Социально экономическая композиция школы

Обновлено: 04.07.2024

Abstract: Керша Юлия Дмитриевна - аспирант, стажер-исследователь Центра общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского, преподаватель департамента образовательных программ Института образования Национального исследовательского университета "Высшая школа экономики".Адрес: 10100, Москва, ул. Мясницкая, 20. E-mail: ykersha@hse.ruПо результатам зарубежных исследований можно заключить, что социально-экономическая композиция (СЭК) является одним из главных факторов образовательного неравенства на уровне школы. Предполагается, что школьная композиция вносит самостоятельный вклад в формирование академических достижений сверх индивидуальных характеристик школьников. Однако анализ методологии большинства работ дает основания усомниться в существовании такого эффекта.Проведено исследование с целью оценить причинно-следственную связь между школьной социально-экономической композицией и академическими достижениями учащихся. На данных панельного исследования "Траектории в образовании и профессии" применяются методы многоуровневого регрессионного анализа и отбора подобного по вероятности (PSM) для оценки эффекта от одного года обучения в старшей школе с низкой СЭК и в школе с высокой СЭК. Сопоставляются размеры эффекта, полученные корреляционным и квазиэкспериментальным методом.Результаты проведенного анализа подтверждают, что школьная СЭК является одним из ключевых факторов формирования неравенства среди российских школ. При этом неравенство в разрезе школьной композиции не в полной мере совпадает с территориальным. Оценка эффекта от года обучения в 9‑м классе показывает, что учащиеся с одинаковыми индивидуальными характеристиками могут потерять до четверти стандартного отклонения в баллах PISA‑2012 при попадании в школу с низкой СЭК. Обучение в школе с высокой СЭК привело бы тех же самых школьников к более высоким академическим достижениям к концу 9‑го класса. Негативный эффект выявлен одновременно для двух предметных областей, что позволяет выдвинуть гипотезу о систематическом воздействии социально-экономической композиции на образовательные результаты в целом. В заключении обсуждаются практическая и научная значимость полученных результатов, а также основные направления дальнейших исследований в данной области.

Related works:
This item may be available elsewhere in EconPapers: Search for items with the same title.

Export reference: BibTeX RIS (EndNote, ProCite, RefMan) HTML/Text

More articles in Вопросы образования // Educational Studies Moscow from National Research University Higher School of Economics
Bibliographic data for series maintained by Marta Morozova ().

Роль школы в воспроизводстве образовательного неравенства довольно противоречива. С одной стороны, институт школьного образования предназначен для выравнивания жизненных шансов. С другой стороны, в реальности школы зачастую могут, наоборот, способствовать формированию неравенства. Известно, например, что обучающиеся из школ с разной социально-экономической композицией (СЭК) — долей обучающихся с высоким социально-экономическим статусом — сильно различаются между собой по образовательным результатам. Однако в исследовании довольно трудно отделить эффект школьной композиции от других индивидуальных характеристик обучающегося и его семьи. В работе впервые на российских данных изучается, существует ли независимое влияние СЭК школы на образовательные результаты обучающихся и их жизненную траекторию.

Полученные результаты подтверждают, что обучающиеся из школ с высокой СЭК, независимо от индивидуальных качеств и навыков, опережают других обучающихся по академическим достижениям во время учебы, чаще выбирают академическую образовательную траекторию и получают более высокую заработную плату при выходе на рынок труда. По результатам исследования обсуждаются возможные меры компенсации негативного эффекта низкой СЭК школы, который сами обучающиеся контролировать не могут.

Ключевое событие сентября 2020 года — переход на реализацию стандартов второго поколения на уровне среднего общего образования. ФГОС СОО выдвигает особые требования к организации образовательного процесса в старшей школе: профильность, индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальный проект для каждого старшеклассника, организация внеурочной деятельности на уровне СОО для успешной социализации обучающихся [5. с.1] и т. д.

Ещё два года назад нашей школе и мне, как классному руководителю будущего 10 класса и методисту, предстояло обеспечить решение задач:

− определить профиль и углубленное изучение отдельных предметов;

− спланировать предпрофильную подготовку для профессионального самоопределения обучающихся;

− создать условия для реализации индивидуальных учебных планов;

− организовать сопровождение старшеклассников психологом и классным руководителем в индивидуальной образовательной траектории.

Образовательный запрос выпускников основной школы, планирующих обучение в 10 классе, весной 2018 года показал следующие результаты: 55 % обучающихся интересует профильная математика, 62 % — обществознание, 20 % -география.

Ориентируясь на социальный заказ и опыт работы коллектива по реализации системно — деятельностного подхода в образовательной деятельности, выбор был сделан в пользу социально-экономического профиля, в основе которого заложено формирование общей культуры, выработка адекватных представлений о социуме и мире в целом, сути экономических явлений и процессов. Ведущая роль уделяется привитию школьникам финансовой и социально — экономической грамотностей, формированию способности к построению жизненных стратегий для успешного самоопределения в будущем, семейных и трудовых ценностей, развитию индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.

Принципы общешкольной модели социально-экономического образования:

− непрерывности и преемственности, т. е. охватывает все образовательные уровни, урочную и внеурочную деятельность;

− ситуационности , когда интегрируются характерные особенности данной конкретной ситуации в ключевые факторы будущего;

− индивидуализации, как право выбора образовательной траектории и жизненной стратегии на основе личных и профессиональных интересов и склонностей;

− вариативности — определяет широкий спектр видов, форм и способов организации курсов, занятий, событий и т. д.;

− развития у учащихся личностных ресурсов и надпредметных навыков в контексте личностного развития и формирования эффективной стратегии будущего.

Рис. 1. Модель социально-экономического образования МБОУ СОШ № 11 г. Чайковский, Пермский край

Первые экономические знания ребенок получает в семье. Именно семья является фундаментом для социализации и получения первых экономических расчетов и проб. Отношения к труду, саморазвитию и достижениям также закладываются семьей. Свою эффективность показала бонусная программа, которая способствует развитию аналитических умений и построению индивидуальной траектории движения в предмете. Каждый вид учебной деятельности (работа на уроке, выполнение мини-проекта, практикума, домашняя работа и т. д.) имеют бонусную стоимость. Оценивать бонусами может учитель, одноклассник или группа учащихся. Особо приветствуется самооценка. Уже в начале полугодия ребята совместно с родителями выбирают для себя интересные и посильные задания, проекты, мини-исследования, за выполнение которых они набирают от 50 до 100 бонусов и получают соответствующую оценку. Ежегодно больше половины учащихся курса набирают от 180 до 200 бонусов, что позволяет фиксировать их активную жизненную позицию и высокую познавательную стратегию [3. с.414]

Старшая школа занимает особое место в современном образовании. По результатам выпускников старшей школы судят об эффективности работы учителя, школы и всей системы общего образования.

Рис. 2. Образовательная деятельность социально-экономического профиля на уровне СОО в школе

Интегрированные элективные курсы не только углубляют и расширяют предметные знания, но и формируют метапредметные и надпредметные навыки, необходимые для учебной и профессиональной деятельности как в настоящем, так и в будущем.

После выступления учащиеся задают вопросы, высказывают свою точку зрения, участвуют в дискуссии, а педагоги оценивают метапредметную деятельность: публичное выступление, аргументация в дискуссии, умение работать с текстом.

Цель: освоение старшеклассниками надпредметных навыков, позволяющих принимать решения, осуществлять самоконтроль, управлять ресурсами времени, уметь работать в команде, проявлять лидерство через активное взаимодействие и неформальное общение в рамках 6 образовательных модулей и индивидуальных проб в пространстве системы ключевых дел школы.

Таким образом, в статье обобщен опыт по апробации модели социально-экономического образования в школе. Следует отметить, что уровень потенциала педагогического коллектива позволяет успешно приступить к реализации модели в 2020–2021 учебном году.

Основные термины (генерируются автоматически): внеурочная деятельность, старшая школа, класс, образовательная деятельность, социально-экономическое образование, классный руководитель, моя семья, общее образование, особое место, Пермский край.

Мне переслали объявление об очередном заседании в ВШЭ.

Вы ещё исследуйте для полноты картины влияние цвета стен в классах на школьную неуспешность! Чем бы дитя не тешилось… лишь бы не занималось исследованием разрушительного влияния ВШЭ, лично бывшего ректора Я.Кузьминова на школьное образование.

Чтобы понять вклад ВШЭ в разрушение образования, достаточно посмотреть на одного птенца этого гнезда вредителей. Да какого!

Цифровизаторы испугались разоблачения: вся правда о форсайт-проекте "Образование"

И эти люди со светлыми лицами учат нас жить… Доколе?

Читайте также: