Социальная работа в школе в сша
Обновлено: 28.06.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Юдина Т.Д, Миронова Н.А.
Сотрудничество родителей со школами в США
В современном мире образование рассматривается как важнейший компонент экономического роста и процветания страны. Его роль для человека и общества постоянно возрастает. Перспективы развития системы образования и воспитания зависят от интеграции отечественного опыта и мировой практики. Компаративные исследования представляют особый интерес и ценность именно в периоды качественных изменений, происходящих во всех сферах жизни общества. Изучение и анализ преимуществ и недостатков как отечественной, так и зарубежной систем образования становится сегодня нормой научного взаимодействия между странами и соответствует требованиям их взаимообогащения.
Представители отечественной педагогики также как и их американские коллеги , признают, что эффективное сотрудничество школы с семьями учащихся и местным сообществом может стать действенным инструментом реформирования системы образования и повышения качества образования выпускников школ, подготовки их к жизни и труду в условиях современного постиндустриального общества.
Исследование американского опыта важно не для механического заимствования определенных общественных парадигм, а, прежде всего, для взаимообогащения различных социальных систем, прогнозирования дальнейшего развития отечественной системы образования.
Вопросы установления, функционирования и развития партнерских отношений между школой, семьей и общиной стали предметом исследований таких американских
ученых, как Дж. Эпштайн, Ф. Л. Ван Вурхис, К. Вогель, Д. Давиес, Н.Р. Дженсорн, Б. С. Саймон, К. К. Салинас, М. Дж. Сандерс и др.
В контексте нашего исследования интересными и актуальными являются взгляды на институт американской семьи М. Колемана, Н. Смелзера, А.Т. Хендерсон, К.Л. Мепп, З. А. Мальковой, Р. Р. Фахрутдинова.
Следует подчеркнуть, что большой вклад в разработку вопросов воспитания в семье, развития сотрудничества этих социальных институтов сделали российские педагоги-классики К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, М. Г. Стельмахович, В. О. Сухомлинский.
Российский исследователь Р. Р. Фахрутдинов, анализируя проблемы интеграции воспитательных сил школы, семьи и общины в США, констатирует, что изменения, произошедшие в составе американской семьи в последние десятилетия прошлого века, связаны не только с изменениями в экономике и социальной сфере, но и во взглядах на роль женщины в обществе и семье, а также на сексуальную мораль. Работа, карьера, финансовая независимость от мужа стали для многих американских женщин приоритетными. К сожалению, будучи занятыми на работе, женщины-матери не могут проводить достаточно времени со своими детьми, что отрицательно влияет на микроклимат в семье и воспитание детей [4, c . 109].
Цель исследования: Раскрыть содержание и организацию работы учителей и родителей США.
Объект – процесс социального становления личности школьника в США
Предмет – педагогические условия эффективности социального становления личности школьника при интеграции воспитательных сил школы и семьи в США.
Задачи исследования:
1. Определить историко-теоретические и социокультурные основания интеграции воспитательных сил школы и семьи в США.
2. Раскрыть и обосновать возможности использования опыта интеграции воспитательных сил школы, семьи в США в условиях отечественной системы образования на основе их сравнительно-сопоставительного анализа.
Методы исследования: метод теоретического анализа, ретроспективный, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ педагогических, исторических, психологических источников, периодики и документальных материалов на языке оригинала
Источниками исследования являются :
-американские педагогические издания: “ American Education ”, “ The Е ducational Forum ”.
- непосредственное общение с американскими семьями по скайпу
Трудно переоценить роль семьи в воспитании школьников. Постоянной и жгучей проблемой является сотрудничество родителей и учителей. Проблема усугубляется явлениями, порожденными особенностями социального развития. Меняется структура семьи. Часто в ней нет представителей старших поколений: бабушек и дедушек, которые ранее брали на себя обязанности воспитания внуков. Воспитательный потенциал семьи снизился из-за нестабильности браков, роста неполных семей, увеличения числа матерей-подростков и др.
Ученые и общественность многих стран, включая и США, обеспокоены тем, что современное семейное воспитание не столь эффективно и полноценно, как должно быть. В связи с этим разрабатываются специальные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи: программы воспитания родителей, программы педагогического образования родителей
В США разрабатываются и реализуются многочисленные программы помощи семейному воспитанию, которые часто называются программами педагогического образования родителей. Для них характерно комплексное содержание, поскольку они созданы объединенными усилиями педагогов, психологов, социологов, психотерапевтов и других специалистов. Программы направлены на укрепление всех звеньев семейного воспитания, но в первую очередь на повышение педагогической компетентности родителей. Учитываются особенности разных групп семей, поэтому создаются программы дифференцированной педагогической помощи семьям.
С самого момента поступления ребёнка в школу, вам дают на подписание документ, в котором изложены все правила поведения. Что можно делать, что нельзя, какие существуют дисциплинарные взыскания, какие меры могут быть применены по отношению к ребёнку. Вообще, дисциплиной здесь учителя не занимаются. Для этого в каждой школе есть специальные администраторы, к которым учитель отправит разбушевавшегося смутьяна. Успокаивать детей - не работа учителя.
В учебных заведениях существуют родительские комитеты либо школьные советы , куда обычно входят родители благополучных учащихся. Отцы и матери трудных детей, как правило, не поддерживают со школой постоянных связей.
В каждой крупной школе США есть филиал общенациональной Ассоциации родителей и учителей. Родители - активные участники школьных реформ. В некоторых школах мнение родительских комитетов играет доминирующую роль в организации учебного процесса вплоть до утверждения программ и методов обучения. Традиция сотрудничества школы и родителей давняя и прочная. Школа является эпицентром общественной жизни: регулярно проводятся заседания родительских комитетов, собрания родителей, приемы учителями и администрацией отдельных родителей; ведутся так называемые ученические папки для родителей, где собираются сведения о проблемах, с которыми сталкивается школьник. Но многие школы стремятся к еще большему взаимодействию с родителями: например, устанавливают горячую телефонную связь, дежурство опытных педагогов у школьного телефона для родителей, нуждающихся в безотлагательной беседе и консультации.
Работа с родителями имеет целый ряд аспектов: участие родителей в планировании работы учебных заведений и реализации их планов; информирование и обучение родителей современным методам образования детей, применимым в домашних условиях; индивидуальное консультирование родителей с целью помощи в решении их проблем и т.д. Родители привлекаются к участию в различных образовательных мероприятиях с детьми (проведение уроков, посещение музея, библиотеки, подготовка спектакля и др.) в качестве добровольных помощников или оплачиваемых сотрудников. Организуется работа родителей с собственными детьми под руководством специалистов. Например, обучение матерей способам формирования у ребенка навыков личной гигиены, методике чтения книги и др.
В программах педагогического образования родителей США много внимания уделяется психологическим основам взаимодействия в семье на принципе равенства взрослых и детей. Так, родители учатся заинтересовано выслушивать мнение детей, обращаться к гуманным приемам коррекции их поведения т.д. Разрабатываются программы привлечения мужчин к воспитанию детей, включающие создание курсов, где мужчины обучаются уходу за детьми, поощряющие работу мужчин в качестве учителей школ и воспитателей детских садов.
Любопытными впечатлениями о сотрудничестве семьи и школы в США поделились с нами наши соотечественницы, чьи дети обучаются в американских учебных заведениях. Так, в Провиденсе поощряется присутствие родителей на уроках. Если желающих посидеть в классе слишком много, устанавливается график. Родители приходят погулять с детьми, помочь раздать ланч, возят школьников на экскурсии, проводят занятия по домоводству, устраивают благотворительные мероприятия, организовывают ярмарки, обеды, лекции. Гостями класса бывают родители из разных социальных групп: врачи, программисты, ученые, продавцы, уборщики. На встречах дети усваивают, что лучше работать, чем быть наркоманом или бездельником.
По мнению исследователей Гарвардского университета, подготовка учителей к интеграции воспитательных сил школы, семьи и должна включать следующее содержание: 1) общие принципы привлечения семей учеников и членов общин к работе в школе; 2) знания особенностей функционирования института семьи на современном этапе; 3) формы и методы общения школы с семьями и представителями общины; 4) формы и методы вовлечения родителей в процесс обучения детей; 5) каким образом семьи могут оказывать содействие школе; 6) каким образом школа может поддерживать семьи и способствовать развитию общества; 7) участие родителей и членов общества в реформировании образования.
Каждая школа должна расширять партнерство с родителями, включив их в работу по академическому, социальному и эмоциональному развитию детей.
Говоря о возможностях использования американского опыта в условиях российской действительности, нельзя возводить его в ранг совершенства. Американский опыт разнообразен, многолик, его отличает плюрализм учреждений и форм сотрудничества, множественность концепций социализации личности, широкий спектр программ социального воспитания и педагогического инструментария его реализации. С учетом тенденций интернационализации, глобализации взаимосвязанного и взаимозависимого мира, смысловые акценты выбора целесообразных педагогических средств определяются условиями нашей российской действительности.
2. Organizing a Successful Family Center in Your School. A Resource Guide
3.Family Support Centers
4. Фахрутдинов, Р. Р. Интеграция воспитательных сил среды на основе взаимод
ействия школы, семьи и общины в США [Текст] /Р. Р.Фахрутдинов //Образование и саморазвитие: научный журнал КГУ им. В. И.Ульянова-Ленина. - № 2(8). – Казань: КГУ, 2008. – С.269-273
5. 100 Ways for Parents to Be Involved in Their Child ’ s Education
Педагогика в современной социальной работе. Зарубежный опыт социального воспитания и его изучение. Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями и подростками "группы риска" в США. Школьные социальные педагоги и их роль в кризисных ситуациях.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.03.2009 |
| Размер файла | 20,0 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Зарубежный опыт социального воспитания
2. Социальная работа в США
В последние годы западные педагоги все чаще обращаются к социологическим проблемам. Сложилась новая отрасль педагогики, так называемая соци-педагогика, анализирующая влияние социальных факторов на воспитание и образование, и обратное влияние педагогической практики на развитие общества. Проводятся многочисленные исследования, имеющие целью определить экономический эффект образования, проанализировать распределение детей из разных социальных слоев по типам учебных заведений, влияние социальной среды на успехи учащихся в школе. Расширяется сотрудничество педагогических центров с экономическими, статистическими, демографическими научными учреждениями, организуются национальные и международные конференции по вопросам планирования развития просвещения. Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня деятельного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.
Только с конца XIX -- начала ХХ в. социальная работа формируется как вид профессиональной деятельности. Официальное признание социальной работы как профессии, специальности, введение должности социального работника в официальных государственных документах осуществлено было в разных странах в разное время.
Цель данного реферата - рассмотреть принципы социального воспитания детей в США.
1. Зарубежный опыт социального воспитания
Педагогика наряду с психологией в структуре социальной работы выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогика выполняет прогностические функции. Педагогике принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социальной работы.
Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологические, медицинские, педагогические подсистемы. Педагогические элементы систематизируют содержательные и процессуальные компоненты социальной работы, относящиеся к личности человека, участника социального процесса.
Когда пишут о социальной работе за рубежом, то обычно имеют ввиду западноевропейские страны, США и Канаду. Однако в определенных формах, разными или похожими методами, с разной отдачей и эффективностью социальная работа ведется во всех странах.
Изучение зарубежного опыта социальной работы предполагает использовать ряда методов. Среди них можно выделить как общие (исторический, системного анализа, сравнения и др.), так и более частные (опрос, наблюдение, анализ документов и т.д.) методы.
Исторический метод позволяет сравнить то, как шел процесс становления и развития благотворительности в тех или иных станах, как зарождалась и развивалась профессиональная социальная работа.
Сравнительный метод позволяет выделить объекты сравнения, в том числе страны с учетом их уровня общественно-политического и социально-экономического развития. По этому признаку можно выделять страны капиталистические и некапиталистические.
Системный метод позволяет изучать зарубежный опыт социальной работы как целостную систему, включающую в себя, такие элементы (компоненты), как объекты и субъекты, содержание, средства, управление, функции и цели социальной работы. И в этом случае возможен сравнительный анализ как систем социальной защиты отдельных стран в целом, так и отдельных наиболее важных их компонентов. Взаимосвязь страноведческого и субъектно-объектного, функционального подходов естественна и неизбежна. В то же время каждый из них может преобладать в зависимости от поставленных целей и задач изучения социальной работы.
Практика показывает, что при изучении зарубежного опыта могут быть использованы такие формы, как проведение международных конференций, коллоквиумов и семинаров, "круглых столов", командировки, работа и учеба в социальных учебных заведениях и социальных службах зарубежных стран; подготовка совместных книг, брошюр, учебников и учебных пособий и т.д. В связи с этим можно отметить развивающиеся контакты ГАСБУ с рядом учебных заведений США, ФРГ, Норвегии, Швеции, Финляндии, Мальты и других стран.
Серьезное внимание уделяется выбору соответствующего места для практического обучения. Помимо учета интересов обучающихся главным критерием выбора места для практического обучения является наличие опытного наставника, готового взять на себя задачу интенсивного консультирования одного или группы учащихся школы. От наставника требуется понимание того, что учащиеся -- это не дополнительная рабочая сила, поэтому важны не только передача профессиональных умений и навыков, но и педагогический подход, учитывающий критерии образовательного процесса, характерные для данной школы.
После окончания эксперимента и проведения тщательного анализа полученных результатов проведения тщательного анализа полученных результатов инициаторы надеются, что отдельные идеи или вся модель целиком станут достоянием государственной системы школьного образования (при условии принятия соответствующего школьного закона).
2. Социальная работа в США
Немало интересного имеется в стране в социальной работе с детьми. Специальные учреждения социальной помощи детям предоставляют (для малообеспеченных семей бесплатно) следующие услуги: организация специальных групп профессионального обучения для родителей, обеспечение помощи по трудоустройству; обеспечение присмотра за детьми работающих в дневное и вечернее время родителей; создание при городских центрах здоровья служб для незамужних матерей; создание и поддержка служб защиты детей, подвергающихся насилию; создание и инспектирование детских домов, работа с приемными семьями, наблюдение за адаптацией ребенка в новой семье; развитие социальных служб помощи детям в помощи получения образования, помощи родителям в ведении домашнего хозяйства и т.д. Подобные услуги оказываются и другим семьям, но за некоторую плату. В экстремальных ситуациях службы берут на себя заботу о детях независимо от уровня доходов семьи. В задачу детских социальных служб входят и вопросы усыновления детей-сирот.
Как и в ряде других стран, в США социальное обслуживание умственно отсталых осуществляется как в психиатрических больницах и домах-интернатах, так и в специализированных стационарах и диспансерах, а также амбулаторно. Особое внимание при этом обращается на работу с малолетними несовершеннолетними.
В США, как и в ряде других западных стран, проводится следующая работа с бежавшими из дома и бездомными детьми; функционируют приюты и общежития; проводятся индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями с целью возвращения ребенка в семью; оказывается помощь семьям, вновь объединившимся с детьми, и т.д. В США существует также служба "телефонов доверия", оказывающая бесплатные услуги для юных беглецов.
Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями и подростками "группы риска" в США строится на основе целого ряда программ: базовых программ полиции; базовых программ судов по делам несовершеннолетних; базовых программ школ. Последние подразделяются на две группы: программы для нормальных и специальных школ, рассчитанных на "трудных" и осужденных подростков.
Многообразные задачи и функции школьного социального работника остаются неизменными. Лучше всего охарактеризовать эту профессию, направленную на "человека в среде", путем разбора его деятельности в определенных обстоятельствах. Используя системный подход к детям, семьям и их социальному окружению, школьный социальный работник способствует переменам во всех сферах жизни ребенка.
Школа, одно из наиболее традиционных мест деятельности социальных работников, требует индивидуального, группового и семейного воздействия; комплекса профилактических мер, консультаций и сотрудничества с учителями и персоналом; организации социума с окрестными гуманитарными учреждениями и агентствами соцобеспечения; вмешательства в тех случаях, когда требуется изменение законов и правил; исследований и оценок с учетом ответственности перед общественностью. Предлагающий эти услуги социальный педагог должен иметь образование в областях развития личностей, психотерапевтических методик, групповых методик, политики соцобеспечения, политических течений, научно-исследовательской работы и оценки.
Более конкретно, первоочередная задача школьного социального работника -- обеспечить помощь в тех ситуациях, когда социальные, психологические, экономические или культурные барьеры мешают учащемуся реализовать свои потенциальные возможности получения образования. Это реализуется путем взаимодействия с учащимися, семьей, школой и социумом.
Школьные социальные педагоги делают анализ состояния, оказывают непосредственную помощь и консультируют. Их база знаний должна включать теорию систем, динамику развития семей, сети общественных ресурсов и связей дом -- школа -- социум.
Как член экспертного совета, школьный социальный педагог должен оценивать функционирование и адаптивное поведение учащихся в их окружении. Основой при оценке потребностей учащихся в условиях поддержки или вмешательства является психо-социальная история личности. При этом школьный социальный педагог использует разнообразные методы -- визиты на дом, индивидуальное и групповое консультирование, посредничество в кризисных ситуациях, мобилизация и координация средств социума, наблюдение за воспитуемым, его защита. Он нацелен на решение таких проблем, как поведение и посещаемость учащихся, а также семейные трудности, влияющие на качество обучения (например, нищета и дискриминация, плохие условия для занятий, жестокое обращение с ребенком, злоупотребление с алкоголем и наркотиками, беременность несовершеннолетних, суицидальные наклонности, утрата интереса к окружающему). Школьные социальные работники поддерживают семьи учащихся, анализируют их отношение к персоналу школы, поощряют участие родителей в образовательном процессе.
В качестве консультанта школьный социальный работник взаимодействует с администрацией школы и преподавательским составом по вопросам отношения учащихся к школьной политики, практике и структурам власти. Проводятся консультации по домашним условиям, культурной и социальной среде, влияющем на перемены в учащихся. Социальные работники вносят свой вклад в составление расписания и выработку политики в таких вопросах, как дисциплина учащихся, их психическое здоровье, социальные навыки и подготовка к семейной жизни.
Сочетая навыки межличностного общения и знание множества социальных факторов, воздействующих на учеников и школу, школьные социальные работники играют ведущую роль, способствуя педагогическому процессу и преобразованиям в школе путем предотвращения и улаживания конфликтных ситуаций. Во всех случаях залогом успеха является коллективная работа, которая повышает эффективность всех школьных служб.
Велика роль социального педагога в периоды кризисных ситуаций и обострений международной обстановки. Ведь, участниками любого международного конфликта являются все -- не только взрослые, но и дети, особенно те, родители которых затронуты этим конфликтом.
Группа педагогов ФРГ, посетив в 1983 году Нью-Йорк, "открыла" для себя среднюю школу "Город как школа" и была восхищена очень простой и одновременно действенной формой обучения в ней -- "обучение путем эксперимента". Инициатором модели "Город как школа" были Фред Кури и Рик Сафран, которые создали в 1972 году государственную "альтернативную школу", взяв за основу идею программы Парквея "Школа без стен". По мнению педагогов, эта экспериментальная модель открытой школы или "школы без стен" является наиболее удачным, интересным и перспективным вариантом школы. Подростки обучаясь в этой школе, проходят практику по индивидуальным учебным программам, работая в самых различных уголках города.
Модель "Город как школа" является, с одной стороны, "шансом" покрыть данный пробел в системе образования, с другой стороны, в стране немало подростков и молодежи, покинувших и постоянно покидающих школу, что влечет за собой многие негативные последствия.
В концепции "Город как школа" отводится значительное внимание деятельности социальных работников и социальных педагогов. Считается, что социальной работой, не требующей особой подготовки, должны заниматься все учителя. Но кроме того, в школе обязательно должно быть два или три профессионально подготовленных педагога. Последние должны помогать организации социальной групповой работы, проектной работы, в установлении связи с другими институтами, а также с родителями. Используя классические, а также новые методы социальной работы, социальные педагоги должны поддерживать учащихся в решении конкретных проблем (жилья, семейных конфликтов, финансового обеспечения и т.д.).
Завершая работу над рефератом можно прийти к выводу, что социальному педагогу нужны конкретные знания об особенностях возрастного развития и закономерностях коллективообразования, о природе и характере народной педагогики и социально-психологических механизмах группового сплочения, умения вести педагогическое исследование и организовывать психологическую службу. Величайшая трудность социального педагога состоит в том, что он призван своей работой, своей личностью соединять "коня и трепетную лань" -- то, что объективно противоречиво и по сути, и по технологии, что требует адекватного выбора пути достижения связи через взаимопроникновение. Ему требуется привести в единство сознательное и стихийное, объективные законы и субъективные вкусы, взгляды, формальное и неформальное, реальности и условности.
Социальный педагог -- это качественно новая категория педагогов. Сегодня эта проблема уже стала предметом специального рассмотрения как в нашей стране, так и в странах запада. От успехов социальной педагогики во многом зависит формирование личности -- сегодняшней и завтрашней.
Список литературы
1. Бочкарева Г. В. Педагогика социальной работы. - М., 1995г.
2. Основы социальной работы. Учебник. - М.: ИНФРА-М, 1998г.
3. Сенсмо К. Социальная педагогика. - Барнаул, 2001г.
4. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1, 2. - Москва-Тула. 1993г.
Социальное воспитание за рубежом и его взаимосвязь с другими социокультурными направлениями, школа как центр социально-культурной работы за рубежом,добровольные объединения детей и молодежи и их роль в социальном воспитании.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| sotsialnaya_rabota_v_shkolah_za_rubezhom.doc | 132 КБ |
Предварительный просмотр:
1. Социальное воспитание за рубежом и его взаимосвязь с другими
социокультурными направлениями…………………………………4-7 стр.
3. Добровольные объединения детей и молодежи и их роль в социальном
Список используемой литературы…………………………………… 16 стр.
В большинстве стран Запада центром социального (общинного) воспитания становится школа. И это, по всей вероятности, правильно, так как школьный период совпадает с периодом социального становления и созревания молодого человека. Это, с одной стороны. А с другой, - в передовых странах школа способна координировать деятельность и других социокультурных учреждений, расположенных в зоне ее действия, и распространять свое влияние на все слои населения. Особенно велика роль школы на периферии.
Воспитательное воздействие школы распространяется не только на учащуюся молодежь, но и на другие слои населения, которые являются свидетелями и участниками (а то и организаторами) многих социокультурных мероприятий, проводимых как самой школой, так и совместно с другими учреждениями муниципалитета.
Это свидетельствует о наличии хороших условий для проведения как воспитательной, так и культурно-досуговой работы среди подрастающего поколения.
1. Социальное воспитание за рубежом и его взаимосвязь с другими социокультурными направлениями
Молодежь является предметом особой заботы в любом государстве, будь то демократическое или тоталитарное. Без решения проблем молодежи у общества не может быть ни настоящего, ни будущего. Среди молодежных проблем на первом месте - проблемы образования и обеспечения работой, физическая закалка и организация досуга. Каждая страна по-своему решает проблемы молодежи. И в то же время в решении этих проблем есть много общего. Как правило, молодежные проблемы рассматриваются, прежде всего, на государственном уровне. Так, например, в Германии федеральные органы не занимаются культурной политикой, передав ее в ведение земель. Но определением молодежной политики в той же Германии занимаются, прежде всего, на федеральном уровне.
Но рациональное зерно в его рекомендациях осталось. Приобщение молодежи к труду, к общественным видам работы благотворно сказывается на ее нравственном здоровье.
Отстранение молодежи от участия в общественно-полезном труде приводит часто к негативным результатам.
Большая роль в решении молодежных проблем на Западе отводится сфере досуга. От того, как организован досуг молодых людей, зависят и нравственное здоровье общества, и решение ряда социальных проблем, таких, как борьба с преступностью, наркоманией и т.п.
Условные обозначения: I - социальная работа; II - культурно-досуговая деятельность; III - социальное воспитание.
Из рис.7 видны зоны социальной работы и культурно-досуговой деятельности, охваченные педагогическим влиянием.
Определился в зарубежной теории и практике и своеобразный центр, вокруг которого организуется и координируется социально-воспитательная работа. Это школа, влияние которой распространяется на всю среду обитания детей и подростков. Более того, ставится задача, чтобы это влияние распространялось и на взрослое население.
Просматриваются также основные направления и формы социального воспитания. Прежде всего, необходимо назвать различного рода добровольные объединения волонтерского характера, целью которых является как воспитание и самовоспитание личности, так и оказание помощи нуждающимся по многим направлениям их жизнедеятельности, в том числе и в организации досуга. Здесь как нигде сливаются в единое целое цели и задачи всех основных направлений СКД, а участники социокультурного процесса выступают в различных ролях - от объекта воздействия, ради которого проводится то или иное мероприятие, до активного организатора этого воздействия. При этом просматривается явная тенденция сделать всех участников социокультурного процесса равноправными партнерами. Достигается это, прежде всего, уважительным отношением к индивиду, максимальным учетом его запросов и интересов.
2. Школа как центр социально-культурной работы за рубежом
В различных странах мира существуют два подхода к этому направлению социальной работы. Социальные работники либо входят в состав персонала школ, либо объединены в специальные службы социального обеспечения образования. Это имеет место, в частности, в Великобритании.
Социальные работники, являясь сотрудниками этой службы, часто прикрепляются к отдельным школам. Они регулярно посещают школы, за которые отвечают, и работают с учителями и другими сотрудниками школы, помогая им оценивать потребности детей в тех случаях, когда возникают проблемы с их поведением, посещаемостью, успеваемостью, материальными или социальными лишениями. Социальные работники также участвуют в разработке политики и стратегии преодоления этих проблем и установлении связей между семьями и школой.
Обязанностью социальных работников является помощь родителям и школьникам. Встречаясь с родителями в школе и дома, они поощряют их максимально использовать образовательные возможности, предоставляемые их ребёнку, помогают семьям в налаживании взаимоотношений, в решении других проблем, которые влияют на образование их детей.
Социальные службы обеспечения образования отвечают за организацию регулярных проверок посещаемости уроков, проводимых учителями. Социальные работники выясняют причины непосещения учебных занятий. Частое отсутствие на уроках может свидетельствовать о том, что ребёнок сталкивается с трудностями дома и в школе, а также о проблемах, которые испытывают его родители. После выяснения всех обстоятельств и консультации с учителями, социальные работники оказывают помощь как ребёнку, так и его родителям. Если исследование показывает, что проблема выходит за рамки компетенции школы или службы социального обеспечения, социального образования, социальные работники обращаются в отделение социальных служб и другие агентства.
Особой заботой сотрудников службы социального обеспечения образования является выявление детей, подвергающихся жестокому обращению, страдающих от материнской или эмоциональной обездоленности, а также тех, чьё физическое, эмоциональное или образовательное развитие отстает. Всем им оказывается помощь с привлечением в необходимых случаях психологов, юристов, медицинских работников, полиции и т.д.
Сотрудники службы имеют связь с медицинскими работниками школ и через них узнают о длительной болезни кого-либо из детей, имеющих отклонения в развитии. Чтобы предотвратить отставание в учёбе, служба организует домашнее или больничное обучение.
Большую роль играют сотрудники службы социального обеспечения образования в интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в обычные школы. Они несут особую ответственность за оказание помощи таким детям и их родителям.
Среди других функций этой службы можно выделить: заботу о детях, которые из-за поведения временно или окончательно исключены из школы; оказание поддержки родителям в устройстве ребёнка в другое учебное заведение; помощь детям из числа национальных меньшинств в адаптации среди других школьников; создание и сохранение нормальных отношений между ними; выявление детей, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решение вопросов об их нормальной учёбе; общее наблюдение за выполнением правовых норм в отношении детского труда; наблюдение за посещением детьми детских групп и детских центров (аналоги имеющихся у нас детских дошкольных учреждений); выяснение причин длительного отсутствия и помощь в случаях если оно связано с серьёзной болезнью или жестоким обращением; поддержка детей, получающих образование вне школы (консультативно, на дому, в центрах промежуточного лечения); оказание содействия родителям и детям в пользовании социальными привилегиями, предоставляемыми школьникам (финансовая помощь в приобретении школьной формы, транспортные расходы, школьные завтраки и т.д.).
Второй подход, когда социальные работники включаются в штат школы, имеет место в Германии. Здесь социальная работа в школе приобретает в настоящее время всё большее значение. До недавних пор она велась в основном только в образцовых школах. Задачу школы видели исключительно в обучении и образовании детей и подростков, воспитание рассматривалось как задача семьи. Но обучение и образование нельзя рассматривать изолированно от воспитания, они представляют собой единый взаимосвязанный процесс. Всё больше учителей считают, что к ним предъявляются чрезмерные требования, когда они должны реагировать на отклонения в поведении учеников.
Именно поэтому социальные работники занимаются в школах с учениками, которым ведут себя особенно вызывающе или имеют трудности в учёбе. Они проводят в школе профилактическую работу, предлагая ученикам во внеурочное время интересные возможности для проведения свободного времени, а, также, изучая условия жизни учеников чтобы затем проводить с ними и с их родителями беседы, давать необходимые советы. [5] 1
Следует упомянуть, что в большинстве зарубежных стран в школах "нет таких ставок как завуч по воспитательной работе. Основная ответственность за воспитание ребёнка лежит на семье". [6] 2
Также там нет понятия "социальный педагог" (по этой причине в здесь везде упоминается понятие "социальный работник").
3. Добровольные объединения детей и молодежи и их роль в социальном воспитании
Важную роль в социальном воспитании подрастающего поколения на Западе играют различного рода неформальные добровольные объединения, организуемые как в учебных заведениях, так и за их пределами.
Прежде всего, речь идет о скаутском движении.
Возникшее в конце XIX - начале XX вв. в Великобритании, скаутское движение распространилось по всему миру. Оно объединяет молодежь от 8 до 18 лет и делится, в основном, на два направления: бойскаутов (мальчики) и герлскаутов (девочки).
Школы скаутского воспитания прошли миллионы и миллионы граждан западного мира. Основной задачей скаутских организаций является воспитание молодого человека во имя общего блага, привитие ему качеств лидера и умения ориентироваться в окружающей среде, находить выход из сложных жизненных ситуаций. Скаутское движение, объединяющее сегодня несколько десятков миллионов человек, переживает, по всей вероятности, не самые лучшие времена. Наблюдается некоторое снижение интереса молодежи к скаутским организациям. Связано это, по всей вероятности, с нежеланием определенной части современной западной молодежи сковывать себя жесткими правилами жизни скаутских объединений. В последние годы наблюдается тенденция к упрощению некоторых сторон жизни скаутов. Так, например, появляются смешанные скаутские отряды.
Особой популярностью у молодежи на Западе пользуются добровольные объединения по интересам, в том числе, волонтерской направленности. Эти объединения организуются, как правило, при школьных и высших учебных заведениях.
Так, школьные кооперативы во Франции (в них участвует пятая часть учащихся общеобразовательных школ) не только создают клубы по интересам, организуют посещения музеев, театров, но и являются хорошей школой общественного воспитания. Кооперативы действуют на началах самоуправления. Юные кооператоры знакомятся с процедурой выборов в органы власти различного уровня, принимают участие в дискуссиях [7] .
В среднем, американский университет насчитывает, примерно, 225 студенческих объединений. На федеральном уровне внеаудиторная деятельность американских студентов координируется такими общенациональными организациями, как Совет по продвижению стандартов в высшем образовании США и Национальная ассоциация студенческой деятельности.
По направлению деятельности студенческие объединения можно классифицировать следующим образом: академические, религиозные, национально-культурные, политические, средства массовой информации, группы по социальным интересам, объединения социальной направленности, спортивные и рекреационные, клубы искусств и др.
Особое внимание в университетах США уделяется волонтерской, или добровольческой, деятельности студенческих клубов. На общенациональном уровне волонтерская деятельность рассматривается как один из реальных путей нравственного развития молодежи, воспитания гуманизма. На университетском уровне волонтерская деятельность определяется как ценностно-значимая и жизнеспособная альтернатива другим видам внеаудиторной деятельности студентов.
В процессе волонтерской деятельности осуществляется практическое сотрудничество университета и местной общины в решении социальных проблем. Выделяется несколько видов данного партнерства: университет - американский Красный Крест; университет - образовательные агентства общины, университет - средняя школа; университет - агентства общины, решающие проблемы специфических групп населения; университет - общины других районов [9] .
В качестве основных направлений волонтерской деятельности выделяются следующие: сбор пожертвований; обслуживание реабилитационных центров, больниц, домов для бедных, для престарелых; наставничество в местных школах; обучение английскому языку эмигрантов; уборка прилегающих к университету городских микрорайонов; помощь фермерам; ликвидация неграмотности; помощь трудным подросткам.
По мнению Ж.Г. Атаянц, волонтерскую деятельность следует рассматривать как высший уровень включения студентов в процесс социализации. В отличие от других клубных объединений волонтерские объединения решают не только проблемы досуга студенческой молодежи, но ряд других проблем, как самого студенчества, так и общества в целом. Это один из тех случаев, когда собственно социальная работа сливается с культурно-досуговой деятельностью и социальным воспитанием.
Итак, социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это, в первую очередь, неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников, в школе, или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.
Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.
Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.
Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.
Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключенным из школы.
Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.
Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.
Опыт работы социального педагога в школе широко распространяется.
Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом, - изучает семью, помогает ей в кризисных ситуациях, помогает в оздоровлении среды, в улучшении психологической и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, налаживает контакты.
Как сообщается, качество социальных услуг снижается с каждым днем. Основная причина в том, что работники не имеют качественного образования и навыков. Поэтому каждый начинающий социальный работник должен подумать о получении степени, поступив в одну из лучших школ социальной работы в мире.
Во-первых, профессиональные знания остаются лучшим инструментом для достижения совершенства. Когда вы учитесь профессионально, вы улучшаете свои способности и производительность.
BLS предполагает, что в течение следующего десятилетия положение доступных социальных работников должно вырасти на 16%, что будет расти быстрее, чем в большинстве других профессий. Кроме того, это увеличение создаст около 110,000 XNUMX новых рабочих мест.
Типичный социальный работник имеет различие в рассмотрении различных аспектов проблемы, от человека до общества, от психологического до политического. Типичные способы обслуживания клиентов включают консультирование, терапию и образование, а также подключение клиентов к соответствующим государственным или частным ресурсам.
Прежде чем мы рассмотрим различные школы социальной работы, которые предлагают лучшие программы, давайте кратко рассмотрим некоторые конкретные вопросы, которые могут возникнуть у вас по профессии.
Содержание Спрятать
Что такое социальная работа?
Поэтому, если вы заинтересованы в карьере, которая направлена на то, чтобы помочь людям преодолеть самые большие жизненные проблемы, такие как бедность, зависимость, психические заболевания и семейные кризисы, то посещение школы социальной работы может быть вашим первым выбором.
Многие люди знакомы с общими профессиями социальной работы, такими как социальная работа для детей, семья и школа или социальная работа в больницах. Тем не менее, для тех, кто хочет посещать школу социальной работы, доступно гораздо больше карьерных путей.
Типы социальных работников
Социальная работа подразделяется на три типа, в том числе:
- Социальные работники в сфере здравоохранения и здравоохранения
- Работники по охране детства, Социальные работники семей и школ
- Психическое здоровье и зависимость Социальные работники
Согласно BLS, наиболее распространенным типом социальных работников являются работники службы защиты детей. Обычно их роль - помогать детям, семьям и пожилым людям решать их проблемы. Они помогают помещать детей в приемные семьи и помогают родителям, желающим усыновить ребенка.
Они связывают родителей с проблемами с ресурсами, чтобы лучше заботиться и воспитывать своих детей. Кроме того, они работают со студентами и учителями для борьбы с издевательствами, трудностями в обучении и другими проблемами.
Аналогичным образом, социальные работники в сфере медицины и общественного здравоохранения: помогают серьезно больным и людям с хроническими заболеваниями найти соответствующую помощь, получить доступ к государственным ресурсам, таким как Medicare и Medicaid, а также найти такие услуги, как питание и классы медсестер.
Они часто играют ключевую роль, помогая клиентам ориентироваться и координировать различные системы здравоохранения и государственной службы, которые обеспечивают совместный уход.
Кроме того, Психическое здоровье и зависимости. Социальные работники помогают людям с самыми разными проблемами психического здоровья и зависимостями. Социальные работники часто используют терапию для решения этих проблем. Кроме того, они помогают людям найти программы долгосрочной реабилитации или долгосрочные программы реабилитации. психиатрическая помощь.
Почему социальные работы?
Ниже приведены причины, по которым вы должны рассматривать социальную работу как свой выбор профессии.
- Вы играете роль ключевых специалистов в области психического здоровья во многих контекстах,
- Руководить крупными некоммерческими и мелкими организациями,
- Взять на себя роль в правительстве или политике, и
- Возьмите на себя руководящие роли в своей работе. Сообщества, работающие на социальную справедливость.
Как я могу стать социальным работником?
Большинство должностей по социальной работе требуют как минимум степени бакалавра. Если вы заинтересованы в карьере в социальной работе, первым шагом обычно является четырехлетняя степень бакалавра. Старшая школа выпускники, поступающие в колледж, должны рассмотреть школы, предлагающие аккредитованные программы по социальной работе.
BSW обеспечивает хорошую базу для специалистов по социальной работе, которые рассматривают возможность выхода на рынок труда сразу после колледжа и в начале своей карьеры в качестве социальных работников.
Выпускники BSW также имеют возможность подать заявку на продвинутые позиции выпускников, что позволяет студентам получить степень магистра по социальной работе всего за один год.
В большинстве штатов требуются профессиональные социальные работники для получения степени бакалавра или магистра по социальной работе, а также лицензии на социальную помощь. В результате многие профессионалы без ВАС окончательно выбирают степень магистра по социальной работе.
Сколько времени нужно, чтобы стать социальным работником?
Традиционные программы BSW обычно длятся четыре года и включают в себя обучение в классе и на местах. Таким образом, большинство студентов BSW проходят курсы гуманитарных наук в первые два года обучения, а затем выбирают специализацию по социальной работе.
Кроме того, специалисты по социальной работе посещают обязательные курсы по социальной работе, курсы по выбору и курсы обучения на местах. Кроме того, аспиранты готовы работать в качестве профессиональных социальных работников или поступить в аспирантуру.
производственная среда
Социальные работники в основном работают в таких учреждениях, как психиатрические клиники, школы, службы социального обеспечения детей и агентства социальных услуг, больницы, поселковые центры, корпорации развития сообществ и частные практики. Они обычно работают полный рабочий день и могут нуждаться в работе по ночам, выходным и праздничным дням.
Сколько зарабатывают социальные работники?
По данным Бюро статистики труда, средняя годовая заработная плата социальных работников в мае составила $ 49,470. 2018.
Какая карьера у социального работника?
По данным Бюро статистики труда США, общая занятость социальных работников, согласно прогнозам, вырастет на 11% с 2018 по 2028 год, что намного быстрее, чем в среднем по всем профессиям.
Поэтому, вероятно, будет увеличиваться спрос на медицинские и социальные услуги, но он может варьироваться в зависимости от специализации.
Каковы лучшие школы социальной работы в мире?
Мы составили список из 13 лучших школ социальной работы в мире. Таким образом, вы можете выбрать школу, которая соответствует вашим требованиям. Каждая из школ получила полную аккредитацию. Основой нашего выбора этих школ является; Количество программ, Аккредитация, Обучение, Соотношение студентов и преподавателей, Прием, и выпускные курсы.
Вот список 10 лучших школ социальной работы в мире
Одна из лучших школ в США по социальной работе - это Калифорнийский университет в Беркли. Программа бакалавриата искусств в области социального обеспечения в этом колледже является обоснованной. Школа записала 70-летнюю историю отличного образования в области социальной работы и социального обеспечения.
В основном, программа на получение степени сосредоточена на гуманитарных науках, и выпускники имеют право подавать заявки на программы магистра социальной работы (MSW) в качестве моста к лицензированию социальной работы.
Беркли также предлагает степень магистра социальной работы и комбинированную программу MSW / Ph.D. программы. Программа социальной работы для выпускников Беркли занимает 3-е место в рейтинге лучших школ для выпускников US News и World Report - социальная работа.
В дополнение к академической программе выпускники Калифорнийского университета в Беркли сообщают, что средняя заработная плата в начале карьеры составляет 41,463 72,087 долл. США, а средняя заработная плата - XNUMX XNUMX долл. США. Кроме того, он имеет один из крупнейших студенческих объединений в Калифорнии
С историей, которая восходит к 1766 году, Рутгерс является одним из немногих университетов, лицензированных до американской революции. Он вырос и значительно изменился за более чем 230 лет. Rutgers теперь охватывает пять отдельных кампусов.
Школа социальной работы предлагает курсы в кампусах Камдена и Ньюарка. Эти пространства разнообразны и позволяют студентам испытать студенческую жизнь в городской среде.
Многие студенты Rutgers путешествуют ежедневно или живут в квартирах рядом с кампусом, но для студентов, желающих получить удовольствие от спальни, есть жилье для студентов. Студенты, которые хотят специализироваться в области социальной работы, подают заявку на участие в программе BASW в течение второго года обучения.
Для этой конкурсной программы требуется средний балл 3.0, подтверждение прохождения обязательного курса и рекомендательные письма. Студенты, изучающие социальную работу, получают ценный опыт в качестве учеников в организациях в Нью-Джерси, Нью-Йорке и Большой Филадельфии.
Бакалавр гуманитарных наук в области социальной работы (BASW) в Университете Фордхэм готовит выпускников для практики общей социальной работы в агентской среде. Программа сосредоточена на социальной справедливости, правах человека и благосостоянии людей и сообществ.
Все студенты проходят 600-часовой курс обучения в агентстве социальных служб, чтобы получить опыт и практические навыки. С Университетом Фордхэма, расположенным в столичном районе Нью-Йорка, студенты имеют широкий спектр возможностей для прохождения стажировки. Внеклассные мероприятия, такие как конференции, конференции и другие мероприятия, предлагаются в течение учебного года.
Выпускники BASW, как правило, имеют право на получение ученой степени по магистерским программам по социальной работе в Fordham или других школах, что позволяет им завершить магистерскую программу за меньшее время. Программы социальной работы Fordham аккредитованы Советом по образованию в сфере социальной работы (CSWE).
Университет Висконсина - Мэдисон - одна из лучших школ социальной работы в мире. Так что, если вы планируете изучать социальную работу, считайте это вашим лучшим вариантом. Выпускники факультета социальной работы Университета Висконсин-Мэдисон получают примерно на 11.7% больше дохода, чем обычные выпускники факультета социальной работы.
Этот университет, расположенный в Мэдисоне, штат Висконсин, является логичным выбором для студентов, которые любят захватывающий город.
Программа социальной работы (MSW) в Университете Вашингтона предлагает студентам три гибких способа завершить свое обучение.
Таким образом, кандидаты, которые уже получили высшее образование в области социальной работы или социальной защиты, одобренное Советом по образованию в области социальной работы (CSWE), имеют право на получение расширенной квалификации для завершения программы обучения после 10 месяцев обучения на дневном отделении.
Обычно дневная программа полного дня, которая может быть завершена через два года, открыта для студентов из всех слоев общества. Курс неполный рабочий день, который может быть завершен в течение трех лет.
Он предоставляет студентам конкурентные возможности для участия в исследовательских проектах по социальной работе и инновационные подходы к практике социальной работы. Кроме того, школа предлагает программу BSW и докторскую степень. в социальной защите.
Во всех программах, во время продвинутой учебной программы, студенты могут выбрать концентрационный лагерь, который соответствует их карьерным целям. Uw занимает первое место с точки зрения финансирования исследований, результатов исследований и уровня публикаций учителей. это делает его одной из лучших школ социальной работы в мире.
Ищете одну из лучших школ социальных работ в мире, которая предлагает программы бакалавриата и магистратуры? Школа социальной работы Сиракузского университета отражает приверженность профессии ценностям человеческого разнообразия, достоинства и ценности всех людей с особым вниманием к тем, кто угнетен, уязвим или живет в бедности.
Программа бакалавриата социальной работы (BSSW) готовит магистрантов к работе на уровне общего профиля в рамках нашей области. Кроме того, инновационная программа магистра социальной работы (MSW) предлагает два лицензированных трека аспирантуры:
- Продвинутая клиническая практика, для тех, кто хочет специализироваться на прямом предоставлении услуг отдельным лицам, семьям и группам; а также
- Продвинутая интегрированная практика, для тех, чьи интересы также охватывают практику в междисциплинарных организациях, управлении персоналом, организации сообществ и государственной политике.
Университет Техаса в Остине, в котором обучается около 40,000 170 студентов, является одним из крупнейших университетов страны, а также лучшей школой социальной работы в мире. Социальная работа является одним из XNUMX направлений обучения, предлагаемых университетом.
Студенты Школы социальной работы UT Austin могут пользоваться всеми преимуществами крупного университета - спортом, клубами, культурными мероприятиями и общественными мероприятиями - при этом наслаждаясь личным вниманием небольшой программы социальной работы.
Приблизительно с 300 учениками BSW число учеников в классе обычно составляет от 30 до 50. Студенческий совет Школы социальной работы организует различные школьные, социальные и связанные с услугами мероприятия каждый год.
Программа BSW в Университете Техаса в Остине требует часов семестра 125, включая кредиты 30 курсов по человеческому поведению, практике, исследованиям и политике, а также часы работы 480 на местах в агентстве социального обслуживания.
Город Остин предлагает не только отличные возможности для работы на местах, но и студенты наслаждаются городом с его музыкой, кухней и ночной жизнью.
Читайте также: