Школа автодар обучим всех а также инвалидов универсальная методика обучения закон логики

Обновлено: 30.06.2024

1. Формирование навыков и умений применения законов формальной логики в мыслительной и практической деятельности специалиста МЧС.

Контрольный опрос обучаемых по знанию ими содержания

проверка теоретических знаний обучаемых может осуществляться преподавателем на практическом занятии в устной или письменной формах.

- связь диалектических законов с законами логики;

- сущность закона тождества;

- требования закона тождества и ошибки, возникающие при его нарушении.

б) Закон достаточного основания:

- объективное основание закона;

- сущность и содержание закона достаточного основания;

- основания для подтверждения суждений;

- сфера действия и особенности применения закона достаточного основания.

в) Закон непротиворечия:

- сущность закона непротиворечия;

- определение и логическая формула закона непротиворечия;

- сфера действия закона непротиворечия;

- виды несовместимых суждений;

- условия отсутствия противоречия в высказываниях.

г) Закон исключенного третьего:

- сущность закона исключенного третьего;

- место и роль данного закона в системе законов логики;

- требования и значение закона.
II. Дидактический тренинг (решение задач и упражнений).

Образцы решения типовых задач

Задача: Сохраняет ли тождество суждение, если выделенное понятие заменить понятием, заключенным в скобках?

Пример:

2. «Новиков был убежден, что осмеяние порока уменьшает его силу больше, нежели нравоучения (поучение, наставление, назидание, мораль, проповедь, нотация) [Г.В.Плеханов].

Решение: Да, в данных примерах высказывания сохраняют свое смысловое содержание, так как слова в скобках тождественны приведенным в примерах понятиям.

Пример:

1. За время службы в оперативном отряде МЧС капитан Гусев проявил себя как профессиональный (энергичный, активный, деятельный) работник.

Решение: В первом примере высказывание не сохраняет свое смысловое содержание, так как слова в скобках не тождественны приведенному понятию. Во втором примере смысловое содержание высказывания остается неопределенным (неоднозначным).

Задача: Укажите рассуждения, в которых нарушены требования

закона достаточного основания.

Пример:

1. Студенту Н. следует поставить зачет по логике, так как он уезжает в командировку.

2. Данное умозаключение построено правильно, так как его посылки являются истинными суждениями.

Решение: В первом и во втором примерах обоснование осуществлено некорректно (закон нарушен), так как приведенных оснований явно недостаточно для обоснования данного вывода: во-первых, командировка не может служить достаточным основанием для выставления зачета; во-вторых, истинность исходных посылок является только одним из необходимых условий (оснований) для получения умозаключения. Двумя другими основаниями выступают – наличие логической связи между посылками и соблюдение правил вывода.

Задача: Опираясь на закон непротиворечия, установите, могут ли быть одновременно истинными следующие пары суждений.
Пример:

1ё
Все суждения содержат субъект и предикат.

Ни одно суждение не содержит субъекта и предиката.

2ё
Петров – отличник учебы.

Петров не успевает по логике.

Решение:

1. а) Устанавливаем тип суждений. В данном примере первое суждение является общеутвердительным (А), а второе – общеотрицательным (Е).

б) Определяем, в каких отношениях они находятся (по логическому квадрату). А контрарность Е

Они находятся в отношении противоположности (контрарности).

2. а) Устанавливаем тип суждений. В данном примере мы имеем два единичных отрицающих суждения, которые являются несовместимыми.

б) Согласно закону непротиворечия (два несовместимых друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере, одно из них ложно) с необходимостью заключаем, что данные два суждения не могут быть одновременно истинными.

Задача: Опираясь на закон исключенного третьего, установите, могут ли быть одновременно ложными следующие пары суждений.

Пример:

1ё
Всякая наука имеет свой предмет исследования.

Ни одна наука своего предмета исследования не имеет.

2ё
Все студенты 1 группы подготовились к зачету по логике.

Некоторые студенты 1 группы к зачету по логике не

подготовились.

Решение:

б) Определяем вид несовместимости данных суждений. По логическому квадрату устанавливаем, что их отношения носят характер контрарности (противоположности).

в) Руководствуясь тем, что закон исключенного третьего распространяет свое действие только на противоречащие суждения (по логическому квадрату это А-О и Е-І), приходим к выводу, что определить их одновременную ложность на основании данного закона мы не можем.

Изучить рекомендованную литературу.
Доработать конспект лекции.

4. Подобрать примеры, раскрывающие правильное применение формально-логических законов, а также разобрать возможные ошибки, возникающие при нарушении их основных требований.

1. См. литературу, указанную к занятию 6/1.

2. Кириллов В.И., Орлов Г.А., Фокина Н.И. Упражнения по логике: учебное пособие. - М.: Проспект, 2009 – С.162-169.

IV . Вопросы для подготовки к зачету
Дифференцированный зачет по логике состоит из теоретической части и практического решения логических задач. Теоретические вопросы, выносимые на зачет, охватывают весь объем изученного материала. Логические задачи, которые необходимо решить на зачете, аналогичны типовым задачам и упражнениям, рассматриваемым в ходе практических занятий. При выставлении итоговой оценки учитывается текущая успеваемость обучаемых в семестре.
1. Формальная логика как наука, ее предмет и значение.

2. Понятие: логическая структура и виды.

3. Логические отношения между понятиями.

4. Определение понятий: правила и ошибки.

5. Деление понятий: правила и ошибки.

6. Обобщение и ограничение понятий: сущность и особенности.

7. Простое суждение: сущность, структура, классификация.

8. Распределенность терминов в простых суждениях.

9. Классификация простых суждений.

10. Отношения между простыми суждениями по логическому квадрату.

11. Сложные суждения: общая характеристика и виды.

12. Умозаключение: сущность, структура и виды.

13. Непосредственные умозаключения.

14. Дедукция. Сущность и структура простого категорического силлогизма.

15. Правила посылок и терминов простого категорического силлогизма.

16. Фигуры и модусы простого категорического силлогизма. Правила фигур.

17. Сложные дедуктивные умозаключения: виды и общая характеристика.

18. Индукция: сущность и виды.

19. Методы научной индукции.

20. Аналогия: сущность, структура, виды.

21. Взаимосвязь индукции, дедукции и традукции в логическом мышлении.

22. Гипотеза, ее сущность, виды и значение.

23. Доказательство: сущность, структура, способы.

24. Доказательство: правила и возможные ошибки.

25. Опровержение: структура и способы.

26. Закон тождества: сущность, требования, ошибки.

27. Закон непротиворечия: сущность, применение, значение.

28. Закон исключенного третьего: сущность и значение.

29. Закон достаточного основания: требования к применению.

30. Значение знания формальной логики в деятельности специалиста МЧС.

Заключение
Настоящее учебно-методическое пособие призвано быть путеводителем и консультантом в изучении интересной и увлекательной науки – логики. Авторы надеются, что те подсказки и советы, которые изложены в данной работе – подробная структуризация и схематизация содержания учебного материала – поможет тем, кто по-настоящему желает разобраться и изучить формальную логику, не упустить важных содержательных элементов курса, понять его внутреннюю структуру во взаимной связи учебных тем и отдельных занятий.

С другой стороны, предполагаемая дидактическая значимость данного пособия состоит в том, что приведены подробные образцы решения типовых упражнений и задач, наиболее часто встречающихся в процессе мышления. При этом пособие не ограничивается сокращенным алгоритмом решения упражнений, а разъясняет приемы, ход мысли и взаимосвязь смысловых блоков учебного материала.

Бочаров В.А., Маркин В.И. Введение в логику. – М.: Форум, 2010.
Гетманова А.Д. Логика. Учебник, словарь, практикум. – М.: Академический проект, 2012.
Грядовой Д.И., Стрелкова Н.В. Логика. Задачи и упражнения. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: ЮНИТИ, 2010.
Демидов И.В. Логика. Методические рекомендации и практические задания студентам для самостоятельной работы. – М.: Дашков и К, 2010.
Ивин А.А. Современная логика. – М.: Век 2, 2011.
Ивлев Ю.В. Логика. – М.: Проспект, 2010.
Ивлев Ю.В. Теория и практика аргументации. – М.: Проспект, 2010.
Кириллов В.И, Старченко А.А. Логика: учебник. – М.: Проспект, 2009.
Кириллов В.И., Орлов Г.А., Фокина Н.И. Упражнения по логике. – М.: Проспект, 2009.
Кобзарь В.И.Логика в вопросах и ответах. – М.: Проспект, 2010.
Конверский А.Е.Логика традиционная и современная. – М.: Идея Пресс, 2010.
Малов А.В. Логика (в задачах, кроссворда, схемах). – Химки: АГЗ МЧС РФ, 2012.
Попов Ю.П. Логика. – М.: КноРус, 2011.
Тарасенко В.В. Логика и методология управления. – М.: ЮНИТИ, 2010.
Хоменко И.В.Логика. Теория аргументации. – М.: Юрайт, 2010.
Челпанов Г.И.Учебник логики. – М.: Либроком, 2010.

I. Тематический план 3

II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛОГИКИ 4

III. СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 8

ТЕМА № 1. ПРЕДМЕТ И ФУНКЦИИ ФОРМАЛЬНОЙ ЛОГИКИ 8

Содержание лекции 1/1 в схемах 11

Чувственное и рациональное познание. 12

Особенности абстрактного мышления. 12

Ступени (уровни) познания 12

Чувственное познание 12

Абстрактное мышление 12

Предмет формальной логики. 13

Единство логической формы и содержания 14

абстрактного мышления 14

Формальная правильность 14

Истинность мысли по содержанию 14

Логическая форма. Логический закон. 15

Некоторые символы формальной логики. 15

Формальная логика – 15

Некоторые символы 15

Закон тождества 16

Закон непротиворечия 16

Закон исключенного третьего 16

ТЕМА № 2. ПОНЯТИЕ КАК ФОРМА МЫШЛЕНИЯ 17

ЗАНЯТИЕ 2/1. Лекция. “Понятие как форма мышления” 17

Вопросы для самоконтроля: 18

Содержание лекции 2/1 в схемах 19

Общая характеристика понятия 20

Логические приёмы образования понятия 21

Объём понятия 22

Содержание понятия 23

ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ (чАСТЬ i). 24

Отношения между понятиями (часть II) 25

Пересечение
(перекрещивание) 25

Отношения между понятиями
(часть III) 26

Вопросы лекции: 28

Методические рекомендации по изучению материала: 28

Содержание лекции 2/2 в схемах 30

ОБОБЩЕНИЕ И ОГРАНИЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ 31

Отношение между объемом 31

СХЕМА 13. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ 32

Определяющее понятие – 32

Определяемое понятие – 32

Правила определения 33

Возможные ошибки 34

Деление понятий 34

По видоизменению признака 34

Правила деления ПОНЯТИЙ 36

ТЕМА № 3. СУЖДЕНИЕ КАК ФОРМА МЫШЛЕНИЯ 42

Содержание лекции 3/1 в схемах 45

Суждение. Логическая структура суждения. 46

Языковая форма – 46

простое повествовательное предложением 46

Основания классификации простых суждений 47

Общие суждения 47

Объединённая классификация простых суждений 48

Схема 20. Распределённость терминов в простых суждениях 50

Отношения между простыми суждениями. 51

Сводная таблица истинности (и), ложности (л) 52

и неопределённости (н) простых суждений 52

Содержание занятия 3/2 в схемах 62

Сложные суждения и их виды 63

Логические союзы и символы в сложных суждениях 64

Выражение в естественном языке 64

Таблица истинности сложных суждений. (Часть I) 65

Таблица истинности сложных суждений 66

Отношения между сложными суждениями 68

ТЕМА № 4. ДЕДУКТИВНЫЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ 70

Методические рекомендации по изучению материала: 70

Содержание лекции 4/1 в схемах 73

Содержание лекции 4/3 в схемах 86

умозаключения из сложных суждений 87

Чисто условнОе умозаключениЕ 88

Схема 41. Схема 42. 89

Дилемма. Виды дилемм 89

Классификация дилемм 90

ЗАНЯТИЕ 4/4. Практическое занятие. 91

ЗАНЯТИЕ 4/5. Лекция: 103

Содержание лекции 4/5 в схемах 108

ЗАНЯТИЕ 4/6. Практическое занятие. 111

Индукция и аналогия и их роль в мышлении. 111

А р г у м е н т ы 118

Д е м о н с т р а ц и я 118

Законы науки 118

устанавливается ложность или
несостоятельность оснований аргументации 119

Правила по отношению к аргументам. 120

Особенности формально – логических законов 132

Логические ошибки, возникающие
при нарушении требований закона тождества 133

Требования закона 133

Условия, исключающие
противоречие 134

Требования закона 134

Сфера действия закона: 134

несовместимые суждения 134

Особенности закона 134

Требования закона 135

Сфера действия закона 135

Достаточность основания – 136

фактические и теоретические
основы, из которых данное
суждение следует с логической необходимостью 136

Автономная некоммерческая организация дополнительного

На момент создания Учебный Центр являлся 5-ой школой в России, ориентированной на реабилитацию инвалидов. В России таких школ было всего четыре (Москва, Казань, Екатеринбург, Нижний Новгород). На сегодняшний день мы единственные во Владимирской области, кто обучает вождению лиц с ограниченными возможностями (инвалидов).

Из существующих автошкол во Владимирской области, наша автошкола единственная, которая создана целенаправленно для реализации инвалидами своих прав в гражданском обществе.

- с 2013 г. работает социальная программа, которая дает возможность на безвозмездной основе обучать детей сирот и детей из малообеспеченных семей.

у нас работают 5 классов по г. Владимир. Также мы открыли филиалы

в г. Радужный, г. Судогда. В 2015 году в г. Севастополе и в 2016 году

в г. Симферополе. Автошкола имеет аккредитованную закрытую площадку (автодром).

К 2020 г. в планах открыть учебные классы в городах Муром и Гусь-Хрустальный Владимирской области, что позволит привлечь в стены автошколы большее количество обучающихся.

Учебный центр, исходя из специфичности образовательного процесса, в настоящее время имеет возможность самостоятельно готовить мастеров производственного обучения по вождению автомобилей и преподавателей правил дорожного движения (ПДД), в том числе и для работы с инвалидами, а также в своей работе использует различные формы обучения: групповые, индивидуальные, на дому и дистанционные. (См. приложение №1)

В Автошколе подобрана грамотная и профессиональная команда для обучения теории ПДД, оказания первой помощи при ДТП и практике вождения транспортных средств различных категорий.

В 2009 году в Учебном центре обучились 145 человек, из них 1 инвалид опорник и 1 с проблемами слуха.
В 2010 году - 331 человека, из них 3 инвалида опорника и 1 с проблемами слуха.
В 2011 году – 512 человек, из них 1 инвалид опорник и 2 с проблемами слуха.
В 2012 году - 630 человек, из них 3 инвалида опорника и 2 с проблемами слуха.
В 2013 году - 720 человек, из них 10 инвалидов опорников и с 3 проблемами слуха.
В 2014 году - 1084 человек, из них 19 инвалидов опорников и 4 с проблемами слуха.
В 2015 году - 772 человек, из них 6 инвалидов опорников и 5 с проблемами слуха.
В 2016 году - 369 человек, из них 5 инвалидов опорников и 2 с проблемами слуха.
В 2017 году - 504 человека, из них 3 инвалидов с проблемами слуха.
В 2018 году - 454 человек, из них 1 инвалид опорник и 1 с проблемами слуха.
В 2019 году - 402 человека, из них 1 инвалид опорник и 2 с проблемами слуха.

Березкин Михаил. Инвалид - опорник, проживающий в г. Иваново, Призер центрального федерального округа по армреслингу,
Саратовцева Татьяна. Инвалид по слуху - чемпион Европы, Мира, Советского Союза по лыжному спорту.

Групповые занятия.

Набирается группа кандидатов в водители не более 30 человек. Очная форма обучения предусматривает подготовку водителей транспортных средств согласно утвержденных, действующих программ обучения на данные категории. Теоретические занятия проходятся в специально оборудованных учебных классах в дневное или вечернее время. Так же создаются группы выходного дня, в которых занятия проводятся по субботам и воскресеньям. Посещение слушателями автошколы всех занятий обязательно согласно утвержденному расписанию занятий в определенные дни и часы. Вам предоставляется возможность максимально подробно изучить теоретический материал, задать вопросы преподавателю, и получить на все вопросы квалифицированные ответы, а так же под контролем преподавателя по теории потренироваться в тестировании знаний ПДД по билетам, утвержденным Управлением ГИБДД УМВД России по Владимирской области.

Индивидуальные занятия.

Занятия проводятся по индивидуальному расписанию, в удобное вам время в специально оборудованных учебных классах. График посещения занятий и время следующего занятия оговаривается с обучающимся индивидуально и корректируется по ситуации.

Обучение на дому.

Индивидуальное обучение - это интенсивный метод занятий, предназначенный для людей с плотным графиком работы, кормящих мам и людей с ограниченными физическими возможностями. Занятия будут проведены по индивидуальному расписанию, в удобное вам время у вас дома по предварительной договоренности с вашим преподавателем.

Дистанционное обучение.

Не секрет, что самый ценный ресурс в сегодняшнем мире - время.
Нам его постоянно не хватает и так порой хочется провести несколько минут с родными и близкими или за любимым делом, а не тратить драгоценные часы на стояние в пробках или, например, на дорогу от дома до работы.
Мы не в силах победить пробки, или перенести вашу работу ближе к дому, но мы знаем, как сэкономить пару часов вашего времени.
Представляем Вам самый современный способ получения знаний.
Наконец-то появилась возможность учить теорию и правила дорожного движения из любой точки мира. Это можно делать с вашего переносного либо стационарного компьютера или мобильного устройства. Из мобильных устройств мы поддерживаем любые смартфоны и планшеты на платформах Android и IOS. Обучение проводится по технологии вебинара.

Все, что нужно - в назначенный день и час перейти по отправленной Вам на электронную почту ссылке. Вас ждет полноценное общение с преподавателем, как будто Вы находитесь в обычной аудитории.

Практические занятия (вождение автомобиля).

За более подробной информацией обращайтесь на официальный сайт автошколы АвтоДар

Евгения Михайлова запись закреплена

УМНЫЕ КНИГИ родителю логопеду педагогу

Соколова Ю.А. Логика. Готовимся к школе по интенсивной методике

Пособие для игрового дошкольного обучения.
Перед вами особая книга. В простой и занимательной форме она поможет вам достичь успехов в развитии ребёнка. Книга научит детей старшего дошкольного возраста рассуждать, сравнивать, обобщать, анализировать, делать элементарные умозаключения —иными словами, самостоятельно мыслить. Это особенно важно при подготовке детей к школе. Все задания в книжке разделены по следующим темам: классификация, ограничение, отрицание, систематизация, пространственное мышление, закономерности, умозаключения, смысловые соотнесения, рассуждение.

Внушение. Дети младшего школьного возраста легко внушаемы, воспринимают все на веру. Внушением можно приостановить опасные действия ребенка на улице и дороге и, наоборот, стимулировать правильные действия. Эффект внушения усиливается, если педагог использует яркие образные формы, приводит наглядные примеры. Чтобы не притуплялась восприимчивость, одни и те же идеи внушения лучше формулировать по-разному.

Убеждение – это доказательство истинности того или иного положения. На детей наиболее эффективно воздействует предметно-словесное убеждение. Ребёнок мыслит образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно показать образное отражение реальности, например, в сюжетных картинках опасного поведения на дороге. Убеждение предполагает, прежде всего, осмысление и внутреннее принятие детьми принципов, определяющих, что можно делать, а что нельзя. Убеждение всегда должно быть логичным, последовательным и неопровержимым. Его целесообразно применять одновременно с внушением, приучением, примером. В учебно-воспитательном процессе убеждение реализуется в рассказе, объяснении, беседе, игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки, суждения по конкретным фактам ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения Правил дорожного движения водителями и пешеходами, формируются нравственные понятия.

Пример. Воспитательное значение примера состоит том, что он быстро запоминается. Психологическая основа примера – подражание: дети видят, что взрослые нарушают правила перехода улиц и дорог, значит, это можно делать, и они поступают так же. Пример (на уровне первой сигнальной системы) действует на ребенка намного сильнее, чем слово (это уже вторично). Поэтому важно окружить ребенка положительными примерами. Иногда достаточно один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы убедить детей соблюдать правила в любой дорожной ситуации.

Упражнение. Без упражнения нельзя сформировать у ребенка заданный тип поведения. Суть упражнения в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. В результате формируются необходимые для дорожной безопасности качества личности, навыки и привычки. В упражнениях развивается целостность восприятия, наблюдательность, дисциплинированность, осторожность. Привычка вырабатывается постепенно, при повторении одних и тех же действий. Закрепившись в сознании, она становится устойчивой. Поэтому формирование и развитие положительных привычек у учащихся является основой культуры их поведения в дорожной среде. Поощрение. Это положительная оценка право послушного и безопасного поведения детей на улицах и дорогах.

Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому повышает ответственность и укрепляет дисциплинированность. В этом методе используется прием опоры на положительное в личности воспитанника. Одобрение его поступков педагог выражает жестом, мимикой, похвалой перед классом, родителями. Это предполагает внимательное отношение к успехам в овладении правилами движения и дорожной безопасности. Уважение, доверие вселяют в ребенка уверенность в своих силах, самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю.

Так, формирование установок на соблюдение ПДД в младшем школьном возрасте (7-10 лет) ориентировано на изучение правил безопасного поведения пешехода на дорогах, в транспорте, вблизи транспортных средств.

Младшие подростки (11 - 13 лет) лучше усваивают ПДД в процессе групповых, тренинговых форм работы, где применяются такие технологии, методы и приемы, как дискуссии, обсуждения, командные игры и т.д.

Старшие подростки (14 - 16 лет) лучше воспринимают информацию, которая касается их лично или ближайшего окружения. Поэтому важно при формировании установок по соблюдению ПДД делать акцент на необходимость уважительного отношения и к своей собственной жизни, и к жизни других людей.

В этом возрасте необходимо акцентировать внимание подростков и на изучение таких вопросов, как ответственность за свое поведение на дороге; права и обязанности по соблюдению ПДД .

В целом, эффективность обучения детей безопасному участию в дорожном движении во многом зависит от профессионального мастерства педагога.

При формировании установок на соблюдение ПДД важно соблюдать следующие правила:

опираться на собственный опыт учащихся как участников дорожного движения (на примеры из жизни);

активно поддерживать обучающихся в их желании самоопределиться и саморелизоваться через обсуждаемую проблематику (давать возможность высказывать свои суждения и позиции);

не заучивать ПДД, а формировать и развивать навыки саморегуляции, познавательной активности, ориентированной на понимание опасности и безопасности;

научиться творчески, соблюдая при этом основные правила безопасности своей собственной жизни и жизни других людей, выходить из сложных и опасных ситуаций, связанных с поведением на дорогах.

Для формирования у детей ценностно-смыслового отношения к выполнению ПДД рекомендуем применять интерактивные методы, приемы и технологии: проблемные методы обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов (видеороликов, мультфильмов и др.); метод проектов; исследовательские методы; кейс-технологии; сюжетные, сюжетно-ролевые, деловые игры и др.

Читайте также: