Родительское собрание в доу социализация детей младшего дошкольного возраста
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Полоролевая социализация в жизни младшего дошкольника
Родительское собрание во второй младшей группе
Составитель: педагог-психолог Кривцова М. И.,
высшая квалификационная категория.
Цель: повышение социально-психологической культуры родителей.
Образцы полоролевого поведения задаются в семье, в группе д/с, в характере игрового материала, в содержании детской литературы, в деятельности средств массовой информации. Не менее важную роль в становлении полоадекватного самосознания и поведения играет собственная активность ребенка.
Пол – первая категория, в которой ребенок осмысляет себя как индивидуальность. На 2 году жизни , еще не выделяя себя среди других людей и не называя себя Я, ребенок уже знает – мальчик он или девочка. Ребенок умеет назвать свой пол, но почему это так, объяснить не умеет .
Усвоению полоролевых представлений, способствует и информация о строении организма. Дети узнают о своих руках, ногах, глазах, половых органах, их функциях, начинают сравнивать свое телесное устройство с устройством других людей. Маленькие дети относятся к телесному низу и связанным с ним функциям как к вещам совершенно естественным. Интерес к телесному устройству и функциям органов есть у всех детей, ответы на детские вопросы удовлетворяют познавательную активность ребенка и являются необходимой частью полоролевой ориентации. Этот интерес постепенно затихает к концу дошкольного возраста, если взрослые спокойно и правдиво отвечают на детские вопросы.
Маленький ребенок воспринимает свой пол как нечто непостоянное . Шумный мальчик в три года затихает при обещании превратить его в девочку, к 5-6 годам ребенок понимает неизменность пола, знает кем он будет, когда вырастет.
К 4 годам у детей начинает проявляться половая избирательность: дети, которые ведут себя в соответствии со своим полом, лучше принимаются сверстниками. У девочек ярче выражена избирательность в общении, их игровые объединения более устойчивы. А у мальчиков больше интенсивность общения (большее число контактов), их игровые объединения более крупны по численному составу.
Полоролевые представления 4-х летних детей еще неустойчивы.
Девочки во всех возрастах , как отмечают психологи, более достоверно различают мальчиков и девочек, соотносят себя со своим полом, отличают себя от мальчиков. У мальчиков же такая степень различения достигается к 5-6 годам.
Гармоничное развитие ребенка предполагает формирование адекватного полоролевого поведения, что происходит прежде всего в семье. Роль матери неоспоримо важна в воспитании девочек и мальчиков. Но в последнее время в печати много пишут о роли отца в полоролевом развитии детей. Недостаток внимания папы приводит к появлению слабых, немужественных мальчиков и неуверенных в себе девочек. Отец образец для подражания для мальчика и первый мужчина, с которым общается девочка, поэтому от их отношений зависит дальнейшая взрослая жизнь детей. Папа знает то, чего не знает мама, доверяя папе, девочка входит в мужской мир, без страха, но оснащенная необходимыми сведениями. А мальчик учится у отца роли настоящего мужчины.
Полоадекватное воспитание процесс естественный, но требующий проявления гибкости, такта и умения импровизировать. Желаю Вам удачи!
Практика работы с родителями, через родительские собрания показала, что традиционное информационное содержание не всегда является эффективной формой работы и не дает положительного результата во взаимодействии с семьей. Положительный результат может быть достигнут только если изменить форму родительского собрания. На родительских собраниях должны быть использованы такие методы и приемы, которые активизируют внимание родителей, способствуют более легкому запоминанию сути беседы, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и результативный разговор. Такая форма работы, как пресс-конференция, позволяет родителям в интересной форме рассмотреть с разных сторон такой важный и сложный вопрос, как социализация дошкольников.
Ожидаемые результаты использования нетрадиционных методов проведения родительских собраний :
• Равно партнёрские отношения педагогов и родителей;
• Педагогическое просвещение родителей;
• Повышение профессионализма педагогов во взаимодействии с семьей;
• Заинтересованность родителей работой МБДОУ.
План-конспект родительского собрания
Форма проведения: использование нетрадиционной формы проведения собрания – пресс-конференция.
Место проведения: МБДОУ детский сад № 182.
Цель: Погружение родителей в проблему социализации дошкольников. Внедрять в практику новые нетрадиционные формы работы с семьёй. Формирование позитивного эмоционального контакта между родителями и педагогами внутри родительского коллектива группы.
• познакомить родителей с основными условиями успешной социализации дошкольников;
• сплотить родительский коллектив;
• повысить имидж дошкольного учреждения.
Ресурсное обеспечение: микрофон, таблички с названиями журналов, плакат с названием темы собрания и т. д.
Ход родительского собрания:
Социальные психологи утверждают, что в современном мире ребёнку предстоит во многом самостоятельно определять стратегию поведения в той или иной ситуации, даже в младшем возрасте.
Поэтому эффективная социализация, то есть приобщение к общепринятым нормам, правилам и ценностям существующим в обществе, - одно из главных условий жизни ребёнка в обществе и личной готовности ребёнка к школе.
Базой, фундаментом развития социальных навыков у ребёнка служит развитие у него саморегуляции поведения.
(Саморегуляция – это процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями и поступками).
Но прежде чем приступить к пресс-конференции, предлагаем родителям ответить на вопросы, которые помогут нам в работе по развитию социальных навыков и саморегуляции поведения ваших детей.
Вопросы к родителям (краткий обмен мнениями) :
1. В чём выражается самостоятельность вашего ребёнка дома, на улице, в общественных местах?
2. Какие дополнительные знания, навыки или конкретные действия, отражающие самостоятельность, вы бы хотели развить в вашем ребёнке?
3. Что вы делаете для того, чтобы ребёнок становился самостоятельным?
4. Можете ли вы выделить ребёнку один день, когда он может делать, что пожелает, и ни во что не вмешиваться?
5. Если вы даёте ребёнку самостоятельность, что он делает?
6. Хотели бы вы, чтобы детский сад обучал детей самостоятельности?
Ведущий: Спасибо вам за ваши высказывания. А теперь давайте послушаем, что говорят ваши дети. Их мы тоже попросили ответить на аналогичные вопросы.
1. Считаете ли вы себя самостоятельными?
2. А что значит быть самостоятельным? Что вы делаете сами?
3. Дома вам разрешают делать то, что вы хотите?
4. А что вы делаете, когда вам всё разрешают? Чем занимаетесь?
5. Вам нравится быть самостоятельными?
Ну, а теперь мы постараемся ответить на ваши вопросы. (раздаем вопросы организациям, дается несколько минут на обсуждение поставленного вопроса, затем один из корреспондентов (берет в руки микрофон) и доносит мнение своей организации до окружающих)
Первый вопрос представителям организаций.
Вопрос: Что такое социальная адаптация и чем она отличается от социализации?
Заслушивается ответ корреспондента
( Представитель педагогической службы: (обсуждение правильного ответа)
Необходимо заметить, что отличие социализации от процесса социальной адаптации заключается в том, что социализация означает общее развитие ребёнка, становление личности, а адаптация в первую очередь означает приспособление ребёнка к существующим и вновь возникающим условиям общения, деятельности. Поэтому в дошкольной педагогике вопрос адаптации связывают с переходом ребёнка из семьи в дошкольное учреждение или переходом из одного образовательного учреждения в другое.)
К трём годам ребёнок завершает первый цикл знакомства с человеческим миром и начинает всё более активно взаимодействовать с обществом и людьми, а к шести годам появляется ориентация на общественные функции людей, их поведение, нормы.
Вопрос: Что влияет на способность и к адаптации, и к социализации?
Заслушивается ответ корреспондента
На способность к адаптации и социализации влияют возрастные, психофизиологические, индивидуальные особенности и принадлежность к полу. Так, например, девочки легче поддаются внушению, быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях, более выносливы. Мальчики менее выносливы, менее охотно занимаются самообслуживанием, менее дисциплинированы, труднее принимают требования, тяжелее вступают в социальные взаимоотношения.)
Назовите инновационные технологии эффективной социализации дошкольников.
Заслушивается ответ корреспондента (в его роли выступает воспитатель, рассказывает об инновационных технологиях социализации)
Заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства – это основная цель ДОУ.
Педагогические технологии социализации дошкольников, которые могут использоваться как все вместе, так и отдельно.
2. Ежедневный круг рефлексии
3. Проблемные педагогические ситуации
4. Ситуации месяца (проектная деятельность с целью овладения ребёнком разными социальными ролями)
5. Дети-волонтёры (разновозрастная деятельность)
6. Волшебный телефон (своеобразный телефон доверия)
7. Социальные акции
8. Развивающее общение
9. Работа с родителями
Данная технология позволяет нам успешно решать следующие задачи:
• воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
• учить детей ориентироваться в пространстве и времени;
• воспитывать дружеские взаимоотношения, уважительное отношение к окружающим, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
• формировать умение проявлять инициативу;
• формировать умения планировать свои действия и оценивать их результаты.
Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДОУ, соблюдая определённые правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу. В данную работу включаются все сотрудники ДОУ, включая работников пищеблока и медицинскую сестру. Проводится большая подготовительная работа с сотрудниками. Для того, чтобы обеспечить свободное перемещение по ДОУ, детям необходимо создать безопасные условия, поэтому все сотрудники находятся на местах, где организовывается детская деятельность. Во всех помещениях ДОУ организовываются разнообразные виды деятельности. Дети в условиях ДОУ могут самостоятельно решать, чем им заняться, какой кабинет посетить и сколько потратить времени на посещение.
(Так же рассказать о рефлексивном круге после клубного часа, его задачах)
(Раскрыть для родителей технологию «Проблемные педагогические ситуации)
А сейчас хотелось бы услышать мнение родителей по поводу использования этих технологий. Что вам понравилось, а может быть не понравилось и почему? (высказывание разных точек зрения).
Для формирования полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребёнком должен постоянно находиться любящий и понимающий взрослый человек. Очевидно, что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт оказывается возможным только в семье.
Так какова же роль семьи в развитии ребёнка дошкольного возраста?
Заслушивается ответ корреспондента.
После собрания родителям предоставляется возможность индивидуальной консультации.
В статье рассматриваются вопросы ранней социализации детей в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи. Предлагаются два основных направления работы с родителями: информационного плана и обучающего характера.
Ключевые слова: социализация детей, младший дошкольный возраст, взаимодействие ДОУ и семьи
Как известно, человек — существо социальное и формируется при наличии общественных условий жизни. Адаптация личности к обществу путем усвоения социального опыта, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам называется социализацией личности. Так же она происходит через процесс саморазвития и самореализация.
В дошкольном возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают лица, с которыми у ребёнка происходит непосредственное взаимодействие. Ими являются родители или лица, заботящиеся и общающиеся с ребенком и детский сад — в первую очередь воспитатели.
Семья имеет важное значение в вопросах социально — эмоционального развития детей. Только сотрудничая с родителями дошкольников, можно добиться хороших результатов в воспитании детей. Взаимодействие с семьей эффективно при условии доверия между педагогами и родителями, понимания и принятия общих целей, методов и средств социально — эмоционального развития [3].
Семья и детский сад — два воспитательных института, каждый из которых даёт ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Семья имеет приоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностями в формирование личности.
Родители и педагоги должны объединять свои усилия, чтобы обеспечить детям защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома.
В младшем дошкольном возрасте рассматриваются проблемы развития ребенка и решаются вопросы ранней социализации детей в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.
Второе направление работы — обучающего характера, научить родителей руководить детской деятельностью, показать игровые приемы.
Одной из форм взаимодействия является круглый стол с целью помочь родителям найти ответы на интересующие вопросы. Главный момент — личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания ребенка в семье.
Именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная социализация ребёнка. Поэтому воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата- правильной и полной подготовки ребенка к условиям внешнего мира, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.
Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, родитель, семья, дошкольная образовательная организация, информационный план, младший дошкольный возраст, обучающий характер, процесс взаимодействия, ранняя социализация детей, социальный опыт.
Цель: установление контакта между родителями и педагогами; моделирование перспектив взаимодействия. Задачи: 1. Познакомить детей и их родителей с правилами в группе. 2. Развивать у родителей умение работать в группе сообща. 3. Дать рекомендации родителям по пройденным пунктам. Форма проведения: семинар - практикум. Повестка дня: 1. Рассказать родителям об адаптации детей к детскому саду. 2. Правила нашей группы.
Содержимое разработки
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ.
Цель: установление контакта между родителями и педагогами; моделирование перспектив взаимодействия.
1. Познакомить детей и их родителей с правилами в группе.
2. Развивать у родителей умение работать в группе сообща.
3. Дать рекомендации родителям по пройденным пунктам.
Форма проведения: семинар - практикум.
1. Рассказать родителям об адаптации детей к детскому саду.
2. Правила нашей группы.
Итак, Вы привели своих детей в детский сад. И у нас с Вами общая цель-сделать пребывание наших малышей здесь более комфортным, безопасным, интересным, познавательным, увлекательным и т. д.
Многие родители думают - вот начнет ребенок ходить в детский сад - сам научится (или научат). Но это ошибочное мнение, если мы хотим, чтобы наши детки развивались и обучались в более комфортных условиях. Поэтому наша цель – создание с Вами единого союза. Только тогда и нам, воспитателям, и Вам, родителям, будет легче в воспитании детей, если мы будем придерживаться единого мнения.
Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. То есть каждый ребенок привыкает по-своему. Однако, можно отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы Вам рассказать.
Существуют определённые причины, которые вызывают слёзы у ребёнка:
- Тревога, связанная со сменой обстановки (ребёнок до 3 лет ещё нуждается в усиленном внимании. При этом из привычной, спокойной домашней атмосферы, где мама рядом и в любой момент может прийти на помощь, он перемещается в незнакомое пространство, встречает пусть и доброжелательных, но чужих людей) и режима (ребёнку бывает сложно принять нормы и правила жизни группы, в которую он попал. В детском саду приучают к определённой дисциплине, а в домашних условиях она не была так важна. К тому же личный режим дня ребёнка нарушается, это может спровоцировать истерики и нежелание идти в ДОУ).
Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в ДОУ. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в саду приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.
- Отсутствие навыков самообслуживания. Это сильно осложняет пребывание ребёнка в детском саду.
- Избыток впечатлений. В ДОУ малыш испытывает много новых позитивных и негативных переживаний, он может переутомится и вследствие этого – нервничать, плакать, капризничать.
По тому, как дети приспосабливаются к садику, их можно разделить на три основные группы.
Легкая адаптация - почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Обычно период адаптации составляет 3-4 недели. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.
Средняя степень адаптации - в эту группу опадают дети без нервных расстройств - они в детском саду "всего лишь" начинают часто болеть. При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше вероятность, что малыш ваш заболеет.
Поведение ребенка:
Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).
При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и нередко во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений.
Адаптация – сложный и постепенный процесс, имеющий свою продолжительность у каждого ребёнка.
Судить о действительном окончании адаптационного периода в большинстве случаев мы можем после 4-6 месяцев, а у некоторых детей – после года пребывания в саду.
Наиболее эмоционально уязвимы при поступлении в детский сад дети с сильной привязанностью к матери и малым социальным опытом (отсутствие общения со сверстниками, контактов со взрослыми и т.п.) – это дети от 1 года до 3 лет. Для таких детей адаптация – это изнуряющий плач, отказ от всего, чем занимаются другие дети, рыдания при сборах на прогулку, подготовке к обеду.
При неумелом подходе к таким детям можно нанести им такую эмоциональную травму, последствия которой скажутся на всём последующем развитии ребёнка.
Чтобы привыкание ребенка к детскому саду проходило как можно быстрее и легче, Вам необходимо придерживаться следующих рекомендаций :
- Придерживайтесь дома того же режима дня, что и в детском саду, хотя бы на момент привыкания ребёнка к дошкольному учреждению.
- Настраивайте ребёнка на детский сад только положительно, чтобы не было проблем при расставании с родителями по утрам.
- Общайтесь с ребёнком, не отмахивайтесь от его вопросов. Сами наталкивайте его на разговор с вами. Беседуйте с ним как можно чаще! Проявите заинтересованность в своём ребёнке! И у вашего ребёнка не будет проблем в речевом и умственном развитии.
- По возможности расширять круг общения ребёнка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребёнка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение к ним.
-Не высказывать сожаления о том, что приходится отдавать ребёнка в дошкольное учреждение.
Некоторые родители видят, ребёнок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить его в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребёнка от себя.
-Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.
Если ребёнок не желает выполнять просьбы, вызвал у вас отрицательные переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети хнычут; я огорчена; мне трудно.
Важно также постоянно поощрять ребёнка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.
Задача родителей – быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребёнком, говорить приветливые слова фразы: я соскучилась по тебе; мне хорошо с тобой. Обнимайте ребёнка как можно чаще.
Условия уверенности и спокойствия ребёнка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. чёткое соблюдение режима.
Что делать, если..
. Ребёнок плачет при расставании с родителями:
1. Рассказывайте ребёнку, что ждёт его в детском саду
2. Будьте спокойны, не проявляйте перед ребёнком своего беспокойства
3. Дайте ребёнку с собой любимую игрушку.
5. Будьте внимательны к ребёнку, когда забираете его из детского сада
6. После детского сада погуляйте с ребёнком. Дайте ребёнку возможность поиграть в подвижные игры.
7. Демонстрируйте ребёнку свою любовь и заботу
8. Будьте терпеливы
Помните, что с началом посещения детского сада ребёнок на время лишается физического контакта с матерью. Маленьким детям важно, чтобы их продолжали брать на руки, обнимали, укладывали спать. Поэтому старайтесь уделять больше внимания ребёнку дома, читайте, играйте, смотрите вместе мультики. Подчеркивайте, каким большим и умелым стал ваш малыш, как пошел в детский сад, каким он стал сильным, смелым и умным, как многому он учится каждый день в детском саду. Будьте нежны, терпеливы и доброжелательны. И, скорее всего, стресса, связанного с поступлением в детский сад, удастся избежать.
А теперь коротко расскажем, чему мы уже успели научиться. А научились мы многому. У нас проводятся такие занятия как рисование, лепка, музыкальная и двигательная деятельность, познавательная деятельность, развитие речи. Все занятия проходят в игровой форме. Кроме всего мы каждый день играем в пальчиковые игры, читаем потешки, стихи и скороговорки, сказки. Хотя у некоторых детей есть проблемы с речью, все же видно, что им интересно слушать. С ними мы стараемся работать индивидуально. Родители, Вы спрашиваете у своих детей как у них прошел день? Наверняка они с особым интересом рассказывают, что они узнали нового за день.
За время адаптации дети стали более общительны, начинают учиться играть вместе, делиться игрушками, все дети знают, где находятся их шкафчики, полотенце, горшок, кроватка, знают, что после мытья рук с мылом нужно выжимать остатки воды и сушить руки индивидуальным полотенцем. Практически все дети едят самостоятельно. С небольшой помощью взрослых, учимся одеваться. Научились выполнять элементарные поручения, убирать игрушки. Наше любимое занятие – это лепка! Дети долгое время могут сидеть и возиться с пластилином. Самое главное – научить детей самообслуживанию. Этому быстро не научимся, если мы дома не будем придерживаться тех же правил, что и в детском саду. Дайте детям больше возможности быть самостоятельными. Разумеется в пределах разумного. Понимаю, что на это уходит много времени, но результат вас приятно удивит.
Читайте также: