического мышления
учеников, т.е. мышления, основанного
на выявлении и сопоставлении фактов в
их взаимосвязи;
- создание условий для всестороннего
развития личности.
Специальные
функции
- формирование умений творческого
усвоения знаний, применения системы
логических приемов или отдельных
способов творческой деятельности;
формировании
умений
творческого
применения
знаний,
т.е.
применение
усвоенных знаний в новой ситуации;
- накопление опыта творческой
деятельности, овладение
исследовательскими методами,
приобретение способности решать
практические проблемы и задачи
художественного отображения
действительности;
- формирование мотивов,создание
социальных, нравственных, познавательных
потребностей, потребностей учения.

7. Проблемная ситуация

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Основным звеном проблемного обучения
является проблемная ситуация - это ситуация,
условие которой или известно, или вполне
доступно, требование и вопрос понятны и
создают у человека состояние озадаченности и
психологического дискомфорта, побуждают
искать выход из положения неопределенности и
дефицита информации.

8. Типы проблемных ситуаций:

ТИПЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ:
ситуация нехватки знаний;
ситуация новых условий;
ситуация
противоречия
между
теоретической
возможностью
и
практической
осуществимостью;
ситуация
противоречия
между
полученным
практическим результатом
и отсутствием знаний для
того, чтобы объяснить, как
и почему получен именно
такой результат.

Проблемная ситуация в
обучении имеет
обучающую ценность
только тогда, когда
предлагаемое ученику
проблемное задание
соответствует его
интеллектуальным
возможностям,
способствует
пробуждению у
обучаемых желания
выйти из этой ситуации,
разрешить возникшее
противоречие.

10. приемы создания проблемных ситуаций:

ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ:
учитель
подводит школьников к противоречию
и предлагает им самим найти способ его
разрешения;
сталкивает противоречия практической
деятельности;
излагает различные точки зрения на один и
тот же вопрос;
предлагает классу рассмотреть явление с
различных позиций (например, командира,
юриста, финансиста, педагога);

побуждает
обучаемых делать сравнения,
обобщения, выводы из ситуации,
сопоставлять факты;
ставит конкретные вопросы (на обобщение,
обоснование, конкретизацию, логику
рассуждения);
определяет проблемные теоретические и
практические задания (например:
исследовательские);
ставит проблемные задачи.

12. классификации методов проблемного обучения

КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
По способу решения проблемных задач:
проблемное изложение (педагог самостоятельно
ставит проблему и самостоятельно решает ее);
совместное обучение (педагог самостоятельно ставит
проблему, а решение достигается совместно с
учащимися);
исследование (педагог ставит проблему, а решение
достигается учащимися самостоятельно);
творческое обучение (учащиеся и формулируют
проблему, и находят ее решение).

В зависимости от способа представления
учебного материала (проблемных ситуаций) и
степени активности учащихся:
метод монологического изложения;
рассуждающий метод изложения;
диалогический метод изложения;
эвристический метод обучения;
исследовательский метод;
метод программированных заданий.

14. Этапы технологии проблемного обучения:

ЭТАПЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ:
1. Постановка учебной проблемы; организация проблемной
ситуации. Результат этого этапа – затруднение учащихся и
постановка проблемного вопроса, который и будет являться
целью урока.
2. Поиск решения проблемы:
- через диалог;
- выдвижение гипотез.
3. Проверка гипотез, начиная с ложной.
4. Формулировка правила, способа; сравнение его с
научным образцом в учебнике.
5. Обучение постановке учебных вопросов (проблемных).
6. Проведение контрольных и проверочных работ с
включением заданий проблемного характера:
- поставь проблемный вопрос;
- выдвини гипотезу;
- докажи.

15. Преимущества технологии проблемного обучения:

ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ:
развивает творческую
активность и
самостоятельность
обучающихся;
включает их в поисковую,
исследовательскую
деятельность;
формирует познавательный и
научно-исследовательский
интерес, поисковые
особенности и умения;
открывает возможности
творческого сотрудничества
преподавателей и студентов,
способствует более глубокому
и прочному усвоению
материала и способов
деятельности.

16. Недостатки технологии проблемного обучения:

В данной работе рассматриваюся цели, задачи и этапы проблемного обучения. Роль учителя, плюсы и минусы данной модели обучения.

Вложение	Размер
rmo._tehnologiya_problemnogo_obucheniya.pptx	1.7 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Т Е Х Н О Л О Г И Я П Р О Б Л Е М Н О Г О О Б У Ч Е Н И Я

Знание только тогда знание, когда оно добыто усилием собственной мысли, а не памятью. Л.Н . Толстой

История появления технологии проблемного обучения Технология проблемного обучения не нова , она получила распространение в 20-30 гг. в советской и зарубежной школе . Проблемное обучение основывается на теоретических предположениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. В 1932 г. данное обучение в Советском Союзе было признанно вредоносным и отменено. Джон Дьюи (1859 - 1952). ( американский философ и педагог).

Технология проблемного обучения Проблемное обучение - такая организация учебных занятий , которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Цель проблемного обучения : – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя

Задачи проблемного обучения 1. Повысить мотивацию учащихся к обучению. 2. Помочь учащимся усвоить не только знания , умения, навыки, но и способы умственной практической деятельности ; 3. Развивать познавательную самостоятельность и творческие способности учащихся ;

Причины использования технологии проблемного обучения на уроках математики 1. Технология проблемного обучения наиболее соответствует педагогическому преподаванию математики 2. Соответствует современным требованиям образования – воспитание свободной, развитой и образованной личности в конкурентном мире. 3. Способствует развитию интереса у учащихся к предмету

Этапы проблемного обучения 1) Постановка проблемного вопроса , создание проблемной ситуации. 2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации. 3) Поиск решений проблемы , аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала. 4) Дискуссия. Аргументация , синтез, обобщение, выводы.

Роль учителя 1. Создает проблемную ситуацию; (отбор самых актуальных, сущностных задач); 2. Направляет учащихся на ее решение; (личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка); 3. Организует поиск решения.

Развитие : внимания, активизация познавательной деятельности и мышления, воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности, осторожности, нестандартности мышления. Заключение. Плюсы Минусы Некоторые вопросы могут вызвать затруднения, которые неизбежно возникают во время обучения. На решение проблемных задач требуется много времени.

Создание проблемных ситуаций на уроках математики

Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки Решаются задачи с недостаточными или с избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения.

Создание проблемных ситуаций через решение задач на сравнение и внимание Задачи на внимание 5-8 классы У Гарри Поттера есть волшебные очки, в которых он видит все зеленое - белым, а все белое - зеленым. Гарри посмотрел через эти очки на прямоугольник, изображенный справа. Что он увидел?

Создание проблемных ситуаций через решение задач на сравнение и внимание При решении сложных задач группы С ЕГЭ по математике иногда надо уметь сравнивать значения. При кажущейся простоте эти задачи порой вызывают большие трудности, так как не удается ограничиться банальным вычитанием или возведением в определенную степень. Что больше?

Создание проблемных ситуаций через решение задач на сравнение и внимание При кажущейся простоте трудно найти школьника, который сумел бы сразу решить эту задачу. Тогда надо предложить ему провести сравнение. Намекнуть, что решение этой задачи такое же как в предыдущем случае. Попросить школьника усмотреть закономерность. Школьник должен обратить внимание на то, что основание во всех случаях на 1 больше, чем значение под логарифмом. Один из способов решения этих двух задач – исследование функции

Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи 3 способ. По теореме Виета х 1 + х 2 = - b ; х 1 + х 2 = -2/3; х 1 * х 2 = с ; х 1 * х 2 = -1/3 Значит х 1 = -1 , х 2 = 1/3. Ответ : -1; 1/3. 4 способ . Из условия , если а + с = b , то х 1 = - 1; х 2 = - с / а а + с = 3 + ( -1 ) = 2 = b , значит х 1 = -1; а х 2 = 1/3. Ответ: -1 ; 1/3. ( Записать и обвести в рамочку) если а + в + с = 0, то х 1 = 1 , а х 2 = с / а; если а + с = в, то х 1 = - 1, а х 2 = - с / а.

Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи 5 способ . Выделение полного квадрата. 3х 2 + 2х – 1 =0 / :3; х 2 + 2/3х – 1/3 = 0; ( х 2 + 2* 1/3* х + 1/9 ) – 1/9 – 1/3 = 0; ( х + 1/3 ) 2 – 4/9 = 0; ( х + 1/3 – 2/3 ) ( х + 1/3 + 2/3 ) = 0; ( х – 1/3 ) ( х + 1 ) = 0; х – 1/3 = 0 или х + 1 = 0 ; х = 1/3 х = -1. Ответ: -1; 1/3.

Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи 6 способ . Метод переброски старшего коэффициента 3х 2 + 2х – 1 = 0; / *3 ( домножаем на старший коэффициент, чтобы первое слагаемое было полным квадратом ) 9х 2 + 6х – 3 = 0; ( 3х ) 2 + 2* ( 3х ) - 3 = 0; Пусть 3х = t , тогда t 2 + 2t – 3 = 0; t 1 = 1, t 2 = -3; 3х = 1; 3х = -3; х = 1/3, х = -1. Ответ: -1; 1/3.

Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи 7 способ . Приведение к виду ( f ( x ) ) 2 = ( g ( x ) ) 2 . 3х 2 + 2х – 1 = 0; 4х 2 – х 2 + 2х – 1 = 0; 4х 2 = х 2 – 2х + 1; ( 2х ) 2 = ( х – 1 ) 2 ; |2х | = | х - 1 |; 2х = х – 1 2х = 1 – х ; х = - 1, х = 1/3. Ответ: -1; 1/3.

Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи 8 способ . Разложение на множители способом группировки . 3х 2 + 2х – 1 = 0; 3х 2 + 3х – х - 1 = 0; 3х ( х + 1) – ( х + 1 ) = 0; ( х + 1 ) ( 3х – 1 ) = 0; х + 1 = 0 , 3х – 1 = 0; х = -1, х = 1/3. Ответ: - 1; 1/3. 9 способ . Уменьшение степени уравнения(слайд 12 презентации 2). Подбором находим, что х 1 = -1 - корень уравнения. Разделим квадратный трёхчлен 3х 2 + 2х – 1 на х + 1 3х 2 + 2х – 1 = ( х + 1 ) ( 3х – 1 ) , х 1 = - 1 , х 2 = 1/3. Ответ: - 1; 1/3

Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи 10 способ . Графический. 3х 2 = -2х + 1. Строим в одной системе координат графики функций : у = 3х 2 и у = -2х + 1. Абсциссы точек пересечения графиков функций - корни уравнения: х 1 -1, х 2 1/3. Это неточный способ решения уравнений.

Создание проблемных ситуаций через различные способы решения одной задачи Решение 2 (алгебраический метод). Пусть x часов прошло от начала суток, тогда (24 – x ) часов осталось до конца суток. Поскольку оставшаяся часть втрое меньше прошедшей, то получим уравнение x = 3 · (24 – x ), решив которое найдём x = 18 часов.

Создание проблемной ситуации через выполнение небольших исследовательских заданий Слон В начале координат стоит слон. Он может ходить, как шахматный слон ( только не по центрам клеток , а по узлам координатной сетки). Опишите один из кратчайших ( по числу ходов) маршрут слона из точки (0;0) в точку (5;-3). Почему меньшего числа ходов слону не хватит? Сколько таких кратчайших маршрутов? Опишите маршрут из четырех ходов , начинающийся в точке (0;0) и проходящий ( в любом порядке) через точки (4;-2); (10;4) и (-1;3). Можно ли из точки (0;0) попасть слоном в точку (1;0)? Покажите , в какие точки можно попасть слоном из начала координат , а в какие – нельзя ( покрасьте их в разные цвета). Если из (0;0) можно попасть в точку (x ; y) , то за сколько ходов это наверняка удастся сделать?

Проблемная ситуация возникает при построении математической модели практической задачи. Она рассматривается с помощью вопросов. Как на чертеже изображаются: 1) скалы? 2) расстояние между ними? 3) путь каждой стрелы? 4) путь каждого охотника? 5) что означает факт, что стрелы достигли цели одновременно? Анализ задачи позволяет заключить, что на данном этапе задачу решить нельзя, так как невозможно использовать равенство отрезков ДС и СЕ, которые являются гипотенузами прямоугольных треугольников. Если бы зависимость между катетами и гипотенузой в прямоугольном треугольнике была известной, то можно было бы в каждом треугольнике выразить гипотенузу через катеты и приравнять полученные выражения.

ВОЗНИКАЕТ ПРОБЛЕМА: Существует ли зависимость между гипотенузой и катетами в прямоугольном треугольнике, и, если она существует, то как она формулируется? Для решения этой проблемы можно предложить учащимся задание по группам: Построить прямоугольные треугольники с катетами3 и 4, 12 и 5, 6 и 8, 8 и 15 и измерить гипотенузу. Результаты заносятся в таблицу. Далее выдвигаются и обсуждаются различные гипотезы.

Древнеиндийская задача Над озером тихим С полфута размером Высился лотоса цвет. Он рос одиноко, И ветер порывом Отнёс его в сторону. Нет Боле цветка над водой. Нашёл же рыбак его Ранней весною В двух футах от места, где рос. Итак, предложу я вопрос: “Как озера вода здесь глубока?”

Какова глубина в современных единицах длины (1 фут приближённо равен 0,3 м) ? Решение. Выполним чертёж к задаче и обозначим глубину озера АС =Х, тогда AD = AB = Х + 0,5 . Из треугольника ACB по теореме Пифагора имеем AB 2 – AC 2 = BC 2 , (Х + 0,5) 2 – Х 2 = 2 2 , Х 2 + Х + 0,25 – Х 2 = 4, Х = 3,75. Таким образом, глубина озера составляет 3,75 фута. 3, 75 • 0,3 = 1,125 (м) Ответ: 3,75 фута или 1, 125 м.

Задача арабского математика XI в На обоих берегах реки растет по пальме, одна против другой. Высота одной 30 локтей, другой – 20 локтей. Расстояние между их основаниями – 50 локтей. На верхушке каждой пальмы сидит птица. Внезапно обе птицы заметили рыбу, выплывшую к поверхности воды между пальмами. Они кинулись к ней разом и достигли её одновременно. На каком расстоянии от основания более высокой пальмы появилась рыба?

Сильные стороны проблемного обучения Способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление формализма, бездумности. Обеспечивает более прочное усвоение знаний; Развивает аналитическое мышление. Способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях. Ориентирует на комплексное использование знаний. Приучает учащихся сталкиваться с противоречиями, разбираться в них, искать решение.

Слабые стороны проблемного обучения Значительно большие расходы времени на изучение учебного материала; Недостаточная эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение Слабая эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт); При изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителем, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.

Спасибо за внимание!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Презентация " Проблемное обучение в преподавании физики"

Проблемное обучение — это научно обоснованная система развития мыслительной деятельности и способностей учащихся в процессе обучения, охватывающая все основные виды учебной работы учащихся и определяю.

Презентация проекта "Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы "

Презентация проекта " Технология проблемного обучения на уроках русского языка и ".

Презентация на тему: "Проблемное обучение"

Презентация на тему: "Проблемное обучение".

Презентация по теме "Проблемный метод обучения в процессе обучения английскому языку в начальной школе"

Презентация по теме "Проблемный метод обучения в процессе обучения английскому языку в начальной школе".

Презентация к статье"Проблемное обучение"

Дополнительный материал к статье "Проблемное обучение на уроках обществознания".

Презентация по теме "Проблемное обучение как метод развивающего обучения"

Презентация к выступлению на конференции.

Презентация "Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка в 5-6 классах"

Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка в 5-6 классах по ФГОС.

Презентация по методике преподавания на тему "Технология проблемного обучения" состоит из 25 слайдов. В презентации раскрыты такие вопросы, как понятие, сущность, цель и уровни проблемного обучения. . Показано преимущество проблемного обучения перед традиционным. Раскрыты методы проблемного обучения. Уделяется внимание проблемной ситуации.Презентация "Технология проблемного обучения"

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Давайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие. Э.И. Александрова

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Сущность проблемного обучения Организация под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Используются проблемные задания, учебные задачи

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Цель проблемного обучения: • развитие интеллекта и творческих способностей учащихся; • формирование прочных знаний; • повышение мотивации через эмоциональную окраску урока; • воспитание активной личности.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Уровни проблемного обучения проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара частично поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах самостоятельная исследовательска я деятельность Уровни проблемного обученияпроблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинарачастичнопоисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работахсамостоятельная исследовательская деятельность

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Этапы проблемного обучения • Формулировка проблемы • Выдвижение гипотез • Доказательство или опровержение гипотез • Проверка правильности решений (рефлексиясамоанализ) • Воспроизведение нового материала (выражение решения)

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Основное звено проблемного обучения – проблемная ситуация. • Проблемная ситуация в обучении спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Создание проблемной ситуации • Проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту, т.е. определяется недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта. • Проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях, однако очевиден факт недостаточности этих знаний. • Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. • Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть • Проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, данные с заведомо допущенными ошибками. • Поиск истины (способа, приема, правила решения). • Различные точки зрения на один и тот же вопрос. • Противоречия практической деятельности.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Основными условиями использования проблемных ситуаций являются: Со стороны учащихся: • – новая тема (“открытие” новых знаний); • – умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; • – умение определить область “незнания” в новой задаче; • – активная поисковая деятельность. Со стороны учителя: • – умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом; • – формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Методы проблемного обучения • Монологический • Рассуждающий • Диалогический • Эвристический • Исследовательский • Программированный

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Монологический метод • Учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов; дает готовые выводы науки, но делает это в условиях проблемной ситуации.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Рассуждающий метод I вариант – создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения. II вариант – излагая тему, учитель идет путем поиска и открытия ученого, т.е. создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Диалогический метод • Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель, в созданной им проблемной ситуации, сам ставит проблему и решает ее, но с помощью учащихся. Учащиеся участвуют в постановке проблемы, выдвижении предположений и доказательстве гипотез.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Эвристический метод • Открытие нового закона или правила совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Исследовательский метод • Организация учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий, имеющих высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Программированный метод • Учащиеся с помощью подготовленных дидактических средств приобретают новые знания и новые действия.

Презентация на тему "Технология проблемного обучения"

Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения • Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса. Цель традиционного типа обучения: усвоение результатов научного познания, вооружения учащихся знанием основ наук, привития им соответствующих знаний и навыков. Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления. В таблице приведена основная сравнительная характеристика проблемного и традиционного видов обучения.

№ слайда 1

ТЕМА №9 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

№ слайда 2

План Цель и задачи предмета педагогическое мастерство. Суть и составные части педагогического мастерства. Основные направления деятельности преподавателя.

№ слайда 3

Теоретические основы проблемного обучения. Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

№ слайда 4

№ слайда 6

Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций, из которых наиболее характерными являются следующие: Первый тип. Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний. Второй тип. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

№ слайда 7

Третий тип. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Четвёртый тип следует считать самым распространённым. Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций, из которых наиболее характерными являются следующие:

№ слайда 8

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Технологическая схема проблемного обучения такова: приподаватель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения и применение полученных знаний в решении практических задач. При реализации проблемного обучения приподаватель строит взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся могли проявлять инициативу, высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие участники.

№ слайда 9

Контрольные вопросы по технологию проблемного обучению Что выступает движущей силой проблемного обучения? Какую задачу называют проблемной? Назовите основные этапы решения проблемной ситуации. Перечислите известные Вам формы и методы проблемного обучения? Имеет ли проблемное обучение границы применимости? Каков психологический механизм проблемного обучения?

Читайте также: