Современные зарубежные школы и направления в изучении и по

Обновлено: 02.07.2024

Изучение основных направлений современной западной педагогики. Рационалистическая модель, экзистенциальное направление и гуманистическая школа. Определение задач и проблем воспитания человеческой личности. Дошкольная, начальная, средняя и высшая школа.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	15.05.2017
Размер файла	24,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

Кафедра культуры и психологии предпринимательства

Работу выполнил Голова И.С.

Проверил: профессор Фортунатова В.А.

Нижний Новгород 2016 год

1. НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЗАПАДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

3. ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЗАПАДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развитие современной школы - многосторонний и масштабный процесс.

Современная педагогическая наука постоянно развивается и прогрессирует. Меняются взгляды на педагогический процесс, методы и средства обучения и воспитания становятся более гуманными и эффективными. Организация школьного обучения все больше демократизируется, повсеместно вводится диверсификация и дифференциация обучения. Постоянно возникают новые тенденции образования, экспериментальная педагогика активно распространяет свои идеи, многие из которых становятся частью широко используемых педагогических методов.

В современной педагогике уделяется большое внимание правильному определению задач и проблем воспитания человеческой личности. Задачами первостепенной важности, по мнению большинства педагогов мира, являются следующие:

· воспитание толерантности к разнообразию наций, религий, традиций и культур;

· ориентир на воспитание миролюбивости и стремление к мирному сотрудничеству и разрешению конфликтов.

· Осуществляются проекты, направленные на эффективное интернациональное воспитание.

· Политическое воспитание, призванное сформировать определенные патриотические чувства и ответственность за судьбу своего государства.

1. НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЗАПАДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

К числу заметных дидактических концепций в западной педагогике можно отнести традиционализм, рационалистическую модель и феноменологическое направление.

Традиционализм в дидактике придерживаются идея сохранения консервативной роли образования как ретранслятора культурных ценностей. Образование рассматривается как передача молодым поколениям универсальных элементов культуры прошлого. Представители традиционализма намерены дать новую жизнь систематическому академическому образованию. Такие идеи развивают Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капеля (Франция), Г. Кэвелти (США) и др.

Идея нового воспитания распространены во Франции (Р. Галь, А. Медичи, Г. Миаларе, А. Фабр и др.). Эти ученые определяют личность, прежде всего как биологическое существо, с природной рефлексией, которая позволяет приспосабливаться к среде. С одной стороны, признается важность, большое значение взаимодействия личности со средой, а с другой - провозглашается независимость индивида от социального окружения. Сторонники нового воспитания подвергают сомнению правомерность жестких наказаний, призывают формировать личность при бережном и уважительном к ней отношении.

западный педагогика школа воспитание

К середине ХХ в. во всех западных странах имелась обязательная средняя государственная школа. Несмотря на то, что типы школ различны и своеобразны в каждой стране, между ними есть и общие черты построения системы образования. Она включает в себя похожие звенья такие как: дошкольное воспитание, начальную, среднюю, специально - профессиональную школу и вузы.

К дошкольным государственным учреждениям относятся: материнские школы (как во Франции и Чехии), детские сады (ФРГ, Франция, Япония), школы - ясли - 2 - 7 лет (Великобритания), дошкольные классы при начальной школе (США, Великобритания). Их задачей является физическое, эстетическое воспитание ребенка и подготовка его к школе: развитие устной речи, обучение грамоте, счету.

Методов преподавания в начальной школе два: традиционный и комплексный метод, а так же метод проектов (эти методы использовались гораздо чаще, чем традиционный). Задачей комплексного метода и метода проектов являлась активизация работы учащихся. Школьники овладевали навыками чтения, письма, счета, художественного труда; получали знания по географии и истории своей страны, природоведению, гигиене, занимались музыкой и физкультурой. Кроме этого в число обязательных дисциплин часто включается изучение религии (хотя не всегда и не везде, так, например, в Англии и Германии богословие включено в стандартные программы общего образования, а в США, Франции и Японии нет).

В возрасте 10 -11 лет учащиеся большинства стран проходили через тестовые испытания и определялись в гимназии (ФРГ) или в дополнительные классы (Франция), где изучали в основном гуманитарные дисциплины. Имелась и неразделяемая начальная средняя школа - шестилетняя (Япония), восьмилетняя (США). После окончания начальной школы подростки определялись в один из типов средней школы.

В США, где существовали объединенные всеохватывающие школы, также имелись потоки, профили; академический (примерно 1/3 учащихся) и практический. В отличие от других стран здесь школа едина, но внутри нее также существовала дифференциация школьников, которая затем влияла на их дальнейшее образование.

Гимназии, лицеи, колледжи могли быть классическими и реальными, разница заключалась только в количестве часов, отводившихся на классические и реальные дисциплины. В число обязательных предметов включалось изучение древних языков - латыни, греческого, математики, родного языка.

В течение всего обучения в средней школе первого типа происходил отбор и отсев учащихся, так что окончить ее могли только 25 - 30% учащихся; лишь эти выпускник могли затем поступать в вузы.

Общеобразовательная школа дополнялась сетью профессиональных, в которых различен срок обучения и набор дисциплин.

3. ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЗАПАДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

В середине ХХ в. теория умственной одаренности и деления учащихся на основе тестовых испытаний подверглась критике, благодаря чему в системе западного образования произошли значительные изменения. Так в Великобритании стали создаваться объединенные школы с тремя отделениями: гуманитарным, техническим и естественно - математическим, где результаты тестирования не сказывались так жестко и бесповоротно на судьбе ученика. Во Франции были сближены классическое и современное образование.

Школа меняет свой облик, приближаясь к уровню социальных, политических, педагогических требований эпохи технической и технологической революции. Среди важных позитивных тенденций развитие мировой педагогики и школы - курс на демократизацию школьных систем; гуманистическая направленность воспитания; использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся; модернизация классно-урочной системы; опытно-экспериментальная деятельность; педагогизация новейших технологических средств; интеграция школьного и вне школьного воспитания и образования.

Преодоление кризисных явлений, прогресс воспитаний и образований происходит при диалектическом отмирании устаревшего и нарождением нового, наполнение школы и педагогики иным содержанием.

Во второй половине XX века в ведущих зарубежных странах прокатилась волна реформ, в результате которых системы образования претерпели важные изменения. Увеличились сроки обязательного бесплатного образования. По завершению начального или полного среднего образования учащийся распределяется по трем основным учебным потокам: полная общеобразовательная школа, которая ориентирует на теоретическую подготовку и дальнейшее обучение в университете; средняя школа с упором на подготовку к обучению в техническом ВУЗе; профессиональные учебные заведения. Для школьных систем характерно наличие частных учебных заведений. На Западе они, как правило, платные, и часть из них дорогие и привилегированные, большинство из них принадлежит конгрегациям в различных церквей. В отношениях церкви и государства, качающихся школьной сферы, наметился отказ от конфронтации или прочного союза и переход к лояльному сотрудничеству.

В ведущих странах мира последнюю четверть XX века произошло резкое расширение сети высшего образования. Этот процесс отразил возрастающую роль высшей школы в экономическом прогрессе, обогащение общественных представлений о жизненных стандартах. Заметно переменился социальный состав студенчества, он стал более демократическим. Рост числа учебных заведений высшей школы сопровождается негативными издержками, прежде всего, снижением качества образования. Для решения этой проблемы реформируется механизм государственного контроля за деятельностью высшей школы.

В конце XX века определились главные тенденции развития педагогического образования: ориентация на высшее образование как условие для приобретения профессии учителя; усложнение и усиление психолого-педагогической подготовки; разнообразия специализации в программах обучениях; совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров; одновременная подготовка в различных учебных заведениях.

Важные тенденции проявляются при реформировании управления школой. Обозначились стремления создать компромисс между жестокой централизацией и широкой автономией при управлении школьным делом.

Идейная база современной зарубежной педагогики постоянно обновляется и корректируется.

Помимо теоретических разработок в современной западной педагогике существуют проблемы выбора приоритетов и перспектив воспитания и образования.

Первой в ряду соответствующих проблем стоит проблема воспитания толерантного отношения к другим расам, религиям, социальным устройствам и культурным традициям; личностных высоконравственных качеств и т.д.

В США поликультурное воспитание, будучи связано с процессом создания единого гражданского общества в условиях многообразия этнического состава населения, оно служит формированию американской нации и одновременно обеспечивает интересы малых этнических групп, прежде всего афро-американцев. В Западной Европе поликультурное воспитание нередко рассматривается как проявление сепаратизма и угрозы целостности государства. Но объективно оно стоит на повестке дня.

Серьезные проблемы в воспитании возникли на фоне процессов урбанизации и экологического кризиса. Сокращаются масштабы детских контактов. Жизнь школьника все более регламентируется рутиной. Всё эти и другие факторы препятствуют гуманному воспитанию подрастающего поколения.

Современная цивилизация порождает среди молодежи пессимизм, антигуманизм, снижает этический и нравственный уровень. Мир переживает вспышку наркомании, алкоголизма, проституции, преступности среди подростков. Изъяны в духовном развитии молодежи - результат множества факторов. Среди них следует назвать и проблемы в воспитании.

Существенная проблема в современном мире - проблема обеспечения обязательного обучения. Непосещаемость школы особенно распространена в тех странах, население которых находится в неблагоприятных экономических и социальных условиях. Больной вопрос - снижение средних показателей качества образования. Большинство педагогов убеждено, что существуют пути организации массового качественного обучения. Одним из наиболее эффективных называется диверсификация (дифференциации) образования. Он предполагает широкий спектр учебно-организационных мероприятий, сообразно индивидуальным способностям, склонностям интересам учащихся.

Школьные системы запада с начала 1990-х гг. подверглись многочисленным реформам. Большинство зарубежных стран осознало, что высокий уровень образования в стране является важным и необходимым условием прогрессивного развития общества, науки и культуры. Школьные программы, при неизменно устойчивой основе, постоянно подвергаются различного рода модификациям и нововведениям. Кроме того, в общеобразовательной школе имеется несколько типов программ: обязательная и специализированные, обеспечивающие диверсификацию и дифференциацию обучения.

Образовалась наиболее четкая преемственность между ступенями образования. Высшее образование получает все большее распространение и развитие, особенно в ведущих странах мира. Это явление имеет и положительные и отрицательные стороны. К первым относится большая социальная дифференциация студентов, ко вторым - снижение качества образования, что объясняется осложнением государственного контроля большего количества высших учебных заведений.

Существенно изменился характер подготовки педагогических кадров, она перешла на качественно новый уровень и в большинстве педагоги имеют высшее образование.

Одной из проблем современного общего образования является функциональная безграмотность, то есть человек, формально окончивший учебное заведение, фактически не обладает должным уровнем знаний, умений и навыков, достижение которого предполагается курсом проведенного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

Подобные документы

Общефилософское направление научного познания в основе современных методологических подходов к изучению целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. Расширение и обогащение понятийно-категориального аппарата современной педагогики.

реферат [42,2 K], добавлен 16.12.2014

Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы в Средние века, а также в период XVII–XIX вв. Развитие теории и практики образования в Западной Европе и США во второй половине XX в. Воспитание и школа в Киевской Руси и Русском государстве.

контрольная работа [61,4 K], добавлен 05.01.2015

Характеристика основных концепций воспитания. Основные понятия социальной педагогики. Компоненты воспитательной системы школы, ее цели и задачи. Методики изучения воспитанности личности. Анализ методики Капустина "Экспертная оценка уровня воспитанности".

контрольная работа [35,9 K], добавлен 05.04.2012

Проблемы развития современной отечественной школы. Положительные и отрицательные черты государственной образовательной политики России. Направления зарубежной педагогики и школьного образования. История педагогики и образования: традиции и инновации.

презентация [113,1 K], добавлен 05.11.2013

Состояние и тенденции развития, общая характеристика и основные этапы американской системы образования, начальная и средняя школа, высшее образование. Место начальной школы в системе образования, ее становление и развитие; "Школа завтрашнего дня" в США.

курсовая работа [529,9 K], добавлен 13.06.2010

Школа и педагогика в странах Западной Европы и Северной Америке (середина XVII - конец XVIII вв.). Мыслители Нового времени и эпохи Просвещения. Педагогическое течение филантропинизма. Школьные проекты Французской революции. Новые типы учебных заведений.

презентация [353,1 K], добавлен 17.08.2015

Понятие "задача" в начальном курсе математики. Обучение младших школьников решению задач в программах "Школа России", "Гармония", "Начальная школа ХХI в.", "Перспектива", "Эльконина-Давыдова", "Планета знаний", "Школа 2100". Сравнительный анализ подходов.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Современные зарубежные педагогические концепции обучения иностранным языкам

Основная задача любой системы образования – реализация социально-экономического и культурного развития общества, так как именно школа готовит человека к активной деятельности в разных сферах жизни общества. Поэтому обучение в школе не должно оставаться и постоянно находиться на одном уровне, а оно должно отвечать запросам общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт.

Но не всегда социально-экономические изменения, научно-технический прогресс видны в деятельности преподавателя. По мнению американского учителя Кони Стаута, учитель, получивший образование в 1890 году, мог бы спокойно войти в класс, подойти к классной доске и начать урок. (12) Из этого утверждения следует, что учебный процесс в обычной образовательной школе мало изменился с тех времен, когда была предложена классно-урочная система и определенная схема ведения урока Гербартом.

Происходящее в настоящее время развитие системы образования в нашей стране предъявляет повышенные требования к качеству педагогического образования. И здесь немаловажную роль играет изучение зарубежного педагогического опыта. Глубокие социально-экономические и социально-культурные преобразования в стране делают нашу молодежь похожими на западных молодых людей. Именно эти процессы актуализируют изучение педагогики западных стран, Америки, Японии. Теперь создаются условия для объективного анализа зарубежных систем и теорий. В настоящее время развитие образовательной систем Российской Федерации связано ка с переосмыслением отечественного опыта, так и с поиском актуальных педагогических концепций обучения иностранным языкам в зарубежной современной педагогической практике. Анализ изменений, происходящих в сфере образования за рубежом, и сопоставления их с теорией и практикой обновления отечественной школы, дает возможность творчески использовать позитивный зарубежный опыт, что является предпосылкой повышения качества образования.

В данной ситуации необходимо не столько совершенствование традиционной технологии обучения иностранному языку, сколько применение зарубежного опыта, на основе которого возможна разработка новых технологий, основанных на последних достижениях психолого-педагогических наук.

Важнейшими научными идеями зарубежной педагогики, применимыми к проблеме изучения иностранных языков, являются:

1. идея реформаторской педагогики 20-30 г.г. ХХ в.

А. Бине полагал, что учащийся должен быть активным участником собственного процесса познания. Итальянский педагог М. Монтессори считала самостоятельность – качество, присущее только тем, кто много умеет.

2. идея индивидуализации обучения и самостоятельности учащихся.

Американский педагог и психолог, приверженец прагматизма, Дж. Дьюи утверждал, что основная цель образования – наилучшим образом приспособить личность к практической деятельности, к быстрой адаптации к жизни. Его мнение разделяя немецкий педагог-реформатор А. Лай, который выдвинул идею создания школы действия, то есть школы, которая учит быстро приспосабливаться к условиям окружающей действительности. Возник ряд новых школ: вальдорфская школа (Р. Штейнера), училище П. Петерсона при Йенском университете, школа Ланга. Представители новых подходов утверждали, что основой процесса обучения должен стать интерес учащихся, а их активность и самостоятельность поощряться.

3.теория педагогического общения, направленная на развитие познавательной активности учащихся, в рамках которой наметилось большое количество интерпретаций коммуникативности. Одна из наиболее значительных и влиятельных концепций в коммуникативной теории – признание решающего влияния эмоциональных аспектов общения на учебный процесс. Все эти вопросы подробно рассмотрены в работах Дж. Маккроски, С. Джеймса, В. Ричмонда и др. Американская коммуникативная теория оказала сильное воздействие на развитие педагогики в других странах, но и на другие области научного знания, как в США, так и за рубежом. Так, она послужила основой для разработки коммуникативного подхода в обучении английскому языку в США.

При всем разнообразии подходов в понимании целей, методов и способов обучения существует общее, объединяющее все эти направления:

1. максимальное внедрение принципов развивающего обучения;

2. разработка новых принципов обучения в процессе активной деятельности учащихся;

3. подготовка учащихся к адаптации в быстро меняющихся условиях, к жизни в новом, порой непредсказуемом мире.

Таким образом, к основным современным концепциям обучения иностранным языкам в зарубежной школе относятся:

- грамматико-переводной метод (чтение литературы в оригинале, упор на словарный запас и грамматику);

- прямой метод (Г. Пальмер –принцип наглядности, индуктивная грамматика, выделяется говорение);

- аудио-лингвальный метод (автоматическое, механическое использование языка, выделяется говорение);

- метод немого обучения (Г. Армстронг – познавательный подход; Дж. Галлагер, Дж. Дьюи – использование языка для самовыражения; Калеб Гаттенью – познание, упор на структуры языка, диаграммы);

- суггестопедия (Г. Лозанов – учащиеся расслаблены и уверены, ролевые игры, диалоги, лексический запас, мало грамматики, нет к\р);

- цельно-общностный метод (Ч. Курран – коммуникативная цель, познавательная среда, учитель –терапевт, атмосфера открытости, малые группы);

- метод полной физической отдачи (навык аудирования, устное опережение);

- коммуникативный подход (мотивация, коммуникативная направленность, индивидуализация, функциональность, принципы доступности, прочности, сознательности, активности, наглядности, воспитательная функция);

Изучение основных направлений в зарубежной школе и развитие зарубежной педагогической мысли, знакомство с работами зарубежных педагогов, позволило определить современные педагогические тенденции, которые влияют на различные подходы к обучению иностранным языкам. Среди них особо выделяется наиболее прогрессивный коммуникативный подход к обучению иностранным языкам.

В результате исследования психолого-педагогической и методической литературы, анализа прогрессивных концепций в области образования за рубежом, опираясь на свой собственный опыт и исследования, в нашей стране разрабатываются новые подходы, методы, технологии обучения иностранным языкам.

Современная отечественная педагогика ищет новые парадигмы воспитания, поэтому ей интересны имеющиеся в мире педагогические концепции. В настоящее время научное сопоставление педагогических систем и теорий в разных странах имеет две главные функции. Первая состоит в получении эмпирических данных и теоретической информации, которая помогает международным организациям принимать решения по развитию образования в разных странах, оказывать помощь, координировать научную деятельность разных стран. Вторая задача в изучении зарубежной педагогики и школы состоит в обеспечении переноса опыта на родную почву. Ученые считают, что знание педагогической практики и науки разных стран, изучение их опыта воспитания поможет решать проблемы в собственной стране, оно стимулирует осмысление и оптимальное построение своей педагогической системы.

Но у педагогов есть сомнения в возможностях заимствования зарубежного опыта. Еще К.Д. Ушинский доказывал, что каждый народ имеет свою национальную систему воспитания, которая зависит от его культуры, образа жизни, верований, ценностей. Он называл это народностью образования и делал вывод об ограниченных возможностях заимствования опыта других стран. Он считал невозможным прямые переносы педагогической практики от одного народа к другому. Но он же писал, что наука, педагогическая теория не имеют границ, что есть педагогические законы, общие для всех. Он прав в том, что искусственные построения системы по чужому образцу невозможны. Однако современная наука считает, что имеется много оснований для взаимного обогащения педагогики разных стран, а именно: наличие глобальных мировых процессов в экономике, культуре и образовании разных стран. Ученые говорят о кризисе образования, острых проблемах социализации молодежи.

Это касается и России: глубокие социально-экономические и социокультурные изменения в стране делают нашу молодежь, учеников похожими на западных. Именно эти процессы актуализируют изучение педагогики западных стран, Америки, Японии. Недавний агрессивный, конфронтационный подход к западной педагогике и школы отделял нашу страну от мирового педагогического опыта и обеднял, затруднял развитие отечественного образования. Теперь имеются условия для объективного анализа зарубежных систем и теорий. Более того, некоторые педагоги и руководители говорят о необходимости "вестернизации" российского образования, что может обернуться другой крайностью. Очевидно, следует разумно ставить вопрос о взаимодействии в области науки и о сближении систем образования, чтобы молодежь могла учиться как в России, так и за рубежом и чтобы наша образовательная система прогрессировала, не теряя ее достоинств и своеобразия.

Современный общественный рост сопровождается усилением интеграционных тенденций в социокультурной и деятельностной сферах общественной жизни. Это требует развития у молодежи ряда важных личностных характеристик, таких, как коммуникативность и толерантность, гуманитарная грамотность и способность к поликультурному взаимодействию. Социализирующая функция образования стимулирует развитие адаптационных свойств личности в условиях динамичной трансформации социокультурной, биологической и информационной среды. В связи с этим возрастает роль иностранного языка как учебной дисциплины, характеризующейся гибкостью организационно-деятельностной и содержательной структуры, вариативностью информационных и методических компонентов.

В настоящее время развитие образовательной системы Российской Федерации связано как с переосмыслением отечественного опыта, так и с поиском актуальных педагогических концепций обучения английскому языку в современной зарубежной педагогической практике. Анализ изменений, происходящих в сфере образования за рубежом, и сопоставление их с теорией и практикой обновления отечественной школы дает возможность творчески использовать позитивный зарубежный опыт, что является предпосылкой повышения качества образования.

В данной ситуации необходимо не столько совершенствование традиционной технологии обучения студентов иностранному языку, сколько применение зарубежного опыта, на основе которого возможна разработка новых технологий, основанных на последних достижениях психолого-педагогических наук. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в настоящее время предполагает ориентацию на профессиональные нужды обучаемых при выборе учебного материала, ставит задачу научить способам проведения деловыми партнерами основной линии общения для достижения запланированного коммуникативного эффекта и профессионально-значимого результата.

В зарубежной и отечественной науке исследование методики обучения иностранным языкам осуществлялось на протяжении всего процесса становления и развития системы образования. Значительный вклад в разработку процесса обучения иностранному языку внесли психологи: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, дидакты: Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и т.д.

Немаловажная роль в подготовке к общению на иностранных языках отводится средней профессиональным учебным заведениям, перед которыми в свою очередь встает задача - повысить качество обучения студентов, способных адаптироваться к быстро меняющимся экономическим и социокультурным условиям.

Основными педагогическими концепциями, опирающимися на соответствующие философские направления, являются прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм.

Прагматизм — философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основатели прагматической философии Ч. Пирс (1839—1914) и У.Джемс (1842—1910) претендовали на создание новой философии, стоящей вне идеализма и материализма. Идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859—1952). Он привел их в систему, которую предпочитал называть инструментализмом. Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение — от воспитания. Главная сущность неопрагматической концепции воспитания сводится к самоутверждению личности. Ее сторонники (А. Маслоу, А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Браммельд, С. Хук и др.) усиливают индивидуалистическую направленность воспитания.

Экзистенциализм — влиятельное философское направление, признающее личность высшей ценностью мира. Виднейшие представители современной экзистенциалистской педагогики Дж. Кнеллер, К. Гоулд, Э. Брейзах (США), У. Баррет (Великобритания), М. Марсель (Франция), О.Ф. Больнов (ФРГ), Т. Морита (Япония), А. Фаллико (Италия) и многие другие центром воспитательного воздействия считают подсознание: настроения, чувства, импульсы, интуиция человека — это главное. А сознание, интеллект, логика имеют второстепенное значение.

Важнейшими научными идеями зарубежной педагогики, применимыми к изучаемой проблеме являются:

- идея реформаторской педагогики 20-30 гг. XX в. А Бине изучает физиологические и психологические закономерности учащихся, и опротестовывающим слово преподавателя как главное средство обучения. Он полагал, что учащийся, должен быть активным участником собственного процесса познания, итальянский педагог М. Монтессори считала самостоятельность - качество, присущее только тому, кто много умеет.

- идея индивидуализации обучения и самостоятельности учащихся Американский педагог и психолог, приверженец прагматизма, Дж. Дьюи утверждал, что основная цель образования - наилучшим образом приспособить личность к практической деятельности, к быстрой адаптации к жизни. Его мнение разделял немецкий педагог - реформатор А. Лай, выдвинувший идею создания школы действия, то есть школы, которая учит быстро приспосабливаться к условиям окружающей действительности. Возник ряд новых школ: вальдорфская школа (Р. Штейнера), училище П. Петерсона при Йенском университете, школа Ланга. Представители новых подходов утверждали, что основой процесса обучения должен стать интерес учащихся, а их активность и самостоятельность поощряться.

максимальное внедрение принципов развивающего обучения;
разработка новых принципов обучению в процессе активной деятельности учащихся;
подготовка учащихся к адаптации в быстро меняющихся условиях, к жизни в сложном, порой непредсказуемом мире.

Рассмотрение различных способов обучения иностранному языку за рубежом позволило проследить реализацию основных положений зарубежной педагогики в этой области науки.

К основным современным педагогическим концепциям обучения иностранному языку в зарубежной школе относятся

грамматико-переводной метод (чтение литературы в оригинале, перевод, упор на словарный запас и грамматику (дедуктивный метод)),
прямой метод (Г.Пальмер, нет перевода, принцип наглядности, индуктивная грамматика, выделяется говорение),
аудио-лингвальный метод (бихевиористская теория, автоматичское, механическое использование языка, выделяется аудирование),
метод немого обучения (Г. Армстронг, познавательный подход, Вальдорфовская школа, Дж. Галлагер, Дж.Дьюи - использование языка для самовыражения, Калеб Гаттеньо – познание, упор на структуры языка, диаграммы, молчание),
суггестопедия (Г. Лозанов, навык внушения – учащиеся расслаблены и уверены, ролевые игры, диалоги (2 стадии), аудитория, лексический запас, мало грамматики, допустим перевод, нет к/р),
цельно-общностный метод (Ч. Курран, коммуникативная цель, познавательная среда, учитель-терапевт, 5 стадий до независимости, атмосфера открытости, малые группы),
метод полной физической отдачи (навык аудирования, устное опережение, Крашен и Террелл, наглядность, путь познания родного языка)
коммуникативный подход (мотивация, коммуникативная направленность, индивидуализация, ситуативность, функциональность, индуктивность, принципы доступности, прочности, сознательности, активности, наглядности, воспитательная функция). Все кроме 1 относятся к гуманистическим методам (цельная личность).

Изучение основных направлений в зарубежной школе и развития зарубежной педагогической мысли, а также знакомство с работами зарубежных педагогов позволило сделать следующие выводы:

были определены современные педагогические концепции в зарубежной школе;
были определены педагогические тенденции, повлиявшие на различные подходы к обучению иностранному языку в зарубежной школе. Наиболее прогрессивной из них является американская коммуникативная теория, заложенная в основу коммуникативного подхода к обучению иностранному языку за рубежом;
проанализированы основные методы к обучению иностранному языку, использовавшиеся и используемые в зарубежной школе, а также основные стратегии каждого из рассматриваемых методов;
выявлены особенности педагогических идей, нашедшие свое отражение в основных направлениях в области обучения иностранному языку за рубежом.

В философской и педагогической литературе представлено довольно большое количество концепций воспитания и образования, на основе которых разрабатываются педагогические программы, системы обучения и воспитания, реализующиеся в школах.

В результате исследования психолого-педагогической и методической литературы и анализа прогрессивных концепций в области
образования за рубежом выявлены основные направления в обучении
иностранному языку, позволяющие:

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Зарубежные и отечественные образовательные системы.

Зарубежные образовательные системы.
1. Отечественные образовательные системы.
Отечественная дидактика развивается параллельно с мировыми теориями обучения. Некоторые из зарубежных теорий оказывают существенное влияние на характер обучения в российских школах, другие остаются незамеченными.

Рассмотрим наиболее известные зарубежные дидактические системы, целевая направленность которых совпадает с современными тенденциями развития отечественного образования: природосообразность, личностная ориентация, творческая направленность обучения.

Система Сократа. Эвристический метод Сократа предполагает рождение знаний вместо их передачи. В результате вопросов и рассуждений истина открывается не только ученику, но и учителю. Система строится на следующих принципах:

Новая школа Селестена Френе (1896-1966) французский педагог, разработал оригинальную систему школьного обучения, основанную на природоестественной, трудовой и самоорганизующей деятельности учеников.

Система строится на соблюдении 30 принципов-инвариантов:

Инвариант 1. Природа ребенка такая же, как и природа взрослого.

Инвариант 7. Любой человек предпочитает сам выбирать себе работу, даже если этот выбор ему невыгоден.

Инвариант 19. Выставление отметок успеваемости и классификация учеников в принципе ошибочны.

Инвариант 20. Учителю нужно как можно меньше говорить.

Основой учебного процесса в школе Френе является создание учениками свободных текстов на выбранную тему. Тиражирование ученических текстов происходит в школьной типографии. Вместо учебников система карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты (прообраз программированного обучения). учебный процесс имеет четкое планирование. Учитель составляет план на месяц для каждого класса с перечнем тем, подлежащих изучению. В соответствии с этим планом каждый ученик составляет свой индивидуальный недельный план, в котором отражаются все основные его виды деятельности. Учебный день в школе делится на две части. Первую половину дня старшие ученики занимаются обычно самостоятельно по лану. Во второй половине дня в типографии печатается то, что сделано детьми утром и подводятся итоги работы: ученики делают доклады, читают изданные тексты. Вторы лучших работ поощряются.

Специфические элементы школы Френе:

школьный кооператив (изготовление различных предметов для нужд школы и на продажу);

Школа Френе отличается от традиционной тем, что здесь к каждому ученику имеется индивидуальный подход. Главным является возможность творческого развития учеников через самостоятельную работу и экспериментальное подкрепление своих знаний и умений.

Данную систему критикуют за отсутствие последовательности в изучении материала учениками, которые сами выбирают себе темы для изучения.

Отдельные элементы системы Френе действуют в сегодняшних школах, например, система карточек.

Современная компьютерная техника может с успехом заменить громоздкую типографию и оперативно выполнять возложенные на нее задачи.

Система Марии Монтессори (1870-1952) итальянская педагог, врач, разработала эффективные методы умственноотсталых детей и пришла к выводу, что они применимы и к обычным, здоровым детям.

В России широко используются материалы из системы Монтессори для обучения и развития детей детского сада и начальной школы.

Вальдорфская школа. Основы вальдорфской педагогики разработаны немецким философом и педагогом Рудольфом Штейнером (1861-1925), создателем антропософии. Развитие и образование человека в антропософской интерпретации представляется как целостное взаимодействие его телесных, душевных и духовных сфер с аналогичными сферами внешнего мира.

В основе данной теории лежит идея метаморфоз И.Гете. Например, семя концентрация жизни растения, зародыш развертывается в листики, растение стягивается в стебель, затем развертывается в листьях и т.д., пока снова не сосредоточится в семени.

Цикл метаморфоз делит развитие человека на семилетия:

Задача педагога прослеживать в ученике эти метаморфозы и создавать благоприятные условия для их протекания. Отсюда главный принцип обучения сначала художественное, чувственное, духовное, затем из него интеллектуальное.

Математика. Вычитание, деление щедрость, сложение, умножение скупость.

Физика. Звук это застывшая в предметах мелодия, которую можно высвободить, например, легким ударом по струне.

В России первая Вальдорфская школа появилась в 1991 году.

В рассмотрении отечественных образовательных систем охарактеризуем идеи мыслителей и педагогов, внесших наибольший вклад в создание теоретических и практических основ обучения.

Система обучения М.В.Ломоносова (1711-1765).

Вторая - это решение коротких задач или устный перевод небольших сентенций из прозы в стихи или наоборот.

В конце каждого месяца экзерциции проводятся в течение дня при других классах. Их результаты заносятся в табель и передаются ректору гимназии. В табеле отмечаются такие параметры как прилежание и остроумие учеников. По итогам учащиеся разделяются на три статьи: лучшие, посредственные и последние.

В учебных программах М.В.Ломоносова синтезируется классическое, естественно-научное и реальное образование.

Свободная школа Л.Н.Толстого (1829-1910) создал в Ясной Поляне частную школу для крестьянских детей, в основе которой лежал опыт естественного взаимодействия детей и педагогов, превращающий школу в лабораторию жизни.

В школе Л.Н.Толстого уроков на дом не задают. Идя в школу, ученики не обязаны помнить то, что изучалось вчера. За опоздания не ругают. Ученик имеет право не ходить в школу, либо покидать ее при необходимости, а учитель имеет право не пускать к себе ученика.

По расписанию до обеда может значится 4 урока, а выходи иногда 3 или 2. это случается, когда ученики очень увлекутся, и вместо 1 часа урок продолжается 3 часа. Регулярно проводятся только закон божий и рисование.

Дидактика Петра Федоровича Каптерева (1849-1922).

Педагогическая система Константина Дмитриевича Ушинского (1824-1870) основатель отечественной научной педагогики.

К.Д.Ушинский признавал творческую силу народа и его право на всеобщее и обязательное обучение на родном языке. К.Д.Ушинский ставил перед школой две цели: формальную, заключающуюся в развитии способностей ученика, реальную (материальную), обусловленную знаниями.

Например, проблема соотношения знаний и способностей в школьном обучении до сих пор является одной из главных при конструировании различных дидактических систем.

Построение системы обучения К.Д.Ушинского базируется на антропологической позиции, опирающейся на осмысление физиологических и психологических процессов.

Ребенок требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием.

Основное место в системе К.Д.Ушинского отводится естественнонаучным знаниям и изучению родного языка.

Советский период развития дидактики (1917-1980) охватывает исследования многих педагогов и психологов, ведущих как опытно-экспериментальную, так и научно-теоретическую деятельность.

Одна из целей станции реализации принципа связи обучения с жизнью и окружающей средой. Данный принцип получил отражение в различных формах и видах деятельности детей: электрификация деревни, культурно-просветительская работа среди местного населения, кампании по уничтожению малярийного комара и т.д.

Узнать стоимость написания работы -->

Читайте также: