Психологические механизмы воспитания кратко

Обновлено: 02.07.2024

Под обучением в современной науке и практике понимаются активный целенаправленный процесс передачи обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий) и организация освоения этого опыта, а также готовность применить этот опыт в различных ситуациях. Т.О. обучение – это процесс научения или учения как освоение этого опыта.

Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру.

Взаимосвязь обучения и воспитания может быть 4 типов:

2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь обучение должно действовать на воспитание.

3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом. Группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение.

4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки), сопровождаясь стихийными, а иногда и целенаправленным обучением и научением. Такое часто жесткое жизненно реалистичное именно на этот момент воздействия воспитание старшими, сверстниками часто оказывается решающим.

Три последние формы воспитания в его отношении к процессу обучения должны рассматриваться в специальном разделе психологии и педагогики, а не только и не столько педагогической психологией. Для педагогической психологии воспитание органически включено в процесс обучения посредством его содержания форм и методов.

Воспитание – формирование общественно-ценностных потребностей и социально приемлемых способов их удовлетворения. На основе потребностей формируются новые мотивационные отношения, которые осуществляются посредством двух механизмов:

  1. Механизм обусловливания (в основе - создание условных связей). Развитие новых мотивационных отношений происходит в реально-воспринимаемой индивидом ситуации. Ранее индеферентный раздражитель приобретает новое мотивационное значение. Обязательно имеется реальное подкрепление, которое имеет реальные эмоции.
  2. Механизм опосредования. В отличие от обусловливания, процессы опосредования происходят на основе представляемых событий. Вместо реального подкрепления воспитатель использует аргументы, описывает возможные последствия.

Аргумент: воспитатель описывает положительные или негативные последствия, если ребенок поступит так или иначе. Обе эти части связываются причинно-следственными связями, которые бывают объективно существующими и искусственно сделанными. Новые мотивационные отношения формируются при механизме опосредования с помощью уже имеющихся мотивов. Механизм обусловливания более эффективен, т.к. возникают реальные ощущения и эмоции, а при механизме опосредования таких ощущений и эмоций не возникает, а касается отдаленного будущего, связь часто искусственно создана.

Механизмы психологического воздействия как сред­ства, способствующее формированию и измене­нию социальных установок

В психологии под воспитанием следует пони­мать формирование и изменение социальных ус­тановок ребенка, вступающего в межличностные отношения. Социальная установка состоит из трех ведущих компонентов: знания, эмоции и действия. Как отмечает Р.С.Немов, педагогичес­кое воздействие на социальную установку ребен­ка включает четыре стадии:




- привлечение внима­ния ребенка к тому или иному вопросу,

- возбужде­ние его интереса,

- предъявление новой информации ,

- убеждение в необходимости действовать для достижения цели.

Речевое воздействие имеет цель изменить уста­новки или сформировать новые. Для того, чтобы произвести сдвиг в системе ценностей, необходимо слушателю ввести новую информацию в систему его взглядов, изменить структурные отношения в системе установок, произвести сдвиг мотивов. Эф­фект воздействия на человека зависит от того, ка­кие механизмы воздействия использовались: убеж­дение, внушениеилизаражение.

Самый древний механизм воздействия - зара­жение, оно чаще всего направлено на передачу определенного эмоционально-психического наст­роя от одного человека к другому. Он основан на апелляции к эмоционально-бессознательной сферечеловека, например, заражение паникой, разд­ражением, смехом и т.п. Эффект зависит от степе­ни интенсивности эмоционального состояния воздействующего человека и количества слушателей. Чем выше эмоциональный настрой выступа­ющего, тем сильнее эффект. Число людей должно быть достаточно большим, чтобы возникало чувство единства с толпой под влиянием эмоцио­нального транса оратора.

Люди с мало сбалансированными установками сильнее внушаемы (дети внушаемы), люди с преоб­ладанием первой сигнальной системы более вну­шаемы. Выделяют три основные формы внушения:

1) гипнотическое внушение (в состоянии гипноза);

2) внушение в состоянии релаксации - мышеч­ной и психической расслабленности; 3) внушение при активном состоянии бодрство­вания человека.

Убеждениеапеллирует к логике, разуму чело­века, предполагает достаточно высокий уровень развития логического мышления. На людей, кото­рые малоразвиты, порой невозможно логически воздействовать. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития лич­ности, его мышления. Требования к источнику и содержанию убеждающего воздействия;

1) убеж­дающая речь должна строиться с учетом индиви­дуальных особенностей слушателей;

2) она долж­на быть последовательной, логичной, максималь­но доказательной, должна содержать как обобща­ющие положения, так и конкретные примеры;

3) необходимо анализировать факты, известные слу­шателям;

4) убеждающий и сам должен быть глу­боко убежден в том, что доказывает. Малейшая не­точность, логическое несоответствие могут резко снизить эффект убеждения.

Процесс убеждения начинается с восприятия и оценки источника ин­формации:

1) слушатель сравнивает получаемую информацию с имеющейся у него информацией и в результате создается представление о том, как оратор преподносит информацию, откуда он ее черпает, - если человеку кажется, что оратор не правдив, скрывает факты, допускает ошибки, то доверие к нему резко падает;

2) создается общее представление об авторитетности убеждающего, но, если оратор допускает логические ошибки, ни­какой официальный статус и авторитет ему не по­могут;

3) сравниваются установки оратора и слу­шателя: если расстояние между ними очень вели­ко, то убеждение может быть неэффективным. В этом случае наилучшей стратегией убеждения яв­ляется: вначале убеждающий сообщает об элемен­тах сходства со взглядами убеждаемых, в результате устанавливается лучшее понимание и созда­ется предпосылка для убеждения. Может быть применена и другая стратегия, когда вначале сооб­щают о большом различии между установками, но тогда убеждающий должен уверенно и доказатель­но разгромить чуждые взгляды (что нелегко -вспомните о наличии уровней селекции, отбора ин­формации). Таким образом, убеждение - метод воздействия, основанный на логических приемах, к которым примешиваются социально-психологи­ческие давления разного рода (влияние автори­тетности источника информации, групповое влия­ние). Убеждение более эффективно, когда убежда­ется группа, а не индивид. Убеждение основано на логических приемах доказательств, с помощью ко­торых истинность какой-либо мысли обосновыва­ется через посредство других мыслей. Всякое до­казательство состоит из трех частей: тезис, доводы и демонстрации.

Тезис- это мысль, истинность которой требуется доказать, тезис должен быть ясно, точно, недвусмысленно определен и обосно­ван фактами. Довод- это мысль, истинность ко­торой уже доказана, и поэтому она может быть приведена для обоснования истинности или лож­ности тезиса. Демонстрация- это логическое рас­суждение, совокупность логических правил, ис­пользуемых в доказательстве. По способу ведения доказательства бывают прямые и косвенные, ин­дуктивные и дедуктивные.

Психологическое воздействие,которое оказы­вают педагоги на воспитуемых и обратно, предпола­гает, что происходит изменение механизмов регу­ляции и деятельности человека.

Взаимосвязь обучения и воспитания

Под обучением в современной науке и практике понимаются активный целенаправленный процесс передачи обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий) и организация освоения этого опыта, а также готовность применить этот опыт в различных ситуациях. Т.О. обучение – это процесс научения или учения как освоение этого опыта.

Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру.

Взаимосвязь обучения и воспитания может быть 4 типов:

2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь обучение должно действовать на воспитание.

3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом. Группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение.

4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки), сопровождаясь стихийными, а иногда и целенаправленным обучением и научением. Такое часто жесткое жизненно реалистичное именно на этот момент воздействия воспитание старшими, сверстниками часто оказывается решающим.

Три последние формы воспитания в его отношении к процессу обучения должны рассматриваться в специальном разделе психологии и педагогики, а не только и не столько педагогической психологией. Для педагогической психологии воспитание органически включено в процесс обучения посредством его содержания форм и методов.

Воспитание – формирование общественно-ценностных потребностей и социально приемлемых способов их удовлетворения. На основе потребностей формируются новые мотивационные отношения, которые осуществляются посредством двух механизмов:

  1. Механизм обусловливания (в основе - создание условных связей). Развитие новых мотивационных отношений происходит в реально-воспринимаемой индивидом ситуации. Ранее индеферентный раздражитель приобретает новое мотивационное значение. Обязательно имеется реальное подкрепление, которое имеет реальные эмоции.
  2. Механизм опосредования. В отличие от обусловливания, процессы опосредования происходят на основе представляемых событий. Вместо реального подкрепления воспитатель использует аргументы, описывает возможные последствия.

Аргумент: воспитатель описывает положительные или негативные последствия, если ребенок поступит так или иначе. Обе эти части связываются причинно-следственными связями, которые бывают объективно существующими и искусственно сделанными. Новые мотивационные отношения формируются при механизме опосредования с помощью уже имеющихся мотивов. Механизм обусловливания более эффективен, т.к. возникают реальные ощущения и эмоции, а при механизме опосредования таких ощущений и эмоций не возникает, а касается отдаленного будущего, связь часто искусственно создана.

Механизмы психологического воздействия как сред­ства, способствующее формированию и измене­нию социальных установок

В психологии под воспитанием следует пони­мать формирование и изменение социальных ус­тановок ребенка, вступающего в межличностные отношения. Социальная установка состоит из трех ведущих компонентов: знания, эмоции и действия. Как отмечает Р.С.Немов, педагогичес­кое воздействие на социальную установку ребен­ка включает четыре стадии:

- привлечение внима­ния ребенка к тому или иному вопросу,

- возбужде­ние его интереса,

- предъявление новой информации ,

- убеждение в необходимости действовать для достижения цели.

Речевое воздействие имеет цель изменить уста­новки или сформировать новые. Для того, чтобы произвести сдвиг в системе ценностей, необходимо слушателю ввести новую информацию в систему его взглядов, изменить структурные отношения в системе установок, произвести сдвиг мотивов. Эф­фект воздействия на человека зависит от того, ка­кие механизмы воздействия использовались: убеж­дение, внушениеилизаражение.

Самый древний механизм воздействия - зара­жение, оно чаще всего направлено на передачу определенного эмоционально-психического наст­роя от одного человека к другому. Он основан на апелляции к эмоционально-бессознательной сферечеловека, например, заражение паникой, разд­ражением, смехом и т.п. Эффект зависит от степе­ни интенсивности эмоционального состояния воздействующего человека и количества слушателей. Чем выше эмоциональный настрой выступа­ющего, тем сильнее эффект. Число людей должно быть достаточно большим, чтобы возникало чувство единства с толпой под влиянием эмоцио­нального транса оратора.

Люди с мало сбалансированными установками сильнее внушаемы (дети внушаемы), люди с преоб­ладанием первой сигнальной системы более вну­шаемы. Выделяют три основные формы внушения:

1) гипнотическое внушение (в состоянии гипноза);

2) внушение в состоянии релаксации - мышеч­ной и психической расслабленности; 3) внушение при активном состоянии бодрство­вания человека.

Убеждениеапеллирует к логике, разуму чело­века, предполагает достаточно высокий уровень развития логического мышления. На людей, кото­рые малоразвиты, порой невозможно логически воздействовать. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития лич­ности, его мышления. Требования к источнику и содержанию убеждающего воздействия;

1) убеж­дающая речь должна строиться с учетом индиви­дуальных особенностей слушателей;

2) она долж­на быть последовательной, логичной, максималь­но доказательной, должна содержать как обобща­ющие положения, так и конкретные примеры;

3) необходимо анализировать факты, известные слу­шателям;

4) убеждающий и сам должен быть глу­боко убежден в том, что доказывает. Малейшая не­точность, логическое несоответствие могут резко снизить эффект убеждения.

Процесс убеждения начинается с восприятия и оценки источника ин­формации:

1) слушатель сравнивает получаемую информацию с имеющейся у него информацией и в результате создается представление о том, как оратор преподносит информацию, откуда он ее черпает, - если человеку кажется, что оратор не правдив, скрывает факты, допускает ошибки, то доверие к нему резко падает;

2) создается общее представление об авторитетности убеждающего, но, если оратор допускает логические ошибки, ни­какой официальный статус и авторитет ему не по­могут;

3) сравниваются установки оратора и слу­шателя: если расстояние между ними очень вели­ко, то убеждение может быть неэффективным. В этом случае наилучшей стратегией убеждения яв­ляется: вначале убеждающий сообщает об элемен­тах сходства со взглядами убеждаемых, в результате устанавливается лучшее понимание и созда­ется предпосылка для убеждения. Может быть применена и другая стратегия, когда вначале сооб­щают о большом различии между установками, но тогда убеждающий должен уверенно и доказатель­но разгромить чуждые взгляды (что нелегко -вспомните о наличии уровней селекции, отбора ин­формации). Таким образом, убеждение - метод воздействия, основанный на логических приемах, к которым примешиваются социально-психологи­ческие давления разного рода (влияние автори­тетности источника информации, групповое влия­ние). Убеждение более эффективно, когда убежда­ется группа, а не индивид. Убеждение основано на логических приемах доказательств, с помощью ко­торых истинность какой-либо мысли обосновыва­ется через посредство других мыслей. Всякое до­казательство состоит из трех частей: тезис, доводы и демонстрации.

Тезис- это мысль, истинность которой требуется доказать, тезис должен быть ясно, точно, недвусмысленно определен и обосно­ван фактами. Довод- это мысль, истинность ко­торой уже доказана, и поэтому она может быть приведена для обоснования истинности или лож­ности тезиса. Демонстрация- это логическое рас­суждение, совокупность логических правил, ис­пользуемых в доказательстве. По способу ведения доказательства бывают прямые и косвенные, ин­дуктивные и дедуктивные.

Психологическое воздействие,которое оказы­вают педагоги на воспитуемых и обратно, предпола­гает, что происходит изменение механизмов регу­ляции и деятельности человека.

Читайте также: