Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно экспериментальной работы школы

Обновлено: 02.07.2024

Что же вообще такое компетентность? Это слово последнее время мы очень часто слышим и употребляем.

Профессиональная компетентность педагога -это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Особенно свое творчество педагог может развить, включаясь и занимаясь познавательно — исследовательской деятельностью сам и с детьми дошкольного возраста.

“Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Китайская пословица.

Все мы знаем, что ребенок — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ему через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования и с требованиями к результатам усвоения образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность.

Ребёнок задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

Развитие дошкольников во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве со взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы.

Но немаловажную роль в детском саду играет познавательно-исследовательская деятельность детей, имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой активности ребёнка. Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но, именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как устроен мир, практикуется в установлении причинно-следственных родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире, достигать высокого умственного развития.

Также исследовательская деятельность является развитием свободной творческой личности ребёнка, решающая следующие задачи:

- способствовать формированию коммуникативных навыков;

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.

В старшем дошкольном возрасте экспериментирование приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной деятельности, но без подготовительных этапов в младших группах это было бы невозможно.

Итак, эксперимент - это всегда опыт. Экспериментируя и проводя опыты, мы вместе с детьми учимся сами.

Тему для экспериментирования мы выбираем с учетом интересов детей и их возраста, также тема может быть озвучена в соответствии с темой реализуемого проекта.

Темами экспериментирования могут стать :

– решение проблемных ситуаций;

– проектная деятельность.

Наличие проблемы, создание интереса также будет способствовать созданию положительной мотивации у детей к деятельности. Также стоит учесть, что для проведения успешной опытно-экспериментальной деятельности важно ведение диалога с детьми и поощрение выдвижения детьми гипотез.

-Важно в рамках партнерских отношений осуществлять по мере возможности проверку всех предположений и стремиться подводить детей к формулированию выводов.

3. И наконец, чтобы организовать детское экспериментирование, необходимо

тщательно продумать его проведение (начиная от выбранного места в вашей группе, до атрибутов использования, экспериментальных материалов и конечно же безопасности).

Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста во многом зависит от методов, с помощью которых педагог организовывает процесс познания воспитанников:

-метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка);

-метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

-метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;

Разнообразные формы и методы работы с детьми обеспечивают индивидуально-дифференцированный подход к каждому, помогают найти себя в самостоятельном проведении какого-либо действия, творчески проявить себя в деле.

Таким образом, педагог должен владеть всем педагогическим инструментарием, чтобы увлечь, заинтересовать и развить познавательную активность дошкольников. Также значимыми являются личностные качества воспитателя такие, как стремление к саморазвитию, знания особенностей психического развития детей, творческий потенциал, тактичность и терпимость в отношениях с детьми и родителями. Только знающий и любящий детей педагог-профессионал может сформировать у старших дошкольников познавательную активность. Можно сделать вывод, что экспериментальная деятельность обогащает педагогическую, делает ее многогранной, интересной.

Опытно-экспериментальная деятельность как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста Цель мастер-класса: повышение уровня профессионального мастерства педагогов, в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

Портфолио воспитателя как средство мониторинга его профессиональной компетентности Портфолио воспитателя, как средство мониторинга его профессиональной компетентности Сегодня в условиях модернизации образования, повышения.

Рекомендации по составлению текстовой части заключения по результатам анализа профессиональной деятельности педагога Рекомендации по составлению текстовой части заключения по результатам анализа профессиональной деятельности педагогического работника, аттестуемого.

Ролевая игра — эффективное средство формирования личности дошкольника Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра, сущность которой состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

К сегодняшнему дню изменилось положение в школах: они получили больше свобод, начали самостоятельно разрабатывать концепции и программы своего развития, самостоятельно проектировать индивидуальные педагогические системы, выбирать или разрабатывать образовательные технологии.

Главное - суметь подвинуть на такие преобразования учителя, который приготовлен к педагогической деятельности в типовой общеобразовательной школе, но не всегда готов к работе в новых условиях.

В качестве примера можно привести А.С Макаренко - выдающегося педагога-экспериментатора. Ему на практике удалось совершить чудо по интеграции теории и практики воспитания детей и добиться блестящих результатов.

Идея привлечения учителя к научно-исследовательской работе в рамках образовательного учреждения развивается в Типовом положении об образовательном учреждении. Здесь как бы расшифровываются права учителя: свободно выбирать и использовать методы обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся; повышать квалификацию . ; аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию.

Аттестационные материалы говорят о разнообразных формах аттестации, включающие: научные отзывы, авторские программы, творческие отчеты, научно-педагогические разработки, опытно-экспериментальную работу и др. Эти формы, как видим, требуют специальной научной подготовки. Такая научная подготовка проводится через повышение квалификации, через участие в методической работе, в процессе формирования педагогического опыта, через участие в опытно-экспериментальной работе. В школе аттестованы 85 % педагогических и руководящих работников, большинство из них защищали педагогические проекты, т.е. были исследователями в какой-либо области.

Сухомлинский сам был неутомимым исследователем, как в области теории, так и в области практики, вовлекая в исследования и педагогов, и учащихся.

В нашей школе научно-экспериментальная деятельность педагогов осуществляется пятью ШМО: истории, химии, биологии и географии; математики, физики и информатики; русского языка и литературы; начальных классов; классных руководителей по следующим направлениям:

Индивидуальная экспериментально-методическая работа учителей.

Научно-экспериментальная работа творческих педагогических групп

Научно-исследовательская, проектная деятельность учащихся.

В большинстве случаев ОЭР понимается, как внедрение и распространение наработанных в педагогической науке идей и технологий. Опытно-экспериментальная работа является формой организации и практической реализации инновационной деятельности учителя в развивающейся школе, направленная на изучение, проектирование, научно методическое обоснование целевых, содержательных и процессуальных характеристик учебно-воспитательного процесса с целью отыскания качественно новых и эффективных путей формирования целостной личности.

Технология организации опытно-экспериментальной работы представляет собой логическую последовательность действий, включающую в себя ряд этапов.

Второй этап характеризуется разработкой замысла эксперимента.

Замысел эксперимента оформляется в программу опытно экспериментальной работы, разработка которой является способом моделирования исследовательской деятельности педагога. Программа опытно-экспериментальной работы включает: обоснование и формулировку темы; определение объекта и предмета исследования, цели и задач эксперимента; формулировку гипотетических предположений, где максимально подробно изложена модель, будущая методическая система, технология, т.е. механизм того нововведения, за счет которого ожидается получить высокую результативность; выбор и обоснование конкретных методик и методов исследования; определение сроков опытно экспериментальной работы в целом и ее этапов; разработку критериев оценки ожидаемых результатов эксперимента; определение основных направлений мониторинга текущего учебно-воспитательного процесса.

Программа опытно-экспериментальной работы рассматривается и утверждается на заседании экспертного совета. Также на втором этапе разрабатывается научно-методическое обеспечение эксперимента (планы уроков, внеклассных мероприятий, дидактический материал, технические средства, способы фиксации экспериментальных фактов и др.).

Третий этап заключается в реализации педагогом программы опытно-экспериментальной работы. Данный этап предполагает осуществление той системы мер по преобразованию учебно-воспитательного процесса, которые были заложены в гипотезе: реализация новой технологии, методики, апробация методов, приемов обучения и воспитания, за счет которых ожидается получение качественно более высокого результата.

На четвертом этапе проводится теоретическое осмысление полученных результатов, их рефлексия (обобщение проведенных уроков, внеучебной деятельности учащихся, приемов и методов обучения и воспитания и др.), работа над выводами, описание хода эксперимента.

На пятом этапе осуществляется обобщение результатов опытно экспериментальной работы и их распространение. Для этого готовится выступление на заседании педагогического совета, методического семинара, научно-практической конференции, статья в журнал или сборник тезисов по итогам опытно экспериментальной работы.

В школе работают 4 школьных экспериментальных площадки направленных на совершенствование структуры и содержания общего образования, обновление содержания, форм и методов воспитательной работы, организацию дистанционного обучения:

В школе созданы творческие группы по использованию тестового контроля

знаний, современных образовательных технологий.

Коллектив МАОУ СОШ идет по пути организации творческой, поисково-исследовательской работы учащихся и педагогов. Ведущая цель этого направления - развитие творческих способностей обучающихся в различных областях познания и формирование навыков самостоятельного научного поиска.

Исследовательская работа рассматривается нами как способ повышения познавательной активности и интеллектуального потенциала личности учащегося, развивает воображение, интуицию, потребность в самоактуализации, раскрывает и расширяет собственные созидательные возможности учащихся.

В школе созданы условия для инновационных процессов:

- Во-первых, это мотивация учителей и учащихся на выполнение научно-исследовательской деятельности через различные формы - семинары, педагогические чтения, круглые столы, форумы, конкурсы и др.

- Во-вторых, организация дополнительного образования учащихся. Главная цель, которого дать обучающемуся возможность развить свой интеллект и творческие способности.

Учащимся предлагается широкий выбор деятельности в рамках дополнительного образования. Эта работа дает возможность каждому ученику совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно – исследовательской и научно-экспериментальной деятельности под руководством опытных педагогов, а каждому учителю – повышать свой профессиональный уровень, методологическую компетентность и педагогическое мастерство.

Творческая деятельность школьников начинается с начальной школы.

Учащиеся 5-8 классов начинают работать с научно-популярными изданиями, учебной литературой, решают конкретные проблемы, проводят небольшие исследования, результаты которых оформляются в основном в виде рефератов, презентаций, проектов.

Для учащихся 9-11 классов исследовательская деятельность выступает как важный элемент в предпрофильном и профильном обучении, обеспечивающим развитие исследовательских компетенций и предпрофессиональных навыков. Учащиеся сориентированы на получение высшего образования, а поэтому и темы работ определяются интересами к выбранной профессии. Учащиеся являются победителями и призерами муниципального этапа и участниками регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа является основным фактором обновления школы, который приводит к повышению интереса педагогов к своей деятельности, росту профессионального мастерства, педагогических достижений, а отсюда и удовлетворенности своим профессиональным трудом. Опытно-экспериментальная работа позволяет вносить изменения в целевые, содержательные и процессуальные характеристики учебно- воспитательного процесса, то есть создавать абсолютно новую педагогическую практику, не характерную для существующего уровня функционирования образовательных учреждений.

Таким образом, исследовательская деятельность обогащает педагогическую, делает ее многогранной, интересной. Постепенно учитель приобщается к науке. Наука, как система объективных знаний о действительности, как деятельность по получению новых знаний и как результат познания, является ведущим и основным фактором подготовки учителя как специалиста и механизмом его профессионального роста.

Методология исследования — система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе. Метод исследования — путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления (процесса). Методика исследования — это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Содержимое разработки

Методика организации опытно-экспериментальной деятельности учителем в современной школе: методологические ориентиры, концепция и технологии индивидуальной работы

Макарова Е.Г.

Заместитель директора по НМР средней общеобразовательной

школы-гимназии №17 г.Актобе

Уровни методологии

Уровни научного знания (методологии)

Определение уровня

Совокупность общих принципов, способов организации (построения) и стандартов достоверности научного знания. Примерами таких принципов могут быть принципы детерминизма, развития, соответствия, дополнительности и др.

Подходы: рационалистический, индуктивно-эмпирический, диалектико-материалистический, философско-антропологический.

Уровни научного знания (методологии)

Определение уровня

Исследование познавательной деятельности, осуществляемой в разных областях науки, выявление обобщенных закономерностей функционирования и развития научной мысли

Частная методология (педагогика) :

Система частных принципов, постулатов, посылок и т. п., применяемых в конкретной области знания.

Реконструкция реальных закономерностей, которые действуют в конкретных исследованиях. Полученные методологические закономерности могут применяться в различных науках, но их разработка всегда осуществляется на базе тех или иных специальных дисциплин

Методологические приемы (методика, частная дидактика):

Множество методик исследования, развития.

— уровень конкретных методик

Разработка конкретных методик исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа

Для концептуальных и прикладных задач, решаемых педагогом в сфере образования и воспитания, используется следующая типология методов.

Типология методов

Пояснение сущности метода

Феноме- нологи- зации и концептуализации

Позволяет произвести предварительную работу по выделению и первоначальной категоризации интересующих нас социально-педагогических проблем и феноменов. Вычленение указанных феноменов осуществляется в соответствии с имеющимися педагогическими проблемами и потребностями, а предварительная концептуализация — путем соотнесения с имеющимися моделями и теориями

Исследования и диагностики

Это методы наблюдения, опроса, анализа продуктов деятельности, моделирования, мониторинга и др. При организации наблюдения важно ответить на вопросы: что наблюдать, как фиксировать? При опросе большое значение имеет желание испытуемых отвечать искренне (обладают мотивацией), их осведомленность и интеллектуальный уровень, учет воздействия на опрашиваемых ситуации обследования. Эксперимент подразделяется на естественный и лабораторный, последний

Продолжение табл. 17.2

Пояснение сущности метода

представляет собой искусственно созданную модель действительности, при этом важно отобрать наиболее существенные факторы, характеристики, закономерности, уметь перенести полученные результаты на поведение обследуемых в обыденной жизни.

В качестве продуктов деятельности для исследования могут выступать различные документы, сочинения, контрольные и творческие работы, проекты и др. Эффективность этого метода зависит от объема информации, оптимальности выделения единиц анализа.

Моделирование предполагает конструирование второй реальности (модели), обеспечивающей возможность представить, выяснить соотношение различных сторон объекта, прогнозировать его дальнейшее развитие. Возможен анализ моделей явлений на ЭВМ.

Методы диагностики ориентированы на измерение, т. е. четкое численное представление интересующей характеристики (например, уровня обученности, количества усвоенных знаний и др.). Для этого используют тесты, анкеты, творческие задания, контрольные работы, экспертные оценки, консилиумы и др. Выбор методов диагностики определяется целью обследования и ограничениями (по времени, ресурсам, профессиональной компетентности и др.), учет которых необходим для более точного измерения

Основывается на использовании статистических методов, позволяющих вскрыть имеющиеся закономерности, представить информацию (данные) в обобщенном и наглядном виде. Методы интерпретации играют важную роль, так как позволяют придать содержательно-качественный смысл полученным данным, т. е. позволяют перевести полученные в ходе диагностики данные (числа, закономерности) с языка математики на язык педагогики, т. е. осуществить переход от чисел и закономерностей к педагогическим понятиям и суждениям

Педагогические исследования проводятся не только исключительно для научных целей, но и для решения практических проблем педагогической действительности. К таким методам можно отнести методы коррекции поведения, интеллектуального развития и др. Эти методы позволяют улучшать различные личностные и групповые характеристики, умения, навыки обучающихся и воспитанников

Мотивирования и управления

Создание мотива учебно-познавательной деятельности, осуществление управления этой деятельностью, в том числе и самообразованием педагога и обучающегося

Обучения и развития

Призваны реализовать социально-педагогический потенциал образовательно-воспитательного процесса в решении задач повышения его эффективности, повышения эффективности

Пояснение сущности метода

усвоения конкретных знаний, умений, способов деятельности. Эти методы обеспечивают рост уровня личностной компетентности, развитие личностных особенностей, образовательных умений

Конструирования и творчества

Позволяют задействовать потенциал личностного и группового взаимодействия учителей и учащихся для целей алгоритмизации или спонтанного порождения чего-то нового

Взаимосвязь методологии, методов и методик педагогического исследования. Методология исследования — система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе. Метод исследования — путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления (процесса). Методика исследования — это конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

Методология исследовательской деятельности учителя в современных образовательных условиях. Одним из видов педагогической деятельности учителя является исследовательская, которая требует от него творческого подхода к педагогическим явлениям, знаний технологии и методов психолого-педагогических исследований для создания оптимальных условий успешного решения педагогических задач. Выполнение данной функции учителем становится особенно актуальным и востребованным в переживаемый образованием период, который характеризуется ориентацией на формирование креативной и умеющей находить оптимальные решения жизненных ситуаций личности, развитие творческого потенциала каждого человека, поддержку индивидуальности и способствование ее свободному развитию. В этих условиях педагогу, прежде всего, поможет его методологическая компетентность, отражающая готовность учителя к реализации исследовательского подхода к процессу обучения, своему профессиональному развитию и самосовершенствованию, своей самоактуализации в профессиональном плане.

Обозначим некоторые важнейшие методологические ориентиры исследовательской деятельности современного учителя.

План-проект организации опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по определенной теме (проблеме) учителя-экспериментатора включает следующие составляющие [1] :

• обоснование актуальности исследуемой проблемы (на основе выявленных противоречий характеристик);

• выделение объекта и предмета исследования;

• формулировка цели ОЭР;

• раскрытие (конкретизация) формулировки цели ОЭР;

• анализ подтверждения (или опровержения) гипотезы;

• диагностика результатов ОЭР (определение критериев достижения цели и параметров/харатеристик);

• коррекция некоторых позиций исследования (выявление рисков и погрешностей).

Проведение педагогической рефлексии. Рефлексия для учителя выступает как один из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта и понимания. На основе рефлексии педагог вырабатывает для себя гибкую систему действий, умений, навыков, способов и приемов деятельности, приобретая солидную научную и практическую базу деятельности. Рефлексия — это не просто понимание человеком самого себя, своего внутреннего мира, своего отношения к работе, другим людям, того, что происходит в процессе общения и взаимодействия. Рефлексия — еще и выяснение того, как он воспринимается и оценивается другими, как другие видят его личностные и когнитивные особенности, эмоциональные реакции, акты поведения [2] .

Высший уровень педагогической рефлексии — размышления о себе в профессии. К способам рефлексивного анализа относят следующие:

• индивидуальная рефлексия (самостоятельный анализ событий дня, своих поступков, действий и реакций учеников и т. д.);

• обращение к помощи наставника, более опытного коллеги, научного консультанта или руководителя;

• рефлексия в группе равных по уровню квалификации коллег.

При этом происходит двойное зеркальное взаимоотражение

людьми друг друга (я в своих глазах, я в глазах другого), результатом чего становится понимание человеком того, каков же он на самом деле.

Вопросы, на которые желательно ответить при рефлексии:

• что я думаю о своей работе?

• что я думаю о детях, как их воспринимаю?

• каковы мои особенности (личностные, эмоциональные, когнитивные, духовно-нравственные, профессиональные, коммуникативные)?

• как я воспринимаю себя в профессии?

Правила рефлексии, которых рекомендуется придерживаться в процессе рефлексии:

• сосредоточенность (не допускать никаких посторонних мыслей, не уходить по пути возникающих ассоциаций),

• самоуглубленность (никто и ничто не должно отвлекать от процесса размышления),

• акцент на свои действия и эмоции.

Учитель с высоким уровнем профессионального развития и способностью к педагогической рефлексии:

• понимает и поощряет индивидуальные различия;

• ежедневно развивает и поощряет успешность всех учеников;

• основывает свою работу на теории обучения и воспитания и новейших научных исследованиях;

• в ходе работы группирует учеников и дает им задания, соответствующие стилю их обучения, темпу продвижения, интересам, уровню знаний, способностям и возможностям;

• постоянно развивает свои знания об индивидуальных особенностях людей;

• постоянно ищет и пробует новые технологии, формы, приемы и способы профессиональной деятельности (дидактической, воспитательной, коммуникативной, когнитивной и др.);

• знает сильные и слабые стороны своих учеников и свои собственные и эффективно использует это в своей работе;

• эффективно работает с другими учителями.

Вариантов анализа урока в контексте различных теорий и концепций в педагогической и методической науке разработано на сегодняшний день достаточное количество. Наиболее продуктивным с точки зрения развития способности к педагогической рефлексии и задействования на уроке творческого потенциала его участников нам представляется вариант анализа учебного занятия в рамках концепции интегративного обучения, синтезирующего идеи информационно-когнитивной (предметно-центристской) и личностно-ориентированной парадигм обучения [3] .

Важным и ценным в процессе профессионального развития и овладения методологической культурой нам также представляется такой метод, как портфолио учителя-экспериментатора. Поясним далее его особенности.

Идея портфолио возникла в связи с тем, что появилась необходимость систематизирования деятельности педагогов, ведущих опытно-экспериментальную работу в рамках деятельности лабораторий, а также мониторинга изменений в их педагогическом мастерстве.

Структурно портфолио включает в себя следующие блоки.

1. Инициализирующую часть (фамилия, имя, отчество владельца портфолио, адрес школы и другие идентифицирующие сведения, важные, по мнению учителя-экспериментатора). Данная часть, как правило, представляет собой титульный лист портфолио.

2. Справочную часть, содержащую информацию, которой, на наш взгляд, обязан владеть любой учитель современной школы:

• экспресс-информацию по основным проблемам и особенностям современного образования;

• основные ориентиры исследовательской и инновационной деятельности современного педагога;

• сведения о школах и их состоянии по региону;

• методологические сведения по творческим лабораториям (в частности, цели и задачи их деятельности, объект и предмет, гипотеза исследования, ожидаемый результат и критерии результативности, возможные методы решения проблем, разработка новых технологий и их методического сопровождения).

В данный блок включена информация о нормативно-правовой основе современного обучения, сведения о структуре и требованиях к рабочим программам учебных курсов и дисциплин, схемы-модели программ и рекомендуемая литература для учителя.

3. Диагностическую часть, включающую:

• анкеты, направленные на выявление уровня инновационного потенциала учителя, школы, ее педагогического коллектива, представлений о современном уроке, осмысление резервных возможностей в повышении качества обучения (выявление рассогласований между реальным и желаемым условиями организации обучения в школе), определение актуального уровня методологической культуры учителя и линий дальнейшего его совершенствования, установление типа познавательной стратегии как учителя, так и обучаемых им школьников;

• профессиограмму готовности учителя к деятельности в режиме инноваций;

• иллюстративный диагностический материал, который педагоги-исследователи могут использовать в своей экспериментальной деятельности.

Такая форма организации исследовательской деятельности поможет учителю легче освоить принцип создания и работы с ученическим портфолио, что значительно ускорит процесс внедрения технологии портфолио для учеников, обучающихся под руководством данного педагога. Таким образом, портфолио для учителя — это:

П — поддержка самообразовательной профессиональной деятельности;

О — оценка инновационного потенциала;

Р — работа в режиме эксперимента;

Т — технология самоконтроля;

Ф — фиксирование результатов и достижений (собственных и ученических);

О — образование в течение всей жизни;

Л — линия развития педагогического мастерства;

И — импульс к творческой активности;

О — объективный взгляд на себя.

Опора на методологию исследовательской деятельности обусловливает у педагогов повышение их профессиональной компетентности, выражающееся:

в повышении уровня теоретических знаний и умений в области базовой науки и методики преподавания предмета; готовности и способности соотнести с ними свою практику, разрабатывать инновационные решения на основе применения новых образовательных технологий;

повышении уровня методологических и исследовательских знаний, умений и навыков: овладении методами моделирования дидактических процессов, самостоятельной разработке анкеты, теста, написании научно-методической статьи, выступлении на научно-методическом семинаре, интерпретации результатов педагогического эксперимента;

осознании собственного индивидуального познавательного стиля и индивидуального стиля профессиональной деятельности;

получении устойчивых положительных результатов обучения в условиях современной школы, приобретении умений отслеживать результаты личностного развития школьников, применении осознанных критериев оценки учебных достижений.

1. Волынкин, В. И. Педагогика в схемах : учебное пособие / В. И. Волынкин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2007.

2. Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения. Интегративный подход : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. И. Гриценко. — Москва : Академия, 2008.

3. Диагностика успешности учителя : сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ / составитель Т. В. Морозова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Педагогический поиск, 2001.

4. Коршунова, О. В. Экспериментальная деятельность Волго-Вятского регионального научно-образовательного центра Российской академии образования / О. В. Коршунова; научный редактор В. С. Данюшенков. — Киров : Радуга-ПРЕСС, 2012. — Сер. Сельская школа. — Вып. 11.

5. Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении / автор-составитель Л. П. Макарова. — Волгоград : Учитель, 2008.

-80%

2 Инновационное развитие Всякое инновационное развитие - это не только основной инновационный процесс, но и развитие системы факторов и условий, необходимых для его осуществления, т. е. инновационного потенциала. В решении проблем развития инновационного потенциала в сфере образования особую роль играет такой стратегический ресурс нового века как инновационная культура педагога.

3 Инновационная культура В целом инновационная культура отражает целостную ориентацию человека, закрепленную в мотивах, знаниях, умениях и навыках, а также в образах и нормах поведения. Она показывает как уровень деятельности соответствующих социальных институтов, так и степень удовлетворения людей участием в них и его результатами. Понятие инновационная культура педагога включает в себя профессиональное качество педагога, определяемое постоянным поиском нового в цели, содержании, методах и формах обучения и воспитания учащихся, созданием педагогических новшеств и их оценкой педагогическим сообществом, использованием и применением всего нового, прогрессивного на практике.

4 Формирование инновационной культуры педагога Формирование инновационной культуры педагога связано, прежде всего, с развитием творческих способностей и реализацией креативного потенциала самого педагога. Формирование высокого уровня инновационной культуры педагогов требует поиска путей решения ряда актуальных методологических, дидактических проблем, а также внедрения новых элементов в содержание, организацию и управление учебно-воспитательным процессом.

5 Предполагаемые результаты ОЭР ОЭР предполагает разработку и внедрение в районную образовательную систему модели формирования инновационной культуры педагога как условие его профессиональной деятельности. В рамках ОЭР на основе социального партнерства с районным НМЦ предусматривается создание и апробирование на базе ГОУ 342 программы повышения квалификации по формированию инновационной культуры педагога, что в значительной мере будет способствовать развитию и совершенствованию кадрового потенциала как отдельного образовательного учреждения, так и в целом педагогического сообщества района, а также позволит повысить качество учебно-воспитательного процесса в ОУ района.

6 Цели ОЭР Проектирование, разработка, реализация и апробация модели формирования инновационной культуры педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения с опорой на культурные традиции страны и сферы образовательной деятельности.

7 Задачи ОЭР 1. Диагностические: выявление потребности ОУ в ОЭР; научное обоснование ОЭР; диагностика готовности всех участников образовательного процесса к ведению ОЭР; 2. Прогностические: формулировка гипотезы исследования и ожидаемых результатов; выбор предмета и объекта исследования; определение основных методологических подходов к проблеме исследования. 3. Организационные: подготовка нормативной документации для ведения ОЭР в ОУ; повышение квалификации педагогов по теме ОЭР; разработка информационных и методических материалов ОЭР; создание диагностической системы оценки эффективности экспериментальной деятельности.

9 Программа ОЭР Этапы реализации программы: Подготовительный (аналитико-прогностический) Теоретико-экспериментальный Экспериментально-обобщающий (аналитический)

10 Программа ОЭР I этап: подготовительный (аналитико-прогностический) 1. Изучение педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения основных подходов к теме исследования и рассмотрения степени изученности проблемы. 2. Анкетирование педагогов с целью выявления их готовности к ведению ОЭР по теме исследования. 3. Мониторинг технических возможностей ОУ для проведения ОЭР и выявление возможных затруднений. 4. Проектирование курсов повышения квалификации педагогов школы по проблемам организации ОЭР. 5. Наблюдения, опросы, изучение и анализ документации, проблемно-ориентированный анализ инновационной деятельности в ОУ. 6. Проектирование сетевого взаимодействия школы с НМЦ и другими ОУ района.

11 Программа ОЭР II этап: теоретико-экспериментальный 1. Пополнение фактического материала по проблеме исследования из научной и психолого-педагогической литературы. 2. Разработка опытно-экспериментальной программы по реализации модели инновационной культуры в ОУ. 3. Разработка теоретических аспектов внедрения в ОУ модели инновационной культуры педагогов и разработка программы его информационно-методического сопровождения. 4. Подготовка и консультирование координаторов творческих групп по внедрению в ОУ экспериментальной модели. 5. Проведение формирующего эксперимента с целью апробации модели инновационной культуры педагогов и выявления условий, влияющих на эффективность формирования у педагогов ОУ инновационной культуры. 6. Оценка влияния внедрения экспериментальной модели на качество инновационной деятельности в ОУ на основе результатов формирующего эксперимента.

13 Руководящий кадровый состав ОЭР Наталия Витальевна Денисова, директор школы, координатор ОЭР; Надежда Владимировна Кострюхина, методист школы, руководитель районной экспериментальной площадки; Савчук Татьяна Сергеевна, заместитель директора по УВР; Вылегжанина Кира Лукинична, заместитель директора по УВР; Наталья Львовна Зотова, заместитель директора по ВР; Неботова Лири Оттовна, заместитель директора по ШИС; Председатели школьных методических объединений, опытные учителя и мастера своего дела, руководители творческих групп: Елена Владимировна Воронина; Светлана Владиславовна Костина; Юлия Николаевна Янсон; Надежда Ивановна Араева; Валентина Викторовна Чистякова; Наталья Геннадьевна Голубева; Татьяна Александровна Давыдова; Ирина Алексеевна Чижова.

14 Качество ОЭР Качество системы ОЭР Качество управления ОЭР Качество процессов ОЭР Качество результата ОЭР

Читайте также: