Влияние гендерных особенностей на адаптацию ребенка к обучению в школе
Обновлено: 30.06.2024
В статье раскрывается сущность психологической готовности ребёнка к школе, а также определяются особенности и закономерности влияния гендерных различий на готовность к обучению в школе.
Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности [3, с. 78].
Составными компонентами психологической готовности ребёнка к школе являются: мотивационная (личностная); интеллектуальная; эмоционально – волевая.
Мотивационная (личностная) готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе – это способность будущего школьника к овладению такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности ребенок должен научиться устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Вопрос здесь заключается не столько в умении ребят слушаться, хотя выполнять определенные правила школьного распорядка тоже важно, сколько в умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Одной из фундаментальных характеристик личности, является половая принадлежность. Появляясь на свет, ребенок растет и развивается как представитель определенного пола – мальчик или девочка, поэтому с уверенностью можно сказать, что воспитание ребенка должно осуществляться прежде всего с учетом полоролевых функций.
В настоящее время в мировой психолого-педагогической науке множество работ посвящено изучению гендерных особенностей детей дошкольного возраста, которые считают, что девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях [1, с. 12] У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом мальчики более агрессивны, чем девочки.
Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки при решении пространственных задач используют речевые опоры, а при решении речевых, логических – образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее).
Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности. Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы. Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а в дальнейшем и на супружеской жизни [5].
Таблица 1 – Соотношение показателей готовности ребенка к обучению в школе с половой дифференциацией
б) социологический опрос преподавателей первоклассников.
- Рекомендации по оптимизации процесса адаптации
С первых минут нашей жизни нас преследует процесс адаптации. Внешняя среда оказывает воздействие на наш организм, разум и действия. Притом это воздействие часто носит отрицательный характер. Именно адаптация помогает уменьшить вред последствий: психологических, физических или физиологических травм существования человека.
Поход ребенка в школу – это совершено новый этап в жизни, который максимально отличается от прошлых перемен. Полностью меняется образ жизни ребенка. Игры, беззаботное веселье уходят на второй план. Главными задачами ребенка становится труд, соблюдение правил и обязанностей, выполнение заданий и привыкание к новому коллективу. На новой ступени развития малыша формируется характер, моральные качества, умственные способности и круг общения.
Как раз в школе и можно увидеть насколько дети разные и подготовленные к переменам. Кто-то приспосабливается к школьной жизни за пару недель, а кому-то и года недостаточно. Я думаю, что на этот фактор влияют многие обстоятельства – это и воспитание ребенка в семье, психологическая готовность к переменам, особенность характера, привязанность к родителям, умение находить контакт с незнакомыми детьми, и т.п.
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что процесс адаптации к школе будет отличаться по гендерному признаку, то есть будут отмечаться различия в процессе адаптации мальчиков и девочек 6-7 лет.
Методики и материал исследования: мы использовали в качестве методов исследования анализ научной, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, диагностические методики (диагностические методики по определению уровня адаптации детей в 1 классе), социологические опросы школьников и их педагогов.
Цели нашей работы:
- Проверить опытным путем гипотезу исследования
- Выработать ряд рекомендаций для оптимизации адаптации процесса адаптации в 1 классе.
- Анализ литературных источников
- Проведение практической части исследования
- Создание рекомендаций и оптимальных подходов, способствующих оптимизации процесса адаптации в 1 классе.
Глава 1. Теоретическая часть.
Половые различия обусловлены неоднородностью мужчин и женщин в обществе, существующими стереотипами, различиями их ролевых функций и др. Мы замечаем, что мальчики и девочки по-разному играют и общаются, утверждают свою индивидуальность и проявляют агрессивность, сочувствуют и заботятся, решают новые задачи и даже находят дорогу в незнакомой местности. В интеллектуальных тестах неизменно выявляются различия между полами уже в детстве. Например, девочки начинают говорить и читать раньше, чем многие мальчики, и гораздо реже сталкиваются с трудностями в обучении чтению.
Я считаю, что ключевыми понятиями нашего исследования станут: индивидуальность, половая различность.
Анализ ранее проведенных исследований и мой социологический опрос позволил нам получить дополнительные сведения по изучаемой проблеме. В итоге нами выявлено, что девочки 6-7 лет, в сравнении с их сверстниками – мальчиками, имеют более широкий словарный запас, незначительные логопедические дефекты, более объемная память, быстрота чтения, а также в более быстрых темпах формирование понятного мышления. Мышление мальчиков обобщенное, абстрактное, а девочек более детальное и конкретное. Мальчики ориентированы на поисковую деятельность, выдвижение новых идей, нестандартное решение задач. Девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, которые требуют усидчивости и тщательности исполнения.
Следует отметить, что результаты сравнения готовности к школе мальчиков и девочек 6-7 лет убедительно свидетельствуют о лучшей готовности к школе девочек. В частности, они имеют более развитый больший объем памяти, хорошо сформированную произвольность общения и поведения. Помимо этого девочки, воспринимают учебную деятельность как нечто само собой разумеющееся и активно противопоставляют ее игровой деятельности, тогда как мальчики два этих вида деятельности не разделяют. У девочек лучше развит социальный интеллект, они менее тревожны и агрессивны, ориентированы на тщательное выполнение порученных заданий, более выражена ответственность к выполнению поручений в классной жизни, это значит что, у учителя с ними будет гораздо меньше проблем, чем с мальчиками.
Но вне зависимости от пола ребенка, каждому, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить, а хвалить именно тогда, когда он что-то делает положительное.
Однако в воспитательном процессе мальчика, ни в коем случае не стоит сравнивать его результаты с эталоном (шаблоном), то есть с требованиями школьной программы, достижениями других. Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов.
В школе ребенок испытывает огромный стресс, и родитель должен попытаться ему помочь пережить тяжелый этап в его жизни.
Как это можно сделать?
1. Искренне интересоваться школьной жизнью ребенка и смещать фокус своего внимания с учебы на отношения ребенка с другими детьми, на подготовку и проведение школьных праздников, дежурства, экскурсий и т.п.
2. Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать, тем самым обрести веру в себя. Самой лучшей сферой для мальчика будет спорт и спортивные достижения, главное найти тот вид спорта, которой для ребенка будет более подходящим и успешным. Ведь именно в спорте у большинства мальчиков есть возможность выделиться и достичь успехов.
3. Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
Я считаю, что школьная программа должна тоже вносить вклад в успешную адаптацию детей. Так как родительского вклада не достаточно для самого лучшего результата. Раздумывая о возможных путях облегчение адаптации, я обратилась к истории нашего государства.
Еще в дореволюционной России длительное время практиковалось раздельное обучение юношей и девушек в мужских и женских классических гимназиях, училищах. Мальчики учились в гимназиях, лицеях и вузах, а девочки в специальных образовательных учреждениях, например, пансионатах.
Вспомним, что в дореволюционной России большинство людей были образованы, они знали по несколько языков, разбирались в науках. И я считаю, что именно раздельное обучение привело к таким результатам.
Сейчас нет возможности разделять образование для мальчиков и девочек, но я думаю, что более быстрого и успешного адоптирования к школе и вообще обучения, необходимо вести некие спец. курсы. Они будут различны для мальчиков и девочек. Женские занятия будут направлены на точные науки, а юные мужчины занимаются гуманитарными.
Наша работа проводилась на протяжении нескольких месяцев в соответствии с планом работы школьного психолога и валеолога по работе с детьми 1 классов.
Анализ диагностических данных показывает, что в 92% случаев отмечается лучшая адаптация у девочек. По данным диагностики мальчиков адаптацию отмечают только 67% учеников, что значительно ниже аналогичных показателей у девочек.
По результатам опросов, можно выделить следующие основные причины нарушений адаптации: непринятие новых условий и требований учителей и родителей, не умение устанавливать контакты с одноклассниками, стремление привлечь к себе внимание, неготовность познавательной сферы.
В рамках коррекции адаптационного процесса предложены рекомендации по организации гендерной социализации младших школьников.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Гендерные особенности адаптации школьников в процессе обучения.
Сайфутдинова И. Ф.
Существует три переломных момента, которые ребенок проходит в процессе обучения в школе: а) поступление в первый класс; б) переход из начальной школы в среднюю; в) переход из средней школы в старшую. Остановимся на особенностях адаптации детей в первом классе.
Период адаптации ребенка к школе длится от двух недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, характера его взаимоотношений с окружающими, типа учебного заведения, степени подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка родственников: чем больше взрослых оказывают посильную помощь в процессе обучения, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.
Каковы же признаки успешной адаптации?
Первый – удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страха.
Второй – насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, то необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность , а также не сравнивать с другими детьми.
Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка, то учителю начальных классов и родителям необходимо внимательно следить, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше её вовремя откорректировать, иначе последует множество проблем, в частности, проблема со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее?
Третий признак успешной адаптации – степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после предпринятых им попыток выполнить задание самому. Часто родители слишком усердно помогают ребенку, что вызывает порой противоположный эффект: ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать их в одиночку. Здесь необходимо сразу обозначить границы помощи и постепенно уменьшать их.
Но самым важным признаком того, что ребенок освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем.
Работая в школе №32 г. Стерлитамака, мы решили провести следующее исследование: выяснить кто легче адаптируется к школе - мальчики или девочки. И в чем проявляются трудности адаптации.
Для обследования были взяты 50 детей, проучившихся в школе один год, мальчиков и девочек поровну. Сначала было определено как дети адаптировались к школе со слов учителя (учебные умения и навыки, отношение к школе, к одноклассникам). Каждую группу разделили на адаптированных и неадаптированных.
ЗМА-навык зрительно-моторного анализа формы.
Определение скорости и легкости формирования простого сенсомоторного навыка.
ОСС - способность образно-символическим способом изображать пространство и пространственные объекты; НОА - уровень развития наглядно - образного анализа строения человеческой фигуры и способностей их графического изображения; ЛСМ - навык логико - символического мышления; ЗПП - объём зрительного запоминания фигур; ОСП - объём словесно - слуховой памяти; ОВ - объём внимания; РВ - распределение внимания; Бг ЗВ - способность творческого зрительного воображения; Гб ЗВ – гибкость творческого зрительного воображения; ЛП - опросник (левый, правый - руки); ФАР - моторные асимметрии (функциональная асимметрия рук); ФАНТ - функциональная асимметрия ног и тела; ФСА - функциональная слухоречевая асимметрия.
Из данных исследований видно, что мальчики намного тяжелее адаптируются к школе, чем девочки.
Если рассматривать группу девочек, то видно, что их адаптации мешает несформированность логико – символического мышления (Р=0,011), способность творческого зрительного воображения, гибкость творческого зрительного воображения(Р=0,03, 0,01) , объём словесно - слуховой памяти (Р= 0,05).
В группе мальчиков таких показателей намного больше.
А именно, навык зрительно-моторного анализа формы. Определение скорости и легкости формирования простого сенсомоторного навыка (Р=0,01), способность образно-символическим способом изображать пространство и пространственные объекты (Р=0,04), уровень развития наглядно - образного анализа строения человеческой фигуры и способностей их графического изображения (Р=0,017), навык логико - символического мышления (Р= 0,031), способность творческого зрительного воображения (Р= 0,017), объём зрительного запоминания фигур (Р= 0,03), объём словесно - слуховой памяти (Р= 0,000), объём внимания (Р= 0,06), объём внимания (Р= 0,048).
Таким образом, в адаптационный период к школе, который длится около 1,5 лет, учителям и родителям учащихся необходимо учитывать не только врожденные особенности функциональной организации мозга, но и половые различия детей. Проявлять больше внимания и терпения к мальчикам.
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика , 1982. Т. 1 – 2.
2. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.
3. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Наука, Академия, 1995.
4. Деева А. С., Тапеси – Оглы Н. П. Проверим знания дошкольников. М.: Линор, 1993.
5. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1981.
6. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
7. Чередникова Т. В. «Проверьте развитие своего ребенка: 105 психологических тестов. – СПб.: Речь, 2004. – 304 с.
Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей.
В настоящее время подобные затруднения, по данным на 2015 год испытывают от 20 до 66% учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Поэтому это актуальная проблема изучения адаптации у детей младшего школьного возраста определила выбор темы исследования.
Цель исследования: проанализировать условия адаптации первоклассников в общеобразовательной школе с учётом гендерного подхода.
Задачи исследования:
проанализировать различные проблемы социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе;
выявить факторы, влияющие на процесс социально-психологической адаптации первоклассников;
классифицировать условия педагогической поддержки первоклассников в период адаптации в общеобразовательной школе.
разработать рекомендаций для учителей и родителей;
Объект исследования – процесс адаптации первоклассников.
Предмет исследования – психологические особенности адаптации первоклассников к школе с гендерным подходом, способствующим школьной адаптации.
Методы исследования : анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, опрос, беседа с учителями начальной школы.
Практическая значимость: данная работа может быть использована при подготовке к занятиям по педагогике, классных часов, при написании курсовых и выпускных работ, также для работы с младшими школьниками в период педагогической практики, а так же при адаптационном периоде младших школьников.
Структура: предлагаемая работа состоит из введения, основной части, вывода, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические исследования гендерных особенностей школьной адаптации первоклассников
Адаптация, условия успешной адаптации
Природа хочет, чтобы дети были детьми,
прежде чем стать взрослыми.
Если мы нарушим этот порядок,
мы произведем скороспелые плоды,
которые не будут иметь ни зрелости, ни вкуса.
И не замедлят испортиться.
Дайте детству созреть в детях.
Самой большой трудностью, для первоклассника является адаптация к новым условиям. Ему крайне трудно сменить свою прежнюю деятельность, на новую. В детском саду ведущий деятельностью была игра, а придя в школу, он должен привыкнуть к новым условиям, новой деятельности.
Обычно период адаптации составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными и крикливыми.
Школьная адаптация – это приспособление ребенка к условиям и требованиям школы, которые для него являются новыми по сравнению с условиями детского сада и семьи в дошкольном детстве [1].
Зачастую малыш быстро понимает, что учеба – это тяжелый труд, и не всегда он приносит радость. И тут желание ребенка гаснет, а иногда и пропадает совсем. А как важно интерес к школе, с которым приходят дети в первый класс, разжечь в неугасимый огонь познания.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
1. Сохранение физического, психического и социального здоровья детей.
2. Установление контактов с учащимися и учителями.
3. Формирование адекватного поведения.
4. Овладение навыками учебной деятельности [ 2].
Для сохранение физического, психического и социального здоровья детей необходимо правильно организовать школьную жизнь первоклассника:
Проведение утренней гимнастики, соблюдение режима, проветривания классной комнаты, привитие гигиенических норм поведения, релаксация (прослушивание спокойных музыкальных произведений, хоровое пение детских и фольклорных, песен), рефлексия (формирование самооценки ребенка), выстраивание позитивных взаимоотношений (похвала, ориентируем на успех), улыбка учителя и его доброжелательное отношение, организация подвижных игр на перемене, систематическое проведение физкультминуток, смена деятельности на уроке, организация разнообразных форм работы (групповая, парная, фронтальная, индивидуальная), использование разнообразных типов уроков (урок-сказка, экскурсия, путешествие, игра, театрализация).
Овладение навыками учебной деятельности.
Освоение организационных навыков (внешняя и внутренняя готовность к уроку, порядок на столе, в портфеле, в тетради, контроль за наличием школьных принадлежностей)
Умение слушать, действовать по инструкции
Выполнение логических заданий
Формирование мыслительных процессов: анализ, синтез, классификация
Формирование школьной мотивации
Развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения
1.2 Гендерный подход в обучении и воспитании младших школьников
В последнее десятилетие все большее развитие получает реализация идей гендерного подхода к обучению и воспитанию младших школьников в рамках задачи создания гендерно ориентированной системы обучения. Гендерно – ориентированная система обучения учитывает психолого-возрастных особенности развития учащихся на соответствующей ступени обучения в школе, способствует гармоничному личностному развитию в зависимости от пола и создает условия для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек.
Такая система создает условия для личностного развития и укрепления психического здоровья учащихся за счет внедрения принципов раздельного обучения, обеспечивает возможность воспитания из мальчиков и девочек мужчин и женщин, индивидуумов, способных эффективно взаимодействовать друг с другом и социумом в целом.
Гендер – это социально психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии. [1].
Гендерная социализация в школе – это процесс воздействия системы образования на мальчиков и девочек таким образом, чтобы они усвоили принятые в данной социокультурной среде гендерные нормы и ценности, модели мужского и женского поведения. Раздельное обучение детей разного пола создает реальные условия для формирования у школьников значимых для общества гендерных ролей, которые могут быть направлены на успешное решение в стране национальной демографической программы. Условия эти обусловлены возможностью учета особенностей мальчиков и девочек: значительных различий в строении их мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных способностях, которые предполагают и различный подход к их обучению и воспитанию.
Итак, гендерное воспитание в школе – это процесс воздействия системы образования на мальчиков и девочек, учитывающий их различия, обусловленные половой принадлежностью, и направленный таким образом, чтобы они усвоили и были готовы к выполнению принятых в данной социокультурной среде гендерных норм и ценностей, модели мужского и женского поведения.
Гендерный подход в обучении
Поступление в школу является, безусловно, значимым и радостным событием в жизни каждого ребенка. Перед ним открываются двери в новый, пока неизвестный мир, который несет в себе радости и горести,
взлеты и падения, открытия и разочарования. Вместе со статусом школьника ребенок получает намного больше свободы и самостоятельности, он живет по новому распорядку дня, сталкивается в школе с детьми и подростками, которые гораздо старше его. Иногда ребенок не знает, как ему поступить в той или иной ситуации, как отреагировать на какое то событие, произошедшее с ним. В этот период жизни ему как никогда нужна помощь и поддержка взрослых. Самыми близкими взрослыми для первоклассника являются любящие родители и мудрые педагоги, которые в нужный момент всегда придут на помощь, поддержат, подскажут, научат всему необходимому.
Именно всестороннее воспитание и развитие детей (физическое, сенсорное, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое) обеспечивает во многом готовность детей к обучению в школе.
Как же сделать так, чтобы переход в школу был менее болезненным, а сама подготовка к ней сопровождалась радостным ожиданием этого значительного события в жизни ребенка? Для того чтобы помочь ребенку в этом, педагоги начальной школы должны четко представлять себе, с какими знаниями и умениями оказываются дети на пороге школы. Учителям начальной школы следует обратить внимание на полоролевое воспитание детей. В последние годы специалисты подчеркивают, что воспитание, обучение и лечение детей без учета их пола чревато многими погрешностями, сказывающимися не только на непосредственном состоянии мальчика или девочки, но нередко оказывающими влияние и на их личностное развитие в последующей жизни. До сих пор ученые спорят по поводу понятий половое воспитание, и гендерное воспитание.
Таким образом, проблема полоролевого воспитания детей 5–7 лет является актуальной и требующей пристального внимания педагогов.
Результаты обследования определения уровня сформированности полоролевых представлений у детей 5–7
Читайте также: