Школьная система специального образования в казахстане

Обновлено: 30.06.2024

Политика Республики Казахстан направлена на обеспечение прав всех граждан, на качественное образование вне зависимости от их социального, экономического, культурного статуса. Инклюзивное образование рассматривается в качестве одного из стратегических направлений развития системы образования страны, является ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования.

Право на доступность качественного образования гарантировано законодательством Республики Казахстан всем обучающимся, независимо от индивидуальных возможностей, с учетом разнообразия особых образовательных потребностей (далее ООП).

Нормативно-законодательная база, регламентирующая деятельность участников образовательного процесса, направлена на обеспечение равных прав и возможностей получения образования всех уровней всеми гражданами независимо от национальности, языка, пола, социального положения и состояния здоровья. Но с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных особенностей каждого лица.

Казахстаном ратифицированы международные документы, которые провозглашают равный доступ к образованию лиц с особыми образовательными потребностями:

1. Обеспеченность психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования, создать специальные кабинеты, учебные программы среднего, технического и профессионального, послесреднего образования.
2. Для лиц с особыми образовательными потребностями обеспечить доступ ко всем уровням образования, в рамках подушевого финансирования.

На современном этапе развития инклюзивного образования используется следующее определение особых образовательных потребностей — это потребности учащихся в психолого-педагогической, социальной и иной помощи, без которой невозможно получения качественного образования и выделяют 3 группы детей с ООП:

дети с различными нарушениями психофизического развития: нарушения слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и эмоционально-волевыми расстройствами.
дети со специфическими трудностями в обучении, поведенческими и эмоциональными проблемами.
дети у которых в силу социально- психологических, экономических, языковых, культурных причин возникают особые образовательные потребности.

Выделение таких групп детей с ООП позволяет школе не упустить из поля своего зрения ни одного ученика, имеющего трудности в обучении, чем бы они не были вызваны.

В школах разработаны и утверждены рабочие учебные планы для детей с ООП с учетом их особенностей. Ведется журнал учета обучающихся с особыми образовательными потребностями, где содержится вся необходимая информация (рекомендации ПМПК/СППС, заключение СППС о характере трудностей и рекомендациях, программы обучения, информационно-статистические сведения о ребенке ).

Коррекционно-педагогическая поддержка осуществляется педагогами на уроках и во внеурочной деятельности в соответствии с диагнозом и рекомендациями ПМПК. С детьми ООП в школе ведут работу педагоги-психологи, логопеды и дефектологи.

Какие новые профессиональные компетенции педагога следует иметь в виду? Готовность принимать и обучать всех детей вне зависимости от их реальных учебных возможностей и особенностей психического и физического здоровья; готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-педагогического консилиума; умение составлять совместно с другими специалистами программы индивидуального развития ребенка; владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу, установление и поддержание партнерских отношений с родителями детей с особыми образовательными потребностями и др.

Имеющийся опыт внедрения инклюзивного образования в РК показал проблему неготовности учителей общеобразовательной школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с ограниченными возможностями, обнаружился недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.

Например, как учителю общеобразовательной школы, который не получал знаний по специальной психологии и коррекционной педагогике, который никогда не видел за партой ребенка с инвалидностью или ребенка с синдромом Дауна — как учить такого ребенка в классе, где сидит еще 25 учеников? Важной характеристикой современного этапа развития инклюзивного образования в Казахстане является пока еще недостаточная профессиональная готовность педагогов и специалистов психолого- педагогического сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход на уровне детского сада, школы, колледжа, вуза.

Содержание обучения педагогических работников на курсах ПК определяется целью и задачами профессиональной подготовки. Цель — подготовка педагога к работе в условиях реализации инклюзивного образования. Задачи:

формирование у педагогов ценностно-мотивационного отношения к педагогической деятельности в условиях совместного обучения детей с нормативным и нарушенным развитием;
формирование у педагогических работников системы общих и специальных знаний для реализации инклюзивного подхода в обучении;
овладение педагогами необходимым комплексом педагогических умений и навыков для качественного обучения всех детей с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
формирование у педагогов психологической готовности к процессу совместного обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями в среде нормативно развивающихся сверстников.

Решение указанных задач будет обеспечивать формирование профессиональной и психологической готовности педагога.

Например, учитель, прошедший курсы ПК по инклюзивному образованию, должен уметь:

Игнорировать важность профессиональной подготовки педагога в реализации инклюзии нельзя. Следует строго подходить к профессиональной подготовке педагога, реализующего инклюзивное образование (далее ИО), т. к., нельзя от педагога требовать того, чему его никто и никогда не учил.

В нашей казахстанской системе образования:

Каковы возможные пути решения озвученных проблем:

1. разработка методологических и учебно-методических основ по: мониторингу и оценке качества обучения с учетом инклюзивного подхода в общеобразовательном классе, адаптации критериальной системы оценивания учебных достижений обучающихся в условиях ИО, профессиональной ориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки детей с ООП, системе оценивания качества обучения на дому, адаптации типовых учебных планов и программ технического и профессионального, высшего образования к условиям обучения лиц с особыми образовательными потребностями в системе ТиПО;
2. обеспечение организаций образования достаточными кадровыми, учебно-методическими ресурсами для инклюзивного образования путем утверждения типовых штатов;
3. разработка (обновление) современных программ курсов ПК с учетом изменений и возрастающих требований к педагогу, реализующему ИО,
4. с учетом доступности курсов ПК (бюджетные, на платной основе) обязать руководителей образования распределять часы и нагрузку по работе с детьми с ООП тем педагогам, которые прошли повышение квалификации по ИО (сертификат курса);
5. увеличить количество курсов ПК по ИО и расширить охват категорий педагогических работников для обучения: от дошкольных организаций до вузов;

И это неполный перечень мероприятий, направленный на успешность реализации инклюзивного образования, получения детьми с ООП качественного образования.

Список использованной литературы:

С каждым годом в мире возрастает количество детей с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Есть они и в РК. Перед обществом, системой образования и родителями таких детей стоит вопрос получения ими образования. Инклюзивное образование в Казахстане — реальная возможность адекватной социализации ребят. Расскажем об этом подробнее.

Инклюзивное образование в Казахстане

В Казахстане, по данным профильного министерства, живет более 150 тыс. детей-инвалидов. Однако и эти цифры относительны, потому что иногда родители, избегая такого социального определения возможностей детей, не ставят их на учет.

Кроме того, есть дети — представители других языковых и культурных групп, религий, те, кто проживает в сельской местности, те, которые принадлежат к маргинальным группам. Они также относятся к категории людей с особыми потребностями, потому что социокультурный формат их воспитания, обучения и жизни отличается от установленных в государстве стандартов. Эти дети также нуждаются в особом подходе, когда речь заходит об образовании и социализации.

Таким образом, более 3% несовершеннолетних — дети, которые требуют особого подхода в обучении и воспитании. Государство озабочено тем, чтобы эти члены общества получили адекватное образование, которое в дальнейшем поможет им адаптироваться к социуму, реализовать свой потенциал.

В первую очередь это касается детей с ограниченными возможностями. Казахстан в 2008 году стал участником международной Конвенции по защите прав инвалидов. Инклюзивное обучение — обязательная составляющая этого документа.

Что же это такое? Инклюзивное образование — это специальная система дошкольного и школьного воспитания и обучения, которая предполагает вовлечение в процесс на равных правах детей, не требующих психофизиологической помощи, и тех, кому она необходима. Простыми словами, это школа, где в одном классе обучаются дети-инвалиды и дети, у которых не наблюдается отклонений психосоматического характера.

До недавнего времени детки, которые имели серьезные проблемы со здоровьем, попадали в категорию неполноценных. Это мальчики и девочки, страдающие ДЦП, глухонемые или слепые, с легкими формами умственной отсталости, в том числе страдающие аутизмом. Обычно таких детей родители отдавали в специализированные школы коррекционного формата — в интернаты. Так было и в Казахстане.

Но с недавних пор ситуация стала меняться. Поскольку образование в Казахстане доступно всем, то стал вопрос о создании таких типов учебных заведений, где бы ребята, независимо от их физиологических или психологических возможностей, получали адекватную социализацию и обучались.

Инклюзивное образование в РК — новое явление. Это направление в школьном реформировании, которое предполагает равные возможности для удовлетворения всех нужд и потребностей детей в образовании независимо от состояния их здоровья.

Рассмотрим, каковы основные моменты и цели такой системы обучения в Казахстане:

все дети — равные участники образовательного процесса;
школа адаптирует детей к жизни;
у детей-инвалидов будет сформировано понимание их востребованности в обществе, значимости и перспектив социальной реализации;
будет создана гуманистическая позиция общества, сделан воспитательный акцент на милосердии, доброте и равенстве всех людей.

Казахстан в плане внедрения инклюзивности в общеобразовательную систему опережает центральноазиатские страны. В стране работает 7 центров, которые предоставляют методическую и психолого-педагогическую помощь образовательным учреждениям, педагогическому составу и родителям, которые участвуют в этом процессе. Среди них есть региональные центры по внедрению инклюзивности в Актюбинской и Акмолинской, Карагандинской и Западно-Казахстанской областях, в Кызылорде.

Коррекционную поддержку таким деткам оказывают в тринадцати реабилитационных центрах, ста сорока девяти кабинетах коррекционного направления, пятидесяти восьми консультациях психолого-медицинского типа.

По состоянию на 2017 год в Казахстане 495 детских садов стали работать по инклюзивному типу. В них получали соответствующее образование и воспитание более 6 тыс. детей. Более 3 тыс. казахстанских школ создали условия для внедрения инклюзивного обучения. В этой программе приняли участие 40 тыс. школьников с особыми потребностями.

Предполагается, что к 2020-м гг. в Казахстане такие средние учебные учреждения составят около 70% от общего количества таких заведений, а дошкольные — 30%.

С какими проблемами сталкивается казахстанское общество в процессе внедрения инклюзивного образования?

Общество не готово к реализации такой стратегии обучения. Многие родители детей без особенностей в развитии опасаются того, что вследствие такого обучения обнаружится отставание в усвоении программы их детьми. Родители ребят-инвалидов боятся психологического дискомфорта, социального остракизма (насмешек, издевательств), которые будут переживать их дети. К тому же такие школьники требуют особого подхода, часто — коррекции, чего общеобразовательная система не предполагает. Поэтому родители обеих категорий школьников требуют дополнительной работы социальных психологов, которые поддержат и сформируют адекватное отношение к совместному обучению детей. То есть существует необходимость мотивации родителей реализовать подобную гуманистическую стратегию развития общества.
Подготовка педагогического состава. Как оказалось, в Казахстане немного специалистов-дефектологов, которые могли бы обучать детей с особыми потребностями, проводить с ними коррекционные занятия. Если в 2011 году подготовка дефектологов велась в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая и на специализированной кафедре в Актюбинском государственном педагогическом университете имени К.Жубанова, то в 2017-м специалистов этого профиля готовили 17 вузов страны. С 2014 года переподготовку по этому направлению прошли 2,7 тыс. педагогов.
Изменение методов и способов обучения, переоснащение технической базы. К сожалению, методика обучения детей с особыми потребностями в Казахстане не всегда отвечает духу времени. Поэтому активно ведутся разработки системы обучения таких учеников с использованием компьютеров и других современных технических средств (аудио, видео). Кроме того, жесткие государственные стандарты образования не предусматривают адекватность оценки успешности детей-инвалидов. Их нужно пересматривать и создавать более гибкую систему, которая бы учитывала индивидуальные особенности детей.

Многие относятся с сомнением к перспективе инклюзивного образования. В первую очередь это касается родителей школьников, развитие которых описывается как нормальное. Не всем хочется, чтобы ребенок учился в классе, где есть мальчик или девочка с инвалидностью, особенно если отклонения касаются не только физиологической, но и психической и психологической стороны их личности.

Давайте познакомимся с опытом других стран, чтобы понять, хорошо это или плохо.

Инклюзивное образование: мировой опыт

Мировая практика показывает, что ограничение социальных возможностей и фактически выбрасывание особых детей из социума имеют негативные последствия для развития общества. Отчуждение человека, который имеет какие-то особые потребности, — это проявление унижения и дискриминации. Такие явления присущи бездуховному и прагматичному обществу, в котором не ценится личность.

Исходя из этого, западные страны формируют адекватное восприятие людей с инвалидностью как органичной составляющей общества. Они его полноценные члены, заслуживающие уважения и возможностей для самореализации.

Такое отношение формирует в первую очередь образовательная система. На Западе разработано несколько технологий взаимодействия детей с ограниченными возможностями (ОВ) и обычных ребят, среди которых:

Расширение доступа к образованию. Согласно ему, решение получать общее образование — самостоятельное решение человека с ограниченными возможностями или его опекунами. Государственные формы образования при этом не претерпевают сложных изменений.
Мэйнстриминг — форма социальных контактов, ограничивающихся праздниками и совместным проведением досуга.
Интеграция предполагает приведение детей-инвалидов к стандартам общего образования. То есть система обучения остается той же, а вот с детьми проводится педагогическая и коррекционная работа, которая позволяет им на уровне с обычными детьми осваивать материал.
Инклюзия — включение детей-инвалидов в общеобразовательную систему путем изменения методик, материально-технических баз для полноценного обучения.

Последний метод оказался наиболее гуманным и эффективным. Рассмотрим, как он реализован в Великобритании:

В Англии более 22% всех несовершеннолетних — дети, которые имеют особые образовательные потребности. С 1976 года дети-инвалиды в Великобритании получили право обучаться в обычных школах, но тем, у кого тяжелые формы нарушений, рекомендовано учиться в специальных учебных центрах.
В Британии все ступени образования (дошкольное, начальная школа и средняя) взаимосвязаны — это единый учебный конгломерат. Поэтому психологи и педагоги с ранних лет предоставляют консультации и наблюдают за особенными детьми, формируют у них необходимые навыки и умения. Эта тенденция распространяется и на старшую школу.
Школы Англии, в которых реализована программа инклюзивного образования, поддерживаются государством — им выделяют ассигнования. Проводится подготовка специалистов.
Детки с ОВ учатся в обычных классах наравне с другими учениками. Учителя контролируют, чтобы не возникало деления детей на более или менее развитых, с плохим или хорошим здоровьем, умственно зрелых и отстающих в развитии.
Школы предоставляют детям-инвалидам по необходимости ассистента, создают индивидуальную образовательную программу, выдают приспособления и средства, которые защищают их от запугиваний и преследований.

В школах и дошкольных учреждениях Англии с младенчества формируют позитивное отношение к людям с ограниченными возможностями. Например, деткам в саду предлагают играть с куклами, у которых очевидны признаки инвалидности, или приспособлениями, которые сопровождают жизнь инвалида, например кукольной инвалидной коляской.

Инклюзивное образование позволяет человеку с ограниченными возможностями почувствовать себя полноценным членом общества, найти свою стезю и стать полезным окружающим.

Те же, кто совместно с такими детьми получает образование и не относится к категории инвалидов, учится милосердию, терпимости, разнообразию, пониманию потребностей и возможностей, учится преодолевать эгоизм, формирует позитивное отношение к миру.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Инклюзивное образование в Республике Казахстан

Могунова Т.С., Сбитнева А.Н

Инклюзивное образование (фр. inclusif -включающий в себя, лат. include -заключаю, включаю, вовлекаю) -- один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети -- индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Существует несколько принципов инклюзивного образования:

· Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

· Каждый человек способен чувствовать и думать;

· Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

· Все люди нуждаются друг в друге;

· Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

· Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

· Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

· Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Развитие системы инклюзивного образования одно из приоритетных направлений Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Права детей с ограниченными возможностями на получение равных прав к качественному образованию закреплены законодательством Республики Казахстан.

В нашей стране функционирует 39 специальных детских садов и 315 специальных групп, в которых получают воспитание и образование более 15 тысяч детей дошкольного возраста, 106 специальных школ и 1219 специальных классов при общеобразовательных школах, где обучаются около 25 тысяч детей школьников. В настоящее время коррекционно-педагогическую поддержку детям с ограниченными возможностями оказывает 17 реабилитационных центров, 133 кабинета психолого-педагогической коррекции, 558 логопедических пунктов при школах.В республике насчитывается 138 513 детей с ограниченными возможностями в возрасте до 18 лет, что составляет 2,8 % от общего числа детского населения.

Модернизация казахстанского образования в целом немыслима без создания образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для всех с учетом особенностей психофизического развития и состояния здоровья.

Необходимо понимать, что развитие системы инклюзивного обучения направленно, прежде всего, на защиту интересов детей, которые так или иначе уже стихийно вовлечены в обучение в общеобразовательной школе. А также детей с ограниченными возможностями, которые в силу разных факторов, часто вследствие тяжелых форм интеллектуальной и физической недостаточности не могут посещать те или иные организации образования.

Реализация инклюзивного образования в РК ставит проблему разработки научно-обоснованной, комплексной системы коррекционного педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, обучающихся в условиях инклюзии и отражающей тенденции специального образования в РК.

В данной статье на основании анализа международного опыта развития инклюзивного образования, мы сделали попытку выделить основные направления проведения массовой школой системных преобразований учебно-воспитательного процесса при сохранении функционального статуса существующих специальных организаций образования.

В случае если коррекционные занятия проводятся в дополнительное, во вне учебное время, ребенок с ограниченными возможностями оказывается в ситуации, когда он затрачивает времени на обучение больше, чем его одноклассники. Следовательно, при составлении сетки расписания, коррекционные занятия должны стать его органичной частью. Кроме того, расписание занятий должно быть составлено таким образом, чтобы специалист имел возможность посещать основные занятия.

· Расписание учебных предметов и коррекционных занятий должно быть строго согласовано с учителями и специалистами центра и/или службы сопровождения.

· Педагоги, работающие в инклюзивном классе, должны пройти ответствующую подготовку/переподготовку в Центрах повышения квалификации с обязательным получением сертификата.

· Вся внеклассная и вне учебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями (кружковая, факультативная, воспитательная) осуществляется совместно с учащимися обычных классов.

Существует ряд проблем, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования

Психологические проблемы учителей:

Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка. Однако же, опыт показывает обратное. Успеваемость детей, которые развиваются типичным образом, не падает, а часто их оценки оказываются даже выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Имеются свидетельства, согласно которым школы, наиболее успешно включающие и обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В отношении поведения, социального развития и успехов в учебе, особенно в разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.

Таким образом, в заключении можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование - это сложный процесс, требующий определённой перестройки привычного уклада школьной жизни и создания, определенных социально - образовательных условий, позволяющих осуществить на практике системный подход по включению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду.

Список литературы

3. Пугачев А.С . Инклюзивное образование // Молодой ученый. -- 2012. -- №10. -- С. 374-377.

4. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т.19. - №1. - С.5-16.

5. Лич Д . Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. - М.: Оперант, 2015.

8. Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.

Инклюзивное образование в Казахстане: состояние, перспективы

Шарбактинской СОШ Лебяженского района

На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В

Казахстане это явление также не оставлено без внимания. Данная проблема требует к себе

акцентированного внимания, поскольку количество детей с врожденными и

приобретенными пороками развития с каждым годом растет. Государство ставит задачи

ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений

за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь

должна по мере возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в

массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и

высших учебных заведениях.

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю,

включаю)- это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность

образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что

обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Имеющаяся практика социализации детей с ограниченными возможностями в

большей степени сложилась в рамках клинического подхода, в котором ограниченные

возможности рассматриваются как патология, нарушение развития, что в свою очередь

предполагает лечение, создание специальных служб. Данный подход, ослабляет

социальную позицию ребенка и усугубляет его неравный социальный статус.

Специальное образование, с одной стороны, является элементом социальной защиты

таких детей и предоставляет им возможность одновременного лечения и обучения. С

другой стороны, специальное образование, сегрегируя детей с ограниченными

возможностями здоровья в специализированные школы, интернаты способствует

воспроизводству сложившейся социальной структуры, в которой люди впоследствии

занимают маргинальные статусные позиции.

В противовес инклюзивное образование стремится развить систему, направленную

на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в

обучении. Инклюзивное образование стремится к разработке подхода к преподаванию и

обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в

обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате

изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не

только дети с особыми потребностями).

Обучение в общеобразовательной школе, среди нормально развивающихся

сверстников, дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями,

чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки и

девчонки во дворе. Общество не имеет право лишать детей с ограниченными

возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и

главное, иметь среду общения с нормальными детьми.

Теперь, детей с ограниченными возможностями в развитии можно не отдавать в

закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это и есть

Один из путей преодоления их проблем – продвижение идеи инклюзивного

(включающего или интегрированного образования), о котором говорится в Конвенции о

правах инвалидов, подписанной Казахстаном в 2008 году.

В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во многих

странах мира почти все школы инклюзивные.

В настоящее время в Казахстане работает 56 психолого-медико-педагогических

консультаций, финансируемых местными бюджетами. Согласно нормативам, таких

организаций в республике должно быть 79. Методическое руководство данными

консультациями закреплено за Республиканской психолого-медико-педагогической

консультацией, расположенной в Алматы. По данным министерства образования и науки,

на 1 января текущего года в стране проживают 149 246 детей с ограниченными

возможностями, это примерно 3,15 % от общего числа несовершеннолетних граждан

республики. Однако данная статистика не отражает реальную ситуацию, поскольку

существуют факты приписки статистических данных и, наоборот, не включения в учет

нуждающихся детей. Согласно Государственной программы развития образования

Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы планируется к 2020 году увеличить до 70%

долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества.

C 2011 по настоящее время в регионах республики работает программа Круглых столов по

теме «Инклюзивное образование: международная практика и пути реализации в

Фонда Сорос Казахстан. В текущий период реализуется интернет-проект на базе сайта

развитии инклюзивного образования в Казахстане [1].

По словам директора департамента среднего образования МОН РК Н.Аршабекова,

международные организации отмечают, что в Казахстане, по сравнению с другими

центральноазиатскими республиками, процесс внедрения инклюзивного образования идет

очень активно. Результаты социологических опросов показали, что более 68%

казахстанцев считают, что эти ребята должны учиться в обычной среде, чтобы быстрее

развиваться и включаться в общество. Но на сегодня существует достаточно проблем,

которые являются барьерами для детей с ограниченными возможностями на пути

получения образования. Казахстанское общество прекрасно видит неготовность системы

образования к приему детей с инвалидностью. Нужна модернизация среды с целью ее

максимальной доступности для особого ребенка, необходимы специальные оборудования.

Остро стоит и вопрос подготовки педагогических кадров, способных работать в

новой системе. Сейчас в год выпускается до тысячи, специалистов-дефектологов. Самым

мощным учебным, методическим центром является Казахский национальный

педагогический университет имени Абая. Переподготовка специалистов ведется на базе

ННПЦКП. Недавно в Актюбинском педагогическом институте появилась кафедра

дефектологии. И главной их задачей является качество обучения тех, кто займется на

практике коррекционной педагогикой. Ведь сегодня и дети уже не те, что 10–20 лет назад:

мир меняется, в нашу жизнь прочно вошли компьютер, новые средства связи.

Родители обеих категорий детей также нуждаются в поддержке, формировании

правильного отношения к совместному обучению ребят. Опыт развитых

стран показывает, что полноценные инклюзивные группы и классы могут и должны быть

организованы, главное – создать оптимальные условия их существования, а также

мотивировать взрослых людей, которые призваны обеспечить успешное осуществление

этой гуманистической идеи.

Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей,

имеющих определѐнные физические особенности в нашу социальную среду. Понятие

инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в

который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учѐбе,

развитии, занятиях спортом. Отношение рядовых людей к инвалидам отличается

предвзятостью и предрассудками. Причѐм в нашем обществе данное отношение

культивируется ещѐ с детского возраста.

Одним из возможных вариантов решения этой проблемы является развитие в

Республике Казахстан инклюзивного образования, которое направлено на:

• вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;

• адаптация детей-инвалидов в современном обществе;

• создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное

позиционирование себя в современном обществе;

• умение превращать свои недостатки в достоинства;

• изменение отношения современного общества к людям с ограниченными

Инклюзивная политика - это правовая политика, в рамках которой родители должны

иметь право выбора школы. Исследования, проводимые в странах ближнего Зарубежья и в

нашей стране, показывают, что сейчас не все родители желают отдавать своих детей в

систему общего образования, так как понимают, что пока необходимые условия созданы

только в системе специального образования [2, c.31].

По-прежнему остается ряд нерешенных проблем и барьеров на пути внедрения

инклюзивного образования в Казахстане:

-некорректное отношение к детям с ограниченными возможностями.

-отсутствие специально подготовленного педагогического состава.

-очень низкий уровень материально-технической и методической оснащенности

-барьер физического доступа.

-жесткие требования государственного стандарта.

Введение широкой варьированной системы оценивания достижения учащихся,

позволит включить в общий поток детей с различными отставаниями от нормы развития в

На начальном этапе главной задачей государства является проведение

информационно-просветительской работы среди научно-педагогического сообщества и

общества в целом. Создание нормативно-правовой базы, обучающих материалов,

подготовка преподавательского состава, изучение отечественного и зарубежного опыта

внедрения инклюзивного образования позволит Казахстану постепенно выстроить

грамотную систему обучения.

Специалисты выступают за планомерное развитие системы инклюзивного

образования. При этом они отмечают невозможность полного закрытия специальных

школ и перевода всех детей с ограниченными способностями в общеобразовательную

У некоторых людей система инклюзивного образования вызывает опасение из-за

возможного снижения качества обучения обычных детей. Однако специалисты

успокаивают и поясняют, что инклюзия призвана предоставлять высокое качество

обучения, удовлетворяя всех участников образовательного процесса.

В перспективе, при правильной организации реализации программы по внедрению

инклюзивного образования в систему образования РК, даст положительные результаты

для всех участников вышеуказанного процесса.

авторы:зам.директора по УВР Кузгибекова Г.М., учитель начальных классов

Кулешова Т.В. СОШ № 51 г. Караганды.31с.

3. Д.Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного

Что такое инклюзивное образование?

Инклюзия в образовании – это процесс включения учеников и студентов с особыми потребностями в общий учебный процесс. Мировой опыт свидетельствует, что инклюзивный формат обучения – это самый эффективный способ для построения солидарной, сочувствующей и соучаствующей среды, основанной на принятии, понимании и взаимопомощи между детьми с особыми потребностями и другими учениками.

Инклюзия в образовании внедряется в учебные заведения для того, чтобы:

Обеспечить безбарьерный доступ к образованию и полноценное развитие способностей у детей с особыми потребностями;

Обеспечить дифференцированное психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями;

Создать пространство для естественной социальной адаптации у детей с особыми потребностями;

Реализовать принципы гуманной педагогики;

Создать позитивный микроклимат в общеобразовательных учебных заведениях и способствовать активному межличностному общению между детьми с особыми потребностями и другими учениками;

Предоставить консультативную помощь семьям, которые воспитывают детей с особыми потребностями.

Принципы инклюзивного образования в Казахстане и мире

Важной особенностью инклюзии является то, что она создает такую образовательную среду, которая подстраивается под ребенка и поддерживает его всестороннее развитие. Инклюзивная школа не требует от учеников сверхусилий в приспособлении к новому месту и коллективу, а сама идет навстречу.

Именно поэтому основными принципами инклюзивного образования является адаптация и модификация смысла и методов обучения. Детальнее о каждом из образующих принципов:

Адаптация помогает детям с особыми потребностями лучше и эффективнее концентрироваться на задании. Допустим, если ученик во время чтения часто теряет строку, учителю или тьютору стоит дать ребенку линейку, которая выделит нужную строку и поможет сконцентрироваться на задании. Если ребенку с нарушениями зрения будет сложно сосредоточиться на рабочих листах, в которых содержится сразу несколько заданий, то учитель или тьютор смогут разрезать лист и дать ребенку на выполнение только ту часть, которая содержит нужное на уроке задание.
Модификация подразумевает под собой изменение характера заданий. Например, сокращение объема усваиваемого материала или уменьшение длительности урока. Каждое из модифицирующих инклюзивный образовательный процесс решений педагогическому коллективу стоит обсуждать и согласовывать с семьей ребенка.

Кроме адаптации и модификации, инклюзивное образование использует также ряд специальных принципов:

Принятие и уважение индивидуальных образовательных потребностей, ориентация на них;

Максимальная доступность с определением оптимальной нагрузки для каждого ученика с особыми потребностями в образовании;

Создание условий для максимального вовлечения каждого ученика в учебный процесс;

Создание условий для повышения успешности каждого ученика.

Почему стоит выбрать инклюзивное образование?

Дети с особыми потребностями в обучении имеют несколько вариантов получать образование, а именно:

Спецшколы и интернаты;

Коррекционные классы общеобразовательных школ.

У каждого из перечисленных форматов обучения есть свои преимущества и недостатки. Неоспоримыми преимуществами включения детей с особыми потребностями в общеобразовательный процесс является социальный опыт и сопровождение от профессиональных тьюторов – эти факторы способствуют более гармоничному развитию.

Кроме того, другие ученики, пребывая рядом с учениками с особыми потребностями, становятся более самостоятельными, ответственными и толерантными.

Однако инклюзивное образование составляет и ряд трудностей для школ, родителей и самих школьников. Некоторые из них при верном подходе решить легко, но некоторые – требуют времени.

Например, позитивную и благоприятную обстановку в инклюзивном классе можно создать за несколько месяцев и даже недель с помощью опытного тьютора и психолога, но если речь пойдет о материально-технической базе и учебно-методических руководствах – то этот вопрос требует нескольких, а может и десятков лет.

Несмотря на то, что любая школа, по законодательству Казахстана, открыта к ученикам с особыми потребностями, на практике дело обстоит сложнее. Если вы испытываете сложности с обеспечением своего ребенка всеми необходимыми образовательными материалами в школе или нуждаетесь в дополнительных занятиях, хорошим выходом будет работа с репетитором, который составит индивидуальную программу с учетом всех особенностей развития. Репетитора по любому предмету вы всегда можете найти на сайте БУКИ.

Как инклюзивное образование зародилось и развивалось в Казахстане?

В Казахстане инклюзия в образовательный процесс внедряется с 2016 года. В стране ратифицированы несколько международных соглашений, которые манифестируют равный доступ к образованию всех детей, независимо от их происхождения, состояния здоровья и других особенностей. Вот эти конвенции:

Уже в 2017 году общеобразовательные казахстанские школы посещало более 60 тысяч детей с особыми образовательными потребностями, в 2018 году – их стало еще на тысячу больше. Все больше и больше увеличивается количество детей, которые нуждаются в инклюзивном образовании. Тем не менее материальное и методическое обеспечение развивается более медленно, чем спрос на инклюзивное образование.

Например, в 2019 году только четверть детских садов и треть технических и профессиональных учебных заведений были готовы принимать детей с особыми потребностями. У школ показатель был выше – больше половины (60%) были оснащены необходимыми приспособлениями.

Наиболее интенсивно инклюзивное образование Казахстана развивается в Алматы и Павлодарской области. Самое медленное развитие наблюдается в Туркестанской и Алматинской областях.

Несмотря на то, что максимальные показатели охвата инклюзией общеобразовательных заведений еще не достигнуты, динамика развития инклюзивного образования все же является положительной, ведь с каждым годом количество оснащенных школ и подготовленных тьюторов растет. А вместе с ними растет и общественная осознанность и готовность включать детей с особенными образовательными потребностями в общий учебный процесс.

Кому доступно инклюзивное образование?

К ученикам с особыми образовательными потребностями (ООП) относят таких учащихся, которые не смогут получить качественное образование без соответствующей психолого-педагогической, социальной и иной помощи. Учащихся с ООП разделяют на три группы:

Дети, у которых нарушено психологическое и/или физическое развития;

Дети, которые переживают специфические трудности в обучении из-за поведенческих и эмоциональных проблем;

Дети у которых возникают особые образовательные потребности из-за социальных, экономических, языковых, культурных причин.

Все представители вышеперечисленных групп могут претендовать на получение инклюзивного образования в детских садах, школах и профессионально-технических заведениях.

Как попасть в инклюзивную школу?

Закон Казахстана регулирует доступ к инклюзивному образованию следующим образом: при поступлении ребенка с особыми потребностями любая школа обязана предоставить тому возможность получить инклюзивное образование.

Для этого школа при поступлении такого учащегося обязана обратиться к управлению образования с просьбой об оснащении класса необходимой мебелью и оборудованием. Речь идет о специальных тактильных дорожках, печатных материалах с рельефно-точечным шрифтом Брайля, специальных фонарях для слабовидящих, а также – санитарных комнатах и кнопках вызова персонала.

Кроме обеспечения материально-технической и учебно-методической частями, школа обязана предоставить учащимся с ООП специальных профессиональных помощников – тьюторов, которым может быть как другой учитель, так и профильный специалист. Тьютор необходим и для обеспечения эффективности обучения, и для помощи учащемуся в адаптации к классу. Кроме тьюторов, с учащимся с ООП в инклюзивных школах также будут заниматься логопеды, дефектологи и психологи.

Чтобы ребенок с особыми потребностями мог поступить в инклюзивную школу, необходим стандартный пакет документов и дополнительное заключение психолого-медико-педагогической комиссии, в котором будут собраны индивидуальные рекомендации о построении оптимального учебного процесса.

Инклюзивное образование – формат, который существует в Казахстане всего шесть лет, но уже показывает выдающиеся результаты, о которых сообщают все участники образовательного процесса. Благодаря государственной поддержке и неустанной работе педагогов и методистов в сфере инклюзивного образования это направление в ближайшие годы будет все больше совершенствоваться и развиваться.

Читайте также: