Характеристика подходов к определению сущности процесса обучения в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
Актуальность. Любая человеческая деятельность, в том числе и учебная, связана с индивидуальными целями и намерениями, потребностями и мотивами человека, его отношением к действительности. Обновление общественных отношений в последние годы в нашем обществе повлекло за собой изменение жизненных перспектив, выбора путей существования, поиск способов удовлетворения растущих потребностей у подрастающего поколения.
Сегодня в Российской Федерации происходит становление новой системы образования, которая ориентирована на интеграцию в мировое образовательное пространство. Данный процесс сопровождает поиск инновационных образовательных технологий, которые бы соответствовали современным тенденциям развития российского общества. Результатом должно быть формирование и развитие выпускника, обладающего большим кругозором, гибкостью, критичностью мышления, способного к продолжению образования, а также самостоятельному выбору профессии и самооценке.
В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к нравственности и достижениям человеческой культуры. Вместе с тем, сегодня отмечается возрастание количества детей, которые по ряду причин на начальном этапе обучения испытывают значительные трудности, не у всех детей сформирована учебная мотивация и развита познавательная активность.
Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета — формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Цель исследования –проанализировать особенности образовательной среды начальной школы.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть основные подходы и направления в начальном образовании.
2. Проанализировать особенности формирования образовательной среды начальной школы.
3. Определить принципы организации образовательной среды.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.
Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства. Содержание образования начальной школы реализуется преимущественно через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Это достигается за счет введения интегрированных курсов, использования школьного и ученического компонентов, деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Специфика образовательного процесса в начальной школе проявляется при выборе форм, методов, приёмов, средств достижения цели.
Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной стратегии нашего школьника и решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе предполагается включение механизмов среды, которые не просто создают условия процессов, но и обеспечивают достижение образовательных результатов или так называемых модельных характеристик выпускника начальной школы [6, 35].
Ключевыми условиями, которые должны быть обеспечены средой ступени начального образования (далее СНО) являются: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.
Весь комплекс социокультурных результатов обучения в начальной школе можно описать как следующую совокупность факторов:
• сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.
Можно сразу обозначить эти два фактора как ключевые условия при проектировании каждого элемента среды СНО, то есть, если тот или иной элемент, предметно – пространственной, социо-нормативной, коммуникационной, организационно – методической или иной среды СНО не обеспечивает выполнение условий этих факторов, то его использование скорее всего нежелательно или попросту должно быть запрещено. Начальная школа должна стать местом раскрытия ребенком своего образовательного и личностного потенциала, продолжая традиции дошкольной ступени подготовки и закладывая возможности для последующего обучения.
Следовательно, среда ступени начальной образования должна обеспечить учащихся следующим набором возможностей:
- нести ответственность за собственные успехи;
- овладевать разными видами коммуникаций;
- учиться навыкам сотрудничества;
- ориентироваться на непрерывное образование;
- приобретает навыки работы со средствами коммуникации и средствами использования информации[6, 36].
Все это вместе формирует коммуникативные компетенции и так называемую функциональную грамотность в широком смысле этого слова. Формирование основ функциональной грамотности является самым важным стратификационным признаком образовательной среды СНО.
При формировании среды начального образования обычно учитываются следующие императивы:
- все выпускники начальной школы должны сохранить высокую мотивацию к обучению, активной познавательной, креативной и социальной деятельности или как минимум не утратить ее;
- все выпускники начальной школы демонстрируют достаточный уровень коммуникативной включенности, а именно: свободное межличностное общение, высокая способность к монологичной речи, развитость навыков и способностей письменной речи, владение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности; начальное владение иностранным языком;
- выпускники рассматривают культуру здоровья, как актуальную для себя;
- окончившие начальную школу демонстрируют воспитанность и хорошую способность к самоорганизации;
- выпускники начальной школы готовы продолжать образование[15, 7].
При формировании среды необходимо учитывать те отличия, которыми обладает современная семья. Ключевыми отличиями семей учащихся современных СНО от предыдущих лет, требующих учета при проектировании среды можно назвать следующие:
-увеличилось стремление родителей влиять на организацию и содержание образования;
-изменилась демографическая ситуация в Подмосковье связанная как с социальной структурой учащихся (увеличение удельного веса служащих) так и с национальным составом в связи с эмиграционными процессами (что также требует учета специфики построения среды с учетом национальных особенностей контингента учащихся);
-возросла требовательность семей к качеству образования, обусловленная осознанием образования как объекта капиталовложений ;
-возросло количество семей имеющих доступ в Интернет и детей этого возраста имеющих пользовательский опыт;
-отрицание большинством семей репродуктивных форм обучения и требования к деятельностных формам предполагающих больший объем практики и взаимодействий с предметной средой;
-изменения культуры окружающего социума[18, 65].
Изменились и ученики этой ступени обучения. Многие из них уже осознают, что от обучения напрямую зависит их возможность благополучной жизни в будущем и поэтому хотят учиться и стремятся к знаниям. Дети выбирают обучение через собственную деятельность, поэтому актуальны развивающие системы обучения. Многие из поступающих в первый класс (цифра колеблется от 21 до 76% по районам) приходят в школу уже умеющими читать и писать печатными буквами, считать. Этому способствует система дошкольной подготовки и общее стремление родителей создать дополнительные возможности для своих детей.
Родители в большинстве своём являются людьми со средним специальным или высшем образованием и сами имеют достаточно высокий уровень информационной культуры. Для них использование мобильного телефона и услуг мобильной телефонии в сочетании с Интернет являются нормой. При этом они требуют от школы безопасной среды и высокого уровня комфорта для своих детей. Тем более что многим из них, после загранпоездок, есть с чем сравнивать. Многие семьи рассматривают наполняемость класса как существенное условия качества обучения. По их мнению – чем меньше детей в классе – тем выше качество обучения.
При этом общее здоровье детей с каждым годом имеет тенденцию снижения. При этом увеличивается количество детей с хроническими заболеваниями нарушениями психики как органического так и психологического характера. Проектируема среда СНО безусловно должна учитывать эти особенности поколения и закладывать здоровьесберегающие компоненты не только в особенности организационно – методического характера, но и в предметно – пространственную среду СНО и в ее отдельные компоненты - стилистику коммуникаций, видов деятельности и социо-культурные характеристики педагогов. Также среда СНО должна учитывать, что современные дети менее способны к самообслуживанию, с трудом принимают самостоятельные решения[18, 66].
Среда должна обеспечивать:
• Соответствие нормам физического развития детей младшего школьного возраста.
• Формирование сознательного отношения к собственному здоровью.
• Осознание необходимости физической культуры.
• Закрепление основ правильного питания.
• Формирование устойчивых навыков гигиены.
С точки зрения знаний среда должна обеспечить:
• Владение знаниями,умениями, навыками соответствующими стандартам образования.
• Сформированность основных мыслительных операций.
• Умение организовывать собственную деятельность и объединять усилия со сверстниками для решения поставленной учебной задачи.
• Владение навыком элементарного самоанализа собственной деятельности и осуществление регулирования своей деятельности и других участников[17, 5].
Относительно познавательной деятельности средой должны поддерживаться:
• Положительная мотивация к обучению.
• Стремление к творческой деятельности.
• Умение работать с разными источниками информации.
Культура личности требует условий которые позволят младшим школьникам получить опыт и навыки в:
• Умение строить отношения со сверстниками и взрослыми.
• Формировании нравственной культуры поведения.
• Осуществление оптимального выбора своих действий в ситуациях тождественных возрасту.
Среда начальной школы в целом ориентирована на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Особое внимание уделяется обучению функциональному чтению. Одна из особенностей построения и организации учебной недели и учебного дня в СНО - интеграция общего и дополнительного образования. Выстраивание режима ориентируется на смену видов деятельности, чередование интеллектуальной деятельности с возможностями рефлексии и свободного творчества.
Существенное место в содержании образования в СНО традиционно занимает комплекс эстетической направленности. Именно он позволяет развивать многоканальность восприятия информации, видеть причинно-следственные связи, формировать навыки проектной деятельности. Занятия искусством и художественным творчеством позитивно сказываются на здоровье и эмоциональном благополучии детей Они снимают перегрузки, оказывают терапевтическое воздействие. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В еще большей степени это относится к проявлению и становлению индивидуальности ребенка.
При существующей образовательной практике очень часто именно индивидуальность ребенка выступает, главным образом, как помеха в достижении планируемых результатов. Сохранившиеся ценности и традиции массовой школы с трудом преодолеваются в современных условиях. Но именно в искусстве (при адекватном преподавании) индивидуальность превращается в ценность и реализуется как в способах работы, так и в ее продуктах. В связи с этим предметы эстетического цикла занимают в обучении младших школьников одно из ведущих мест[17, 6].
Таким образом среда должна создавать условия для сбора объективных данных о ребенке (при строгом соблюдении норм конфиденциальности и Закона о защите информации) и возможности мобильности ребенка в организационно – методическом поле программ обучения, позволяющих оптимизировать индивидуальные темпы и режимы освоения этих программ.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, исследование, учебный диалог и другое. Развивающая предметная среда – это специальное оборудование для обучения и развития школьников. Она включает в себя широкий спектр образовательных средств по различным учебным предметам, средства для развития и коррекции, технические средства обучения, интегрированные исследовательские среды. Целями современного начального образования являются:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия;
- обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной грамотности в виде уровня освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях школьно образования;
- формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических задач;
- развитие ребёнка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой, успешной самореализации учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.
1. Артюхина М.Г. Ценности и приоритеты в современной парадигме образования // СГЗ. – 2012. - № 1. – С. 320-326.
2. Богуславский М.В. Стратегии модернизации российского образования ХХ века: теоретико-методологические подходы к исследованию // Проблемы современного образования. – 2013. – № 4. – С. 5–20
3. Буданова О. Путеводитель в области перехода начальной школы к новому стандарту – 2011. - №4. – С. 3-24.
4. Владимиров А.С. Современные технологии: новые возможности образования высокого качества// Народное образование. – 2013. № 4. – с.19
5. Галеева Н. Организация внутреннего контроля в условиях реализации Новых образовательных стандартов образования – 2011. – № 9. – С.21-34.
6. Губанова Е. Введение ФГОС начального общего образования: риски 2 и результаты – 2011. - № 7. – С. 35-40.
7. Дронов В.П. Методологические проблемы разработки инновационных учебно- методических комплексов для школы // Педагогика. – 2016. - № 1. – с.54
8. Жураковский В.М., Кураков Л.П.. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования. – М.: ДИС, 2013. – 430 с.
9. Заир-Бек Е.С. Методология построения научных исследований для выявления воздействий социокультурной модернизации образования на изменения в школьной практике / Е.С. Заир-Бек, И.Э. Кондракова // Вестник Герценовского университета. – 2014. – № 2. – С. 18–25.
12. Лазарев В.С. Направления и задачи совершенствования инновационной деятельности в образовании // Педагогика. – 2013. - № 3. – с.2
Читайте также: