Советская психология кратко суть

Обновлено: 05.07.2024

Дисциплины

Таким образом, в Советском Союзе развитие психологии как самостоятельной марксистской науки в этот период проходит на стыке таких дисциплин как физиология высшей нервной деятельности (Павлов), рефлексология (Бехтерев), реактология (Корнилов), психоанализ (Ермаков, О. Шмидт и В. Шмидт, С. Шпильрейн, Лурия), педология (Залкинд, Моложавый, Блонский, Выготский), психотехника (И. Шпильрейн, Геллерштейн, Н. Бернштейн), психогигиена (Розенштейн, Рохлин, М. Лебединский), психотерапия (Платонов, Протопопов), дефектология (Выготский, Рау, Соколянский, Данюшевский, Занков, Соловьев), языкознание и литературоведение (Марр, ученые круга Бахтина, Московского лингвистического кружка, ОПОЯЗ'а), теория театра и кинематографии (Эйзенштейн, Мейерхольд, Курбас), зоопсихология (Вагнер, Северцов, Боровский, Войтонис, Ладыгина-Котс), и т. д.

Институты и общества

В этот период открывается и функционирует целый ряд научно-исследовательских, образовательных и медицинских организаций в которых проводились психологические исследования. Наиболее значимые научные организации этого времени:

    (основан В. М. Бехтеревым в Санкт-Петербурге в 1907 г.), (основан Г. И. Челпановым в Москве в 1912, открыт в 1914), (АКВ) (основана в 1919 г. в Москве, в 1934 г. реорганизована и переведена в Ленинград, где в 1944 г. вошла в состав местного педагогического института, (2-й МГУ) (ЭДИ) (основан в Москве в 1929 г.; с 1934 по 1943 - Научно-практический институт специальных школ и детских домов Наркомпроса РСФСР), (УПНА) (основана в 1932 г. в Харькове на основе ряда исследовательских и медицинских учреждений, работавших там с 1921 г.; в 1936-7 реорганизована в Украинский психоневрологический институт),
  • Украинский институт экспериментальной медицины (основан в 1933, просуществовал предположительно до 1941) (ХГПИ/ХДПI) (кафедра психологии основана в 1933 г.). (ВИЭМ) (отделы медицинской и генетической психологии учреждены в Москве в 1934 г.) (ГАХН)
  • Московский институт педологии и дефектологии
  • Ленинградский педагогический институт им. Герцена

События

1920-е гг.

  • 24 июня-2 июля - I Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью
  • 10-15 января — I-й Всероссийский съезд по психоневрологии, впервые прозвучала программа построения марксистской психо­логии (Корнилов)
  • ноябрь — Г. И. Челпанов уволен с поста директора Психологического института; на его место назначен К. Н. Корнилов
  • 3-10 января — II-й Всероссийский съезд по психоневрологии, Петроград; доклад Выготского, переезд из Гомеля в Москву
  • 26 ноября-1 декабря - Второй съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН)
  • 11-19 января - I-й Всероссийский учительский съезд
  • защита диссертации Выготского Психология искусства
  • первая и единственная заграничная поездка Выготского: командирован в Лондон на дефектологическую конференцию; по дороге в Англию проехал Германию, Францию, где встречался с местными психологами
  • Выготский госпитализирован с туберкулёзом, в больнице пишет заметки, вполедствии опубликованные под названием Исторический смысл психологического кризиса, ставшие манифестом культурно-исторической психологии
  • апрель — Всесоюзная педологическая конференция
  • июнь — 1-ая Всесоюзная конференция по психофизиологии и профподбору, Москва
  • 27 декабря — скоропостижная смерть В. М. Бехтерева
  • 28 декабря 1927 г. — 4 января 1928 г. — Всесоюзный педологический съезд
  • 1-7 сентября — IX Международный психологический конгресс в Йельском университете; впервые в работе этого конгресса участвует представительная делегация от Советского Союза

1930-е гг.

Журналы по психологии и психоневрологии

  • Вопросы дефектологии (1928—1931), Ленинград
  • Вопросы изучения и воспитания личности (1919—1922; 1926—1932), Ленинград — Москва
  • Вопросы социальной психоневрологии (1929—1930), Ростов-на-Дону
  • Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова (1901—1917; 1925—1931; позднее, с 1952), Москва — Ленинград
  • Журнал психологии, неврологии и психиатрии (1922—1924), Москва
  • Клинический архив гениальности и одаренности (1930), Свердловск
    • то же издание, с 1925 по 1929 — Клинический архив гениальности и одаренности (эвропатологии), посвященный вопросам патологии гениально-одаренной личности, а также вопросам патологии творчества
    • то же издание, с 1932 по 1935 — Советская невропатология, психиатрия и психогигиена; с 1935 по 1936 — Невропатология, психиатрия, психогигиена
    • ср., Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. Ежемесячный журнал, посвященный неврологии, невропатологии, психиатрии, электротерапии, хирургии нервной системы, гипнотизму, психологии и уголовной антропологии (1896—1918), Петроград
    • то же издание, с 1925 по 1931 — Современная психоневрология

    Важнейшие публикации этого периода

    • Басов, М.Я. Общие основы педологии, М., 1928 (1 изд.), 1931 (2 изд., испр.)
    • Выготский, Л. С. и Лурия, А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок (1930)
    • Рубинштейн, С. Л. Основы психологии. Москва: ГИЗ, 1935
    • Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Москва: ГИЗ, 1940 (Сталинская премия за 1942 г.)

    Историография

    научные дисциплины, общие работы

    • Кременцов Н.Л. Принцип конкурентного исключения // На переломе: советская биология в 20-х -- 30-х гг. Вып. 1 / Ред. Колчинский Э.И. СПб.: СПбФ ИИЕТ РАН, 1997. С. 107-164

    предыстория

    • Будилова Е.А. & Кольцова В.А. 100-летие первой русской экспериментальной психологической лаборатории \\ Вопросы психологии, 1985'6 с.96
    • Акименко, М.А. & Деккер, Н. (2006). В.М.Бехтерев и медицинские школы Лейпцигского университета

    физиология и психофизиология

    • Ярошевский М. Г. Несколько штрихов к портрету С. В. Кравкова \\ Вопросы психологии, 1993’5 с.94
    • Ярошевский М. Г. Сталинизм и судьбы советской науки \\ Репрессированная наука. Л.: Наука, 1991 с.6-33

    реактология

    психоанализ

    • Овчаренко В.И. Вехи жизни Сабины Шпильрейн
    • Овчаренко В.И. Первое столетие Российского психоанализа
    • Белкин А.И., Литвинов А.В. К истории психоанализа в Советской России / Российский психоаналитический вестник, 1992, 2, с.24-32
    • Петрюк, П.Т., Бондаренко, Л.И., Петрюк, А.П. Вклад профессора Ивана Дмитриевича Ермакова в развитие психиатрии и психоанализа (к 130-летию со дня рождения) (по материалам Internationale Zeitschrift für Psychoanalyse, X-XVI)

    педология

    • Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука / Под ред. М.Г . Ярошевского. Вып. II. Л.: Наука, 1994. С. 121—139
    • Петровский, А. В. Запрет на комплексное исследование детства // Репрессированная наука, Л.: Наука, 1991, с.126-135

    психотехника

    • Коган, В.М., Селецкая, Л.И. (1996). Воспоминания о первой лаборатории психологии труда (к 100-летию со дня рождения С.Г. Геллерштейна)
    • Курек, Н. (1999). Разрушение психотехники
    • Тольц & Эдельман (2006). 1936: конец советской психотехники
    • Мунипов В.М. Основатель психотехники Г. Мюнстерберг – предтеча Л.С. Выготского в методологии психологического познания. Культурно-историческая психология (№2/2005)
    • Мунипов В.М. И.Н. Шпильрейн, Л.С. Выготский и С.Г. Геллерштейн — создатели научной школы психотехники в СССР. Культурно-историческая психология (№4/2006)
    • Носкова, О.Г. (2006). Московская школа индустриальной психотехники (к 115-летию И.Н. Шпильрейна и 110-летию С.Г. Геллерштейна)

    психогигиена

    психотерапия

    • Платонов, К.И. (1962). Слово как физиологический и лечебный фактор. 3-е изд. (idem)
    • Кафедра психотерапии ХМАПО. История кафедры

    психогенетика

    • Бабков, В. В. Медицинская генетика в СССР. Памяти Соломона Григорьевича Левита
    • Левина Е. С. Наука под прессингом системы: история несостоявшегося в Москве Международного генетического конгресса (1935—1938 гг.) // ИИЕТ РАН. Годичная научная конференция 1998. М.: ИИЕТ РАН, 1999, с.196-201.

    дефектология

    • Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398 с. © 2004 Институт Коррекционной Педагогики РАО

    выготсковедение

    советская психология и международная наука

    • Ярошевский М. Г. В школе Курта Левина (Из бесед с Б. В. Зейгарник) \\ Вопросы психологии, 1988’3 с.172

    кинематография и семиотика

    Wikimedia Foundation . 2010 .

    Полезное

    Смотреть что такое "Советская психология в 1920-1930 гг." в других словарях:

    Советская психология в 1920—1930 годах — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей. Содержание … Википедия

    Советская психология в 1920-1930 годах — Содержание 1 Процессы 2 Дисциплины 3 Научные съезды … Википедия

    ПСИХОЛОГИЯ — ПСИХОЛОГИЯ, наука о псих, процессах личности и их специфически человеческих формах: восприятии и мышлении, сознании и характере, речи и поведении. Советская П. строит сзое понимание предмета П. на основе рязработки идейного наследства Маркса… … Большая медицинская энциклопедия

    Украинская Советская Социалистическая Республика — УССР (Украïнська Радянська Социалicтична Республika), Украина (Украïна). I. Общие сведения УССР образована 25 декабря 1917. С созданием Союза ССР 30 декабря 1922 вошла в его состав как союзная республика. Расположена на… … Большая советская энциклопедия

    СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — наука о взаимовлиянии индивидуального поведения и социального контекста. В подобном духе основной вопрос С.П. был сформулирован О. Контом : каким образом индивид может быть одновременно и причиной, и следствием социальных явлений? Индивидуальное… … Социология: Энциклопедия

    Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика — РСФСР. I. Общие сведения РСФСР образована 25 октября (7 ноября) 1917. Граничит на С. З. с Норвегией и Финляндией, на З. с Польшей, на Ю. В. с Китаем, МНР и КНДР, а также с союзными республиками, входящими в состав СССР: на З. с… … Большая советская энциклопедия

    Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика, РСФСР (народное образование и культурно-просветительные учреждения) — VIII. Народное образование и культурно просветительные учреждения = История народного образования на территории РСФСР уходит в глубокую древность. В Киевской Руси элементарная грамотность была распространена среди разных слоев населения, о чём… … Большая советская энциклопедия

    Грузинская Советская Социалистическая республика — (Сакартвелос Сабчота Социалистури Республика) Грузия (Сакартвело). I. Общие сведения Грузинская ССР образована 25 февраля 1921. С 12 марта 1922 по 5 декабря 1936 входила в состав Закавказской федерации (См. Закавказская… … Большая советская энциклопедия

    Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика, РСФСР (исторический очерк) — V. Исторический очерк = Первобытнообщинный строй.неандертальцы овладели способами добывания огня. В этот период появились поселения на Нижней Волге, Среднем Урале, причём человек селился не только в пещерах, но и создавал искусственные жилища… … Большая советская энциклопедия

    РОССИЙСКАЯ СОВЕТСКАЯ ФЕДЕРАТИВНАЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА — (РСФСР) крупнейшая по территории, населению, экономич. мощности союзная республика СССР. Расположена в вост. части Европы и в сев. части Азии. На З. граничит с Норвегией, Финляндией, Польской Народной Республикой; на Ю. с Монгольской Народной… … Советская историческая энциклопедия

    Это и другие подобные положения стали отправной точкой для советских психологов в построении новой, материалистической психологии, свободной как от абстрактности идеализма, так и от созерцательности домарксистского материализма. Социальная практика, в которую включён индивид, стала той призмой, которая позволила по-новому взглянуть на многие явления, являющиеся предметом изучения психологии и других наук о человеке. Скажем, познание в этой новой парадигме есть уже не самосозерцание разума и не процесс механического воздействия предметов на познающего субъекта, а продукт деятельности субъекта в предметном мире. Субъект при таком подходе оказывается включён в свою собственную чувственную предметную деятельность, в практические связи с внешним миром, а не выключен из них, созерцая.

    Так понятая деятельность, т. е., по сути, сам непосредственный жизненный процесс, является не только источником знания человека о мире, но и критерием его подлинности. При этом отражение действительности не только существует в реальных связях познающего субъекта с миром и определяется этими связями, но и оказывает на них обратное влияние. Воздействуя на внешний мир, субъект изменяет и его, и себя. Поэтому то, что человек представляет собою, определяется его деятельностью, и дальнейшее его развитие возможно только путём совершенствования её форм и средств.

    Таким образом, человеческая психика формируется в процессе деятельности опосредствованно через продукты этой деятельности. Это общее теоретическое положение конкретизируется в более частных вопросах психологической науки, которые получают ключ к собственному решению. Например, в вопросе о формировании и развитии личности.

    Итак, личность не выводится из особенностей высшей нервной деятельности: функционирование нервной системы есть лишь предпосылка процесса формирования и развития личности. Точно также этот процесс нельзя свести к примитивной приспособительной деятельности человека. Речь здесь идёт не о простом приспособлении к действительности, а о сложных общественных отношениях, в которые человек вступает в своей предметной деятельности. Существует значительное многообразие ее видов и форм, но все порождающие личность общественные отношения характеризуются общностью своего внутреннего строения и предполагают регулирование их сознанием.

    Процесс формирования личности, происходящий в рамках развития деятельности индивида, предполагает и развитие процесса целеобразования. Различные мотивы, побуждающие человека к деятельности, также находятся в иерархических связях друг с другом, и на каждом этапе развития личности происходят изменения их конфигурации. По мере расширения связей субъекта с объективным миром расширяется и круг его потенциальных действий, и в этом случае наличная деятельность как бы перерастает мотивы, её породившие. Образуются новые цели, а соответственно и новые мотивы, изменяется их иерархия, а прежние цели психологически дискредитируются, и отвечавшие им действия или исчезают, или превращаются в безличные операции.

    Конечно, может возникнуть вопрос, не теряется ли при таком подходе субъект. Не растворяется ли личность в сложной системе деятельностных соподчинений? С. Л. Рубинштейн считает, что деятельностная психология, напротив, находит личность, потерянную оппонирующими психологическими школами. Так, интроспективная психология ограничивала психологическую проблематику анализом явлений сознания. А поведенческие модели сводят деятельность к набору отдельных, не связывающихся в систему навыков и поступков. В обоих концепциях есть односторонность: первая отрывает сознание от деятельности, вторая — деятельность от сознания. И сознание, и деятельность предстают в этом случае не как системы, а как простые суммативные множества элементов, не меняющие системные качества и структуру из-за появления новых элементов. Это ведёт к механистическому пониманию деятельности человека и его личности.

    Советская психология начинала свой путь в то время, когда мировая психологическая наука, с которой русская психология всегда находилась в теснейшей связи, сохраняя при этом свои самобытные черты, вступила в полосу кризиса. Этот кризис был по существу методологическим, философским кризисом, который распространился на целый ряд наук – вплоть до основ математики. В психологии он принял особенно острые формы, обусловленные особенностями ее предмета, тесно связанного с самыми острыми мировоззренческими вопросами. В психологии поэтому особенно воинствующие и грубые формы принял как идеализм, так и механицизм.

    Уже в первые годы после революции, в начале 1920-х гг., среди психологов начинается идейная борьба вокруг вопроса о философских основах психологической науки и осознается необходимость ее перестройки, исходя из марксистской философии. Основной удар критики в этот период обращают против идеалистической психологии.

    На первые же годы после Великой Октябрьской революции приходится освоение Павловского учения об условных рефлексах. В своих классических работах этого периода И.П. Павлов создает физиологию больших полушарий головного мозга и закладывает, таким образом, основы физиологического анализа психических процессов. Учение об условных рефлексах становится мощным средством для объективного изучения психических явлений.

    В 1923 г. А.А. Ухтомский ввел термин и представление о доминанте как общем принципе работы нервных центров. Под доминантой он понимал господствующий очаг возбуждения, который, с одной стороны, накапливает импульсы, идущие в нервную систему, а с другой одновременно подавляет активность других центров, которые как бы отдают свою энергию господствующему центру, т.е. доминанте. В психологическом плане доминанта является мотивационным потенциалом поведения.

    В 1930-х гг. в советской психологии начинается полоса дискуссий. В 1930 г. происходит реактологическая дискуссия. Вслед за ней начинается распад рефлексологической школы В.М. Бехтерева. В 1932 г. дискуссия разгорается вокруг теории культурного развития.

    Под влиянием марксизма преобразовывается предметная область психологии. Предметом исследования становится деятельность. Исторически различают понятия деятельности (которое возникло раньше - М.Я. Басов) и деятельностную концепцию, впервые возникшую у С.Л. Рубинштейна в 1922 г., в которой сформулирован принцип единства сознания и деятельности.

    С 1930-х гг. начинается деятельность Харьковской школы А.Н. Леонтьева, развивавшего этот подход. Два варианта: С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева составляют основу для деятельностного подхода.

    В 1940-е гг. научная теоретическая и экспериментальная работа по психологии получает в СССР широкое и плодотворное развитие. Консолидируется ряд психологических центров – не только в Москве (Государственный институт психологии) и Ленинграде (кафедра психологии Государственного педагогического института им. А.И. Герцена и сектор психологии Института мозга им. В.М. Бехтерева), но и в Грузии (под руководством Д.Н. Узнадзе) и на Украине (в Харькове, Киеве, Одессе); работа разворачивается и в других местах. Ширится разработка вопросов общей психологии – ее основ и истории, вопросов мышления и речи, памяти и навыков, мотивов поведения и способностей и т.д.

    В эти годы в СССР идет особенно интенсивная работа по построению советской психологии. Ее основные вехи могут быть сформулированы в следующих положениях:

    1) Принцип психофизического единства, включающий единство психического как с органическим субстратом, функцией которого является психика, так и с объектом, который в ней отражается.

    Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

    2) Принцип развития психики.

    3) Принцип историзма применительно к развитию человеческого сознания в процессе общественно-исторического развития, в ходе которого общественное бытие людей определяет их сознание, образ их жизни – образ их мыслей и чувств, в свою очередь, обусловливаясь ими.

    4) Принцип единства теории и практики, т.е. теоретического и экспериментального изучения человеческой психики и воздействия на нее.

    5) Принцип единства сознания и деятельности.

    Таковы основные принципы советской психологии. Все они получают в ней теперь не только признание в качестве общефилософских тезисов, но и реализацию в плане психологической теории и психологического исследования.

    ВЕБИНАР: Практика использования метафорических карт в консультировании детей, подростков и их родителей

    ВЕБИНАР: Педагог-психолог общеобразовательного учреждения. Содержание работы от А до Я: системный подход

    Скоро

    Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой

    Этапы 100-летнего развития психологической науки

    Автор

    /module/item/name

    Достижение этих целей возможно на фоне краткой характеристики достижений отечественной психологии на основных фазах ее институционально-персонологического развития в ХХ–ХХI вв. Это предполагает построение общей периодизации основных эпох истории российской психологической науки посредством науковедческого анализа перипетий развития советской психологии в социокультурных условиях эволюции СССР в ХХ в.

    Этими обстоятельствами определяется структура настоящей статьи. В первом ее разделе обосновываются задачи и проблемы изучения 100-летней истории российской психологии, в последующих разделах строится общая институционально-персонологическая периодизация основных вех вековой эволюции российской психологии досоветского, советского и постсоветского времени, а в заключение — кратко обобщаются ведущие достижения и эксплицируются основные особенности, тенденции и перспективы грядущего поступательного развития.

    Институциональное становление российской психологии в дореволюционное время (начало ХIХ и ХХ вв.)

    Начало развития российской психологической науки восходит к изданию в начале ХIХ в. первых книг и учебных пособий (Д.М. Велланский, Ф.А. Голубинский, М.Г. Павлов, И.И. Юрьевич) с обзором психологических (по Хр. Вольфу), антропологических (по И. Канту), онтологических (по Ф. Шеллингу) и гносеологических (по Г. Гегелю) разделов европейской философии для преподавания курсов психологии на различных ступенях государственного образования: в духовных академиях, гражданских университетах и гимназиях. В 1814 г. Якоб издал в 6 частях курс философии, третья часть которого посвящена психологии, а в 1839 г. А.А. Фишер — введение в опытную психологию, развитие которой он связывал с постижением духовного начала не только в верованиях христианской религии, но и в правилах строго естествознания. С позиций шеллингианства написаны книги по психологии Д.М. Велланского, А.И. Галича, Х.А. Экеблата. В России после закрытия по указу царя в 1850 г. (из-за боязни политических волнений в связи с европейскими революциями 1848 г.) в университетах философских факультетов и кафедр (вновь открытых лишь в 1863 г.), власти разрешили преподавание логики и психологии по программам духовных академий, что тормозило развитие в стране психологической науки.

    В середине ХIХ в. в России появляются научные обзоры проблем психологии в контексте медицины (И.М. Сеченов) и педагогики (К.Д. Ушинский), а также — идеалистической философии (П.Д. Юркевич) и эмпирического человекознания (М.М. Троицкий). Первое основательное обобщение филсофско-психологических представлений о душе как предмете психологии было осуществлено М. Владиславлевым в 1866 с позиций идеализма, а в русле эмпиризма в диссертации М.М. Троицким в 1867 г. При этом идеалист К.Д. Кавелин и материалист И.М. Сеченов по-разному видят задачи психологической науки, развитие которой остается приватным делом в основном интересующихся ею богословов (архимандриты Ф. Авсенев, Г. Кикодзе), философов (Н.Я. Грот, А.И. Введенский), социальных мыслителей (П. Лавров) ратующих за необходимость учета в человекознании не только данных самонаблюдения, но и опытного знания. Начинается дифференциация психологии на различные отрасли: возникают педагогическая (К.Д. Ушинский, П.Ф Каптерев) медицинская (И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев) психология. Пока велись полувековые дискуссии между интроспекционизмом и эмпиризмом в основанном в 1885 гг. философом и психологом М.М. Троицким Московском психологическом обществе (МПО) при МГУ, стажер В. Вундта физиолог В.М. Бехтерев открыл в том же году в Казанском университете первую в стране психофизиологическую лабораторию.

    Важно подчеркнуть, что на рубеже ХIХ-ХХ вв. в эпоху Серебряного века [44] русской культуры психологические проблемы имели междисциплинарный характер: ибо они изучались в основном интересовавшимися психологией философами (М.М. Троицкий, Н.Я. Грот, А.И. Введенский, Л.М. Лопатин, Н.О. Лосский, И.И. Лапшин, И.А. Ильин, Г.Г. Шпет и др. ) в диалоге с правоведами (П.И. Новгородцев), социологами (М.М. Ковалевский) психиатрами (В.Н. Ганушкин, А.А. Сикорский, А.А. Токарский), биологами (П.П. Вагнер, П.П. Северцев), физиологами (И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев) и педагогами (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.П. Лесгафт, А.П. Нечаев). Психология доминировала в научно-исследовательской деятельности у И.М. Сеченова (методология человекознания, психофизиология центральной нервной системы и психология мысли), В.М. Бехтерева (психофизиология мозга и рефлекторная природа психики), Н.Н. Ланге (исследование эмоций), Г.И. Челпанова (изучение восприятия пространства), А.Ф. Лазурского (типология характеров), М.М. Рубинштейна (развитие личности), И.И. Лапшина, Н.Я. Пэрны [15] и П.К. Энгельмейера (психология творчества). Важное значение для психологии мышления имели книги философов С.А. Алексеева [4], Н.О. Лосского, Ф.Э. Шперка, Г.Г. Шпета по анализу роли сознания рефлексии интуиции в познавательных процессах с позиций неокантианства, феноменологии и волюнтаризма. Однако, эта сформировавшаяся в Серебряном веке [44] фундаментальная традиция философско-психологических штудий оказалась невостребованной и внезапно прерванной Октябрьской революцией.

    После Октябрьской революции и во время гражданской войны Г.И. Челпанов продолжает руководить институтом в качестве директора, ратуя за научную независимость общей психологии от большевистской идеологии, в ведении которой может быть — по его убеждению — лишь психология социальная. С этих принципиальных позиций Г.И. Челпанов продолжает вести экспериментальные исследования и публиковать свои учебники и книги, за дуализм которых и за отказ перестраиваться на основе марксизма он был уволен из созданного им института в ноябре 1923 г. Вместе с ним ушли его ученики будущие крупные психологи (Н.И. Жинкин, С.В. Кравков, А.А. Смирнов, В.М. Экземплярский) и философы (А.Ф. Лосев, Г.Г. Шпет) в Государственную академию художественных наук (ГАХН), которая стала пристанищем и четвертой институцией для развития психологической науки в стране.

    Возглавлявший отдел эстетики ГАХН крупнейший российский философ ХХ в. А.Ф. Лосев публикует (до его ареста в 1930-1933 гг.) восемь монографий по философии и искусствознанию в т.ч. по диалектике мифа и художественной формы, а не менее гениальный философ и психолог Г.Г. Шпет (знаток 19 языков!) — ряд фундаментальных книг, в т.ч. по этнопсихологии с позиций феноменологии Э. Гуссерля. В связи с выдвижением в академики АН СССР в 1927 г. Г.Г. Шпету было указано властями на ряд идеологических упущений в его трудах. Несмотря на избрание в 1929 г. вице-президентом РАХН, Г.Г. Шпету c начала 1930-х гг. запрещено печататься и заниматься научной деятельностью (а в 1935 г. он арестован и погиб в ГУЛАГе в 1940 г., его труды вновь издаются лишь с 1990-х гг.). В 1920-е же годы Г.Г. Шпет был популярным ученым и преподавателем: так, ряд его лекций и семинаров посещали Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев, которые начали в то время разрабатывать с А.Р. Лурией положения культурно-исторического подхода, но уже с диалектических [11; 23] позиций марксизма. Влияние идей феноменологической этнопсихологии Г.Г. Шпета на творчество Л.С. Выготского и на построение им культурно-исторической теории в социокультурном контексте марксистской диалектики еще ждет своего специального историко-научного изучения (начало которому положено издателями Шпетова наследия: В.П. Зинченко, Т.Д. Марцинковской, Е.В. Щедриной и др.).

    Развитие советской психологии в предвоенное и военное время (1931-1945 гг.)

    В условиях сворачивания в стране нэпа и ужесточения идеологического пресса на интеллигенцию на рубеже 1920-1930-х гг. (что выразилось в роспуске ГАХН и запрете Г.Г. Шпету печататься и заниматься научной и преподавательской деятельностью) в Народном комиссариате просвещения нарастает критика педологии и психотехники. В этой тягостной политической атмосфере и в связи с прогрессирующим туберкулезом Л.С. Выготский (см. [39]) в начале 1930-х гг. переживает экзистенциально-творческий кризис, хотя и геройски продолжает интенсивно работать, завершая фундаментальную монографию о развитии мышления и речи и ведя ряд исследований по психологии, дефектологии и педологии. Не имея возможности развивать с Л.С. Выготским культурно-историческую психологию в институте, его соратники уходят из него. В 1930-е гг. А.Н. Леонтьев создает харьковскую научную школу (П.П. Аснин, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.П. Луков, Д.Б. Эльконин и др.), где ведутся исследования по онтогенезу психики, которые стали экспериментальным заделом для разработки им теории предметной деятельности и ее сознательной [25] регуляции.

    Вскоре в 1936 г. постановлением ЦК компартии запрещаются педология и психотехника [29; 56] как идеологически чуждые советской марксистской науке. Книги и учебники (М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Б. Залкинда, И.Н. Шпильрейна и др.) по этой тематике изымаются и перестают печататься. В этих непростых условиях гонений на указанные области психологической науки (как и на психоанализ) ведется поиск путей ее дальнейшего развития, одним из перспективных направлений которого становится разработка психологии деятельности с марксистских позиций.

    Характерная для русской культуры 1860-х гг. интенция на учет важной роли деятельности (К.Д. Ушинский, И.М. Сеченов) в формировании психики человека оказалась созвучной не только классическому марксизму, но и в ХХ в. его социал-демократической (Г.В. Плеханов, А.А. Богданов) и большевистской (В.И. Ленин, Н.И. Бухарин) интерпретации. Исходя из этого развития марксистской философии и психологи ведущие педологи П.П. Блонский [9] и М.Я. Басов ратовали в 1920-е гг. за психолого-педагогическое изучение роли орудийной деятельности в онтогенезе психики. В середине 1930-х гг. психотехник С.Г. Геллерштейн и общий психолог С.Л. Рубинштейн предприняли анализ вопросов психологии в трудах К. Маркса. В своем учебнике 1935 г. по основам психологии С.Л. Рубинштейн приступил к построению теории деятельности как процесса. В этом контексте в харьковской школе А.Н. Леонтьева в конце 1930-х гг. защищается ряд кандидатских диссертаций (П.П. Аснин, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, Г.Д. Луков, Д.Б. Эльконин) с позиций развиваемой им концепции строения предметной деятельности.

    С учетом достижений зарубежных и советских ученых (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Л.М. Шварц и др.), а также результатов исследований процессов деятельности в своей научной школе С.Л. Рубинштейн (будучи заведующим кафедрой психологии Ленинградского педагогического института) в 1940 г. издает фундаментальный учебник для педвузов по основам общей психологии. В это предвоенное время защищается ряд докторских диссертаций будущими лидерами советской психологии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов). Например, занимавшийся в 1920-е гг. прикладной психологией цветомаскировки в советской армии и дослужившийся в ней до генеральской должности Б.М. Теплов (см. о нем [46] посвятил свою докторскую диссертацию проблемам психофизиологии задатков и психологии одаренности на материале изучения музыкальных способностей в созданной им в 1938 г. в институте лаборатории психологии искусства (что явилось наряду с ГАХН одной из первых в стране институций по изучению психологии творчества).

    Институциональное строительство советской психологии в послевоенное время (1945-1955 гг.)

    После войны продолжилось институциональное строительство советской психологии. Во-первых, в Киеве открывается Украинский Институт психологии во главе с директором Г.С. Костюком. Во-вторых, благодаря благоволению вождя И.С. Сталина к автору книги об уме полководцев Б.М. Теплову, ему было поручено организовать кафедру психологии и логики в Академии общественных наук (АОН) при ЦК компартии (ныне РАНХиГС при Президенте РФ).

    Институциональное развитие постсоветской и современной российской психологии (1992–2018 гг.)

    Советская психология исходит из марксистского учения о человеке, которое утверждает в качестве идеала коммунистического общества высокоразвитую, гармоническую личность и ориентирует исследователей на комплексный, синтетически-целостный подход к проблеме. [1]

    Советская психология не придерживается столь пессимистического взгляда на интеллект и способности. И все-таки именно здесь следует искать решение проблемы. [2]

    Советская психология признает, что индивидуально-психологические качества личности, будучи довольно стойкими, могут, однако, изменяться под влиянием воспитания. Трудность состоит в том, чтобы заранее определить, целесообразна ли ( с точки зрения экономической и социальной - для общества и для данного человека) перестройка личностных качеств человека с целью приспособления его к определенному виду деятельности или целесообразнее подобрать данному человеку такой род занятий, который будет соответствовать его индивидуально-психологическим качествам, легко им освоится и будет приносить ему удовлетворение. [3]

    В советской психологии построено по меньшей мере три обшепсихологи-ческие теории, представляющие интерес для разработки искусственных агентов, в которых отброшено положение о линейной причинности. [4]

    В советской психологии как самостоятельная успешно изучается категория общения. [5]

    Развитие советской психологии и психологии социалистических стран вообще опирается на марксистско-ленинскую теорию и имеет целью способствовать решению грандиозных задач коммунистического строительства. Специфические особенности исторического развития науки в каждой стране обусловливают различное понимание отдельных вопросов и деталей, однако психология как наука в социалистических странах имеет общую методологическую основу. [6]

    В советской психологии общепринято положение о знаковом опосредствовании развития высших психических функций человека. Развитие происходит с помощью знака, а не по причине знака. Поэтому, ориентируя обучающихся на заучивание знаков, знаковых систем, учебных текстов, часто без понимания значения и смысла, в надежде сформировать профессиональное мышление специалиста, мы на практике подменяем это положение ложными попытками прямой детерминации знаком этого развития, ставим равенство между учебной информацией и знанием. [7]

    В советской психологии также считается, что содержание функционирования учения определяется имеющимся уровнем познавательного развития учащегося. [8]

    В советской психологии в рамках совсем другого общего подхода к пониманию детерминации познавательной деятельности, в соответствии с которым общение и обучение рассматриваются как необходимые условия познавательного развития, А. Н. Леонтьев и его ученики выступили с концепцией детерминации содержания познания и учения также и со стороны внешней, практической деятельности. Конечно, эта последняя, рассматривается как осуществляющаяся не наряду с обучением, а как необходимое условие реализации детерминирующей функции обучения. [9]

    В современной советской психологии проблематика исследований, влияющих и на педагогические поиски, сконцентрировалась вокруг двух ключевых направлений, которые в наибольшей мере определяют изменения, касающиеся категориального строя этих наук - предметной деятельности и общения. [10]

    Особой заслугой советской психологии , в частности заслугой С. Л. Рубинштейна, является разработка проблемы этапов онтогенеза на основе методологических принципов диалектического и исторического материализма. [11]

    Согласно теоретическим положениям советской психологии , само действие имеет сложную структуру. [12]

    Основываясь на развитом советской психологией учении о сложном, системном механизме взаимодействия анализаторов при многомодальном восприятии, мы поставили задачу выяснить, как зависит структура сенсомоторных реакций оператора при слежении от изменения комплекса параметров среды, СОИ и пульта управления, и сравнить по показателям эффективности и психофизиологическим сдвигам несколько вариантов внешних условий работы оператора. [13]

    Ассоциативно-рефлекторная теория представлена в советской психологии в нескольких вариантах. [14]

    Проблема обучения и развития в советской психологии была впервые сформулирована еще Л. С. Выготским свыше 50 лет назад. Однако сам Л. С. Выготский в явном виде не указал, каким конкретно должно быть обучение, чтобы оно могло вести за собой развитие. [15]

    Читайте также: