Методика по русскому языку в начальной школе буржунов
Обновлено: 05.07.2024
Научно-методическое обоснование лингводидактической проблемы развития связной речи у младших школьников. Роль педагогического подхода к привитию навыков связной речи. Работа над словом, словосочетанием и предложением. Методы развития связной речи.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.05.2013 |
| Размер файла | 71,9 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подводя итог сказанному, сделаем несколько выводов.
В методике начального обучения используются следующие приемы объяснения новых слов, их значений:
- Объяснение значения слов с применением различных видов наглядности (показ предмета, действия, качества, показ картинки и т.д.)
- Подбор синонимов или антонимов из изученных слов.
- Подбор слов-действий и качеств к словам-предметам.
- Толкование значения слов на родном языке.
Новое слово учащиеся усваивают в определенных грамматических формах. Приемы выполнения упражнений с учетом интерференции, способствующие закреплению грамматических форм слова - это ответы учащихся на вопросы учителя. Приучают детей выбирать нужные формы согласуемых и управляемых слов
Формированию связной речи способствует составление словосочетаний и предложений по тематическим группам.
Основным видом усвоения грамматических форм являются устные и письменные упражнения, причем в начальной школе предпочтение отдается устным упражнениям. Приемы устных упражнений:
- Вставка пропущенного слова в изучаемой форме в предложение.
- Составление предложений из названных слов с изменением их формы.
- Добавление окончаний слов в воспринимаемых на слух словосочетаниях.
- Замена грамматической формы слова в данных предложениях
- Пересказ содержания текстов с изучаемыми словами и их формами.
Эти и другие приемы должны способствовать преодолению ошибок, обусловленных влиянием родного языка, и способствовать развитию речи.
1. Абдуллаев А.А. Языковая жизнь и языковая личность в Дагестане. - Махачкала, 2003.
2. Айтберов А.М. Лингводидактические основы обучения русскому языку в младших и средних классах дагестанской национальной школы. Махачкала: ДГПУ, 1990.
3. Айтберов А.М. О развитии речи и повышении грамотности учащихся дагестанской национальной школы. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1979.
4. Асадуллин А.Ш. Указ. соч., с.53.
5. Ахматова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1966.
6. Бондаренко А.А. Русский язык для современного ученика - НШ. 2006. № 11.
7. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. -- Л., 1980.
8. Бокарев А. И. Новая аульская школа. Книга для учителя руководство к преподаванию русского языка в дагестанских школах I ступени. Издание Наркомпроса ДАССР. - Махачкала, 1931.
9. Введенская А. А., Червинский Г. П. Теория и практика русской речи. -Ростов-на-Дону, 1994.
10. Величук А.П. Методика развития речи в начальной школе. - Ленинград, 1982.
11. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. С.15. - М.-Л., 1947.
12. Горлова М.А. Обучение написанию сочинения С. 50. - НШ. 2006. №4.
13. Давыдова Л.И. Урок развития речи в 4 классе. С. 83-88. - НШ. 2006. № 9.
14. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - М., 1966.
15. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся. - М., 1973.
16. Казакова М.Н. Проблемы речевого развития младших школьников // Начальная школа, 2007, № 1. С. 57-61.
17. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М., 1983. С. 112.
18. Крестинская Т.П., Петров С. В. Как пользоваться словом. - Ленинград, 1988.
19. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985.
20. Львов М. Р. Основы теории речи. - М., 2003.
21. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.
22. Мацько Е.С. Слушаю и говорю С. 12. - НШ. 2006. № 16.
23. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. // Под редакцией Баранникова И.В., Грекул А.И. - Ленинград, 1984.
24. Методика русского языка в дагестанской национальной школе. // Под редакцией Магомедова Г.И. - Махачкала. 2004.
25. Назарова Л. К. Произносительные навыки учащихся. // Речевое развитие младших школьников. - М., 1970.
26. Рождественский Н. С. К проблеме развития речи. // Речевое развитие младших школьников. - М., 1970.
27. Русский язык в национальной школе: проблемы лингводидактики // Под редакцией Шанского Н.М., Бакеевой Н.Э. - М., 1977.
28. Пегина Т.П. О речевой культуре студентов. С. 71-77. - НШ. 2003. №8.
29. Песняева Н.А. Эффективность развития речевой деятельности младших школьников в учебном диалоге. С.54-63. - НШ. 2005. №5.
30. Песняева Н.А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге. - НШ. №10, 2000. - С.41.
31. Саутина Е.В. Использование лексического материала с целью развития языковой личности младшего школьника. С.27-31. - НШ. 2006, № 4.
32. Саяхова Л.Г. Лексика как система и методика ее усвоения. - Уфа, 1979. - С.28.
33. Соломатина Л.И. Творческие работы С.9-18. - НШ. 2004. № 9.
34. Сорокин Ю.С. Развитие словарного состава русского литературного языка: 30-90-е годы ХIХ века. - М.-Л.,1965.
36. Титова Н. Ф. Культура речи в начальном обучении. - М., 1960.
38. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка в национальной школе: достижения и проблемы. - М., 1984.
39. Шанский Н.М. В мире слов. - М., 1987. С. 10.
40. Шишкина Т.В. Новые методы и приемы в работе по развитию речи. С. 44-47. - НШ. 2006. № 9.
41. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. - М.,1957.
42. Шурпаева М.И. Лингвометодические основы обучения русскому языку учащихся начальных классов дагестанской национальной школы. Махачкала, 2000.
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Нсанова Айнаш Айтекеновна
Мангистауская область, Мунайлинский район
средняя школа №12
преподаватель русского языка и литературы
Список используемой литературы.
1. М.Т. Баранов, Т.А Ладыженская и др. “Методика преподавания русского языка”.
2. “Русский язык в школе” журнал 1993 г. № 4
3. “Русский язык в школе” журнал 1994 г. № 5
4. “Русский язык в национальной школе” 1988 г. № 6
ЧТО ТАКОЕ ПРИЧАСТИЕ ?
Нсанова Айнаш Айтекеновна
Мангистауская область, Мунайлинский район
средняя школа №12
преподаватель русского языка и литературы
- дать сведения о том, что такое причастие;
- формировать умение образовывать причастия, определять его признаки;
- совершенствовать речь, работая по текстам с причастиями.
ТИП УРОКА: урок усвоения нового материала.
МЕТОДЫ: исследовательский, проблемный
ОБОРУДОВАНИЕ:
таблица и карта для каждого ученика,
большая таблица для доски, карточки с текстами,
ЭТАПЫ УРОКА:
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний.
3. Усвоение новых знаний.
4. Первичная проверка и обобщение изученного.
5. Информация о домашнем задании.
6. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Организационный момент.
Подготовка к восприятию новой темы.
Вы знаете несколько частей речи, активно их используете.
- О каких частях речи я говорю? /глагол, имя существительное, имя прилагательное /
Сегодня мы отправимся к ним в гости в страну Грамматика, в которой живут особые суффиксы, но им очень одиноко, никому они не нужны. Вот и решили суффиксы пойти за помощью к глаголам, которые действуют, работают. Возьмите карту и посмотрите, о каких суффиксах идет речь, они записаны в три столбика. Когда суффиксы пришли к глаголам и рассказали о своем желании приносить пользу, глаголы предложили им свои основы, но, к сожалению, слова не получились.
ЧИТА+ЮЩ… ПОЛЕТЕ+ВШ…
И решили суффиксы пойти к прилагательным, они добрые, милые, отзывчивые, значит, помогут. Прилагательные предложили свои окончания, и слова получились:
ЧИТА+ЮЩ+ИЙ ПОЛЕТЕ+ВШ+ИЙ
С той поры суффиксы служат русскому языку, делая его содержательнее, точнее, красивее.
Усвоение новых знаний.
В образовании новых слов участвовали глагол и прилагательное, необходимо вспомнить характеристики этих частей речи.
На какой вопрос отвечает глагол?
Каково его значение?
Какие виды глагола вы знаете?
Что такое возвратность?
Сколько спряжений у глагола?
Какие времена есть у глагола?
Охарактеризуйте глаголы, которые мы использовали сегодня, образуя новые слова.
ЧИТАТЬ - несовершенный вид, 1 спряжение, невозвратный
ПОЛЕТЕТЬ – совершенный вид, 2 спряжение, невозвратный
- Почему не указали время? (В Н.Ф. глагола нет времени)
- На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
- Каково его значение?
- Как изменяется имя прилагательное? ( По родам, числам, падежам)
Новые слова заимствовали характеристики глагола и имени прилагательного. У новых слов можно определить по окончанию прилагательного род, число, падеж. А от глагола остаются такие признаки: вид, время, возвратность. Новое слово оказалось связанным с двумя частями речи, поэтому называется причастием.
IV . Первичная проверка и обобщение изученного.
1. Чтение параграфа учебника.
2. Беседа по содержанию.
3. Выполнение упражнений.
*Заполнение личной карточки
Задания: 1) Образовать причастия от данных слов, выделяя суффиксы и окончания.
2) Составить предложения, используя словосочетания: искрящийся снег, летящие снежинки, застывшие лужи, тускнеющее солнце.
3) В полученных карточках от глаголов, которые записаны в скобках, образуйте причастия.
ОБРАЗЦЫ КАРТОЧЕК
А. Снег выпал. Он преобразил все вокруг. /Искриться/ снежинки медленно кружатся./Одеть/ в зимний наряд деревья красивы. /Блестеть/ искорки инея радуют взор.
Б. Зима. На окнах /сверкать/ узоры. /Запушить/ снегом ветки очень красивы. /Заковать/ морозом реки и озера блестят под лучами неяркого солнца.
В. Снег падал медленно. Его хлопья были /искриться/, пушистые. Снежные вершины гор осветились лучами /восходить/ солнца.
Образованные причастия сделали предложения более точными, красивыми. Причастия обозначают признак действия, позволяют избежать повторения глаголов.
ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ:
Перед вами два столбика слов, необходимо образовать причастия от глаголов, стоящих в скобках.
Развитие звуковой культуры речи младших школьников.
Формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора слова.
Формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.
Между тем анализ уроков, проводимых учителями начальных классов школ г.Махачкалы и студентами-практикантами факультета начальных классов ДГПУ, показывает, что в преподавании фонетики имеется много недостатков. И эти недостатки (вернее ошибки) отражаются и на обучении младших школьников фонетике.
В чем же основная причина плохих фонетико-графических знаний учителей и учащихся? Причина плохих знаний учителей и учащихся начальных, да и средних и старших классов заключается в недостаточно ясном изложении фонетического материала в школьном учебнике русского языка для начальных классов.
Как показывает анализ учебника русского языка для 1-4 классов, в нем наблюдается смешение звука и буквы, звучания и написания, что, по словам методистов, отрицательно сказывается на всем последующем обучении языку.
Отсюда вопрос: Каковы последствия, вытекающие из смешения, неразличения звука и буквы?
В качестве ответа приведем мнения ученых-лингвистов и ученых-методистов:
Учителю начальных классов важно помнить, что на любом уроке русского языка он учит младших школьников языку, для которого характерны две стороны: во-первых, звуковая и, во-вторых, смысловая. Звуковая, первородная материя языка, как подчеркивают методисты, не должна предаваться забвению.
Знакомство с порядком проведения и образцами звуко-буквенного разбора, данными в учебнике русского языка для 3-4 классов и учебно-методической литературе для студентов факультета начальных классов и учителей начальных классов, также показывает, что в них имеются неточности и ошибки.
Традиционные неточности, которые встречаются в учебной и методической литературе, создают нечеткие представления о звуке и букве иногда у самого учителя начальных классов.
Мы весною 2005 г. проводили специальные работы в классах школ г.Махачкалы и на 1-3 курсах ФНК ДГПУ. Накоплен значительный материал, который свидетельствует о том, что младшие школьники, учащиеся средних и старших классов, а также студенты 1-3 курсов факультета начальных классов не научаются точно, правильно производить звуко-буквенный разбор слова.
Удивительно, но факт, что в вышеуказанном учебном пособии нет таблицы согласных звуков (фонем) и русского алфавита. Следовательно, будущие учителя начальных классов при обращении только к нему лишаются возможности ознакомить младших школьников со звуковым (фонемным) составом русского литературного языка.
Недостатки в проведении звуко-буквенного разбора слова в учебно-методической литературе
Изучение и анализ порядка проведения и образцов звуко-буквенного разбора слова, данных на страницах учебника русского языка и методических пособий для студентов и учителей начальных классов, показывают, что в них имеется ряд недостатков 1 :
во-первых, проводится не звуко-буквенный разбор слова, а буквенно-звуковой разбор;
во-вторых, характеристика звуков представлена не полно: не отмечается парность и непарность согласных звонких – глухих, твердых – мягких. Как известно, эти качества звуков лежат в основе выбора букв для их обозначения по законам орфографии и графики. Разбор не требует объяснять, почему тот или иной звук должен быть обозначен именно такой буквой.
В-третьих, нет обозначения звукового состава слов в транскрипционных скобках, т.е. слова не транскрибируются, следовательно, характеристика звуков и деление слов на слоги проводятся, ориентируясь на представление написанных слов;
в-четвертых, нарушен порядок записи количества звуков и букв в конце разбора;
в-пятых, в образцах звуко-буквенного разбора нет сравнения звуковой и буквенной форм слова. (Сравнение звуковой и буквенной форм слова, на наш взгляд, поможет точно установить соответствие – несоответствие звуков и букв);
Совет проводящим звуко-буквенный разбор слова: если разбор слова звуко-буквенный, то сначала указывается количество звуков, затем – букв. Если разбор буквенно-звуковой, то сначала указывается количество букв, затем – звуков.
Основные фонетико-графические умения и навыки учителя начальных классов и младших школьников
Основные знания о звуках и буквах, по мнению ученых-методистов, учащиеся получают в начальных классах, где в течение трех лет обучения формируются и совершенствуются их фонетико-графические умения и навыки.
Эффективность обучения младших школьников знаниям о звуках и буквах зависит, на наш взгляд:
от достаточно точного изложения фонетико-графического материала в школьном учебнике русского языка для начальных классов и методических пособиях для учителей начальных классов, а также в программах по русскому языку для начальных классов;
от умения учителя начальных классов руководить умственными действиями учеников в процессе усвоения фонетико-графического материала.
Что нужно знать учителю начальных классов, чтобы правильно обучить ученика проведению звуко-буквенного разбора слова?
- программные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся I-III классов по фонетике, орфографии и графике;
- цели звуко-буквенного разбора слова;
- методику обучения младших школьников знаниям о звуках и буквах;
- систему умственных действий учащихся, посредством которых усваивались знания о звуках и буквах, формировались и совершенствовались умения и навыки;
- методику обучения фонетике и звуко-буквенному разбору;
- таблицу звуков русского языка и алфавит;
- фонетические законы в области гласных и согласных звуков;
- характеристику гласных и согласных звуков в научной литературе и практике обучения в начальных классах;
- звуковое значение букв; обозначение звука [й] на письме;
- точное название букв;
- некоторые правила произношения, которым в школьной речевой практике уделяется большое внимание;
- план проведения звуко-буквенного разбора;
- неточности и ошибки, имеющиеся в учебной литературе и практике обучения фонетике и графике в начальных классах.
Фонетико-графические знания и умения учащихся
Как подчеркивают методисты, велика роль усвоения фонетических знаний для формирования устной и письменной речи младших школьников: а) с опорой на фонетические знания первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте; б) фонетические знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение ударного слога, соблюдение орфоэпических норм); в) фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования ряда орфографических навыков, в частности для правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов; г) фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложения и т.п.; д) знание звукового состава слова важно для осознания его лексического значения и сознательного употребления в речи.
Согласно школьной программе, учащиеся начальных классов овладевают комплексом фонетико-графических умений: умениями вычленять звуки в словах, определять их последовательность, распознавать звук и букву, правильно произносить звуки и правильно называть буквы, различать гласные и согласные звуки, парные звонкие и глухие согласные, правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова, обозначать мягкость согласных звуков на письме буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком, делить слово на слоги, находить и выделять в слове ударный слог 1 .
Успех формирования и совершенствования приемов звуко-буквенного разбора у младших школьников, по мнению методистов, зависит от умений и навыков, сформированных у учащихся на уроках русского языка при изучении ими фонетико-графического материала.
Знания школьников, формирующиеся в I - III классах
Похожие документы:
. Ф. С. Сознание, менталитет, культура: Учебн. пособие /Худож.: Ж. А. Шогенова. – . ]. ББК 65.261.4Х87 УДК 336 . УДК 371 ББК 74.204 Х 29 372.8 Преподавание отдельных учебных . биолог. наук. – Махачкала, 2005. – 18 . 2007 Байчорова Б. Э. 910, 2007 Байчоровы 2007 .
С. Торайгырова Региональный центр политических исследований политическая реальность в разнообразных ее проявлениях павлодар 2008 ббк 66(5Каз)
. ББК 66(5Каз) УДК . качестве учебного пособия по политологии. ISBN ББК 66 . независимости……………………………… 261 Калиев И.А. . ) 17 мая 2007. - С.2 . Соч. – с. 74. Идейные основы возникновения . Самара 2) Махачкала-Новороссийск (с . – Караганда, 2006. – 372 с. – С.188. 6 .
Читайте также: